第一篇：關于歷史教學設計的思考

關于歷史教學設計的思考

新課程下的歷史學科的內容已經基本擺脫了“繁、難、多、舊”的弊病，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少，更關注的是學生學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。

歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學校歷史教學的基本功能；接受一定的歷史知識信息是學生學習歷史的最重要的任務之一。沒有了歷史知識信息的傳遞，向學生傳授學習歷史的方法、培養學生學習歷史的習慣、塑造學生的個性和引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向學生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務。

所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經基本形成統一認識的信息在師生互動的基礎經過一定的講解、雙向交流活動讓學生得以掌握的一種教學活動。由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規課。

正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：

1、教學應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧。

《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。

2、教學過程中學生學習方式側重于自主學習、合作學習和教師引導相結合。

從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。

自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

3、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握。

任何一節不管基于何種能力培養的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握。基本的歷史知識是使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規課需要重點把握的內容。

基于歷史知識信息傳遞（常規課）的設計并不排斥現代教學技術手段，更不排除學生通過各種活動來呈現對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學設計做到有的放矢，取得良好的教學效果。

（二）具體要求 作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：

1、重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式。

教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優秀的常規課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明： 通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學生掌握基本的歷史知識，在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”了。由此可見，在歷史常規課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。當然，如果我們能在教學設計的基礎上在課堂教學中老師能在舉例后讓學生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學生的分析、歸納能力的培養是大有禆益的。

2、重視學生自主學習、合作學習的組織設計

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養他們健全的人格，確立積極進取的人生態度和團結合作的精神。

人在準備做某件事時與蜜蜂筑巢的區別在于人事先有了一個設想或設計，教學也是這樣，如果沒有教學設計中關于學生自主學習和合作學習的設計，即使在教學過程組織學生進行了自主學習和合作學習，往往都會徒有其表，其效果將會不屑言之。好的教學設計在這方面都有很好的設計。

老師對學生的回答給予鼓勵式的點評，其目的是培養學生學習歷史的興趣和自主學習的能力。

總之，在常規課的教學設計中要重視自主學習和合作學習的設計，只有這樣，才能在課堂教學過程中及時了解了學生學習的情況，才能有針對性地解決學生在學習過程中出現的問題。

3、重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計。

掌握基本的歷史知識，是歷史課程的主要目標之一。在鞏固歷史基礎知識的同時，要注意讓學生能夠運用教學設計中的歸納方法，引導學生自己編寫一些順口溜，善于用數字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進行鞏固。在這一方面，過去的教學過程中已經有較多的歸納和總結。

總之，常規課在設計過程中，一定要把握好以《課程標準》為準，要注意以學生對基本歷史知識信息的牢固掌握為最基本的要求。常規課的設計和教學過程并不與現代教學技術手段、學生的各種活動相矛盾，只要能讓學生牢固地掌握基本的歷史知識信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個基本的具體要求下采用。

第二篇：關于歷史學科教學設計的思考

關于歷史學科教學設計的思考

新課程下的歷史學科的內容已經基本擺脫了“繁、難、多、舊”的弊病，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少，更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。

歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學校歷史教學的基本功能;接受一定的歷史知識信息是學生學習歷史的最重要的任務之一。沒有了歷史知識信息的傳遞，向學生傳授學習歷史的方法、培養學生學習歷史的習慣、塑造學生的個性和引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向學生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務。

所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經基本形成統一認識的信息在師生互動的基礎經過一定的講解、雙向交流活動讓學生得以掌握的一種教學活動。由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規課。正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：

一、教學應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧

歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。

同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。

二、教學過程中學生學習方式側重于自主學習、合作學習和教師引導相結合

中學階段的歷史學科的知識內容已經大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學生通過自主學習能夠達到一定程度的了解和理解。

在傳統的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規律，要求能夠讓學生“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史”，沒有能夠發揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。

從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。

自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

三、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握

任何一節不管基于何種能力培養的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握。基本的歷史知識是使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規課需要重點把握的內容。

基于歷史知識信息傳遞（常規課）的設計并不排斥現代教學技術手段，更不排除學生通過各種活動來呈現對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學設計做到有的放矢，取得良好的教學效果。

具體要求：作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：

（一）重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式

教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優秀的常規課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明：通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學生掌握基本的歷史知識，在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系了”。由此可見，在歷史常規課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。當然，如果我們能在教學設計的基礎上在課堂教學中老師能在舉例后讓學生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學生的分析、歸納能力的培養是大有?益的。

（二）重視學生自主學習、合作學習的組織設計

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養他們健全的人格，確立積極進取的人生態度和團結合作的精神。

人在準備做某件事時與蜜蜂筑巢的區別在于人事先有了一個設想或設計，教學也是這樣，如果沒有教學設計中關于學生自主學習和合作學習的設計，即使在教學過程組織學生進行了自主學習和合作學習，往往都會徒有其表，其效果將會不屑言之。好的教學設計在這方面都有很好的設計。老師對學生的回答給予鼓勵式的點評，其目的是培養學生學習歷史的興趣和自主學習的能力。

總之，在常規課的教學設計中要重視自主學習和合作學習的設計，只有這樣，才能在課堂教學過程中及時了解了學生學習的情況，才能有針對性地解決學生在學習過程中出現的問題。

（三）重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計

掌握基本的歷史知識，是歷史課程的主要目標之一。在鞏固歷史基礎知識的同時，要注意讓學生能夠運用教學設計中的歸納方法，引導學生自己編寫一些順口溜，善于用數字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進行鞏固。在這一方面，過去的教學過程中已經有較多的歸納和總結。

總之，常規課在設計過程中，一定要把握好以《課程標準》為準，要注意以學生對基本歷史知識信息的牢固掌握為最基本的要求。常規課的設計和教學過程并不與現代教學技術手段、學生的各種活動相矛盾，只要能讓學生牢固地掌握基本的歷史知識信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個基本的具體要求下采用。

第三篇：歷史教學設計 (精選)

七年歷史（下）第5課 和同為一家教學目標

1.知識與能力

知識目標

⑴了解和掌握松贊干布統一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的歷史史實。⑵了解和掌握唐朝冊封回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領的歷史史實。⑶了解吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔、突厥與唐朝親密的關系及文化互相交流影響的史實。

能力目標

⑴通過引導學生分析唐朝民族政策的特點，出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

⑵通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較能力和概括能力。

2.過程與方法

⑴通過分組收集資料，整理相關信息，編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

⑵通過閱讀地圖、圖片、史料，多方面培養學生獲得有效歷史信息的能力。

⑶通過列表形式培養學生比較、概括、歸納的能力。

⑷通過聯系現實生活現象，幫助學生從身邊熟悉的事物開始，了解中華民族大家庭的形成過程。

3.正確態度。

同感。

族關系的主流。

情感、態度、價值觀 ⑴通過本課學習，使學生樹立相互尊重各民族風俗習慣及文化傳統的⑵使學生理解中華文明是各民族共同創造的，逐漸形成中華民族的認⑶使學生認識民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民教學重點 吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

重點突破：利用書中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過視頻資料等形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面對比了解文成公主入藏前后吐蕃社會發展的變化情況，從而理解文成公主入藏后，唐朝與吐蕃友好關系進一步加強。

教學難點

唐朝對邊疆各民族采取比較開明的政策。

難點突破：引導學生歸納唐朝對突厥的寬容政策、唐朝對回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領所采取的冊封政策、及對吐蕃的和親政策，了解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明政策的表現，并分析這些政策產生的作用和影響，從而加深理解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策的原因。

教學方法

⑴提問引導法。

⑵材料歸納法。充分利用課本上所提供的材料，歸納主要內容，加深理解。

⑶講述法、講解法。

⑷多媒體課件輔助教學。

課前導學

⑴分組安排學生查找突厥、吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔等興起的歷史資料、重要人物和故事。

⑵了解我國現今這些民族的風俗習慣。

⑶了解我國現今的民族政策。

教學滲透點

⑴使學生深刻認識中華文明是各民族共同創造的結果，具備中華民族的認同情感。

⑵使學生初步了解唐朝繁榮的重要表現之一就是民族關系的融洽。⑶聯系今天現實，使學生初步具備開明、平等的民族交往觀。

1.導入 新課

我們聽一聽這首歌曲《愛我中華》,聽了這首歌，你有何感想？

在我國古代各民族交往史上，唐朝以比較開明的民族政策，友好地對待少數民族，也堪稱歷世王朝的典范。這節課，我們就講唐朝時期的邊疆主要民族以及唐朝和它們的關系。

2.講授新課

(提問)“和同為一家”怎樣解釋?課文大方框里的揭示都講了些什么?(指導學生閱讀，并在課本22頁和24頁兩個疆域圖中用筆標出唐朝邊疆主要民族)“和同為一家”這句話概括了唐朝和邊疆各族之間的友好親密關系。唐朝時期，北部和西北地區主要有突厥、回紇，東北有，西南地區有南詔和青藏高原的吐蕃，他們和唐關系密切。

一，突厥(投影映出)

1.習俗和特點：游牧、冶鐵、創字(邊講述，邊放投影片)。

(提問)突厥人過著什么樣的生活?有哪些特點?他們和以前講過的哪個古代民族習俗相似?(指導學生閱讀課文和看課本p23“突厥騎兵”圖畫，并回答)突厥是我國古代北方的一個民族。5世紀中期，游牧在阿爾泰山一帶(提示學生在“唐前期疆域圖”標出它的地理位置)，他們放牧馬、牛、羊、駝，飲奶吃肉，強健剽悍，擅長騎射，風俗習慣和匈奴大體相同。突厥人學會了冶鐵，善于制作刀矛和甲劍。在我國古代北方各族中，突厥人第一個創制了自己的文字。強調指出突厥文字自5世紀開始創制和使用，到8世紀時，突厥文字結構已相當完整，詞匯也相當豐富。

2.突厥汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)突厥汗國何時建立?何進分裂?(指導學生看書，回答)6世紀中期，空厥強大起來。552年突厥首領土門(副板書)以漠北為中心，建立突厥汗國。突厥汗國最盛時曾控制了東起遼河上游，西到中亞里海的廣闊地區(指“唐前期疆域圖”)。但由于突厥汗國是建立在強力征服的基礎上，汗國內部各種矛盾尖銳復雜，被征服的各族人民不斷反抗，貴族之間爭斗加劇。6世紀末，突厥分裂為東突厥和西突厥。以阿爾泰山為界，山以東直到興安嶺，是東突厥轄地；山以西直到里海的廣大地區由西突厥控制(指“唐前期疆域圖”)。

唐朝初年，東突厥頡利可汗(副板書)趁機多次南下騷擾，對唐威脅很大。630年唐軍在陰山一戰打敗東突厥，俘獲頡利。唐太宗對頡利等芝突厥統治者優以相待，讓他們住在長安，賜給田宅，授予官爵，頡利等十分感激。唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各族尊為“天可汗”(講述時，可指導學生看課本p23“渭水之盟”圖畫和相關小字部分，使學生弄清：由于東突厥多次南下騷擾，嚴重威脅了唐的安全，唐太宗才決心用戰爭解除這種威脅，滅掉東突厥。他的開明之處在于：在打敗東突厥以后，又給以妥善安置，優禮相待。

西突厥在唐初控制了西域廣大地區，奴役當地各族，陰斷中西商路，對唐構成威脅。為維護對西域的管轄和保護中西商路，唐高宗時，利用西突厥內部紛爭加劇，趁機進兵，于657年滅掉西厥。

3.唐對突厥故地的管轄(邊講述，邊放投影片)

東突厥亡后，唐太宗在其故地任用原東突厥首領進行管理。對西突厥：640年，唐太宗為打擊西突厥，派兵攻占高昌(今新疆吐魯番東)，設置安西都護府，控制了西域天山南路包括蔥嶺以西、阿姆河流域的廣大地區。西突厥亡后，武則天又置北庭都護府管轄天山以北包括阿爾泰山和巴爾喀什湖以西的廣大地區。(講述時，出示兩都護府投影片，使學生明 其管轄范圍)兩個都護府是唐管轄西域的最高軍政機構。都護府的官員由唐政府任命，其中一些官員由西域各族首領擔任，并統轄著幾萬邊防軍。唐朝通過兩個都護府的設置，有效地鞏固了西北邊疆，保障了中西商路的暢通，西域和內地的聯系進一步加強的。兩個都護府管轄的廣大地區，歷史上是中國的領土(應向學生強調兩都護府設置的歷史意義)。

二，吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.習俗和特點：游牧、農耕、冶作、尚武(邊講述、邊投影)

(提問)吐蕃是今天哪個民族的祖先?他們生活在哪里?生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀、議論、回答〉強調本目的也是本課的重點)吐蕃是藏族

的祖先，很早就生活在青藏高原。他們有的從事游牧，有的從事農耕。飼養牦牛、豬、馬和獨峰繽紛(可略提獨峰駝和雙峰駝的區別)，種植青稞、小麥等作物。他們用牦牛毛織布，住在氈帳里。他們能制作精美的金屬器皿，制作的鎧甲堅實耐用，就連勁弓刺刃也很難剌破。其習俗崇尚勇敢，以戰死為榮，幾代戰死之家，被稱贊為“榮譽甲門”享有很高的社會地位(如時間不夠，該部分內容可略講，指導學生把課文要點記住)。

2.松贊干布統一吐蕃，定都邏些(邊講述邊放投影片)

(提問)青藏高原何時得到統一?完成統一大業的英雄是誰?他把都城定在哪里?(學生看書、議論、回答)7世紀前期，松贊干布做了吐蕃贊普。他平定的父王諸臣和母后諸族的叛亂，又打敗了鄰近一些部落，統一了青藏高原。這是青藏地區在歷史上的第一次統一。完成統一后，松贊干布定都邏些(今西藏拉薩)。從此，吐蕃社會進入一個新的發展時期，即統一政權時期(講述時，指導學生看“唐后期疆域圖”，強調松贊干布是統一吐蕃，而不是開始建立吐蕃政權)。

3.文成公主入吐蕃(板書)

(提問)誰能根據課本內容，說說文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意義?(指導學生看書、議論，提示學生注意課本彩圖《步輦圖》，然后讓學生回答，教師補充)為了加強和唐朝的關系，松贊干布幾次遣使向唐求婚。640年，他又派大相祿東贊為求婚使臣，攜重禮再閃求婚，唐太宗答應將宗室女文成公主嫁給他。次年，文成公主入吐蕃，松贊干布親到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(講該部分時，要說明《步輦圖》反映的是唐太宗接見吐蕃求婚使者祿東贊，這是珍貴的形象資料。在講述文成公主入吐蕃時，要指導學生看p28《文成公主入吐蕃路線》圖)。松贊干布還特為文成公主修建了華麗的王宮(今布達拉宮前身)。為了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛)，又為她修建大昭寺(今拉薩大昭寺前身)。如今布達拉宮和大昭寺還保存許多唐朝的珍貴文物(指導學生看《大昭寺》圖畫，說明大昭寺是漢族人民和吐蕃人民友好的歷史見證)。

松贊干布統一了吐蕃，又與唐通婚結好，密切了唐蕃關系，促進了吐蕃社會的發展，他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深為遠大：和親后，吐蕃貴族放棄了傳統的氈裘笨重服裝(指導學生對經p28《吐蕃贊晉圖》和《回紇貴族》兩幅圖畫中的人物服裝，以說明吐蕃傳統的氈裘服裝之笨重)，改穿華麗輕軟的絲綢衣服。吐蕃人民學會了養蠶；改變了的始粗放的農耕操作方法，學會了平整土地和種植蔬菜的技術。松贊干布還命人創制了吐蕃文字和吐蕃歷法，還派貴族子弟赴長安學習。在中的文化的影響下，吐蕃社會有了很大的進步。文成公主為發展唐蕃友誼作出了重要貢獻(講述時，指導學生看課本《松贊干布和文成公主塑像》彩圖，指出他們二人世世代代受到藏族人民的崇敬，以加深學生對其聯姻的歷史意義的理解)。同時，吐蕃的土特產，如馬匹、金銀器皿、瑪瑙杯等也輸入內地，雙方經濟文化交流頻繁。

4.尺帶珠丹聯姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松贊干布在唐太宗死后一年死去)，唐蕃關系繼續發展。710年，唐中宗又應吐蕃贊普尺帶珠丹的請求，把宗室女金成公主嫁給他。金城公主入吐蕃，進一步傳播了中原文化，發展了唐蕃友誼。730年，尺帶珠丹懷著感激的心情上書唐玄宗(時唐中宗已死)說：“外甥是行皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂”。唐蕃友誼已情同手足，義為一家(要學生閱讀29尺丹上書之語，并適當解釋)。三，回紇(投影片)

(提問)同突厥相比，回紇人的生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀課本并回答)回紇也是我國古代北方的一個民族，曾受突厥控制，因此他們的習俗與突厥相近。

六、七世紀時，回紇游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域圖”)，居無定所，“隨水草轉徙”。回紇人健樸豪爽，君臣之間沒有明顯的等級差別(應向學生強調這點)。受突厥影響，他們使用突厥語言文字。隨著和內地的接觸增多，8世紀中期，回紇有了農業、商業，開始建筑城市和宮室，走上了半定居的生活。(向學生強調，這是和突厥不同的地方)

2.回紇汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)回紇汗國是何時、由誰建立的?又是在何時瓦解的?(指導學生看書、議論、回答)東突厥亡后，回紇逐漸向南發展，和唐關系密切起來。8世紀中期，回紇首領骨力裴羅統一了各部，建立起回紇汗國。其轄地西起阿爾泰山，東到黑龍江上游，大漠南北盡為所有，可汗王廷設在色楞格河上游(指導學生看“唐后期疆域圖”，弄清回紇汗國范圍)。骨力裴羅和唐友好，唐玄宗封他為“懷仁可汗”。8世紀晚期，回紇上書唐朝，請示改稱“回鶻”，意思是像“鷹鶻”那樣輕捷勇猛，這反映了回紇民族尚武的精神。9世紀中期，回鶻內部紛爭激烈，國力削弱，汗國瓦解。此后回鶻人大部分西遷，其中遷到今天新疆的一支(西州回鶻)，就是維吾爾族的祖先(副板書“西州回鶻”，并提示學生在學習宋元部分時，還要講到它)。

3.唐與回紇關系(政治、經濟、文化)(投影)

(提問)從哪些方面可以說明回紇和唐的關系是親密友好的?(指導學生看書、回答)回紇和唐長期友好。在政治上，受唐冊封，接受唐的領導。安史之亂時(揭示學生，以后要講到)，唐政府曾兩次求助回紇騎兵幫助平叛。唐還三次將公主嫁給回紇可汗，課本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在經濟上，回紇用馬匹、皮毛換取唐的絲綢、茶葉和糧食，雙方貿易往來密切。在文化上，回紇受中原文化影響，有了農業、商業，建筑了城市和宮室，從游牧生活走上了半定居的生活(該部分前面已述過，可略提及)。回紇采用唐朝歷法，回紇貴族喜穿華麗的絲綢服裝(指導學生看“回紇貴族”圖畫并要求記憶)，回紇的某些風俗也被唐朝內地人民所接受。長安、洛陽等都市的漢人愛穿回紇服裝。當時一位詩人說：“回鶻衣裝回鶻馬”，正是漢族和回紇兩族人民往來密切和漢族人民喜愛回紇文化的生動寫照。回紇人到唐朝內地經商的很多，許多人在長安等地居住，長留不歸，與漢族通婚。

四，靺鞨(投影)

1.生活及習俗：狩獵、農耕、穴居(邊講述，邊放投影片)

(提問)人生活在哪里?其習俗有什么特點?(學生看書、議論、回答)是生活在我國長白山、黑龍江流域的古老民族。他們在茂密的原始森林中生活，主要從事狩獵，也從事農耕，種植粟、麥等作物。為了抵御嚴冬，人掘地為穴，上在架上覆土，相聚而居。

2.渤海政權的建立(邊講述，邊放投影片)

(提問)說一說粟末 的發展和建立政權的情況(學生看書、回答)。有許多部。唐初，居于黑龍江下游兩岸的黑水(今黑龍江)部(提示學生，在講遼金時期時還要著重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐漸強大起來，尤其是粟末部文化程度較高。7世紀末，粟末部首領大祚榮統一了周圍各部，建立政權，與唐通好。8世紀前期，唐玄宗封他為渤海郡王，加授渤海都督。從此，大祚榮就專以渤海為國號。渤海受唐朝文化影響較深，經濟文化發達，史稱“海東盛國”(講述時，強調學生看“唐后期疆域圖”)。

3.渤海與唐的關系(投影片)

(提問)從哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影響?(學生回答，教師補充)渤海都城上京龍泉府(今黑龍江寧安縣東京城)仿唐長安城建筑，布局對稱嚴整，是當時東北最大和最繁華的城市(指導學生看“上京龍泉府遺址示意圖”和“石燈塔”圖畫)。渤海政權自建立起，多次派遣貴族子弟入長安學習。有的人在唐朝考中進士，有的學成回國在政府中任要職，這些留唐學生大力傳播了中原文化(該部分內容系課文小字，如時間不夠可不講。溫庭筠詩可著重點一下“車書本一家”的含義)。

(五)南詔(投影片)

1.南詔的統一：(邊講述，邊放投影片)

(提問)南詔政權是怎樣建立的?(指導學生看書、議論、回答)唐朝時，在云南生活著許多少數民族，其中在洱海一帶分布著六個詔，即六個較大的部落。六詔當中包括有今天彝族(提示學生注意“彝”字寫法)、白族等少數民族的祖先。其最南的一詔稱南詔。8世紀前期，南詔勢力強大起來，首領皮羅閣統一了六詔。738年，唐玄宗封他為云南王，南詔政權正式建立(課本小字“皮羅閣設計滅五詔”的傳說，由學生閱讀)。

2.南詔與唐的關系(投影片)

南詔和唐關系密切。南詔立國165年，歷代國王繼位都受唐冊封。為了發展南詔的經濟文化，南詔王不斷派貴族子弟到長安、成都(副板書)學習。漢族工匠也大批進入南詔，他們帶去了精湛的手工技術，促進了南詔絲織、冶鐵和建筑業的發展。著名的大理千尋塔就是漢族工匠幫助建立的。它是漢族人民和西南各族人民友好的歷史見證(指導學生看“云南大理崇圣寺三塔”彩圖，說明其高超的建筑工藝，并強調大理三塔秒全國重點文物保護單位之一)。

3.鞏固小結

本課通過敘述突厥、加紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族的歷史，以及他們和唐朝的密切關系，說明了祖國的歷史是各族人民共同締造的，在祖國各民族交往的歷史長河中，唐王朝尤為重要，唐朝時候中央政權和邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著各強，友好交往是唐與邊疆各族關系的主流。唐王朝的這種較開明的民族政策，在歷史上產生了積極的影響，直到今天仍然具有積極的意義(邊總結邊畫出“唐朝邊疆主要民族及其與唐關系”示意圖，請學生回答)。

4.布置作業

1.畫出唐朝時期邊疆主要民族的分布示意圖。

2.簡答突厥、吐蕃、回紇、靺鞨、南詔、同唐朝的友好關系。

第四篇：歷史教學設計

近代中華民族資本主義的曲折發展

一、整體感知

從近代民族工業的發展歷程中，我們認識到近代中國資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產生和發展起來的，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是影響中國資本主義發展的主要因素。隨著中華民族工業的發展，民族資產階級逐漸成為中國社會一支重要的政治力量，為了本階級和中華民族的利益，為了中國資本主義的發展，同帝國主義、封建主義以及官僚資本主義進行了不懈地斗爭。中國的資本主義始終是在夾縫中求生存，斗爭中求發展。發展資本主義、富國強兵是近代中國仁人志士的夢想。歷史表明：在半殖民地半封建的中國，不推翻落后的社會制度，不實現國家的獨立與民族的解放，想發展資本主義是不可能的。

二、教學目標、知識與能力目標：

了解中華民族資本主義在各個時期發展的表現、特點及成因，探究影響民族工業發展的因素及其在近代史上的歷史作用。

2、過程與方法目標：

通過引導學生分析影響中華民族工業發展的因素，學會論從史出、史論結合能力。通過閱讀材料探究影響中華民族資本主義發展的主要因素。

3、情感態度目標：通過了解外國資本主義的侵略和本國封建勢力的壓迫是阻礙民族工業發展的主要因素；自強不息的愛國精神是民族工業發展的不竭動力。

三、教學重點和難點：

重點：民族資本主義的發展歷程、民族資本主義的短暫春天，難點：影響中華民族資本主義發展的主要因素和民族工業的歷史作用。

四、導入新課

播放視頻《大染坊》片段，走進民族企業家，走進民族企業，認識民族工業的曲折發展。

五、課標展示：了解民族資本主義曲折發展的主要史實，認識影響民族工業發展的主要因素。

六、講授新課

（一）課堂展示

師：根據課前預習畫出民族工業發展的曲線圖

（二）自主探討展示

一、初步發展 19世紀末20世紀初（即甲午中日戰爭后）。

師：第一組介紹探討成果 生：

1、原因：（1）甲午中日戰爭以后，列強爭相向中國輸出資本，進一步瓦解自然經濟；（2）清政府為擴大稅源，解決財政危機，放寬對民間辦廠的限制。

2、特點：（1）商辦企業數量的增加和規模的擴大；（2）興辦的近代企業由沿海向內地擴展；

3、影響： 隨著民族資本主義的初步發展，民族資產階級作為新的政治力量，開始登上歷史舞臺。主要表現為：（1）19世紀末20世紀初，資產階級維新派掀起了旨在救亡圖存的維新變法運動。（2）資產階級革命派發動了旨在推翻清王朝，建立資產階級共和國的辛亥革命，使中國的近代化由器物層面開始提升到制度層面。

二、短暫的春天： 師： 第二組同學展示

1、原因：（1）辛亥革命的推動：（2）群眾性反帝愛國運動的推動（3）歐洲列強忙于一戰，暫時放松了對中國的經濟侵略（4）“實業救國”思潮的興起

2、時間：一戰期間（1912～1919年）

3、表現：（1）新建和擴建廠礦企業增多：470多家；（2）投資總額增加：投資近億元，新增資本達到1.3億元，相當于辛亥革命前50年的投資總額；（3）面粉業和紡織業發展最快，化工、皮革、卷煙等行業也有發展。

【深化拓展】根據材料分析：一戰期間，中華民族資本主義發展特點是什么？

這一時期民族資本主義的發展，明顯地被打上了半殖民地半封建社會的烙印，主要表現為以下三點： 第一，民族工業的發展主要偏重于輕工業方面，如面粉、紡織、皮革、卷煙等。重工業方面基礎極為薄弱，造成工業結構極不平衡； 第二，新建的民族工業大都分布在沿海和通商口岸附近，地區分布極不平衡； 第三，民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱；與封建經濟相比，封建經濟仍占絕對優勢。因此，民族工業在帝國主義控制和封建主義的束縛下，不可能走上獨立發展的道路。

4、影響：民族資產階級倡導新文化運動，無產階級登上歷史舞臺。

三、曲折的發展： 師：第三組展示

1、較快發展：

（1）時間：國民政府統治前十年（1927～1936年）；

（2）表現：工業部門增多，產品出口國外，國民生產總值增長；

（3）原因：國家基本實現統一；國民政府開展“國民經濟建設運動” 過渡：1936年民族資本在國民生產總值中已經占據主導地位，不僅超過了官僚資本，而且超過了外國資本。1935～1936年國民生產總值年增長率創歷史最高紀錄，在一定程度上抵御了列強的經濟侵略，為抗日戰爭奠定了一定的物質基礎。

2、日益萎縮：

（1）時間：抗日戰爭時期（1937～1945年）

（2）原因： ①在淪陷區日軍的摧毀和吞并； ②在國統區國民政府強化對經濟的全面統治；（戰時體制）③官僚資本壟斷經濟命脈，壓制民族工業牟取暴利。（官僚資本的壟斷和壓制）

3、陷入絕境（3）啟示

本課小結： 扼要回顧民族工業的曲折發展的（1）時間：解放戰爭時期（1946～1949年）

（2）原因：美國的經濟掠奪；官僚資本的擠壓；苛捐雜稅，通貨膨脹； 第一，美國經濟侵略的加劇。美國與國民政府簽訂《中美友好通商航海條約》攫取了大量的在華政治、經濟特權，美國商品大量涌入中國市場，排擠國貨。有人稱這一條約是“新二十一條”。第二，官僚資本進行經濟壟斷，殘酷擠壓民族工業。第三，國民政府的苛捐雜稅不斷增加，通貨膨脹，原料昂貴而產品滯銷。

（3）表現：人民生活困苦不堪；民族工業紛紛倒閉。

【合作探究】根據材料分析影響民族工業發展的主要因素有哪些？從中得到什么啟示？

（1）有利因素： ①自然經濟的逐步解體；(西方列強的侵略)在給中華民族帶來沉重災難的同時，也不斷地沖擊著中國社會的生產方式和思想觀念，分解著中國自給自足的封建經濟。客觀為民族工業的興起和發展提供了某些條件和可能。②清末至民國政府鼓勵興辦實業；(歷屆政府的扶植)由于時代潮流的沖擊和鞏固統治的需要，清末至民國歷屆政府都鼓勵興辦實業。③反帝愛國運動的推動。(反帝愛國運動的推動)中國人民反帝愛國熱情不斷高漲，使“實業救國”具有日益廣泛的社會基礎，特別是抵制洋貨、提倡國貨運動不斷興起，有力推動民族工業的發展 ④實業家自強不息的愛國精神。(實業家們自強不息的愛國精神)是支撐民族工業曲折發展的動力和力量的源泉。

（2）不利因素：1半殖民地半封建的社會環境下，帝國主義侵略、本國封建主義、官僚資本的統治是阻礙民族資本主義發展的三座大山。2戰爭和革命不斷，政局長期動蕩；

表現及影響，進而引導學生分析其歷史地位。總之，中華民族資本主義的發展在中國近代史上具有重要的歷史地位，對近代中國歷史和社會的發展產生了重大影響。

作業設計：

根據本課學習分析民族資產階級的兩面性。

板書設計：

中華民族資本主義的曲折發展

一、民族資本主義初步發展：

二、短暫的春天：

三、曲折發展：

教學設計者：商玲玲

第五篇：歷史教學設計

《 第6課北宋的政治》教學設計

王春艷 【教學目標】.知識與能力目標

通過本課的學習，使學生了解陳橋驛兵變及北宋的建立，北宋加強中央集權的措施和重文輕武的政策、作用和影響，宋朝科舉制度的發展。以北宋加強中央集權的措施、作用及影響為立足點，以史導論，培養學生分析理解歷史問題的能力。

2.情感態度與價值觀目標

學習北宋結束五代十國的分裂局面，使學生認識到這是順應歷史發展趨勢、符合人民的愿望。通過深人分析、講解，使學生認識到北宋加強了中央集權，有利于維護國家的統一、社會經濟的發展，也給北宋種下了積貧積弱的禍根。【重點難點】

教學重點宋初采取加強中央集權的措施和影響。

教學難點宋初采取加強中央集權的原因;正確認識北宋重文輕武的影響。【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。【教學手段】多媒體課件 【課時】1課時 【課型】新授課 【教學過程】

一、導入新課

引導學生回顧第一單元隋唐封建社會鼎盛時期的特點，聯系唐末藩鎮割據到五代十國分裂動蕩，導入本課。

二、講授新課

(一)宋太祖強化中央集權 1.北宋的建立

960年，后周大將趙匡胤發動陳橋驛兵變，建立北宋，趙匡胤就是宋太祖。并局部統一中原及南方地區。

學習這一內容時要注意結合《北宋形勢圖》講清，北宋的統治區只占有原來的五代十國范圍，并未統一全國，當時仍然是民族政權并立的時期。2.宋太祖強化中央集權的措施

(1)首先:解除禁軍將領的兵權，牢牢地控制了軍隊。

講述此節內容時要注意分析宋太祖加強中央集權的必然性:首先，唐朝后期藩鎮勢力的擴張，形成五代十國的局面，要結束這種局面,必須加強中央集權。其次，宋朝建立時，全國仍處于分裂割據狀態。要鞏固統治，擴大勢力，鏟除其他割據政權，必須加強中央集權。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，也必須加強中央集權。

北宋形成了統兵權和調兵權的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。保證了軍權從屬于皇帝。同時讓統兵的將帥定期調動，互換防區，避免將帥培植自己的勢力，形成小的集團。

(2)中央:削弱相權，分割宰相的軍政、財政大權。教師可引導學生分析這項措施的利與弊。

教師歸納:利:進一步解決了皇權與相權的矛盾，使權力集中在皇帝手中。弊:中央權力過于分散，各部之間互不了解情況，運轉不靈，故制定政策時往往脫離實際，政府效率低下。

(3)地方:派文臣擔任各地州、縣的長官;并設通判與之相互牽制。設置轉運使，把地方財賦收歸中央。

教師可引導學生分析這項措施的利與弊。

教師歸納:利:消除地方對抗中央的物質基礎，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。弊:造成地方貧困。

3.通過以上措施，宋朝把中央集權強化到前所未有的程度，皇權大大加強。教師設問:我國封建社會的基本的政治制度是什么？（中央集權制度）回顧已學過的內容歸納我國中央集權制度發展的歷史。

學生回答,教師歸納:秦朝確立——西漢鞏固——隋唐完善——北宋加強(二)重文輕武的政策

1.為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現，宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權。后繼的宋太宗繼續采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統兵的格局逐漸形成。

2.當時的文官擔任中央和地方的要職，甚至主持軍務，地位和待遇高于武將。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預授的“陣圖”行軍布陣，這嚴重束縛了統軍的指揮權。

宋太祖制定了重文輕武的基本國策，即所謂“重文教，輕武事”。宋太祖采用“杯酒釋兵權”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領們的兵權,將文人作為唯一可以信賴的對象，這個基本國策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個宋代。

3.宋朝注重發展文教事業,改革和發展了科舉制。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進士地位，進士不僅授官從優，而且升遷迅速。

4.科舉制度的發展，對宋代社會產生了深遠影響，在全國營造了濃厚的讀書風氣，也促進整個社會文化素養的提高，造就了宋朝科技發達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

學習此內容時，可結合P31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發展，進一步擴大了政權基礎，同時又加強了中央集權。

宋太祖深知“馬上得天下，馬下治天下”的道理，因而有一系列尊崇文人的措施出臺。宋朝大力發展科舉，徹底取消了門第限制，社會各階級的優秀子弟都被允許應試人仕。而寒門出身的士子一旦登第，多懷忠君愛國之心。宋朝統治者對文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。世人多稱宋朝為士大夫政治。在一系列重文措施的鼓勵下，宋朝開始盛行讀書風氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩》開篇就說:萬般皆下品，唯有讀書髙。這一政策極大地促進宋朝科學文化事業的發展，諸如天文學、數學、醫藥學、火藥、指南針、活字印刷術、造船技術等方面成果累累，對世界科學技術的發展做出了巨大的貢獻。文學藝術也發展到新的水平，涌現出的眾多的文學家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫中璀燦的明珠。

5.宋朝的重文輕武政策，扭轉了五代十國時期尚武輕文的風氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發生,有利于政權的穩固和社會的安定。

這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴重削弱了軍隊的戰斗力和國防力量。

四、課堂小結

通過本節知識的學習，我們了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以來藩鎮割據的教訓，將軍事、行政、財政和司法等權力收歸中央，防止了地方割據局面的出現，加強了中央集權。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，宋朝重文輕武，所以，宋朝經濟繁榮，文化興盛，軍事上卻軟弱至極，不堪一擊。它所導致的“冗官、冗費、冗兵”現象，也為北宋種 貧弱”的禍根，導致了后來嚴重的社會危機。【課后作業】

完成對應課時練習。板書設計

第6課北宋的政治

一、宋太祖強化中央集權 1北宋的建立 2.加強中央集權的措施

二、重文輕武的政策 1積極影響 2消極影響