第一篇：201304自考課程與教學論真題
全國2013年4月高等教育自學考試
課程與教學論試題
課程代碼：00467 請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.標志著課程作為獨立研究領域誕生的博比特的《課程》一書出版于 A.1918 C.1924
B.1923 D.1949 2.“八年研究”為以下哪種理論提供了特定環境條件 A.學科結構 C.發現學習
B.實踐性課程 D.泰勒原理
3.概念重建主義課程范式追求的基本價值取向是 A.實踐興趣 C.理性興趣
B.解放興趣 D.技術興趣
4.“使感覺到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題”屬于杜威反省思維五個階段里的 A.問題的界定 C.問題解決的假設
B.對問題及其解決方法的邏輯推理 D.通過行動檢驗假設
5.提出“小步子、循序漸進、序列化、學習者參與、強化、自定步驟”教學設計原則，確立行為主義教學設計基礎的是 A.布魯納 C.斯金納
B.赫爾巴特 D.查特斯
6.為精確而又清晰地陳述目標，泰勒建議使用 A.學科結構 C.范例
7.奧蘇伯爾提倡的課堂教學是 A.講解式教學
B.發現學習
-本套試題共分4頁，當前頁是第1頁-
B.二維圖表 D.表征系統
C.程序教學 D.范例教學
8.“學生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會地位的動機”是以下哪種影響學習成就的動機 A.好奇心 C.自我提高驅力
B.認知驅力 D.附屬驅力
9.美國心理學家、教育家羅杰斯創立的教學設計模式是 A.非指導性教學模式 C.范例教學模式
B.程序教學模式 D.發現學習
10.以下哪條教學原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則 A.循序漸進的原則 B.教學與訓育統一的原則 C.形式訓練與實質訓練統一的原則 D.理論知識起主導作用的原則
11.“通過使用鐵絲與木頭發展三維形式”體現出的是 A.普遍性目標 C.生成性目標
B.行為目標 D.表現性目標
12.“在教育過程之前或教育情境之外而預先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的目標”是 A.普遍性目標 C.生成性目標
13.杜威認為經驗課程的基本形態是 A.主動作業 C.自我實現
B.學科結構 D.心理印象 B.行為目標 D.表現性目標
14.社會改造主義課程理論屬于學校課程與社會生活關系的 A.被動適應論 C.超越論
B.主動適應論 D.交叉論
15.把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系，這稱為 A.課程開發 C.課程結構
16.以下不屬于學科課程基本類型的是 ．．．A.科目本位課程 C.綜合學科課程
B.學術中心課程 D.社會本位綜合課程 B.課程實施 D.課程評價
17.古希臘、古羅馬的學校中主要的教學科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態 Ａ.“要素課程”說 C.赫爾巴特主義課程論
B.“泛智課程”說 D.功利主義課程論
-本套試題共分4頁，當前頁是第2頁-
18.社會本位綜合課程的典型范例是 A.廣域課程 C.融合課程
19.螺旋式課程的最初倡導者是 A.夸美紐斯 C.盧梭
20.課程變革正式啟動的第一階段是 A.課程計劃 C.課程實施
B.課程采用 D.課程評價 B.布魯納 D.克伯屈
B.科學—技術—社會課程 D.經驗課程
21.課程變革被視為一種線性過程，課程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃，這種觀點屬于課程實施的 A.忠實取向 C.課程創生取向
B.相互適應取向 D.技術理性取向
22.“全美課程傳播網絡”采用的課程實施模式是 A.課程變革的情境模式 C.“研究、開發與傳播”模式
B.蘭德課程變革動因模式 D.信息加工模式
23.一項課程變革計劃能否取得成功實施取決于課程變革的特征、學區的特征、外部環境的特征和 A.學校的特征 C.教學的特征
24.泰勒的評價模式屬于 A.量的評價 C.目標本位評價
B.質的評價 D.目標游離評價 B.教育的特征 D.學生的特征
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第二代評價認為評價在本質上是 A.測驗或測量 C.價值判斷
B.描述 D.協商
26.評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人所關心的問題，這種觀點屬于以下哪種評價模式 A.目標達成模式 C.外貌模式
B.差別模式 D.回應模式
27.縱觀教學研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認識論成為教學領域基本觀念的是以下哪種認識論 A.行為主義 C.建構主義
B.認知主義 D.還原主義
28.20世紀70年代以前，課程研究領域占主導地位的方法論是 A.經驗研究 C.量的研究
B.理解研究 D.質的研究
-本套試題共分4頁，當前頁是第3頁-
29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構生活世界那種生動的、充滿“人格主義態度”的交往，這反映的是 A.多元主義價值觀 C.主體教育觀
B.教育民主化 D.唯科學主義
30.主旨在于突破“工具理性”或“技術理性”對課程領域控制的課程研究范式是 A.課程開發范式 C.課程組織范式
B.概念重建主義范式 D.課程實施范式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡答杜威關于課程與教學整合的思想。32．簡答加涅智力技能學習的條件。
33．簡答布盧姆等人“教育目標分類學”中情感領域的基本內容。34．簡答經驗課程的優點與缺點。
35．簡答三種典型的建構主義教學模式及內涵。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．請具體闡述教學方法的基本類型及內涵。37．請論述教學過程的本質表現。
四、材料分析題（本大題16分）
38．對于課程與教學評價存在這樣一種觀點：
每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責任和義務，他們是“自主”與“責任”的統一。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中都是平等的主體，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，體現價值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價方法，主張質的評價。請從課程與教學評價的基本取向出發，對以上材料展開分析。
-本套試題共分4頁，當前頁是第4頁-
第二篇：201404自考課程與教學論真題
絕密 ★ 考試結束前
全國2014年4月高等教育自學考試
課程與教學論試題
課程代碼：00467 請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.被譽為“現代課程理論之父”的課程理論專家是 A.博比特 C.查特斯
2.實踐性課程開發的基本方法是 A.課程審議 C.活動分析
B.工作分析 D.綜合分析 B.泰勒 D.杜威
3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是 A.理智興趣 C.解放興趣
4.在教育史上第一個倡導教學論的教育家是 A.斯賓塞 C.盧梭
B.夸美紐斯 D.拉特克 B.實踐興趣 D.科學興趣
5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自 A.《理想國》 C.《民主主義教育》
B.《兒童與課程》 D.《愛彌兒》
6.第一次明確論述了“教育性教學”思想的教育家是 A.赫爾巴特 C.桑代克
B.班杜拉 D.斯金納 7.杜威教學理論核心的理論基礎是 A.發生認識論 C.實用主義哲學
8.“三大新教學論流派”指的是
A.發展性教學論、發現教學論、范例教學論 B.自然教學論、經驗教學論、實踐教學論
C.認知主義教學論、行為主義教學論、人本主義教學論 D.要素主義教學論、永恒主義教學論、建構主義教學論 9.課程開發的經典模式是 A.過程模式 C.實踐模式
B.目標模式 D.整合模式 B.主知主義心理學 D.科學主義哲學
10.提出“最近發展區”這一著名理論假設的教育家是 A.贊科夫 C.瓦根舍因
B.維果茨基 D.皮亞杰
11.“為完滿生活做準備”這種教學目標的取向是 A.表現性目標取向 C.生成性目標取向 12.行為目標的具體特點是 A.學術性、具體性、基本性 C.具體性、精確性、可操作性 13.布魯姆等人的教育目標分類學包括 A.認知領域、情感領域、動作技能領域 B.智力技能、認知策略、言語信息 C.智力技能、態度、動作技能 D.認知領域、態度、言語信息
14.在課程內容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經驗課程理論”、杜威的“經驗自然主義經驗課程理論”、以及“當代人本主義經驗課程理論”都主張 A.課程內容即教科書知識 C.課程內容即學習者的經驗
15.與提示型教學方法相對應的學習方式是 A.接受性學習C.自主性學習
B.社會性學習D.探究性學習
B.課程內容即當代社會生活經驗 D.課程內容即學科知識 B.可操作性、學術性、專門性 D.基本性、專門性、可操作性 B.行為目標取向 D.普遍性目標取向
16.在課程發展史上,課程組織的基本標準與原則最早見之于 A.博比特的《怎樣編制課程》 C.拉格的《課程編制：過去與現在》
B.查特斯的《課程編制》
D.泰勒的《課程與教學的基本原理》
17.以英國為核心發展起來的功利主義課程論形成于
A.17世紀 C.19世紀
B.18世紀 D.20世紀
18.“經驗自然主義經驗課程”內容的基本來源是 A.兒童、自然、知識、社會 C.自我、自然、知識、社會
B.兒童、學科知識、社會 D.學生經驗、歷史文化、自然
19.“兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系起來,又保持各學科原來的相對獨立”，這種課程屬于 A.合成課程 C.融合課程
20.最早實行選修制度的學校是 A.美國的中學 C.德國的大學
21.螺旋式課程的最初倡導者是 A.布盧姆 C.布魯納
B.施瓦布 D.凱勒 B.英國的中學 D.法國的大學 B.相關課程 D.廣域課程
22.學生向教師簽訂學習契約，這被稱為“工約”。把這種作業安排作為主要措施之一的教學組織是 A.班級授課制 C.文納特卡計劃
B.道爾頓制 D.凱勒計劃
23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是 A.教師和學生個性的成長與發展過程 C.一種線性過程
B.一個復雜的、非線性的和不可預知的過程 D.全面更新課程內容的過程
24.“在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價”是 A.形成性評價 C.診斷性評價
B.總結性評價 D.暗箱式評價
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,把評價的本質視為描述的時期屬于 A.第一代評價 C.第三代評價
B.第二代評價 D.第四代評價
26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是 A.課程與教學的目標取向評價 C.課程與教學的主體取向評價
B.課程與教學的過程取向評價 D.課程與教學的結果取向評價
27.在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學評價發展方向的是 A.差別模式 C.回應模式
B.目標達成模式 D.外貌模式
28.美國80年代以來倡導的“卓越教育”是一種 A.精英主義的教育
C.旨在提升國際理解能力的教育
B.以高質量為核心目標的教育 D.謀求平等與高質量兼得的教育
29.“建構主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統概念直接相沖突的，它們要求從根本 上去重建個人關于實在的觀念。”這是 A.社會建構主義的觀點 C.溫和建構主義的觀點
B.信息加工建構主義的觀點 D.激進建構主義的觀點
30.基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發展起來的建構主義教學模式是 A.情境教學模式 C.隨機訪問教學模式
B.合作教學模式 D.支架式教學模式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述有意義學習產生的條件。32．簡述確定課程與教學目標的基本環節。33．如何理解“課程內容即學習者的經驗”？ 34．簡述教學過程的本質。35．簡述世界課程改革的發展趨勢。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀70年代以來課程內涵發生了重要變化，請你談談課程內涵的發展趨勢，并結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。
37．剖析個別化教學組織的三個誤區：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。
四、材料分析題（本大題16分）
38．在學習《石鐘山記》一文時，出現了如下的情況：
師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？
生1：勇于探索。
生2：不盲從，不迷信權威。生3：實事求是，勤于實踐。
這時我聽到了另外一個聲音：他為什么在深夜去而沒有白天去呢？ 學生哄然大笑。
這句話顯然答非所問，屬于“節外生枝”。我當時一愣，隨即冷靜下來，沒有去責問這位同學，而是馬上說：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學動了腦筋，說明他肯于思考，這個問題我們一起來探討一下好不好？”
然后，我就和學生一起進行探究和分析。學生們思考積極，討論熱烈，發言踴躍。有的說夜深人靜能更清楚聽到水石相擊的聲音，有的說到了晚上湖水受潮汐現象的影響，流速更快，所以發出的聲音更大??
請分析上述材料所體現的課程實施取向及其基本思想，并結合實際談談此種課程實施取向對當前課程改革的意義。
第三篇：課程與教學論歷年真題
2003年4月全國高等教育自學考試課程與教學論試題
1.通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發的模式為A.目標模式 B.過程模式C.情境模式 D.批判模式 2.杜威所代表的課程論是（）A.浪漫自然主義經驗課程論 B.經驗自然主義經驗課程論C.當代人本主義經驗課程論 D.永恒主義課程論
3.確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作是（）
A.《課程與教學的基本原理》 B.《教育過程》C.《怎樣編制課程》 D.《課程》
4.選擇社會生活經驗的根本問題在于澄清（）A.學校課程與社會生活的關系B.學校課程的價值C.社會生活的價值D.學校課程與社會生活各自的價值
5.教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內容、學生接受并內化這些內容的教學方法類型為（）A.共同解決問題型 B.啟發型C.提示型 D.自主型
6.從課程研究的一般趨勢來看，研究內容正在超越課程開發的研究，走向課程開發研究與課程（）A.決策研究的整合 B.理解研究的整合C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 7.“文納特卡制”的創立者是（）A.巴班斯基 B.布盧姆C.華虛朋 D.瓦根舍因 8.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是（）A.杜威 B.盧梭C.斯賓塞 D.夸美紐斯
9.力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是（）A.外部人員評價 B.總結性評價C.效果評價 D.質的評價 10.學生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法類型稱為（）A.啟發型 B.提示型C.自主型 D.共同解決問題型
11.在教師的直接領導下整個班級的學生一起進行的學習，稱為（）A.合作學習B.分組學習C.個別學習D.同步學習
12.在教育史上第一個倡導教學論的是（）A.夸美紐斯 B.拉特克C.赫爾巴特 D.康德 13.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是（）
A.《愛彌爾》 B.《大教學論》C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》
14.在泰勒看來，評價在本質上是確定課程與教學計劃（）A.實現教育目標的程度問題 B.結構的完整性問題C.結構的合理性問題 D.內容的可行性問題
15.課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）A.斯騰豪斯 B.泰勒C.塔巴 D.奧利沃
16.發現學習的倡導者是（）A.奧蘇貝爾 B.羅杰斯C.布魯納 D.赫爾巴特
17.提出教學設計“先行組織者”策略的教育家是（）A.奧蘇貝爾 B.加涅C.杜威 D.布魯納 18.講解式教學的設計原則是（A.小步子原則 B.逐漸分化原則C.高難度原則 D.高速度原則 19.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（）A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因C.施滕策爾 D.博萊 20.下列表述中不是贊科夫關于一般發展的論說的是（）A.一般發展包括兒童的心理發展和身體發展B.一般發展不等于全面發展 C.一般發展不等同于特殊發展D.一般發展排斥特殊發展
21.下列選項中不是典型的活動課程理論形態的是（）A.浪漫自然主義經驗課程論 B.永恒主義課程論C.經驗自然主義經驗課程論 D.當代人本主義經驗課程論
22.“經驗課程”又可稱為（）A.生活課程 B.生命課程C.潛在課程 D.綜合課程
23.行為目標具有的特點是具體性、可操作性和（）A.精確性 B.普遍性C.規范性 D.模糊性 24.“超越論”認為，學校課程（A.是使學習者適應當代社會生活的工具B.不斷改造著社會生活
C.不斷建構出新的社會生活經驗D.是使學習者脫離當代社會生活的工具 25.在課程開發與教學設計中，具體體現教育價值的是（）26.A.教育目的 B.教育目標C.課程與教學目標 D.課時目標 26.副學習概念的提出者是（）A.克伯屈 B.杰克遜C.巴羅 D.杜威 27.道爾頓制的創立者是（）A.帕克赫斯特 B.華虛朋C.凱勒 D.杜威 28.認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（）A.忠實取向 B.相互適應取向C.主體取向 D.課程創生取向
29.表現性目標取向追求的是（）A.普遍主義 B.唯科學主義C.實踐理性 D.解放理性 30.評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.利維的教育評價歷史分期的主要內容是什么？32.教學方法的選擇應符合哪些要求？ 33.隨機訪問教學的含義與基本特征是什么？34.簡要說明課程與教學目標三個基本來源的含義。
35.簡述蘭德課程變革動因模式發現的課程變革過程的三個階段。
三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）36.論述教學對話的性質與策略。37.結合實際談一談如何開發隱性課程。
2004年4月全國高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是（）。A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學論》的出版
2.實踐性課程開發理論的實質是追求（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.活動興趣 3.杜威關于課程與教學統一的實質是（）
A.階段性原則 B.連續性原則C.序列性原則 D.統一性原則
4.認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（A.斯金納 B.拉伊C.格拉澤 D.加涅 5.在教育史上第一個倡導教學論的是（）。A.康德B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯 6.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有（）。A.情境、協作、會話和意義建構 B.情境、主體、協作和意義建構 C.情境、主體、會話和意義建構 D.情境、主體、協作和會話
7.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（A.洛扎諾夫B.瓦?根舍因 C.施滕策爾 D.博萊 8.被認為是現代課程理論的奠基者、科學化課程開發理論的集大成者的是（）。A.施瓦布B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒
9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（）。A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價D.第四代評價
10.第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 11.教育民主化與教育公平理念實質上就是追求教育（）。A.平等與平均的內在統一 B.高質量與高數量的內在統一 C.平等與高質量的內在統一 D.平均與高數量的內在統一
12.實踐性課程提倡的課程開發方法是（）。A.決策B.審議C.理解 D.建構 13.被稱為“現代課程理論的圣經”的是（）。
A.《民主主義與教育》B.《教育過程》C.《實踐：課程的語言》D.《課程與教學的基本原理》 14.美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內容、科目及學程表，變為在學校領導或指導下給學習者提供的一切經驗。”這一有關課程的定義傾向于認為課程是（）。A.學科 B.文化 C.目標 D.體驗
15.隨機訪問教學的心理學基礎是（）。
A.認知彈性理論 B.最近發展區理論 C.結構主義理論 D.認知發展理論
16.“力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（）。
A.效果評價 B.內在評價 C.量的評價 D.質的評價
17.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（）。A.塑造說 B.展開說 C.預成說 D.內爍說
18.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環節，即（）。
A.課程內容的選擇 B.課程內容的組織 C.課程實施 D.課程評價 19.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）。
A.實質結構與句法結構的統一 B.學術結構與心理結構的統一 C.學術結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一
20.進入20世紀70年代，課程研究的內容開始由研究課程開發為主轉向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（A.動作表征B.心理體驗C.符號表征D.生活體驗 21.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（）。A.順應 B.同化C.聯想 D.平衡 22.加涅按照學生的學習結果，把學習分為五類，它們是（）。A.意義學習、機械學習、發現學習、接受學習、研究性學習
B.辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規則學習、高級規則學習C.信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯想學習、辨別學習D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度
23.“最近發展區”理論假設的提出者是（）。A.贊科夫B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納 24.“非指導性教學”模式的創立者是（）。A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納 25.“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產生的個性化的創造性表現”，這種目標稱為（）。A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標 26.“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的一種評價，成為（）。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價
27.20世紀90年代以來聯合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質上體現了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（）。
A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀C.精英主義價值觀D.主體教育觀
28.把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的人是（）。A.施瓦布B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維
29屬于“質的研究”的研究方法是A.行動研究 B.測量研究C.問卷調查研究D.實驗研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（）。A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要變化，這些變化主要體現在哪些方面？ 32.提示型教學方法具有哪些教育價值？ P169 33.如何看待必修課程與選修課程的關系？ P244-245 34.如何理解教學對話的性質？
35.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.結合實際談談如何開發隱性課程。P254-255 37.試比較課程開發的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。
目標模式的涵義：以目標位課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的課程開發模式（2分）
過程模式的涵義：通過對知識的和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域、進行自由自主的活動（2分）
對目標模式的批判：誤解了知識的本質，誤解了改善課程實踐的過程的本質（2分）過程模式的內容或任務：建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的過程原則（2分）
結合實際談到過程模式強調的是知識的內在價值或者談到過程模式強調的是學習過程而不是學習結果的都給分（滿分為4分）
四、請結合材料回答下列問題：
（1）依據課程與教學評價的基本取向理論，分析研究性學習評價更注重哪些取向？（2）如何理解研究性學習評價取向的本質？
（3）這些評價的取向對我國目前課程改革有何意義？ 全國2005年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.威斯特邁
2.為了明確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構成此“二維圖表”的分別是（）A.教師和學生B.社會和生活
C.目標和過程D.行為和內容
3.人本主義教育家為之心儀的教育目標是（A.自我實現B.道德完善C.個性發展D.知識獲取
4.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A.示范B.呈示C.展示D.口述
5.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是（A.《老師，再見！》B.《愛的教育》
C.《班級生活》D.《隱性課程論》
6.有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是（）A.隨機性B.活動性 C.連續性D.積極性
7.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即（）
A.進步主義課程B.學術中心課程 C.永恒主義課程D.要素主義課程
8.提出目標游離評價的評價專家是（）A.斯克里文B.斯太克
C.普羅沃斯D.萊斯
9.“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是（）A.體驗性目標B.行為目標
C.生成性目標D.表現性目標
10.在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）
A.獨立論B.統一論
C.平行論D.超越論
11.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學習準備B.學科結構
C.中間語言D.發現學習
12.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用
C.課程計劃D.課程實施
13.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環境條件下的產物而形成的”，這里的“特定環境條件”指的是（）
A.經濟大蕭條B.進步主義運動C.八年研究D.課程開發科學化運動
14.赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和（）A.復習B.實踐C.方法D.拓展
15.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（）
A.初級學習B.高級學習
C.分散學習D.集中學習
16.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程B.STS課程
C.經驗課程D.選修課程
17.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是
（）A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系
C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系
18.美國教育家克伯屈提出的概念是（）A.附帶學習B.附學習C.機械學習D.有意義學習
19.以“社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化”作為直接社會背景而產生的課程形態是（）
A.輪形課程B.環境教育課程C.國際理解教育課程D.STS課程
20.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，因此校本課程開發的主體應是（）A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學生家長、社區人員
C.專家、校長、教師、學生D.校長、教師、學生、學生家長
21.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（）A.皮特斯B.奧蘇伯爾C.布魯納D.贊科夫
22.普遍性目標取向體現的價值取向是（）A.泰羅主義B.實證主義C.唯科學主義D.普遍主義
23.課程實施有三種基本取向，其中之一是.A.哲學取向B.心理學取向C.忠實取向D.背離取向
24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是（）
A.教學的教育性B.教學的直觀性C.教學的因材施教D.教學的循序漸進
25.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）
A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則
26.經驗課程發展的最新理論形態（）A.浪漫自然主義經驗課程論B.當代人本主義經驗課程論 C.自然經驗主義經驗課程論D.活動課程論
27.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的（）A.目標取向B.過程取向C.主體取向D.客體取向
28.夸美紐斯創立的“泛智課程”學說的理論基礎是（A.泛智論B.經驗論C.文化論D.興趣論
29.“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源。??教學的原則，必須從人類心智發展的永恒不變的原始形式得來。”以上表述體現了（）A.“教學的心理學化”思想B.“教學適應自然”思想 C.“教學尊重兒童興趣”思想D.“教學的直觀性”思想
30.20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A.實踐理性B.科技理性C.工具理性D.解放理性
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述實踐性課程的基本內涵。
32.簡述倡導綜合課程的基本依據是什么？
33.泰勒認為，選擇學習經驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？
34.簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。
35.簡述布盧姆的“教育目標分類學”認知領域的主要內容。
三、36.自主型教學方法的作用是什么？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？ 37.課程實施的課程創生取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
38.從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？
全國2006年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題
1．被認為是“科學化課程開發理論的奠基者和開創者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納
2．維果茨基認為，好的教學應當先于發展、引導發展，其實質在于創造()A．實際發展區 B．潛在發展區C．最近發展區 D．遠景發展區 3．在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為()A．主導與依附的關系 B平等與共存的關系C對等與融合的關系 D．獨立與對等的關系 4．課程水平組織的基本標準是()A．連續性 B．順序性C．階段性 D．整合性 5．以陷入“價值中立性”誤區的科學技術盲目發展所帶來的自然環境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產生的課程形態是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環境教育課程 6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術理性 B．實踐理性C．解放理性 D．理論理性 7．以下”體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標C．課程目標 D．教學目標
8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統計方法，從而使教育學成為”科學的教育學“，這種”科學的教育學“被稱為()A．理性教育學 B．思辨教育學C．實驗教育學 D．活動教育學 9．”有意義學習“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應論的基本觀點認為學校課程()A．是使學習者適應當代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活 C．不斷建構出新的社會生活經驗D．是使學習者脫離當代社會生活的工具 11．”只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的()A．學習準備 B．學科結構C．中間語言 D．發現學習
12．教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述 13．被稱為課程領域中”主導的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當處理學科知識與課程內容的關系就意味著要實現()A．學科邏輯與兒童心理邏輯的統一 B．當代生活與未來生活的統一 C．學科發展與兒童需求的統一 D．社會生活與兒童需求的統一 15．經驗課程發展的最新理論形態是()A．浪漫自然主義經驗課程論 B．當代人本主義經驗課程論 C．自然經驗主義經驗課程論 D．活動課程論 16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質的研究C．課堂研究 D．實驗研究
17．在非指導性教學中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進者D．指導者18．泰勒認為，”學習者與他能夠作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用“即是
A．學習經驗 B．學習環境C．學習條件 D．學習目的
B．19．”教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關系的理解是()A．教師主體學生客體的關系 B．學生主體教師客體的關系 C．教師主導學生主體的關系 D．教師與學生是交互主體的關系
20．美國教育家杜威提出的概念是(A．STS課程B．隱性課程C．附帶學習D．副學習21．建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關課程B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程
23．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結性評價B．目標游離評價C．場合驅動評價 D．內在評價
24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是
A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德
25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從”課程開發范式“轉變為()A．課程解讀范式B．課程理解范式C．課程實施范式D．課程評價范式 26．杜威提出實現課程與教學一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓練C．主動作業 D．被動作業
27．”實踐性課程“的開發方法是()A．決策 B．審議C．建構 D．協商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價B．形成性評價C．質的評價 D．效果評價
29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用“的課程實施原則是()A．目標原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則
30．最早以心理學為科目本位課程提供理論基礎的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述”三大新教學論流派“。P49 32．加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？P114 33.簡述教學研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？P289 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？P40
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進一步發展而成。（2分）斯太克認為，評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人多關心的問題。（2分）古巴和林肯進一步指出，所謂回應模式，就是以所有與方案有厲害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。（2分）
一些評價專家認為，回應模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復雜的客觀世界的現實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結果具有相當的彈性和應變性。（2分）
37.綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？P239-241
四、材料分析題（本大題共16分）
38.以下是有關課程與教學目標的兩種表述：
（1）用15分鐘以內的時間，在空白的中國行政區圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區域的名稱、簡稱和人民政府駐地。
（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。以上兩種表述方式反映了課程與教學目標的哪兩種取向？結合以上材料說明判斷的依據是什么？在實際的課程目標制定過程中應如何運用不同的目標取向？
答案要點：第一種表述是行為目標取向。（2分）第二種表述是 表現性目標取向。（2分）判斷依據：
第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學生的外顯行為表現（“填出”），又指出了行為發生的條件（“空白的中國行政區圖”、“15分鐘內”），同時也指出了行為標準（“百分百的正確度”）。（3分）
第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學生將要從事的活動任務是什么（理解人物形象的典型意義），但是，它顯然沒有預期學生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學生反應的多樣些和個體性，期望學生在此教育活動中獲得其個人意義。
全國2007年7月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進步主義運動B.教育心理學化運動
C.課程開發科學化運動D.學科結構運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學內容的系統組織”的教育家是
A.洛克B.斯賓塞C.杜威D.克伯屈
3.在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A.確定教育目標B.選擇教育經驗C.組織教育經驗D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現的是（）A.“經驗論”思想B.“興趣論”思想C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是
（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”
B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛
C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領域要來得空泛
D.“活動分析”和“工作分析”完全不同
6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關課程B.融合課程C.廣域課程 D.輪形課程
7.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系
C.教師主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關系 8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）
A.哲學取向B.心理學取向C.相互適應取向D.背離取向 9.從研究方法上來看，行動研究屬于A.量的研究B.質的研究C.課堂研究D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質是追求 A.活動興趣B.技術興趣C.解放興趣D.實踐興趣
11.斯金納的程序教學模式的理論基礎是（A.經典性條件反應和強化原理 B.經典性條件反應和平衡原理C.操作性條件反應和強化原理D.操作性條件反應和平衡原理 12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（A.普遍性目標取向B.生成性目標取向
C.行為目標取向D.表現性目標取向
13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業安排、實驗室和（）A.及時反饋B.個別指導C.成績記錄D.合作學習
14.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的評價是（）A.形成性評價B.終結性評價C.診斷性評價D.發展性評價
15.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用C.課程計劃D.課程實施
16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和（）A.主體 B.資源C.腳手架D.意義建構
17.在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）A.獨立論B.統一論C.平行論D.超越論
18.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》B.《愛的教育》C.《班級生活》D.《隱性課程論》
19.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的A.學習準備B.學科結構C.中間語言D.發現學習
20.理論化、系統化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》的出版B.《實驗教學論》的出版C.《大教學論》的出版
D.《愛彌兒》的出版
21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯B.麥克尼爾C.斯騰豪斯D.斯皮伯格
22.有效組織學習經驗的標準有三個.其中之一是A.隨機性B.活動性C.連續性 D.積極性 23.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為(A.示范B.呈示C.展示D.口述 24.代表了評價發展方向的評價模式是(A.目標達成模式B.過程模式C.差別模式D.回應模式
25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.學科課程B.STS課程 C.經驗課程 D.選修課程
26.認為“好的教學應當先于發展、引導發展”的教育家是（）A.布里格斯B.麥克尼爾C.維果茨基 D.裴斯泰洛齊 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和
（）A.個性原則B.合作原則C.自然原則 D.興趣原則
28.“經驗自然主義經驗課程論”認為“經驗課程”的終極目的是
（）A.自我完善B.興趣發展C.德性養成 D.持續生長
29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課程是由師生交互作用而產生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調課程是一種（）A.制度課程B.體驗課程C.理想課程D.正式課程
30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是
（）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》
C.《教育漫話》D.《理想國》
1-5CACDD 6-10CBDDA 11-15BCDCA 16-20ACBCA 21-25CDACA 26-30AADBA
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述“課程審議”的基本內涵。P18 32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學術中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。P105-106
三、論述題36.班級授課組織有什么樣的優勢和不足？P259 37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。P357
四、38.以下是一則“荷花淀”的教學設計：
這則教學設計反映了什么教學思想？并結合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。
(p205 自主型教學方法，反映了人本主義教學思想，也可以說是非指導性教學，特征P142教師是促進者)2007年4月高等教育自學考試全國統一命題考試課程與教學論
一、單項選擇題（每小題1分，共30分）
1．提出課程開發“活動分析”方法的教育家是 A．查特斯B．奧利沃 C．博比特D．施瓦布 2．從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（）A．技術興趣 B。實踐興趣 C．解放興趣 D．知識興趣 3．“概念重建主義課程范式”的本質追求是（）
A.技術興趣 B．實踐興趣 c．解放興趣 D．知識興趣
4．倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（）A．夸美紐斯 B．洛克 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特
5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（）A．卡斯威爾B．坎貝爾C．坦納D．斯賓塞 6．20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A．科技理性B．實踐理性C．解放理性D．工具理性 7．“過程模式”是由英國著名課程論專家系統確立的，代表人物是（）A．塔巴B．斯藤豪斯 C．皮斯特D．坦納
8．布魯納用“表征系統”的概念來表述兒童認知發展的特征。他認為兒童認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（）A．言語表征 B．形象表征 C．實物表征 D．符號表征
9．為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（A．比較組織者 B．陳述性組織者 C．說明性組織者 D．先行組織者 10．范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎性、范例性和（）
A．基本性 B．預備性 C．要素性 D．啟發性
11．斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（）A．機器教學 B．程序教學 C．強化教學 D．編程教學
12．布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“動作領域”和（）A．技能領域 B．社會性領域 C．情感領域 D．語言領域
13．當課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性的時候，這種課程即是（）A．永恒主義課程 B．知識論課程 C．要素主義課程 D．學科中心課程 14．學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法是（）A．提示型教學方法 B．共同解決問題型教學方法 C．自主型教學方法 D．課堂討論型教學方法 15．夸美紐斯創立的“泛智課程”學說的理論基礎是（）A．泛智論 B．經驗論 C．文化論 D．興趣論
16．課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（）
A.方法 B．過程 C．學生 D．教師
17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內在聯系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（）A．連續性 B．順序性 C．整合性 D．螺旋性
18．有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（）
A．分科課程 B.綜合課程 C．經驗課程 D．學科課程
19．在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）A．直線式課程 B．螺旋式課程 C．顯性課程 D．隱性課程
20.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這種學習形式稱為（）A．分組學習 B．個別學習C.同步學習D．交差學習21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（）A．課程計劃 B．課程變革 C．課程實施 D．課程采用
22．真正的課程是老師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已，這是 課程實施的（）A．拒絕取向B．相互適應取向 C．忠實取向D．課程創生取向 23．以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價，稱為（）
A．目標本位評價 B．目標游離評價 C．形成性評價 D．總結性評價
24．力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（）A．效果評價B．內在評價C．質的評價D．量的評價 25。運用自然科學的研究方法，運用數理統計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發的規律與程序，這種課程研究的方法稱為（）
A．量的研究方法 B．質的研究方法 C．縱向研究方法 D．橫向研究方法
26．建立在數理——邏輯結構的基礎上，由概念原理和規律規則所構成的世界，稱為（）
A.科學世界 B．兒童世界 C．生活世界 D．成人世界
27．基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，稱為（）A．校本課程 B．校本課程開發 C．國家課程 D．國家課程開發 28．兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的這個區域被稱為（）A．實際發展區 B．潛在發展區 C．過渡發展區 D．最近發展區
29．提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、建立建構意義。這種教學模式稱為（）A．情境教學 B．支架式教學 C灌輸教學 D．隨機訪問教學
30．以人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的經驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經驗課程論，合起來統稱為（）
A．當代人本主義經驗課程論 B．浪漫自然主義經驗課程論 C．批判經驗課程論 D．經驗自然主義經驗課程論
二、簡答題（每小題6分，共30分）
31．簡述泰勒原理選擇學習經驗的一般原則。P80 32．簡述表現性目標的涵義及價值取向。P167168 33．簡述教學對話的性質。P203 34．簡述經驗課程的基本特征。P227 35．簡述隨機訪問教學的內涵與特征。P356357
三、論述題36．試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現實意義。答：基本特征P142 共4點 對我國教學改革的現實意義p143 共3點
37．什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？P205-207
四、材料分析題（16分）38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學案例介紹： 答案要點：哪一種教學模式：情境教學。（2分）
特征：（1）學習者中心。（2分）結合材料展開酌情給2分
（2）情境中心。（2分）結合材料展開酌情給3分（3）問題中心。（2分）結合材料展開酌情給3分 全國2008年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者
2.“中間語言”概念的提出者是（）A.加涅 B.布魯納 C.施瓦布 D.奧蘇伯爾
3.贊科夫發展性教學理論的教學原則是（）A.藝術性與科學性統一，理論與實踐統一，直接經驗與間接經驗統一，教師主導與學生主動統一，集體與個別統一
B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則
C.高難度，高速度，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都得到發展
D.教學與訓育統一，問題解決學習與系統學習統一，形式訓練與實質訓練統一，主體與客體統一，認知與情感統一
4.范例教學中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎性，范例性 B.學術性，科學性，范例性 C.情境性，理解性，范例性 D.創造性，主動性，范例性
5.“指向教育的總體方向，體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）
A.課程與教學目標 B.教育目標 C.教育目的 D.培養目標
6.教育目標具有層次結構；教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學科內容。這三個典型特征是屬于（）A.布盧姆等人的“教育目標分類學”的特征 B.艾斯納的表現性目標的特征 C.斯騰豪斯等人的生成性目標的特征 D.傳統的普遍性目標的特征
7.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為（）A.主導與依附的關系 B.平等與共存的關系 C.對等與融合的關系 D.獨立與對等的關系
8.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，持這種觀點的是（）
A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論
9.“教學設計是一個連續創造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創生取向 D.實踐取向
10.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中所采用的評價，是（）
A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價
11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是描述教育結果與教育目標相一致的程度”的是（）
A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價
12.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標達成模式 C.外貌模式 D.回應模式
13.當今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）
A.國際性與民族性的內在統一 B.平等與高質量的內在統一 C.科學世界與生活世界的內在統一 D.教師主體與學生主導的內在統一
14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（）A.初級學習B.中級學習C.高級學習D.以上都適合
15.當前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學”存廢問題、擇校問題、義務教育階段經費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）
A.教育質量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權
16.泰勒認為，有效組織學習經驗的三個標準是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續性、層次性和整合性 C.連續性、序列性和整合性 D.連續性、序列性和復雜性
17.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統一 B.學術結構與句法結構的統一 C.實質結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一
18.在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規律，第一次把教學與道德教育統一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特
19.科學化課程開發理論的奠基者、開創者是（）A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒
20.“教之于學就如同賣之于買”，這句話說明（）A.教不同于學 B.學不同于教 C.教與學是相互獨立的兩項活動 D.教與學是相互依賴、對立統一的
21.泰勒模式的深層價值取向是（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.實踐理性
22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德 C.斯賓塞 D.杜威
23.杜威提出實現課程與教學統一的具體途徑是（）A.經驗 B.活動 C.做中學 D.主動作業
24.理論化、系統化的教學論確立的標志是（A.拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論” B.赫爾巴特出版《普通教育學》 C.盧梭出版《愛彌兒》 D.夸美紐斯出版《大教學論》
25.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.杜威
26.“將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續性 B.階段性 C.整合性 D.順序性
27.“美德即知識”命題的提出者是（）
A.柏拉圖 B.孔子 C.蘇格拉底 D.亞里士多德
28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態是（）
A.“因素課程”說B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論D.功利主義課程論
29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）A.斯賓塞 B.吉魯 C.阿普爾 D.威利斯
30.在“未來中心教育”理念的基礎上，布拉梅爾德提出了（）
A.STS課程 B.環境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程
1-5CBCAC 6-10ACDCA 11-15BDCCC 16-20CCDAD 21-25ACDDC 26-30DCBAD
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述布魯納的發現學習的基本特征。4個特征P97-100
2.什么是課程與教學目標？P145確定課程與教學目標的基本環節是什么？ P177 33.如何理解教學方法的本質？ P194-195
34.支架式教學的含義與基本特征是什么？ P358-359
35.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。P135-136
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。P274-284
37.比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。P321-323
四、怎樣落實綜合課程？p240
五、2008年7月份
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．布魯納提出的發現學習的含義是什么？具有哪些特征？p97-98
32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？P198
33．課程創生取向視野中的教學設計具有哪些特征？P304
34．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了哪些重要變化？P54-56
35．學科本位綜合課程有哪幾種形態，并簡述之。P234-237
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176
37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。P219
四、材料分析題（本大題共16分）
38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：
第一步，在評價開始時，各有關方面訂立協議，明確各方面的權利與義務；
第二步，做好深入現場、獲得信息的安排；
第三步，確定優先協商的問題；
第四步，協商；
第五步，形成報告。
從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結合材料分析這一代評價的基本內涵和特點。P320 全國2009年4月高等教育自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發科學化運動”早期代表的是A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認為，為獲得恰當的教育目標，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選
3.通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述
4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態是（）A.活動課程 B.學術中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程
5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德
6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發范式”轉變為（）A.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式 7.范例教學的三個基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性 B.個體性、基礎性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性
8.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者
9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環境條件下的產物而形成的”。這里的“特定環境條件”指的是（）
A.經濟大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發科學化運動
10.“將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問
12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統一 B.學術結構與句法結構的統一C.實質結構與句法結構的統一D.實質結構與心理結構的統一 14.代表了評價發展方向的評價模式是A.目標達成模式 B.過程模式C.差別模式D.回應模式 15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）A.情感領域 B.思維領域 C.意志領域 D.思想領域
16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯
17.“教學設計是一個連續創造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.創生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為（）
A.主導與依附的關系B.平等與共存的關系C.對等與融合的關系D.獨立與對等的關系 19.以“社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化”作為直接社會背景而產生的課程形態是（）
A.輪形課程 B.環境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程
20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經驗課程 D.選修課程
21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則
23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性
24.《大學》中曾這樣規定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向C.行為目標取向 D.表現性目標取向 25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程
26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規律并把教學與道德教育統一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特
27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論
28.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 B.目標游離評價 C.場合驅動評價 D.內在評價 29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（A.《大教學論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學》
30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則
110CACBA, BACCD 1120BBCDA, CCCBD 2130ADBAD, DDCBB
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。P6.博比特2分);所謂”活動分析“,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分
依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 把評價視為評價者和被評價者”協商“進行的共同心理建構過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質的研究“方法(1分。
簡述生成性目標的特點。P164 把評價視為評價者和被評價者”協商“進行的共同心理建構過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質的研究“方法(1分。簡述布魯納的發現學習的基本特征。P97-98 注重學習過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分;注重內部動機2分 闡述“課程教學”理念的基本內涵。P70-73 課程與教學過程的本質是變革(2分;教學作為課程開發過程2分課程作為教學事件2分
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。P303-304 36.課程實施的相互適應取向認為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程2分。在此視野中的教學設計具有如下特征:1教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);2教師開始進入教學設計過程并得到實質性體現2分以3學生開始進入教學設計過程,教學設計離不開學生的主體參與(2分。啟示:根據回答情況酌情給分,最高分為4分。
37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當的教學方法。P207-209 37.不同點:三種教學方法分別對應著三種不同的學習方式:接受性學習、社會性學習、自主性學習。1分而且三種教學方法在功能上也有差異:提示型教學方法適合于在短時間內獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學方法適合于”集體思維過程"的運用,適合于社會態度的養成(2分h自主型教學方法適合于獨立探究與發現,適合于自主性人格的發展(2分。內在聯系:三種教學方法彼此之間相互滲透(1分;三種教學方法彼此之間相互作用,形成一個連續體1分)。選用建議:根據回答情況酌情給 1一3 分。
四、材料分析題（本大題共16分）
38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：
從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？
主要特征z學習者中心(2分);情境中心2分;問題中心(2分)。(根據結合材料分析的情況酌情再給1-7分答：p353-355 情境教學（或拋錨式教學）。(3分)主要特征：學習者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）全國2010年4月自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1、提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是A查特斯B奧利沃C、博比特D、施瓦布 2、10世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即（）A、進步主義課程B、要素主義課程C、永恒主義課程D、學術中心課程
3、在教育史上第一個倡導教學論的教育家是（A、拉特克B赫爾巴C夸美紐斯D、斯太克
4、赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和（）A、復習B、呈現C、拓展D、方法
5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統教學割裂兒童與學科而使兒童完整的經驗被肢解的問題，提出在經驗的基礎上真正使兒童與學科統一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》B、《民主主義與教育》C、《我的教育信條》D、《明日之學校》
6、現代課程之父泰勒在20世紀初所創立的課程開發模式被看作是課程開發科學化運動的產物。其課程開發模式被稱為（）A、目標模式B、過程模式C、表現模式D、普遍模式
7、斯藤豪斯認為，課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的A、目標原則B、過程原則C、評價原則D、組織原則
8、奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（）A、接受學習B、發現學習C、有意義學習D、解決問題學習
9、“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心B、認知驅力C、附屬驅力D、自我驅力
10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是（）A、潛在發展區B、實際發展區C、最近發展區D、現有發展區
11、奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）
A、高速度原則B、高難度原則C、小步子原則D、逐漸分化原則
12、“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是（）A、行為目標B、生成性目標C、表現性目標D、體驗性目標
13、在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和（）A、統一論B、平行論C、超越論D、獨立論
14、進入20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要的變化，課程開始從強調學科內容到強調（）A、課程目標B、課程計劃C、學習者的經驗D、學習過程的價值
15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）
A、綜合學科課程B、經驗課程C、科目本位課程D、學術中心課程
16、課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理B、過程C、學生D、教師
17、把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素B、課程組織C、課程結構D、課程目標
18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（A、裴斯泰洛齊B、福祿貝爾C、赫爾巴特D、夸美紐斯
19、學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程B、螺旋式課程C、顯性課程D、隱性課程
20、學生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學習，這種學習形式稱為（）A、分組學習B、個別學習C、同步學習D、交差學習
21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環節，這個環節通常稱為（）A、課程計劃B、課程變革C、課程實施D、課程采用
22、以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為A、課程與教學的評價B、課程與教學的實施C、課程與教學的目D、課程與教學的內容
23、要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果，這種評價稱為（A、目標本位評價B、目標游離評價C、形成性評價D、總結性評價
24、力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價B、內在評價C、質的評價D、量的評價
25、主要受藝術、人文學科、社會理論的影響而產生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法B、質的研究方法C、縱向研究方法D、橫向研究方法
26、建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界，稱為（）A、科學世界B、兒童世界C、生活世界D、成人世界
27、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是（）
A、激進建構主義B、社會建構主義C、信息加工建構主義D、社會文化認知觀
28、從研究內容看，正在超越課程開發研究，趨向課程開發研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質的研究的整合。這是（）A、教學研究的發展趨勢B、文化研究的發展趨勢C、課程研究的發展趨勢D、社會研究的發展趨勢
29、在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革；在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。這是（）A、教學研究的發展趨勢B、文化研究的發展趨勢C、課程研究的發展趨勢D、社會研究的發展趨勢 30、“泛智課程說”產生于文藝復興時期，其創立者為（）A、赫爾巴特B、斯賓塞C、夸美紐斯D、盧梭
1-5ADADA 6-10ABCBC 11-15DBCCC 16-20ACDDB 21-25DABDB 26-30CACAC
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31、簡述盧梭發現教學論的基本內涵。1-30 答盧梭的發現教學論具有如下三個內涵 1發現是人的基本沖動盧梭認為人天性好動在好動這一天性的基礎上發展出 好奇心好奇心是人尋求知識、發現知識的動力 2發現教學的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學論的一個中心思想是“問 題不在于告訴他一個真理而在于教他怎樣去發現真理。”由這個中心思想盧梭得出 了關于良好教學或教育的一個基本原則“問題不在于教他各種學問而在于培養他有愛好學問的興趣而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學問的 方法 3活動教學與實物教學是發現教學的基本形式。既然活動是兒童的天性兒童在 活動中產生對世界的好奇心在活動中發現了世界也認識了自我所以倡導活動教 學在盧梭看來就是必然的 4發現教學指向于培養自主的、理性的人格。盧梭提倡發現教學其終極目的是 培養兒童自主的、理性的人格。
32、試述非指導性教學的基本特征。2-142 答非指導性教學的基本特征可概括如下 1極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力堅決排除各種有礙于學生成長 和發展的障礙 2強調情感因素強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學要盡可能 直接進入學生的情感世界而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感 3強調學生“此時此刻”的情形而不關心他過去的情感和經驗 4強調本身就能促進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。
33、在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317
答在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時古巴和林肯認為第一、二、三代評價 的缺陷是 1“管理主義的傾向”古巴和林肯認為在上述三代評價活動和評價理論中教育 管理者與評價者之間的傳統關系很少受到挑戰 2“忽視價值的多元性”。美國自有史以來其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐” 的基礎之上這個基礎的實質事實上就是“基督教倫理”學校強調的“文化遺產” 就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產而所謂的“客觀評價標準”“科學評價工具” 都植根于這樣一種價值標準之中 3“過分依賴科學范式”。對評價者來說他們有充分的理由像其他社會科學工 作者那樣積極采用和模仿自然科學中的實證探究方法
34、簡述學科課程的局限。5-219
答 學科課程具有如下缺陷或限制(1)由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的這容易導致輕視學 生的需要、經驗和生活。代表著成人的世界、體現著成人的意志的邏輯知識與 兒童的世界、兒童的需要和經驗并非直接同一過于強調邏輯知識勢必導致漠 視兒童的現實的需要和經驗導致死記硬背。再者兒童的生活是一個有機 整體這個整體不能人為分解為“數學部分”、“語文部分”、“化學部分”、“歷史部分”等等因此過于強調學科課程也有可能導致肢解學生完整的生 活。(2)每一門學科課程都有其悠久的學術傳統、都有其相對獨立和穩定的邏輯 系統這容易導致忽略火熱的當代社會生活的現實需要。(3)學科課程也容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。學科課程變革起來難度較大學科課程不是價值中立的它體現著不同社會群 體的利益當某些學科納入課程體系之后既得利益者就會抗拒變革。再者 由于社會政治經濟需要和市場價值的差異不同學科課程之間存在著等級 差別 這也阻礙著課程變革。
35、客觀主義認識論的內涵是什么？8-346 答 客觀主義認為“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉移的知 識即是對“客觀實在”的摹寫或反映知識的真理性是由其與“客觀實在”符 合的程度決定的知識因而是客觀的。教學過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客 觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論” 是指知識是由“客觀實在”所決定的“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學也具有客觀性它也是由客觀規律所決定的教學結果 完全是可預期的、可重復的。因此教學應遵循客觀規律、遵循固定的程序和步 驟。這是行為主義教學設計理論的基本觀點。所謂“還原主義”是指復雜的知識 可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識而這些簡單的單項知識組合起來即 可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學對知識的基本看法。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36、試分析生成性目標的價值取向及它的優勢與局限。3-166
答生成性目標的價值取向 “生成性目標”取向本質上是對“實踐理性”的追求。它強調學生、教師與教育 情境的交互作用正是在這種交互作用中不斷產乍出課程與教學的目標。“生成 性目標”是過程取向的。生成性目標的優勢 “生成性目標”取向消解了“行為目標”取向所存在的過程與結果、手段與目的 之間的二元對立。當過程與結果、手段與目的被內在地統一起來之后課程與教 學目標就是學生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產生的自己的目 標而不是課程開發者和教師所強加的目標。學生有權利也能夠決定什么是最值 得學習的當學生從事與自己的目標相關聯的學習的時候他們會越來越深入地 探究即已有的知識。生成性目標的局限 1運用“生成性目標”就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話。但大 多數教師并沒有受過這方面的訓練 2即使有許多教師受過對話方面的訓練有些人也可能不運用這種互動性教學 方法因為這需要額外的計劃和努力。教學對許多教師而言是一種工作 而不是生活的使命 3即使許多教師把教學視為其生活的使命他們也很難同時與一個班級的幾 十名兒童展開對話 4學生有時并不知道學習什么對他們是最好的他們需要教師告訴他們應當 做什么 5基于“生成性目標”的課程與教學太開放了學生可能永遠都不會費神去 發現像語法、代數、物理學等必要學科的適切性
37、論述建構主義教學觀。8-351 答建構主義教學觀的基本內涵可概括為如下三個方面。1學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程這種心理表征既包括結構性 的知識也包括非結構性的知識和經驗 2教師和學生分別以自己的方式建構對世界人、社會、自然、文化的理解 對世界的理解因而是多元的 教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構 的過程 3建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成 建構主 義的教學策略是以學習者為中心的
四、答這段對話反映了教學方法中的共同解決問題型教學方法。其基本內涵是通 過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題由此獲得知識技能、發晨 能力和人格的教學方法。這種教學方法的基本特點是教師和學生民主參與教學過 程教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性。共同解決問題型教學方法 包括“教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態。運用共同解決問題型教學方法也 需要具備一定的條件那就是學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下對所要 討論的問題有一定的了解和洞察的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。否 則教學對話和課堂討論可能很難開展即使開展起來也有可能非常膚淺、流于形 式。鑒于此在教學實踐中常把提示型教學方法與共同解決問題型教學方法結合起 來使用通過前者使學生獲得一定的基礎知識通過后者使所學知識不斷深化、真正 成為發展資源。在這個對話里蘇格拉底首先姑且承認尤蘇戴莫斯關于“正義”問題的見解然后 基于尤蘇戴莫斯的見解而引出種種新的問題請他回答最終使尤蘇戴莫斯意識到自己最 初的關于“正義”的見解是不完善的、愚蠢的從而愿意“收回已說過的話”。通過對自己的已有見解的“破”的過程也就深化了對問題的認識這不僅為 真理的確立奠定了基礎而且本身就是確立真理的過程。全國2011年7月高等教育自學考試
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.被認為是科學化課程開發理論的奠基者、開創者是（）A.博比特B.麥克尼爾 C.查特斯D.波特
2.學術中心課程主張課程的（）A.相關化B.專門化 C.融合化D.廣域化
3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.建構興趣
4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了（）A.“基礎教養論”B.“中間語言” C.“最近發展區”D.“居室教育學”
5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經典教育著作是（）A.《教學的藝術》B.《大教學論》 C.《實驗教學論》D.《教育學講授綱要》
6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業已形成的知識系統通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）
A.明了階段 B.聯合階段 C.系統階段 D.方法階段
7.首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則的基礎的是（）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克 8.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納
9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性B.具體性、學術性、范例性
C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性
10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向屬于（）
A.生成性目標取向B.普遍性目標取向 C.表現性目標取向D.行為目標取向
11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應論 B.被動適應論 C.相互作用論 D.超越論
12.共同解決問題型教學方法對應的學習方式是（）A.探究性學習B.自主性學習C.社會性學習D.接受性學習
13.羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為（）
A.無意義聯結的學習、有意義的經驗學習B.有意學習、機械學習
C.發現學習、接受學習D.上位學習、下位學習
14.在非指導性教學中，教師的角色變成了（）A.引領者B.管理者 C.促進者D.指導者
15.教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為（）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述
16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即（）
A.學術性和邏輯性B.順序性與重復性 C.連續性與順序性D.邏輯性與一致性
17.浪漫自然主義經驗課程的終極目的是（）
A.使人成為“自然人” B.個體經驗和社會整體的持續生長
C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發展
18.“人本主義經驗課程”內容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學科知識、社會 C.自我、自然、知識、社會D.學生經驗、歷史文化、自然
19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的（）A.微型課程 B.STS課程 C.輪形課程 D.國際理解教育課程
20.最早在中學開設選修課程的國家是（）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國
21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（）A.抵制性的隱性課程觀 B.結構功能主義的隱性課程觀
C.再生產性的隱性課程觀 D.經驗自然主義的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜
23.在課程創生取向看來，課程知識是（）
A.由課程專家為教師的實施而創造的 B.廣大的、復雜的社會系統中的一個方面
C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構 D.課程變革計劃的內容
24.在下列幾種評價類型中，最關注過程的是（）A.總結性評價 B.診斷性評價 C.效果評價 D.內在評價
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質上是（）A.描述 B.心理建構 C.測驗或測量 D.判斷
26.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標達成模式 C.回應模式 D.外貌模式
27.在課程研究領域，“課程理解范式”把課程視為（）A.學校材料 B.學校文化 C.師生的經驗 D.符號表征
28.在教育公平的問題上，當前我們應該秉持的理念是（）A.以提高質量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質量為輔
C.平等與高質量兼得 D.人人都有接受教育的機會
29.“國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家與學校課程變革中的 A.利益關系問題 B.權利關系問題 C.文化關系問題 D.法律關系問題
30.建構主義支架式教學的基本特征是（）
A.學習者中心、情境中心、問題中心 B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。
D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。
32．簡述教學方法的含義及其本質。
33．簡述課程實施與教學的關系。
34．簡述班級授課組織存在的缺陷。
35．簡述課程與教學目標取向評價的本質、價值與局限。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．請分別談談對于課程開發的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現實意義。
37．論述我國課程教材改革的發展方向。
全國2011年4月高等教育自學考試
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責任是在準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）A.博比特
B.泰勒 C.查特斯
D.哈普羅
2.被譽為“現代課程理論圣經”的課程著作是（）
A.《兒童與課程》
B.《怎樣編制課程》 C.《課程與教學的基本原理》
D.《課程》
3.實踐性課程開發理論的代表人物是（）A.布魯納
B.麥克尼爾 C.施瓦布
D.派納
4.標志著理論化、系統化的教學論確立的教育著作是（）
A.《教學的藝術》
B.《大教學論》
C.《實驗教學論》
D.《教育學講授綱要》
5.第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是（）A.福祿貝爾
B.奧蘇貝爾
C.斯金納
D.裴斯泰洛齊
6.“發展性教學論”、“發現教學論”、“范例教學論”這三大新教學論流派的共同理論基礎是（）A.認知理論
B.建構主義理論 C.情感理論
D.行為主義理論
7.學習根據類別對各種事物作出反應，學習對事物分門別類的一種能力，這種學習屬于（）A.辨別學習
B.問題解決學習
C.規則學習
D.概念學習
8.學生已經掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學習“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學習類型是（A.上位學習
B.下位學習
C.概念學習D.并列結合學習
9.課程與教學目標的“普遍性目標”取向的特點是（）A.普遍性、規范性、模糊性
B.學術性、專門性、規范性
C.學術性、普遍性、基本性
D.基本性、專門性、理解性
10.布魯姆等人的教育目標分類學的取向屬于（）
A.表現性目標取向
B.普遍性目標取向 C.行為目標取向
D.生成性目標取向
11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應論
B.主動適應論 C.調和論
D.超越論
12.蘇格拉底的“精神助產術”在教學方法類型上屬于（）A.提示型
B.復合型 C.自主型
D.共同解決問題型
13.赫爾巴特提出的關于教學的四個“形式階段”包括明了、聯合、系統和（）A.復習
B.訓練 C.探究
D.方法
14.羅杰斯“非指導性教學”相應的學習觀是（）
A.有意義發現學習
B.有意義接受學習C.有意義經驗學習
D.有意義機械學習
15.課程與教學目標的“生成性目標”取向追求的是（）A.普遍主義
B.實踐理性 C.唯科學主義
D.解放理性
16.課程的水平組織的基本標準是（）A.順序性
B.整合性 C.連續性
D.邏輯性
17.經驗自然主義的經驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人” B.個人經驗與社會整體的持續生長
C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發展
18.克伯屈“設計教學法”中，“設計”的核心是（）A.個體已有的經驗
B.做中學C.自愿的活動
D.交互作用
19.20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是（）
A.實用主義
B.自然主義 C.人本主義
D.改造主義
20.提出“附帶學習”概念的學者是（）A.杜威
B.克伯屈 C.杰克遜
D.阿普爾 21.“隱性課程是學校暗默地、高效地灌輸給學生的‘被合法化了的’文化、價值和規范，它是發揮著‘霸權’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經驗自然主義的隱性課程觀
B.結構功能主義的隱性課程觀
C.再生產性的隱性課程觀
D.抵制性的隱性課程觀
22.人們為了彌補班級授課組織不能充分適應學生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學力水準 C.能力分組
D.“班級授課組織內適應學生個別差異”的教學組織
23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環節，這個環節通常稱為（）A.課程評價
B.課程標準 C.教學活動
D.課程采用
24.在下列幾種評價類型中,最關注結果的是（）A.形成性評價
B.質的評價 C.效果評價
D.內在評價
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,第三代評價認為,評價在本質上是
A.測驗或測量
B.判斷 C.心理建構
D.描述
26.我們通常所稱的“傳統評價模式”是指（）A.差別模式
B.目標達成模式 C.回應模式
D.外貌模式
27.在課程研究領域，“課程開發范式”把課程視為（）A.師生經驗
B.符號表征
C.學校材料
D.學校文化
28.中國當前深化課程改革過程中所產生的種種教育熱點問題(如“重點中學”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學校問題等)大都反映了（）
A.人們對教育公平的渴望
B.人們對提高教育地位的渴望
C.人們對提高教育質量的渴望
D.人們對受教育權利的追求
29.構成建構主義學習環境的四個要素是（）A.學習材料、教師與學生、合作、意義
B.文本材料、情境、交往、意義
C.情境、協作、會話、意義建構
D.教學主體、情境、合作、意義建構
30.建構主義隨機訪問教學的基本特征是（）
A.學習者中心、情境中心、問題中心
B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程
D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識
31．簡述程序教學的基本原則。
32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。
33.在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？
34.簡述課程與教學過程取向評價的本質、價值與局限。
35.“計算機為媒體的交往”對教學領域會產生哪些影響？
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．“教學是科學，還是藝術？”談談你的看法。
37.從課程實施三種取向之關系分析我國當前的課程改革。
全國2012年4月高等教育自學考試
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發理論被稱為（）A.科學化課程開發理論
B.實踐性課程開發理論
C.概念重建主義課程范式
D.泰勒原理
2.下列不屬于“學術中心課程”之特征的是（）A.結構性
B.實踐性
C.專門性
D.學術性
3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是（）
A.實踐的藝術
B.準實踐的藝術
C.折中的藝術
D.整合的藝術
4.理論化、系統化的教學論的創立者是（）
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.裴斯泰洛齊
5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是（）A.實驗教學論
B.發展性教學論
C.發現教學論
D.范例教學論
6.杜威所倡導的教學是（）
A.教育性教學
B.問題解決教學
C.發現教學
D.情境教學
7.以下關于課程開發的目標模式的說法中，不正確的是（）A.20世紀初課程開發科學化運動的產物
B.以目標為課程開發的基礎與核心
C.把發展學生的主體性、創造性作為教育的廣泛目標
D.被看作課程開發的經典模式
8.布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程，這三類表征系統不包括（）
A.行為表征
B.言語表征
C.符號表征
D.圖像表征
9.以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是（）A.學習新的知識技能，是以已經習得的知識技能為基礎的
B.學習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎
C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備
D.教師設計教學時，通過分析后一層級學習的結果確定學生的內部條件，以確保教學工作的順利進行
10.程序教學設計的關鍵因素是（）
A.程序教材的編制和教學機器的使用
B.程序教材的編制和教學范例的使用
C.教學范例的編制和先行概念的使用
D.即時強化的策略和教學機器的使用
11.奧蘇伯爾提出的教學策略是（）
A.發現學習
B.程序教學
C.最近發展區
D.先行組織者
12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于（）A.普遍性目標
B.行為目標
C.生成性目標
D.表現性目標
13.在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是（）A.融合課程
B.廣域課程
C.相關課程
D.綜合課程
14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數”，屬于學科課程中的（A.科目本位課程
B.學術中心課程
C.綜合學科課程
D.兒童中心課程
15.持有課程創生取向的學者會認為，教師的角色是（）
A.課程消費者
B.課程執行者)
C.課程開發者
D.教書匠
16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（）
A.課程變革
B.課程實施
C.課程計劃
D.課程采用
17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創造的，這一觀點屬于課程實施的（）
A.忠實取向
B.相互適應取向
C.創生取向
D.實踐取向
18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經驗的課程”屬于課程變革過程中的（）
A.課程變革階段
B.課程實施階段
C.課程計劃階段
D.課程采用階段
19．搜集課程開發或實施過程各個局部優缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據的評價是（）
A.總結性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.內在評價
20．只就課程計劃所涉及的學生經驗的類型、課程內容的性質、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關注的范圍之外。這類評價是（）A.診斷性評價
B.質的評價
C.內在評價
D.效果評價
21.追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎的評價是（）A.目標取向的評價
B.過程取向的評價
C.主體取向的評價
D.效果取向的評價
22.從評價與預定目標的關系來區分，可以將評價分為（）A.目標本位評價和目標游離評價
B.量的評價和質的評價
C.效果評價和內在評價
D.形成性評價和總結性評價
23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。這一基本特點屬于（）
A.第一代評價
B.第二代評價
C.第三代評價
D.第四代評價
24.被人們稱為“傳統評價模式”的是（）
A.差別模式
B.外貌模式
C.目標達成模式
D.回應模式
25.將課程置于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族等背景上來理解，聯系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義
B.課程開發范式
C.概念重建主義范式
D.課程理解范式
26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應確立起（）
A.多元主義價值觀
B.教育民主化的理念
C.主體教育觀
D.教育公平的理念
27.強調知識建構的社會性質，強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于
（）
A.激進建構主義
B．溫和建構主義
C.個人建構主義
D．社會建構主義
28.基于“認知彈性理論”而發展起來的教學模式是（）
A.情境教學
B.支架式教學
C.隨機訪問教學
D.協作教學
29.通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是
（）
A.情境教學
B.支架式教學
C.隨機訪問教學
D.協作教學
30.隨機訪問教學的基本環節是（）
A.創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價
B.呈現情境、隨機訪問學習、思維發展訓練、協作學習、效果評價
C.進入情境、引導探索、獨立探索、協作學習、效果評價
D.出現情境、引導探索、思維發展訓練、協作學習、效果評價
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述20世紀70年代以來課程內涵變化的趨勢。
32.簡述在按照目標模式進行的課程開發中，如何確定教育目標。
33.簡述教學過程的本質。
34.簡述相互適應取向和課程創生取向視野中的教學設計的特征。
35.簡述情境教學的基本內涵和基本特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征。
37.班級授課組織有哪些基本特征？結合實際，談談如何在教育實踐中改進我國班級授課組織。
全國2012年7月高等教育自學考試
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．泰勒認為，為獲得恰當的教育目標，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學的甄選和心理學的甄選 C.社會的甄選和學生生活的甄選
B.學生的甄選和學科專家的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選
2．奧蘇伯爾認為，機械學習的心理機制是（）A.順應 C.聯想
3．課程開發過程模式的提出者是（）A.杜威 C.斯騰豪斯
4．程序教學的理論基礎是（）A.操作性條件反應與強化原理 C.操作性條件反應與平衡原理
B.經典性條件反應與強化原理 D.經典性條件反應與平衡原理 B.艾斯納 D.施瓦布 B.同化 D.平衡
5．在傳統教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（）A.促進者 C.旁觀者
B.監控者 D.主導者
6．《大學》中曾這樣規定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反映的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 C.行為目標取向
B.生成性目標取向 D.表現性目標取向
7．“教育目標分類學”的代表人物是（）A.布魯納 C.艾斯納
B.布盧姆 D.斯騰豪斯
8．通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 C.展示
B.呈示 D.口述
9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 C.斯金納
B.帕里斯 D.蘭德
10．代表了評價發展方向的評價模式是（）A.目標達成模式
B.過程模式 C.差別模式
11．對課程計劃本身的評價，稱為（）A.效果評價 C.量的評價
D.回應模式
B.內在評價 D.質的評價
12．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發范式”轉變為（）A.課程解讀范式 C.課程實施范式
13．認知彈性理論的代表是（）A.斯皮羅 C.皮亞杰
B.維果斯基 D.布魯納 B.課程理解范式 D.課程評價范式
14．“國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家（政府）與學校（教師與學生）在課程變革中的（）A.地位問題 C.義務關系問題
B.權利關系問題 D.利益關系問題
15．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 C.目標游離評價
B.場合驅動評價 D.效果評價
16．建構主義學習環境的四個構成要素是（）A.情境、探索、會話和意義建構 C.情境、探索、知識和意義建構
B.知識、協作、會話和意義建構 D.情境、協作、會話和意義建構
17．以下屬于“課程開發科學化運動”早期代表的是（）A.多爾 C.博比特
B.麥克尼爾 D.阿普爾
18．確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態是（）A.活動課程 C.要素主義課程
B.學術中心課程 D.學科課程
19．理論化、系統化的教學論的創立者是（）A.康德 C.拉特克
B.赫爾巴特 D.夸美紐斯
20．認為“教育就是從內部將潛在能力展開”的教學觀可簡稱為（）A.預成說 C.外爍說
B.塑造說 D.預備說 21．泰勒認為，課程開發的出發點是（）A.選擇教育經驗 C.確定教育目標
22．提倡“自然教育”的教育家是（）A.洛克 C.夸美紐斯
B.盧梭 D.柏拉圖 B.組織教育經驗 D.評價教育計劃
23．20世紀50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動。這場運動被稱為（）A.學科結構運動 B.課程開發科學化運動 C.教育心理學化運動
D.進步主義運動
24．把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（）A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫
D.赫爾巴特
25．施瓦布認為，構成課程的要素有四個。這四個要素分別是（）A.專家、教師、學生、教材 B.專家、教師、教材、環境 C.專家、師生、教材、環境
D.教師、學生、教材、環境
26．在加涅的學習層級理論中，下列學習類型按從低到高的序列排列正確的是（A.言語聯想學習，概念學習，辨別學習，規則學習，問題解決 B.言語聯想學習，規則學習，概念學習，辨別學習，問題解決 C.言語聯想學習，辨別學習，概念學習，規則學習，問題解決 D.言語聯想學習，規則學習，辨別學習，概念學習，問題解決
27．從課程論發展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（）A.杜威 B.斯賓塞 C.施瓦布
D.泰勒
28．美國60年代進行的“全美課程傳播網絡”所采用的課程實施模式是（）A.SBCD模式 B.RD&D模式 C.蘭德模式
D.情境模式
29．選修制的最初確立是在（）A.幼兒園 B.小學 C.中學
D.大學 30．設計教學法的提出者是（）A.克伯屈 B.杜威 C.范迪尼 D.夏皮羅）
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學”理念的基本內涵。
32．布魯納用表征系統概念表述的兒童認知發展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？
33．如何恰當處理學科知識與課程內容的關系？
34．依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標”的價值取向及其優缺點。
37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內容及其對我國課程開發的啟示。
四、材料分析題（本大題16分）
38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：
創設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產？”從而創設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變為C6H12O6的？又是怎樣把光能轉變為化學能貯存在C6H12O6中的？
自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯網，查閱有關資料，嘗試解決問題。
小組交流，協作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質中，因為光合酶在基質中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O中的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質有了更深刻的理解。
師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。
強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。
從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？
第四篇：課程與教學論真題及答案2010至2011
http://www.tmdps.cn
2010年7月高等教育自學考試全國統一命題考試
課程與教學論試題
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》
B.《課程》 D.《理解課程》
2.被譽為“現代課程理論的圣經”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現代課程論》
B.《課程與教學的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》
3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環境四個要素所構成的。這四個要素間持續的相互作用便構成了“實踐性課程”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材
B.學生 D.環境
4.理論化、系統化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》 C.《教育論》
B.《大教學論》 D.《教育漫話》
5.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是（）A.教學的教育性 C.教學的循序漸進
B.教學的直觀性 D.教學的因材施教
6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯
B.艾斯納 D.奧利瓦
7.在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A.確定教育目標 C.組織教育經驗
B.選擇教育經驗 D.評價教育計劃
8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計上，布魯納主張（）A.接受學習C.有意義學習
B.發現學習D.解決問題學習
9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位
http://www.tmdps.cn
觀念，并與之發生相互作用，這類學習是（）A.上位學習C.并列學習
B.下位學習D.結合學習
10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發現式教學展開了對比實驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應以（）A.發現式學習C.合作學習
B.講解式教學 D.自主式學習
11.與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（）A.一般發展 C.全面發展
B.特殊發展 D.個性發展
12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）A.創造性發展 C.人格的完善
B.潛能的發揮 D.自我實現
13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（）A.技術理性 C.解放理性
B.實踐理性 D.工具理性
14.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A.示范 C.展示
B.顯示 D.口述
15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納
B.贊科夫 D.皮特斯
16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標，這就是（）A.課程要素 C.課程結構
B.課程組織 D.課程目標
17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，這種課程組織的標準稱為（）A.連續性 C.整合性
B.順序性 D.螺旋性
18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為
（）
http://www.tmdps.cn
A.要素課程 C.經驗課程
B.綜合課程 D.學科課程
19.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程 C.顯性課程
B.螺旋式課程 D.隱性課程
20.當代個別化教學組織的范例是（）A.道爾頓計劃 C.先行計劃
B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃
21.凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（）A.課程計劃 C.課程實施
B.課程變革 D.課程采用
22.課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）A.拒絕取向 C.忠實取向
B.相互適應取向 D.課程創生取向
23.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.目標本位評價 C.形成性評價
B.目標游離評價 D.總結性評價
24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（）A.效果評價 C.質的評價
B.內在評價 D.量的評價
25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發范式 C.課程反思范式
B.課程理解范式 D.課程發展范式
26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）A.文化性 C.多元性
B.國際性 D.民族性
27.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程
B.學校課程 D.個人課程
28.規范的、擁有內在的邏輯系統的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識
B.結構性知識 D.非結構性知識
http://www.tmdps.cn
29.創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（）A.情境教學 C.灌輸教學
B.支架式教學 D.隨機訪問教學
30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經驗課程思潮，稱為（）A.當代人本主義經驗課程論 C.批判經驗課程論
B.浪漫自然主義經驗課程論 D.經驗自然主義經驗課程論
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？
32.試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。
33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。
34.簡述隱性課程的特點。
35.建構主義認識論的內涵是什么？
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發現學習及其特征。
37.學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。
四、材料分析題(本大題16分)
38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：?當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。?他拿起一個
http://www.tmdps.cn
蘋果和一個梨，問道：?它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？
?都能吃。?一個學生回答。
?能吃。對，但不一定所有果實都能吃。?教師說。?都是樹上長的。?又有一個同學說。
?蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實。?教師說。?都是開完花結的果。?又有一個同學說，教師立即加以肯定。?都有核兒?——一個學生猛然想起，脫口而出。
?是嗎？那就要觀察它們的構造了。?教師說：?好，切開來研究研究。? 切開后，教師問：?那核兒是什么？知道嗎？??是種子。?同學們回答。
教師：?它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？?
?叫果肉。?一個同學答。
這時，教師總結：?對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。?我們都知道開花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：?胡蘿卜里面有沒有種子呀？?
?沒有種子，不是果實。?學生回答。
試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法？這種教學方法的基本內涵是什么？結合材料分析這種教學方法有何價值？運用這種教學方法需要具備什么條件？
http://www.tmdps.cn
http://www.tmdps.cn
http://www.tmdps.cn
2011年4月高等教育自學考試全國統一命題考試
課程與教學論
試題
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責任是在準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）A.博比特 C.查特斯
B.泰勒 D.哈普羅
2.被譽為“現代課程理論圣經”的課程著作是（）A.《兒童與課程》
C.《課程與教學的基本原理》
B.《怎樣編制課程》 D.《課程》
3.實踐性課程開發理論的代表人物是（）A.布魯納 C.施瓦布
B.麥克尼爾 D.派納
4.標志著理論化、系統化的教學論確立的教育著作是（）A.《教學的藝術》 C.《實驗教學論》
B.《大教學論》 D.《教育學講授綱要》
5.http://www.tmdps.cn
A.上位學習C.概念學習
B.下位學習D.并列結合學習
9.課程與教學目標的“普遍性目標”取向的特點是（）A.普遍性、規范性、模糊性 C.學術性、普遍性、基本性
B.學術性、專門性、規范性 D.基本性、專門性、理解性
10.布魯姆等人的教育目標分類學的取向屬于（）A.表現性目標取向 C.行為目標取向
B.普遍性目標取向 D.生成性目標取向
11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應論 C.調和論
B.主動適應論 D.超越論
12.蘇格拉底的“精神助產術”在教學方法類型上屬于（）A.提示型 C.自主型
B.復合型
D.共同解決問題型
13.赫爾巴特提出的關于教學的四個“形式階段”包括明了、聯合、系統和（）A.復習C.探究
B.訓練
D.方法
14.羅杰斯“非指導性教學”相應的學習觀是（）A.有意義發現學習C.有意義經驗學習
B.有意義接受學習D.有意義機械學習
15.課程與教學目標的“生成性目標”取向追求的是（）A.普遍主義 C.唯科學主義
16.課程的水平組織的基本標準是（）A.順序性 C.連續性
B.整合性 D.邏輯性 B.實踐理性 D.解放理性
17.經驗自然主義的經驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”
B.個人經驗與社會整體的持續生長
C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發展
18.克伯屈“設計教學法”中，“設計”的核心是（）A.個體已有的經驗
B.做中學
http://www.tmdps.cn
C.自愿的活動 D.交互作用
19.20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是（）A.實用主義 C.人本主義
20.提出“附帶學習”概念的學者是（）A.杜威 C.杰克遜
B.克伯屈 D.阿普爾 B.自然主義 D.改造主義
21.“隱性課程是學校暗默地、高效地灌輸給學生的‘被合法化了的’文化、價值和規范，它是發揮著‘霸權’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經驗自然主義的隱性課程觀 C.再生產性的隱性課程觀
B.結構功能主義的隱性課程觀 D.抵制性的隱性課程觀
22.人們為了彌補班級授課組織不能充分適應學生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學力水準 C.能力分組
D.“班級授課組織內適應學生個別差異”的教學組織
23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環節，這個環節通常稱為（）A.課程評價 C.教學活動
B.課程標準 D.課程采用
24.在下列幾種評價類型中,最關注結果的是（）A.形成性評價 C.效果評價
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，http://www.tmdps.cn
28.中國當前深化課程改革過程中所產生的種種教育熱點問題(如“重點中學”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學校問題等)大都反映了（）A.人們對教育公平的渴望 C.人們對提高教育質量的渴望
B.人們對提高教育地位的渴望 D.人們對受教育權利的追求
29.構成建構主義學習環境的四個要素是（）A.學習材料、教師與學生、合作、意義 C.情境、協作、會話、意義建構
B.文本材料、情境、交往、意義 D.教學主體、情境、合作、意義建構
30.建構主義隨機訪問教學的基本特征是（）A.學習者中心、情境中心、問題中心
B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程
D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述程序教學的基本原則。
32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。
33.在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？
34.簡述課程與教學過程取向評價的本質、價值與局限。
35.“計算機為媒體的交往”對教學領域會產生哪些影響？
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．“教學是科學，還是藝術？”談談你的看法。
http://www.tmdps.cn
37.從課程實施三種取向之關系分析我國當前的課程改革。
四、材料分析題（本大題16分）
38．?新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。然而，在實踐過程中卻存在誤區。
在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學大比武活動，參賽選手共上了14節課，其中有11節課都采用了分組討論的形式。在一定意義上，不適宜的分組討論已經成為新課程下課堂教學的‘流弊’。
新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現象，以為多問就體現出了新的理念。學生被教師紛繁蕪雜的‘問’搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉向。筆者曾統計過，某個老師上公開課從開始一直‘問’到底，總共設計了60多個‘問’，課堂被‘問’得亂七八糟。?
請根據上述材料，分析其中存在的問題，并談談如何把握教學方法的實質，以及如何進行教學方法的選擇。
http://www.tmdps.cn
http://www.tmdps.cn
http://www.tmdps.cn
2011年7月高等教育自學考試全國統一命題考試
課程與教學論
試題
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.被認為是科學化課程開發理論的奠基者、開創者是（）A.博比特
C.查特斯
2.學術中心課程主張課程的（）A.相關化 C.融合化
3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術興趣 C.解放興趣
B.實踐興趣
D.建構興趣 B.專門化 D.廣域化
B.麥克尼爾
D.波特
4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了（）A.“基礎教養論” C.“最近發展區”
B.“中間語言”
D.“居室教育學”
5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經典教育著作是（）A.《教學的藝術》 C.《實驗教學論》
B.《大教學論》
D.《教育學講授綱要》
6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業已形成的知識系統通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）A.明了階段 C.系統階段
B.聯合階段
D.方法階段
7.首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則的基礎的是（）A.福祿貝爾 C.裴斯泰洛齊
B.奧蘇貝爾
D.拉特克
8.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫 C.瓦根舍因
B.皮亞杰 D.布魯納
9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）
http://www.tmdps.cn
A.基本性、基礎性、范例性 C.具體性、精確性、范例性
B.具體性、學術性、范例性 D.基本性、專門性、范例性
10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向屬于（）A.生成性目標取向 C.表現性目標取向
B.普遍性目標取向 D.行為目標取向
11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應論 C.相互作用論
B.被動適應論 D.超越論
12.共同解決問題型教學方法對應的學習方式是（）A.探究性學習C.社會性學習
B.自主性學習D.接受性學習
13.羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為（）A.無意義聯結的學習、有意義的經驗學習B.有意學習、機械學習C.發現學習、接受學習D.上位學習、下位學習
14.在非指導性教學中，教師的角色變成了（）A.引領者 C.促進者
B.管理者 D.指導者
15.教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為（）A.呈示 C.展示
B.示范
D.口述
16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即（）A.學術性和邏輯性 C.連續性與順序性
B.順序性與重復性 D.邏輯性與一致性
17.浪漫自然主義經驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”
B.個體經驗和社會整體的持續生長
C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發展
18.“人本主義經驗課程”內容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會
B.兒童、學科知識、社會
http://www.tmdps.cn
C.自我、自然、知識、社會 D.學生經驗、歷史文化、自然
19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的（）A.微型課程 C.輪形課程
20.最早在中學開設選修課程的國家是（）A.美國 C.德國
B.英國
D.法國 B.STS課程
D.國際理解教育課程
21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于
（）A.抵制性的隱性課程觀 C.再生產性的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威
C.鮑爾斯和金蒂斯
23.在課程創生取向看來，課程知識是（）A.由課程專家為教師的實施而創造的 C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構
B.廣大的、復雜的社會系統中的一個方面 D.課程變革計劃的內容 B.克伯屈 D.杰克遜
B.結構功能主義的隱性課程觀 D.經驗自然主義的隱性課程觀
24.在下列幾種評價類型中，最關注過程的是（）A.總結性評價 C.效果評價
B.診斷性評價 D.內在評價
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，http://www.tmdps.cn
C.平等與高質量兼得 D.人人都有接受教育的機會
29.“國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家與學校課程變革中的（）A.利益關系問題 C.文化關系問題
30.建構主義支架式教學的基本特征是（）A.學習者中心、情境中心、問題中心
B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。
D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。
32．簡述教學方法的含義及其本質。
33．簡述課程實施與教學的關系。34．簡述班級授課組織存在的缺陷。
35．簡述課程與教學目標取向評價的本質、價值與局限。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．請分別談談對于課程開發的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現實意義。
37．論述我國課程教材改革的發展方向。
四、材料分析題（本大題16分）
38.在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，課程結構部分表述了分科課程與綜合課程的設置方案，內容如下：
?小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學
B.權利關系問題
D.法律關系問題
http://www.tmdps.cn
（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。?
從分科課程與綜合課程相互關系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設置方案的理由。
http://www.tmdps.cn
http://www.tmdps.cn
第五篇：課程與教學論真題答案匯集
精品文檔
課程與教學論真題答案匯集
一、2010年4月課程與教學論真題答案
值得下載
精品文檔
二、全國2009年4月課程與教學論試題及答案
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發科學化運動”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認為，為獲得恰當的教育目標，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是 A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選 C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選
值得下載
精品文檔
3.通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述
4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態是（）A.活動課程 B.學術中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程
5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納 D.蘭德
6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發范式”轉變為（）A.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式
7.范例教學的三個基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性 B.個體性、基礎性、范例性 C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性
8.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者
9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環境條件下的產物而形成的”。這里的“特定環境條件”指的是（）A.經濟大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發科學化運動 10.“將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問
12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統一
B.學術結構與句法結構的統一C.實質結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一 14.代表了評價發展方向的評價模式是（）A.目標達成模式 B.過程模式 C.差別模式 D.回應模式 15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）A.情感領域 B.思維領域 C.意志領域 D.思想領域
16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯
17.“教學設計是一個連續創造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.創生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為（）
A.主導與依附的關系B.平等與共存的關系C.對等與融合的關系D.獨立與對等的關系
19.以“社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化”作為直接社會背景而產生的課程形態是（）
A.輪形課程 B.環境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程
20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經驗課程 D.選修課程 21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）
A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則
23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性
24.《大學》中曾這樣規定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明值得下載
精品文檔
德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向C.行為目標取向 D.表現性目標取向 25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程
26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規律并把教學與道德教育統一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特
27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論
28.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 B.目標游離評價 C.場合驅動評價 D.內在評價 29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（）
A.《大教學論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學》
30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。P6 32.依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 33.簡述生成性目標的特點。P164 34.簡述布魯納的發現學習的基本特征。P97-98 35．闡述“課程教學”理念的基本內涵。P70-73
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。P303-304 37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當的教學方法。P207-209
四、材料分析題（本大題共16分）
38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：
創設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產？”從而創設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變為C6H12O6的？又是怎樣把光能轉變為化學能貯存在C6H12O6中的？
自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯網，查閱有關資料，嘗試解決問題。
小組交流，協作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質中，因為光合酶在基質中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧，而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質有了更深刻的理解。
值得下載
精品文檔
師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。
強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。
從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？
答：p353-355 情境教學（或拋錨式教學）。(3分)主要特征：學習者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）
三、全國2008年7月課程與教學論試題及答案
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．范例教學的三個基本特征是()A．基本性、基礎性、范例性B．個體性、基礎性、范例性
C．全員性、基本性、范例性
D．基本性、全面性、范例性
2．“確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構成了()
A．塔巴目標模式的基本內容
B．惠勒目標模式的基本內容
C．泰勒原理的基本內容
D．坦納目標模式的基本內容 3．奧蘇伯爾講解式教學的設計原則是()
A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則
B．說明性組織者原則與比較性組織者原則
C．上位學習原則與下位學習原則
D．逐漸分化原則與綜合貫通原則
4．布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和()
A．情感領域
B．思維領域
C．意志領域
D．思想領域
5．“生成性目標”取向本質上是()A．對“解放理性”的追求
6．B．對“普遍主義”價值觀的體現
C．對“實踐理性”的追求D．對“科技理性”的追求
6．選擇社會生活經驗的根本問題是如何認識()
A．學校課程與社會生活的關系問題
B．學校課程的價值問題
C．社會生活的價值問題
D．學校課程與社會生活各自的價值問題
7．教師與學生交往的主渠道是()A．課外活動
B．課堂
C．游戲D．提問
8．提出形成性評價和總結性評價的是課程評價專家()A．斯克里文B斯太克C．普羅沃斯D．萊斯
9．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”是()A．差別模式
B．回應模式
C．外貌模式
D．目標達成模式
10．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為()A．總結性評價
B．目標游離評價
C．場合驅動評價
D．內在評價
11．美國80年代以來倡導的“卓越教育”實質上體現了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即()A．多元主義價值觀
B．教育民主化與教育公平的理念
C．精英主義教育理念
D．主體教育觀
12．以下屬于建構主義教學模式的是()A．實例式教學B．非指導性教C．范例教學D．程序教學
13．我國當下推行的“素質教育”，實質上體現了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求()A．國際性與民族性的內在統一
B．平等與高質量的內在統一
C．科學世界與生活世界的內在統一 D．教師主體與學生主導的內在統一
14．進入20世紀70年代，課程研究內容的取向發生了重要轉變，開始由研究課程開發為主轉向研究
值得下載
精品文檔
()A．如何設計課程
B．如何實施課程
C．如何理解課程
D．如何評價課程
15．美國課程論專家查特斯所提倡的課程開發方法被稱為()
A．活動分析
B．工作分析
C．目標分析
D．過程分析
16．認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和()A．斯金納B．拉伊C．格拉澤D．加涅
17．確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作是()
A．《課程與教學的基本原理》
B．《教育過程》
C．《怎樣編制課程》
D．《課程編制》
18．第一次明確提出“教育性教學”理念的教育家是()
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．裴斯泰洛齊
19．施瓦布主張課程審議的主體應該是()A．課程專家
B．教材專家D．教師
C．由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成的課程集體 20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是()A．派納B．阿普爾C．韋克斯勒D．哈羅普
21．首次把課程開發視為一個專門的學術研究領域，并進而開啟了課程開發科學化歷程的是()
A．博比特
B．查特斯
C．哈里斯
D．泰勒
22．提出“課程教學”概念的教育家是()A．艾斯納
B．斯賓塞
C．韋迪
D．布勞迪
23．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和”。這種觀點認為課程就是()A．學科B．目標 C．計劃 D．經驗
24．“學習層級理論”的提出者是()A．布魯納
B．杜威
C．加涅
D．布拉梅爾德
25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是()A．威斯特邁B．斯騰豪斯C．奧利 D．塞勒
26．借助各種靜態的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫而提示內容的教學方法，被稱為()
A．示范
B．呈示
C．展示
D．口述
27．以下涉及隱性課程問題的是()A．主學習
B．副學習
C．相關學習
D．附帶學習
28．20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是()
A．要素主義
B．永恒主義
C．改造主義
D．自然主義
29．美國60年代進行的“全美課程傳播網絡”所采用的課程實施模式是()
A．SBCD模式
B．RD&D模式
C．蘭德模式D．情境模式
30．“什么知識最有價值”命題的提出者是()A．杜威
B．斯賓塞
C．施瓦布
D．泰勒
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．布魯納提出的發現學習的含義是什么？具有哪些特征？p97-98
32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？P198
33．課程創生取向視野中的教學設計具有哪些特征？P304
34．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了哪些重要變化？P54-56
35．學科本位綜合課程有哪幾種形態，并簡述之。P234-237
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176
37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。P219
四、材料分析題（本大題共16分）
38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：
第一步，在評價開始時，各有關方面訂立協議，明確各方面的權利與義務；
第二步，做好深入現場、獲得信息的安排；
值得下載
精品文檔
第三步，確定優先協商的問題；
第四步，協商；
第五步，形成報告。
從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結合材料分析這一代評價的基本內涵和特點。P320
四、全國2008年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.在非指導性教學中，教師的身份是（）
A.先知者 B.管理者
C.促進者 D.指導者
2.“中間語言”概念的提出者是（）
A.加涅 B.布魯納
C.施瓦布 D.奧蘇伯爾
3.贊科夫發展性教學理論的教學原則是（）
A.藝術性與科學性統一，理論與實踐統一，直接經驗與間接經驗統一，教師主導與學生主動統一，集體與個別統一
B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則
C.高難度，高速度，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都得到發展
D.教學與訓育統一，問題解決學習與系統學習統一，形式訓練與實質訓練統一，主體與客體統一，認知與情感統一
4.范例教學中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎性，范例性 B.學術性，科學性，范例性
C.情境性，理解性，范例性 D.創造性，主動性，范例性
5.“指向教育的總體方向，體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）
A.課程與教學目標 B.教育目標
C.教育目的 D.培養目標
6.教育目標具有層次結構；教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學科內容。這三個典型特征是屬于（）
A.布盧姆等人的“教育目標分類學”的特征
B.艾斯納的表現性目標的特征
C.斯騰豪斯等人的生成性目標的特征
D.傳統的普遍性目標的特征
7.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為（）
A.主導與依附的關系 B.平等與共存的關系
C.對等與融合的關系 D.獨立與對等的關系
8.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，持這種觀點的是（）
A.被動適應論 B.主動適應論
C.滯后論 D.超越論
9.“教學設計是一個連續創造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）
A.忠實取向 B.相互適應取向
C.課程創生取向 D.實踐取向
10.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中所采用的評價，是（）
A.形成性評價 B.總結性評價
C.診斷性評價 D.游離性評價
11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是描述教育結果與教育目標相一致的程度”的是（）
12.A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
12.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）
A.差別模式 B.目標達成模式
C.外貌模式 D.回應模式
13.當今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）
值得下載
精品文檔
A.國際性與民族性的內在統一 B.平等與高質量的內在統一
C.科學世界與生活世界的內在統一 D.教師主體與學生主導的內在統一
14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（）
A.初級學習B.中級學習
C.高級學習D.以上都適合
15.當前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學”存廢問題、擇校問題、義務教育階段經費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）A.教育質量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權 16.泰勒認為，有效組織學習經驗的三個標準是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續性、層次性和整合性 C.連續性、序列性和整合性 D.連續性、序列性和復雜性
17.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）
A.學術結構與心理結構的統一
B.學術結構與句法結構的統一 C.實質結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一
18.在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規律，第一次把教學與道德教育統一起來的教育家是（）
A.夸美紐斯 B.盧梭
C.洛克 D.赫爾巴特
19.科學化課程開發理論的奠基者、開創者是（）
A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒 20.“教之于學就如同賣之于買”，這句話說明（）
A.教不同于學 B.學不同于教 C.教與學是相互獨立的兩項活動 D.教與學是相互依賴、對立統一的21.泰勒模式的深層價值取向是（）
A.技術興趣 B.實踐興趣
C.解放興趣 D.實踐理性
22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德
C.斯賓塞 D.杜威
23.杜威提出實現課程與教學統一的具體途徑是（）
A.經驗 B.活動 C.做中學 D.主動作業
24.理論化、系統化的教學論確立的標志是（）
A.拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論”
B.赫爾巴特出版《普通教育學》
C.盧梭出版《愛彌兒》
D.夸美紐斯出版《大教學論》
25.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教育家是（）
A.盧梭 B.夸美紐斯
C.赫爾巴特 D.杜威
26.“將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續性 B.階段性
C.整合性 D.順序性
27.“美德即知識”命題的提出者是（）
A.柏拉圖 B.孔子
C.蘇格拉底 D.亞里士多德
28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態是（）
A.“因素課程”說 B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論
29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）
A.斯賓塞 B.吉魯
C.阿普爾 D.威利斯 30.在“未來中心教育”理念的基礎上，布拉梅爾德提出了（）
A.STS課程 B.環境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述布魯納的發現學習的基本特征。4個特征P97-100
32.什么是課程與教學目標？P145確定課程與教學目標的基本環節是什么？ P177
33.如何理解教學方法的本質？ P194-195
34.支架式教學的含義與基本特征是什么？ P358-359
35.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。P135-136
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。P274-284 值得下載
精品文檔
37.比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。P321-323
四、材料分析題（本大題16分）
38.在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。”
請結合實際分析在我國為什么要倡導綜合課程？依據上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。P238-241 答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發展是相互作用、彼此關聯的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發展與當代社會生活息息相關，而我國的學生往往與社會生活相脫節；學生的心理發展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。怎樣落實綜合課程？p240
五、全國2007年7月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動，這場運動被稱為()A.進步主義運B.教育心理學化運動 C.課程開發科學化運動D.學科結構運動()A.洛克 A.確定教育目標 B.斯賓塞
C.杜威
D.克伯屈
D.評價教育計劃 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學內容的系統組織”的教育家是 3.在泰勒看來，課程開發的出發點是()B.選擇教育經驗
C.組織教育經驗
4.“把一切事物教給一切人類”，體現的是()A.“經驗論”思想 B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想 5.以下判斷正確的是()A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”
B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛
C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領域要來得空泛 D.“活動分析”和“工作分析”完全不同
()A.相關課程
D.輪形課程
6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為
B.融合課程C.廣域課程
7.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是()A.教師主體學生客體的關系 C.教師主導學生主體的關系
A.哲學取向
值得下載
D.“泛智論”思想想
B.學生主體教師客體的關系
D.教師與學生是交互主體的關系
8.課程實施有三種基本取向，其中之一是()B.心理學取向C.相互適應取向 D.背離取向
精品文檔
9.從研究方法上來看，行動研究屬于()A.量的研究 B.質的研究C.課堂研究 D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質是追求()A.活動興趣B.技術興趣C.解放興趣D.實踐興趣 11.斯金納的程序教學模式的理論基礎是()A.經典性條件反應和強化原理
C.操作性條件反應和強化原理
B.經典性條件反應和平衡原理 D.操作性條件反應和平衡原理
12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的()A.普遍性目標取向
A.及時反饋
B.生成性目標取向 C.行為目標取向D.表現性目標取向
D.合作學習
D.發展性評價 13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業安排、實驗室和()B.個別指導 C.成績記錄
14.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的評價是()A.形成性評價
A.課程變革
A.主體 B.終結性評價C.診斷性評價
15.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化”，都可稱為()B.課程采用C.課程計劃
C.腳手架
D.課程實施 D.意義建構
C.平行論
D.超越論
D.《隱性課程論》 16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和()B.資源
17.在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和()A.獨立論
A.《老師，再見！》
A.學習準備
B.統一論
18.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是()B.《愛的教育》C.《班級生活》
19.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的()B.學科結構C.中間語言
D.發現學習
D.《愛彌兒》的出版 D.斯皮伯格 20.理論化、系統化教學論確立的標志是()A.《普通教育學》的出版
B.《實驗教學論》的出版C.《大教學論》的出版 21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是()A.皮特斯 B.麥克尼爾
C.斯騰豪斯
22.有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是()A.隨機性 B.活動性C.連續性D.積極性 23.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為()A.示范B.呈 C.展 D.口述 24.代表了評價發展方向的評價模式是()A.目標達成模式 B.過程模式C.差別模式
D.回應模式
D.選修課程 25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設()A.學科課程
B.STS課程 C.經驗課程
D.裴斯泰洛齊 D.興趣原則 26.認為“好的教學應當先于發展、引導發展”的教育家是()A.布里格斯 B.麥克尼爾C.維果茨基
A.個性原則
A.自我完善
值得下載 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和()
B.合作原則
C.自然原則
28.“經驗自然主義經驗課程論”認為“經驗課程”的終極目的是()B.興趣發展C.德性養成
D.持續生長
29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課
精品文檔
程是由師生交互作用而產生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調課程是一種()A.制度課程 B.體驗課程C.理想課程
B.《愛的教育》
D.正式課程
D.《理想國》 30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是()A.《愛彌兒》
C.《教育漫話》
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述“課程審議”的基本內涵。P18 32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學術中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。P105-106
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優勢和不足？P259 37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。P357
四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學設計：
第一步，學生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內容和藝術特色。
第二步，學生讀后思考：本文哪些方面可作為學習主題？本節課又可以哪一方面為學習主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內容和形式兩方面都值得學習，其中形式更突出一些，所以本節課以藝術特色為學習主題。藝術特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學生中個性化的研讀主題則有細節描寫、選材構思、全文風格等。
第三步，引導。由于本節課是學生進入高中后第一次學習小說，所以教師作些研讀方法上的引導：1.研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達出感受，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。
第四步，學生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細細地品味欣賞。
第五步，每位同學在小組內介紹自己的研讀感受，然后相互討論補充。各組同時進行。第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發言結束后，班里任何一位同學都可自由發言，或點評，或補充，或糾正。教師只作為認真的傾聽者，對任何發言都表現出鼓勵和贊賞的神情，以讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地釋放出來。
在學生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術特色研讀討論的基礎上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導。這引導不是下結論，更不是發布標準答案（文學欣賞沒有標準答案），而只是作為其中的一員，談談自己對《荷花淀》藝術特色的研讀感受，讓學生從中受到一些啟發。
這則教學設計反映了什么教學思想？并結合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。(p205 自主型教學方法，反映了人本主義教學思想，也可以說是非指導性教學，特征P142教師是促進者)
六、全國2006年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
值得下載
精品文檔
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1．被認為是“科學化課程開發理論的奠基者和開創者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納
2．維果茨基認為，好的教學應當先于發展、引導發展，其實質在于創造()A．實際發展區 B．潛在發展區C．最近發展區 D．遠景發展區 3．在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為()A．主導與依附的關系 B平等與共存的關系C．對等與融合的關系 D．獨立與對等的關系 4．課程水平組織的基本標準是()A．連續性 B．順序性C．階段性 D．整合性
5．以陷入“價值中立性”誤區的科學技術盲目發展所帶來的自然環境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產生的課程形態是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環境教育課程
6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術理性 B．實踐理性C解放理性 D理論理性 7．以下”體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標C．課程目標 D．教學目標
8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統計方法，從而使教育學成為”科學的教育學“，這種”科學的教育學“被稱為()A．理性教育學 B．思辨教育學C．實驗教育學 D．活動教育學
9．”有意義學習“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應論的基本觀點認為學校課程()A．是使學習者適應當代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活
C．不斷建構出新的社會生活經驗D．是使學習者脫離當代社會生活的工具
11．”只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的(A．學習準備 B．學科結構C．中間語言 D．發現學習
12．教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述
13．被稱為課程領域中”主導的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當處理學科知識與課程內容的關系就意味著要實現()A．學科邏輯與兒童心理邏輯的統一 B．當代生活與未來生活的統一 C．學科發展與兒童需求的統一 D．社會生活與兒童需求的統一
15．經驗課程發展的最新理論形態是()A．浪漫自然主義經驗課程論
B．當代人本主義經驗課程論C．自然經驗主義經驗課程論 D．活動課程論
16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質的研究C．課堂研究 D．實驗研究 17．在非指導性教學中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進者 D．指導者
18．泰勒認為，”學習者與他能夠作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用“即是()A．學習經驗 B．學習環境C．學習條件 D．學習目的
19．”教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關系的理解是()A．教師主體學生客體的關系B學生主體教師客體的關系 C．教師主導學生主體的關系 D．教師與學生是交互主體的關系
20．美國教育家杜威提出的概念是()A．STS課程B．隱性課程C．附帶學習 D．副學習21．建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關課程 B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程
23．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結性評價 B．目標游離評價C．場合驅動評價 D．內在評價 24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是()值得下載
精品文檔
A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德
25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從”課程開發范式“轉變為()A．課程解讀范式 B．課程理解范式C．課程實施范式 D．課程評價范式 26．杜威提出實現課程與教學一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓練C．主動作業 D．被動作業
27．”實踐性課程“的開發方法是()A．決策 B．審議C．建構 D．協商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價 B．形成性評價C．質的評價 D．效果評價 29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用“的課程實施原則是()A．目標原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則
30．最早以心理學為科目本位課程提供理論基礎的教育家是()A．裴斯泰洛齊
B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希
二、簡答題（每小題6分，共30分）31．簡述”三大新教學論流派"。P49 32．加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？P114 33.簡述教學研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？P289 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？P40
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進一步發展而成。（2分）斯太克認為，評價應該向聽取評價結果的人提供他們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人多關心的問題。（2分）古巴和林肯進一步指出，所謂回應模式，就是以所有與方案有厲害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。（2分）
一些評價專家認為，回應模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復雜的客觀世界的現實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結果具有相當的彈性和應變性。（2分）
37.綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？P239-241
四、材料分析題（本大題共16分）
38.以下是有關課程與教學目標的兩種表述：
（1）用15分鐘以內的時間，在空白的中國行政區圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區域的名稱、簡稱和人民政府駐地。
（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。
以上兩種表述方式反映了課程與教學目標的哪兩種取向？結合以上材料說明判斷的依據是什么？在實際的課程目標制定過程中應如何運用不同的目標取向？ 答案要點：第一種表述是行為目標取向。（2分）
第二種表述是 表現性目標取向。（2分）判斷依據：
第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學生的外顯行為表現（“填出”），又指出了行為發生的條件（“空白的中國行政區圖”、“15分鐘內”），同時也指出了行為標準（“百分百的正確度”）。（3分）
第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學生將要從事的活動任務是什么（理解人物值得下載
精品文檔
形象的典型意義），但是，它顯然沒有預期學生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學生反應的多樣些和個體性，期望學生在此教育活動中獲得其個人意義。（4分）
運用：根據回答情況的酌情給分，滿分為5分。
值得下載
精品文檔
值得下載
精品文檔
2004年4月課程與教學論試卷答案
值得下載
精品文檔
值得下載
精品文檔
值得下載
點擊咨詢 