第一篇：北師大版小學四年級數學上冊《線的認識》說課稿

北師大版四年級數學上冊第二單元第一課時

《線的認識》說課稿

一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》 第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“認一認”、“讀一讀”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

3、教學目標

（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

（3）體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用，在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區分線段、射線與直線。難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學法

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生發現為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“四環”的教學模式，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

教學準備：三角板。

三、說教學過程

（一）創設情景、導入新課

首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

（二）合作交流

1、讓學生進一步感知直線、線段和射線的特征。

利用學生熟悉的孫悟空，讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什么本領？并及時通過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

2、進一步區分三種線，在這個環節中我采用小組合作的方式，向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：形狀、長度、端點、與直線的關系。我先提出小組合作的要求：小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。

3、三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

4、實踐運用，強化理解。

看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

（三）、檢測

為學生準備兩道練習題，第一題認一認，讀一讀，第二題判斷。

通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生鞏固所學的知識。

（四）、課堂小結

采用讓每個學生說說自己收獲了什么知識的方法，目的讓每個孩子都參與其中。

四、說板書

主要體現兩個方面：一是用表格的方式表示三種線之間的特點和關系，二是三種線的表示方法。

五、教學反思

本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活。在探究的過程中，立足于引導、啟發，讓學生發現并說出來，使學生的思維進一步拓展，再通過練習鞏固即就是檢測，讓三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中。整堂課學生學得生動活潑，但還是顯得被動，因而只能說基本達到教學目標。

郭林濤

2014年9月24日

第二篇：北師大版四年級數學上冊《線的認識》教學設計

教學目標：

1、借助現實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。

2、培養操作、觀察、發現、總結、概括等能力。

3、體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。在活動中進一步發展空間觀念。教學重點：認識、區分線段、射線與直線。教學難點：理解直線與射線的含義。教學用具：實物展示臺教學過程 ：

（一）創設情景、導入新課

（二）小組合作，深入探究

1、認識線段（1）建立線段的數學模型，認識端點（3）畫線段師：請你在練習本上畫出1條線段，師巡視指畫法不同的學生畫在黑板上，同位互相看一看畫的線段，反饋出線的問題。如：畫彎，沒點兩個端點，畫的方向等。追問：你認為誰畫的對？為什么？不加兩個端點行嗎？兩個端點的作用是什么？你認為畫線段時要注意哪幾點？強調線段的方向可以自由調整。（4）讀線段師：誰能幫老師給黑板上的這條線段起個名字？怎么讀呢？根據學生的回答給兩個端點命名，給線段命名，生讀，師板書：讀作：線段AB（或BA）指出有兩種讀法。強調：讀線段時可以從任意一個端點讀起。（5）找線段師：其實在我們的身邊有很多條線段，請你找出1條線段，用手指出它的兩個端點，與同桌說一說。同位互動，指2個生匯報。

2、認識射線。（1）建立射線的數學模型課件演示手電筒的燈泡發射出一束光線，問：你看到了什么？（2）畫、讀射線師：射線有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后和同桌交流。師巡視發現問題，讓一組同桌到黑板上板演。師：剛才你在畫射線時遇到了哪些困惑？又是怎樣解決？讀射線呢？引導學生在辯論中明確：要先畫一個端點，然后沿著任意一個方向畫一條直直的線，指出：由于射線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要把射線的端點用大寫字母A表示，再在射線上任取一個點用B表示，但是不能取在兩端，讀作：射線AB，不能讀射線BA，讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法。（3）尋找射線師：想一想，在生活中見到過哪些物體發出的射線？引導學生說出：激光、探照燈、紅外線、太陽、燈泡等。師：別忘了恩澤地球上萬物生靈的太陽發出的光線也是射線。

3、認識直線（1）建立直線的數學模型（2）畫、讀直線師：直線又有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后在四人小組內交流。師巡視發現問題，讓一個四人小組到黑板上板演。師：誰有不同的想法？追問：點A、點B是直線的端點嗎？為什么？引導學生在辯論中明確：由于直線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要在直線上任意取兩個點用A、B表示，但是不能取在兩端，讀作：直線AB（或BA），讀直線時從哪一端讀起都可以，有兩種讀法。（4）找直線師：實際上在生活中根本不存在真正的直線，比如當一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無限延伸時才可以把它近似的看作一條直線。想一想，生活中還有類似的例子嗎？生舉例如：高壓線、鐵路、高速公路等。

（三）實踐活動，歸納特征比較三線的區別與聯系：師：今天我們認識了三種線，請你認真觀察它們有哪些相同的地方或不同的地方？指生說其余同學補充。指出：看來三種線既有區別又有聯系。課件演示：直線向兩端無限延伸；在直線上截取1條線段；一條線段去掉1個端點向一端無限延伸，就可以得到一條射線；線段、射線也是直線的一部分。

（四）綜合運用，感知提升師：今天我們認識了直線、射線、線段3位好朋友，下面讓我們和它們一起來玩玩闖關游戲，好嗎？第一關：猜謎語，打一線的名稱。

1、有始有終（線段）

2、無始無終（直線）

3、有始無終（射線）第二關：他們誰說對了？

1、小明說：我畫的線段長4厘米。（對）

2、小紅說：我畫的射線長1米。（錯）

3、小麗說：我畫的直線長2分米。（錯）第三關：試一試畫直線。

1、過一點畫直線先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領學生完成。體會：過一點，可以畫出無數條直線。

2、過兩點，畫直線。學生操作體會。追問：能不能再畫呢？總結過兩點只能畫一條直線。第四關：你發現了什么？從老虎山到狐貍洞有許多條道路，哪條路最短？（小結：兩點間的所有連線中，線段最短）

（五）檢測。判斷題：（1）直線AB長30cm。（）（2）線段的一端能無限延長。（）（3）線段CD長5cm。（）（4）射線的兩端能無限延長。（）

第三篇：北師大版小學數學四年級上冊說課稿

路程、時間與速度

----北師大版小學數學四年級上冊說課稿

標尚學校 鄧小麗

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

我是8號選手，鄧小麗。今天說課的內容是“路程，時間與速度”。我的說課從以下四個方面進行：一.說教材； 二.說教學方法； 三.說教學過程；四.說板書設計。一.說教材

1.《路程、時間與速度》是九年義務教育教材北師大版小學數學四年級上冊第五單元的教學內容。

本課是在學生學習了 “除數是整十數的除法”（三位數除以兩位數）這一運算技能，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗的基礎上進行教學的，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。2.說教學目標

根據新課標理念，結合學生的認知基礎和心理特征，我特從以下三個角度制定教學目標：

（1）知識目標：通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系。

（2）能力目標：根據路程、時間與速度的關系，會解決生活中簡單的實際問題，培養學生思維的靈活性。

（3）情感目標：養成學生積極關注、收集、處理生活中數學信息的習慣，體驗用數學知識解決問題的快樂。

3.說教學重、難點

教學重點：理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題。

教學難點：理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。二.說教學方法 1.教法：

根據教學目標，結合學生的實際情況，本節課我將運用情境教學法、引導發現法、嘗試教學法、反饋法、導學案及多媒體輔助教學等手段。2.學法：

因為“速度”這個概念比較抽象，學生在理解時可能存在一定的困難，所以我在教學中運用分析綜合法、經驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。從而實現新課程標準中提出的：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。三.說教學過程

我的教學過程主要包括四個內容，一是要讓學生理解速度的概念，二是要讓學生掌握速度單位的表示方法，三是要讓學生知道怎樣求速度，四是要讓學生理解路程、時間與速度三者之間的關系。

為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環節展開教學。

（一）再現生活情境，導入新課

（二）探究新知

（三）多元訓練，鞏固知識

（四）聯系實際，拓展提高 1.導入新課。

我將現場演示滾球，用滾球的方式，讓學生初步感知兩次滾球速度的快慢，從而引入新課《路程，時間與速度》。2.探究新知。

教育心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節課我會再現同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年9月，我校舉行了運動會，學校打算選出一位運動員參加街道田徑運動會，該怎么選參賽運動員？”觀察運動員的兩張比賽成績表，從表1中得出張方跑的最快，他用時最少，從表2中得出丁小勇跑得最快，因為他跑的路程最長。接下來我創設了一個問題情境：現在學校要在這兩名運動員中選出一名參加比賽，該選誰呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學生的好奇心和發

現欲，也激發了他們暢談選擇理由的愿望。----那就是要找一個統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？這些數字就是我們今天要講的速度!一起來聽聽智慧老人說說吧！借助智慧老人之口，直截了當的揭示了概念。我進一步引導學生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學過的單位有什么不同？從學生的回答中剖析和總結出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學生進一步理解速度的含義，知道速度是物體單位時間內所行駛的路程。接下來我會展示生活中常見的速度，讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。讓學生知道不同的速度單位的表示方法。以上的活動能讓學生聯系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。總結速度單位的表示方法，讓學生加深理解。至此，學生已經知道了速度的含義以及速度單位的表示方法，接下來就要學以致用了，那怎樣求速度呢？在這個教學重點環節里，我將出示一道求速度的例題，留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結。（在小組展示的時候歸納數量關系，進而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個環節進行學法指導，幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯系。）

接下來讓學生總結歸納出路程和時間的關系式：路程÷時間=速度，路程÷速度=時間，速度×時間=路程，仔細觀察這三道數量關系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數量之間的緊密聯系。

為了進一步加深學生的理解和印象，我將出示一道圖文綜合訓練題。3.綜合訓練：這三道圖文結合題，通過學生觀察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，特別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數學的魅力，體驗解決問題的樂趣。四.說板書設計

路程、時間與速度

路程=時間×速度 速度=路程÷時間 5

時間=路程÷速度

第四篇：四年級數學上冊《線的認識》教案

教材分析：

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學四年級上冊第1415頁的線的認識。在本學段中，學生將了解直線、線段和射線的的基本特征，進一步學習線的變換和確定線與線的關系的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習習近平面圖形的基礎。全**制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

教學目標：

1、借助實際情境，認識線段、射線和直線。

2、會用字母正確讀出線段、射線與直線。

教學重點：

理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

教學難點：

體會直線、線段、射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1、教師演示：教師取出手電筒，打開電源開關，讓光線射向遠處。師問：同學們，你們觀察到手電筒的光線了嗎？手電筒射出來的光線是什么線？你還在哪見到過這樣的線嗎？

2、電腦出示第一幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線？

3、出示第二幅圖：馬路上的白線條是什么形狀的？長方形的四條邊是什么線？

二、探究新知

1、認識直線、線段和射線

教師拿出三張紙分別對折，請學生觀察折痕。

提問：這三條折痕是直的嗎？（都是直的）

拿出一張紙，在折痕中間畫a、b兩點，再連接a、b兩點，明確這是一條線段。

拿出第二張紙，同前一張一樣，畫出線段ab。

提問：如果沿著這條線段的a、b兩點向反方向無限延伸，會得到一條什么線？（直線）

拿出第三張紙，還是先畫好線段ab。

提問：如果沿b點向反方向無限延伸，會得到一條什么線。（射線）

2、比較三種線的特征

組織學生討論：這三種線之間有什么聯系和區別？

集體交流，得出結論。

直線：都是直的，沒有端點，可無限延長。

線 段：有兩個端點，不可無限延長。

射 線：只有一個端點，可無限延長。

〖設計意圖〗：這一環節師生互動、生生互動，教師邊操作邊提問，使學生帶著濃厚的興趣開始積極思考。在小組討論、合作、交流的過程中，創造了良好的探究情境，學生迅速集中注意力，不斷地觀察、思考、總結，使學生感到自己就象科學家那樣在探索中去發現直線、射線、線段的特征。

3、三種線的讀法。

教師出示三種線，讓學生指出哪條是直線，哪能條是線段，哪條是射線。

我們給這些圖形起個名字，邊讀出三種線的名稱邊板書

圖（1）的線段讀作：線段ab（或ba）

圖（2）的射線讀作：射線ab

圖（3）的直線讀作：直線ab（或ba）

師強調：讀射線時要注意，它的讀法是從端點讀起，只有一種讀法，而直線、線段的讀法都有兩種。

師：三種線的讀法大家已經掌握了，那你能畫出線來嗎？

4、畫直線。

（1）過一點畫直線

先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領學生完成。

體會：過一點，可以畫出無數條直線。

（2）過兩點，畫直線

學生操作體會，總結過兩點只能畫一條直線。

5、兩點間的距離。

教師設計一個小狗吃骨頭的情景（電腦演示）引導學生用三種不同顏色的細線擺出三條不同的路線，再將三條細線都拉直進行比較，從而認識到兩點間的線段比曲線和折線都要短。

〖設計意圖〗：學生能夠積極表達自己的見解，與同學之間敞開的進行溝通和交流，大膽與全班同學匯報自己的思維過程，能夠體現出學生是課堂的主體，而老師只是一個點拔者、組織者。

三、動手操作、鞏固新知

比眼力：（1）比較下面兩組線段一樣長嗎？

師：同學們你們估一估，哪一條線段長？

根據同學們估的結果，讓學生親自動手量一量，來確定自己估計的結果是否正確。

〖設計意圖〗看一看，量一量環節是告訴學生眼睛的觀察與實際的測量還有一定的差距，只有在實踐中才能找到正確的答案。所以我們不要被表面的現象干擾。學生先猜一猜，然后再親自動手量，使孩子們真正的體會到了學習成功給自己帶來的喜悅和享受，從而結束了本節課全部的教學任務。

四、拓展延伸

師：通過這節課的學習，同學們回到家找一找，你生活中親眼見到的，或在電視或其它資料上看到的有哪些線是直線、哪些線是射線、哪些線是線段。

第五篇：青島版小學數學四年級上冊線和角說課稿

《線和角》說課稿

這節課是（青島版）小學數學四年級上冊第二單元的內容。

一、教材分析

這節課是在學生已學習了線段，初步認識了角,學習了銳角,鈍角，直角的基礎上學習的，它是后面繼續學習習近平面內兩條直線的位置關系以及平面幾何和立體幾何的重要基礎。

本節課的教學對象是四年級的學生、他們思維活躍、喜歡動手操作，容易被形象、生動活潑的東西吸引。在知識的儲備上，已經初步認識了線段，初步認識了角?；谝陨蠈滩牡恼J識，根據數學課程標準的基本理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。

1． 能結合具體情境使學生進一步認識線段，射線和直線，知道它們的聯系和區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

2． 通過觀察、操作、比較、猜想等數學活動，培養學生的創新精神，發展初步的空間觀念。

3．讓學生感受到數學與生活的密切聯系，體會到數學問題的趣味性。

射線、直線和線段三者之間的區別是本節課的教學重點，角的形成是本節課的難點。教具、學具準備：多媒體課件、學生活動記錄卡、尺或三角板。

三、教學過程

（一）創設情境，提供素材

上課開始，我用多媒體出示教材的情境圖，讓學生觀察情境圖，提出問題：請仔細觀察這些燈射出的光線，想一想，它們有什么特點呢？

這樣從學生熟悉的情境入手，能調動學生的積極性，激發學生探究的欲望。

（二）分析素材，理解概念 1.復習線段

首先,為了體現學生的主體性,我會讓學生獨立思考,然后讓學生試著把車燈的光線畫下來.學生畫線的時候，有畫成線段的，有畫成射線的，還有畫成直線的，展示的時候，我先選擇畫線段的，然后提問：你認為用這條線來表示車燈的光線合適嗎？為什么？通過交流學生很容易回答出不合適，因為它的長度是有限的，而車燈的光線是可以無限延長的。這時我就告訴學生：這是一條線段，我們在二年級已經認識了線段，你還記得

線段有什么特點嗎？根據學生的回答復習線段的特征，我適時板書：線段：兩個端點，有限長。可以度量。

2.認識射線

隨后我又選擇畫射線的學生作品進行展示，并提問：用它來表示車燈的光線合適嗎？為什么？學生可能回答：合適，因為它的一端可以無限延長。這時我告訴學生：像這樣把線段的一端無限延長，就得到一條射線。然后我讓學生自己動手再畫一條射線，并讓學生想一想射線有什么特點，通過交流得出:射線有一個端點，它的長度是無限的。

我就根據學生的回答總結并板書：射線：一個端點，無限長 3.認識直線

最后投影展示的是學生畫直線的作品并提問：這條線和我們剛才研究的線段和射線有什么不同呢？通過觀察學生有的會說沒有端點，有的學生可能會說兩端可以無限延長。通過交流共同總結得出:像這樣把線段的兩端無限延長，就得到一條直線。直線沒有端點，它的長度是無線延長的，這時再板書：直線：沒有端點 無限長。最后引導學生觀察燈射出的光線，讓學生自己畫線表示，從而得出車燈射出來的光線可以看做射線。

接著我會追問學生你能說一說線段、射線和直線的區別和聯系嗎？通過交流師生共同總結得出：

接著我繼續追問學生從一點出發畫射線，能畫多少條？鼓勵學生嘗試著畫一畫，通過交流得出可以畫無數條。隨后讓學生到黑板上過一點只畫兩條射線，其余的學生在練習本上畫。并強調要先畫點，再分別畫兩條射線。同時引導學生思考：這構成了一個什么圖形呢？學生根據已有的知識經驗很容易說出角。接著我會讓學生自學課本學習有關角的概念及讀寫法。最后師生共同總結得出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角，通常同符號 表示，記作 讀作角一。

由過一點畫射線自然地引出角的含義，便于學生理解，這樣的設計，尊重了學生已有的知識和經驗，引導學生自學角的有關知識，又一次為學生創造了獨立思考、展示自我的機會。