第一篇：貨幣的本質教學設計

經濟生活教學設計：編號1:1:1:1 總1（普高標準試驗教科書、人教版思想政治必修1）執筆：

審核 ： 審批： 使用時間：2015、8 授課人：

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第一單元生活與消費 第一課 神秘的貨幣

一．內容及其解析

1、教學內容：本節課學習商品的含義、基本屬性、貨幣的產生、貨幣的本質，重點是貨幣的本質，難點是貨幣與一般等價物的關系

2、解析：本節課學習的內容是經濟生活基礎知識，涉及知識面多，量大，根據新課程目標要求，重點抓住貨幣的產生、本質，涉及的相關鏈接知識讓學生了解即可，不必展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越難于理解，二是影響教學進度。重點是貨幣的本質。教學中注意雙向互動，合作學習，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現象中包含的經濟學道理。二．目標及其解析

1、教學目標：

課標要求：解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能。（1）認識商品的含義、商品的基本屬性

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）知道貨幣的含義、理解貨幣的本質

2、解析：

（1）能夠說出商品、商品的價值、使用價值、貨幣的含義。

（2）領悟從具體到抽象的歸納方法和演繹推理的方法，能透過身邊的生活實際認識貨幣的本質；歷史地看待貨幣的產生和發展；正確判斷、識別有關商品和貨幣的經濟現象。

三、教學問題診斷分析

1、學生認識商品概念、商品的基本屬性上會有一定的障礙。因為教材未做詳細解釋。

2、學生在認識貨幣的本質上會有障礙，分不清商品、貨幣、一般等價物之間的關系。

四、教學支持條件分析：

1、高一學生已經具備一定的抽象概括能力，可以從學生的現實生活入手，使學生能夠在豐富而生動的現實材料中把握抽象的理論，透過現象認識本質，并能用貨幣的觀點來認識生活現實問題，樹立正確的金錢觀。

2、多媒體展示各種貨幣 五、教學過程設計：

（一）教學基本流程

商品的含義—— 商品的基本屬性——貨幣的產生—— 貨幣的概念——小結——課堂檢測——課后配餐

（二）教學情境

1、商品及其基本屬性

問題1：為什么不能說一切物品都是商品？假冒偽劣產品是否是商品？廢品收購站收購的廢品是否是商品？ 第一框 揭開貨幣的神秘面紗 第一課時 貨幣的本質學案 例題1：下列物品哪些屬于商品？

①原始森林 ②自產自用的蔬菜 ③商店里賣的衣服 ④贈送同學的生日禮物 ⑤中國對遭受地震災害的海地提供的援助物資 ⑥家庭用的電、自來水

例題2：”驢友”小王是一名外企白領,2011年在國慶長假旅游中,各地山川美景及風土人情激發了他的靈感。他帶上數碼相機,拍下了許多精彩的照片,回到城里復制成光碟出售給旅游雜志社。復制的山川美景及風土人情成為商品說明(C)

A它具有獨特的使用價值

B它是人類勞動的產物

C它凝結了人類勞動,并用于交換

D它能給人以精神享受

例題3：在網絡技術快速發展的今天,通過網絡實現了多種形式的有償信息服務,這主要是因為(D)

A信息可以多次使用

B信息可以供人享用

C信息可以多次復制

D信息本身也是使用價值和價值的統一體

問題

2、購買商品需要貨幣，商品和貨幣是不是一起產生的呢？

問題

3、在歷史上曾經有許多商品充當過一般等價物，為什么人們選擇固定地用金銀來充當一般等價物？

設計意圖：讓學生了解商品交換中出現的問題，只能在商品交換中解決,懂得貨幣與商品的關系，貨幣與一般等價物，貨幣與金銀的關系。

師生活動：學生講，教師總結。

問題

3、請你談談貨幣的產生過程？貨幣與一般等價物的關系是怎樣的？

例題

4、貨幣的本質是一般等價物。這表明(D)

①貨幣作為一般等價物已不再是商品了

②貨幣可以表現其他一切商品價值

③貨幣是財富的象征

④貨幣可以充當商品交換的媒介

A①③

B②④

C①③④

D②③④

判斷分析：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。

金銀天生并不是貨幣。因為金銀最初出現在市場上也只是一般的普遍商品，只是當商品交換發展到一定歷史階段，當一般等價物都集中到金銀上，由金銀固定地充當一般等價物時，才是貨幣。因為金銀并不是一來到世界就成為貨幣的。

“貨幣天然是金銀”：意思是貨幣天生應該由金銀來充當，或者說金銀天生就具備了充當貨幣的優良特點。這是由金銀的自然屬性決定的，金銀具有體積小，價值大；易于分割，不易磨損，便于保存和攜帶等優點。

四、目標檢測：

1、不同商品之所以可以按一定量的比例進行交換，是因為所有商品（C）

A、都是具體勞動的結果 B、都具有相等的使用價值 C、都凝結著一般人類勞動 D、都是腦力勞動的結果

2、眼下，“彩鈴”已經成為一些人的消費時尚，“聽覺經濟”悄然而生。通過“彩鈴”提供悅耳音樂或問候語，讓溝通從美妙的音樂開始，讓熱愛生活的你有了表白心情的新方式。這表明“彩鈴”（A）

A、具有能夠滿足人們某種需要的屬性 B、是用于交換的一般物品 C、有使用價值但沒有價值 D、有價值但不是商品

3、貨幣是商品交換發展到一定歷史階段的產物。在貨幣出現以前，金銀（B）

A、不能充當一般等價物 B、不是固定地充當一般等價物 C、沒有成為商品 D、有使用價值，但沒有價值 4、2012年農民張某利用大棚種植反季節蔬菜獲得了豐收。這些蔬菜(C)A.是商品，因為它花費了人類勞動 B.是商品，因為這些蔬菜是為了交換而生產出來的 C.是否為商品，關鍵是看是否用于交換 D.不是商品，因為他們不一定用于交換 5.貨幣與其他一般等價物的共同點是:(A)①都是商品，都是價值與使用價值的統一 ②都能表現其他一切商品的價值 ③在任何地方都一樣 ④二者的本質是有區別的

A.①② B.②③ C.③④ D.②④

6.貨幣是商品交換長期發展的產物，下列關于貨幣產生的幾個階段的說法正確的有:(D)①在原始社會末期，出現了偶然的物物交換 ②在生產力與社會分工發展的基礎上，參加交換的商品種類越來越多 ③隨著商品交換的發展出現了一般等價物的交換 ④金銀固定地充當一般等價物，就出現了貨幣

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④

五、課后配餐

一、基礎題

1．下列屬于商品的有（A）A．金屬貨幣 B．田里自家吃的白菜 C．自然界中的氧氣 D．朋友送的禮物

2．不同商品之所以可以按一定的量的比例進行交換，是因為所有商品:(C)A．都是具體勞動的結果 B．都具有相等的使用價值 C．都凝結著一般人類勞動 D．都是腦力勞動的結果

3.目前，全國大中電視臺加密衛星頻道都實行有償收視。“加密電視節目”屬于(A)

A商品，因為它既是勞動產品又用于交換

B非商品，因為它雖是勞動產品但沒有用于交換

C商品，因為它既有使用價值又能滿足人的需要 D非商品，因為它雖有使用價值但無價值

4．貨幣與一般等價物的區別是:(C)A．貨幣可以表現其它一切商品的價值，一般等價物不可以 B．貨幣是從商品中分離出來的，一般等價物則不是 C．貨幣是固定的，一般等價物是不固定的

D．貨幣可以直接和一切商品相交換，一般等價物則不可以

5、從貨幣的產生來看，貨幣是(D)

A與商品同時產生的 B社會分工發展的產物

C商品生產長期發展的產物 D商品交換長期發展的產物

6、下列說法正確地是（B）

A．有了商品就有了貨幣 B． 先有商品后有貨幣 C．先有貨幣后有商品 D． 商品貨幣同時存在，同時產生

7、貨幣的本質是（C）A．一種商品 B．紙幣 C．一般等價物 D．流通手段

8、貨幣是物物交換長期發展的產物。在偶然的物物交換時期，其交換公式是(C)

A商品—貨幣—商品 B貨幣—商品 C商品—商品 D貨幣—商品-貨幣

二、提高題

9、高一2班小王的爸爸養了兩只羊，在春節市場上賣一只，另一只殺了30斤肉，自己過年吃了15斤，送給親戚家15斤。對此下列觀點哪種是正確的(B)

A兩只羊都耗費了爸爸的勞動，都是商品

B賣的那只是商品，宰殺的那只不是商品

C賣掉的那只和送給親戚家的15斤是商品，自己吃的那15斤不是商品

D賣掉的那只賣之前是商品，賣之后就不是商品了；宰殺的那只不是商品

10、毛澤東說：“市場交易，買者如果不喪失金錢，就不能取得貨物；賣者如果不喪失貨物，也不能取得金錢。”這就是說(B）

A商品的使用價值與價值不可分割

B商品的使用價值和價值是對立統一的 C商品的使用價值和價值是根本對立的 D商品的價值體現著買者與賣者的關系

11、在擴大的物物交換中，物物交換的缺點也越來越明顯。因為物物交換要求雙方都需要對方的商品，交換才能成功，否則就不能進行。解決這一問題的辦法(D)

A把自己的商品換成質量高的商品 B把自己的商品換成金銀商品

C把自己的商品換成便于收藏的商品 D把自己的商品換成一般等價物

12、貨幣出現后，它不僅是商品交換的媒介，而且也是社會財富的代表。據此回答：人們崇拜貨幣，這是因為(D)

A貨幣是商品交換發展的產物 B貨幣是由金銀來充當的 C貨幣也是商品，具有價值 D貨幣的本質是一般等價物

13.馬克思說：“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。”這說明:(D)①金銀最適宜充當一般等價物 ②金銀不是唯一的固定充當一般等價物的商品 ③作為一般等價物，金銀和貝殼的本質是相同的 ④金銀是商品交換歷史過程的產物 A.①② B.②③ C.①④ D.①③

三、挑戰題

14、假如有一天你到非洲原始叢林旅游，看到水天一色，風光無限，便想租用部落的獨木舟泛游于湖上。當你拿出人民幣去租船時，船的主人拒絕了，提出要用象牙交換。你來到另外一個有象牙的部落用人民幣購買象牙，不料又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是你又來到一個有紗布的部落，用人民幣購買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出要用針來交換。剛好你包里有一些針，于是用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當你拿著象牙來找船主時，船主已經回家了。

問題：（1）象牙、紗布、針這幾種東西因你的需要而聯系在一起，就商品交換而言，這幾種東西的共同點是什么?

共同點：都是商品，有價值和使用價值，充當了一般等價物。（2）人民幣為什么在非洲的原始部落里“寸步難行”?

原始部落的交換方式是物物交換，原始部落的人不需要錢。）

第二篇：《貨幣的產生和本質》教學設計

《貨幣的產生和本質》教學設計

一、課程信息

（一）課程名稱：貨幣的產生和本質

（二）年級：高一年級

（三）版本：高中思想政治人教版經濟生活

二、設計思路

整個微課分為引入、對貨幣本質的講解和小結三部分。引入部分以視頻短片導入，明確本節課程內容的主體——貨幣，并提出“貨幣究竟是什么呢？”這個問題，引出對貨幣本質的講解部分。講解部分采用情景教學模式，以多個小場景動畫的形式對貨幣的起源及發展進行介紹總結，得到了新的生成性教學資源，使相關知識點理解起來更加直觀生動。內容上以貨幣產生的四個階段為主，主線清晰，邏輯明了，知識點連接循序漸進，使重點突出、難點易于理解。最后通過小結與習題練習，達到鞏固提高的目的。

三、課程目標

通過講授,使學生識記一般等價物、貨幣的含義,比較商品、貨幣和一般等價物的異同,從而理解貨幣的本質。培養學生透過現象認識商品、貨幣本質的能力。教育學生正確的對待貨幣，樹立正確的金錢價值觀。

四、教學過程

（一）片頭（40秒）

內容：大家好；視頻短片導入，引入“貨幣究竟是什么呢？”。

（二）正文講解貨幣產生的四個階段，揭示貨幣的本質（5分鐘左右）

第一階段（36秒）：偶然的物物交換：由共同勞動、平均分配到偶然的物物交換（剩余產品出現），舉例：石斧和羊交換。

第二階段（1分2秒）：擴大的物物交換：隨著人類社會生產力的不斷的發展和社會分工的細化，商品交換的范圍和種類不斷擴大，而這時的物物交換要想實現，必須要交換雙方都需要對方的商品。舉例：鹽-棉布-大米-茶葉-馬。

第三階段（1分25秒）：以一般等價物為媒介的交換：分析引出“一般等價物”的概念，列舉個別一般等價物，指出一般等價物的弊端，為貨幣的出現做鋪墊。

第四階段（1分18秒）：以貨幣為媒介的交換：由貨幣的特點引出天然的貨幣金銀，進一步說明貨幣的本質是一般等價物。

（三）課堂小結（2分鐘左右）

1、課堂小結（51秒）

由貨幣的產生過程，解開貨幣神秘的面紗：貨幣是從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。

2、鞏固練習（56秒）(1)貨幣的本質是（）

A.一種商品 B.紙幣 C.一般等價物 D.流通手段

試題分析：該題考查貨幣的本質，AB觀點錯誤，并不是所有的商品都是貨幣，紙幣是由國家發行并強制使用的價值符號，貨幣是有價值的，貨幣的本質是一般等價物，所以能夠與其他一切商品相交換，故C觀點符合題意，D觀點是貨幣的職能，不是本質，故答案應選C。(2)貨幣與一般等價物的區別是（）

A.貨幣可以表現其他一切商品的價值，一般等價物不可以。B.貨幣是從商品中分離出來的，一般等價物則不是。C.貨幣是固定的，一般等價物是不固定的。

D.貨幣可以直接和一切商品相交換，一般等價物則不可以。

試題分析：本題主要是考查學生對貨幣的產生過程及其本質的認識，從其產生的過程來看，貨幣是金銀固定地取得一般等價物地位時才真正出現的，它與一般等價物都能夠表現社會上一切商品的價值。可以這樣說，A、B、D三項是從其共性角度表達的，只不過表述是錯誤的。貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，貨幣的本質是一般等價物。因此C是正確答案。五教學反思

本課程從貨幣產生的過程入手，層層遞進，在貨幣產生的必然之中揭示了其一般等價物的本質。動畫的引入與通俗的講解有利于提高學生的學習興趣，層層遞進的發展過程有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。微課這種教學模式對于知識點能夠很好的講解。雖然往往只是一兩個知識點，但需要準備的資料卻

不少，加之各類多媒體手段的應用，做好一節微課并不容易。與課堂教學不同，由于沒有與學生的互動，微課需要有更能吸引學生的教學內容來引起學生的興趣。教學教學，在教的同時，老師自己也在學，學的不僅僅是學生。教過之后能有所思，在思中學到東西，這樣的教學才是有裨益，能助己進步的。

第三篇：貨幣的本質教案

1、商品

請同學們舉例說明商品有哪些?那什么是商品? 有人說“凡是用錢買來的東西就是商品”, 這只是從我們的生活經驗出發,從現象上看問題,我們要求的是透過現象看本質,給商品下個科學的定義。(提問)你們能從糧食、蔬菜、衣服、農藥、化肥、鋼筆、書籍等物品中說出為什么稱它們為商品嗎?換句話說,商品的含義或商品必須具備什么條件? 定義: 商品是用于交換的勞動產品。

(1)、商品必須是勞動產品。勞動產品是經過人類勞動加工的物品。(物品是指自然界和人類社會存在的有形和無形的東西。對人類來看,分為有用無用和有害物品)如我們買來的糧食、蔬菜、衣服、鞋帽,農民購買化肥、農藥,工廠購買機器、設備,都是工人或農民的勞動產品。凡是商品都必須是勞動產品,但勞動產品就一定是商品嗎?勞動產品也不都是商品。如農民種的糧食、蔬菜,留著自己用的部分就不是商品。如果農民生產2000斤糧食,賣出800斤,剩下1200斤自己吃,這1200斤糧食就不是商品。又如:農民向地主交的的租糧;天然的空氣、礦泉水。而醫院的氧氣,柜臺上的礦泉水則是商品,因此,勞動產品還必須用于交換。通俗點說就是用錢買來的。當然這不夠科學哈。

(2)、理解 “用于交換” :

① 商品交換體現的是買賣關系,而非贈送關系。所以贈品、禮品不是商品。奧運會得到的獎牌,送人的賀卡,抗震救災物品,人道主義援助的帳篷棉被等,義務獻血,義診。農民交的地租,農民種來自己吃的糧食。都不是商品。

② 從時間上看,商品交換分為 交換前、交換中、交換后。不包括交換后。a 交換前 只要是以交換為目的而生產的勞動產品即使沒交換(如工廠倉庫里的商品)或還沒實現交換的(如商店里柜臺上的、尚未出售的商品),是商品。b 交換中 正在進行交換的勞動產品是商品。c 交換后(曾經是商品的東西如果)退出流通領域不在用于交換而進入消費領域用于生產、生活消費的產品,就不再是商品。繼續用于交換,沒有進入消費領域用于生產、生活消費的產品,仍是商品。(注意:商品可能是通過一次交換,也可能是通過多次交換,才退出流通領域,成為生產或生活消費品。)

元旦前夕,同學們互贈禮品,甲同學把自己動手制作的禮品送給同學,乙同學從商店買來禮品送給同學,你們說這兩種禮品都是商品嗎?甲同學自己制作的禮品雖是勞動產品,但不是用于交換的勞動產品,所以不是是商品。乙同學從商店買來的禮品,因既是勞動產品,又是通過交換得到的,所以是商品。乙同學買來的禮品,在商店或生產廠家時是商品(待交換或為交換而生產),一旦買回家,就退出流通領域,成為消費品。乙同學再把它送給同學,是為了發展友誼,而不是為了交換。乙同學與接授禮品同學的關系不是買賣關系,所以他送出的禮品不是商品。可見,商品和非商品的“身份”不是固定不變的,二者可以轉化的。商品一旦離開流通領域,就成了消費品或待消費品了。

③ 商品交換(用一種商品去換另一種商品)關系的現象和本質: a 現象:是物與物的交換關系。b 本質:是商品生產者之間勞動的交換(一定社會關系中人類勞動的交換),體現的是人與人之間的關系。④ 商品從形態上分為:有形商品和無形商品。有形商品, 如 商店里賣的牙膏、牙刷、洗衣粉、方便面等;無形商品,如 知識、保險、信息、服務、技術、專利技術、短消息、彩鈴、加密的電視節目、理發店、補鞋的等。

商品必須具備兩個條件: 一是勞動產品;二必須用于交換;只有用于交換的勞動產品才是商品。

(1)、商品與物品、勞動產品的關系:

右圖反映了商品、勞動產品和物品之間的聯系，說明物品不都是商品,勞動產品也不都是商品,只有用于交換的勞動產品才是商品

區別:含義不同:物品是自然界和人類社會存在的一切有形和無形的東西.勞動產品是經過人類勞動加工的物品.(勞動產品進入流通領域就成為商品);范圍大小不同;產生時間不同.商品和其他勞動產品比較表:

比 較 商 品 其 他 勞 動 產 品

區 別

1、用于交換;

2、有價值;

3、是個歷史范疇;

1、不用于交換;

2、沒有價值;

3、是人類社會一個永恒范疇;

聯 系

1、都是過去產品;

2、都有使用價值;

3、在一定條件下可以相互轉化;

商品和其他非勞動產品的物品比較表:

比 較 商 品 其 他 非 勞 動 產 品 的 物 品

區 別

1、是勞動產品;

2、用于交換,有價值;

3、是個歷史范疇;

1、不是勞動產品;

2、不用于交換(特殊情況除外);

3、是個永恒范疇;

聯 系 都有使用價值

(過渡)商品作為勞動產品,可以說自從有人類社會時就有了勞動產品,但用于交換則是人類社會發展到一定歷史階段的產物。下面我們要研究商品交換及其媒介----貨幣。

第四篇：貨幣的本質和職能能

貨幣的本質和職能

一、教學目標

1、知識目標：知道商品的基本屬性；掌握貨幣的產生、本質、基本職能

2、能力目標：培養學生透過現象看本質，運用基本原理分析現實問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。

二、新知預習：

1、商品的含義及基本屬性，什么是使用價值和價值？

2、什么是一般等價物？貨幣？

3、貨幣的本質、貨幣的職能？貨幣的基本職能是什么？

4、什么是價格

三、知識梳理與問題探究：

知識目標

（一）：商品的含義及基本屬性：

1、問題探究：任何勞動產品都是商品嗎？ 判斷：凡是商品都是勞動產品（）

有使用價值的東西一定有價值（），有使用價值的東西一定是商品（）有價值的東西一定有使用價值（），有價值的東西一定是商品（）鞏固記憶：

1、商品含義：是商品。

（2）商品的基本屬性是和。商品是和的統一體 知識目標

（二）：貨幣的產生與本質：

問題探究：

1、商品和貨幣是不是一起產生的，2、一般等價物就是貨幣

判斷：

1、金銀是商品交換長期發展的產物（）

鞏固記憶：

1、產生：貨幣是的產物（2）含義：貨幣是。（3）本質：貨幣的本質是。知識目標

（三）：貨幣的基本職能

問題探究：貨幣在執行其職能時都需要什么樣的實現形式？ 判斷：

1、貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段（）

2、商品流通就是流通手段（）

鞏固記憶：

1、貨幣的基本職能是：、、其他職能是、、。

2、執行價值尺度的貨幣只需的貨幣，執行流通手段的貨幣必須是貨幣

3、流通中需要的貨幣量公式：。

四、鞏固練習：

1.下列屬于商品的是（）

①中國東北的原始森林②自產自用的蔬菜③商店里賣的衣服④贈送同學的生日禮物⑤中國向受災國提供的緊急援助物資⑥家庭用的電、自來水A ①②B ③④⑤C ③⑥D ②③⑥

2、不同的使用價值可以相交換是因為它們有共同的東西。這“共同的東西”應是（）A 都有交換價值B 無差別的人類勞動C 都是商品D 都有使用價值，即有用性

3、歷史上充當一般等價物的商品很多，比如羊、貝殼、布匹等。與貨幣相比（）A 一般等價物是商品，而貨幣不是

B 一般等價物往往是不固定的，而貨幣是固定的C 一般等價物不是大家樂于接受的商品，而貨幣則是D 一般等價物不能表現其他商品的價值，而貨幣則能

4、貨幣的本質是一般等價物。這表明（）

①貨幣作為一般等價物已不是商品②貨幣可以表現其他一切商品價值③貨幣是財富的象征④貨幣可以和其他一切商品相交換高考資源網

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④ 5．貨幣的基本職能有（）A．價值尺度和流通手段B.貯藏手段C.支付手段D.世界貨幣

6、價值尺度是貨幣的基本職能之一，在執行價值尺度職能時，貨幣是（）A 價值不變的特殊商品B 觀念上的貨幣C 現實的貨幣D 一種價值符號 7．決定流通中需要的貨幣量的因素是（）

①待售商品的數量②商品的價格水平③貨幣的流通速度④居民貨幣持有量 A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

五：整理回顧：

第五篇：《神奇的貨幣》教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

一、教學目標

1、知識目標

了解由物物交換到貨幣為媒介交換的必然性；理解貨幣的本質；

理解貨幣價值尺度和流通手段兩個基本職能，知道貨幣還有儲藏手段、支付手段、世界貨幣等職能；理解紙幣的含義；知道紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度

2、能力目標

(1)通過簡要概括商品交換的長期念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。發展過程中貨幣出現的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

（2）通過簡要說明紙幣的含義和作用，懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護和正確使用人民幣的相關知識，提高鑒別假鈔的能力。

3、情感、態度、價值觀目標

逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益

二、教學重、難點

1、重點：貨幣的基本職能

2、難點：

（1）貨幣的本質是一般等價物

（2）紙幣是國家發行并強制使用的價值符號

三、課時安排：一課時

四、教學過程: 【導入新課】

俗話說：“錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的。”意思是說我們的生活離不開錢，離不開消費。那么，今天我們一起來學習第一課生活與消費。

一、貨幣的本質 首先，我想了解一下同學們最近的消費情況。同學們手里應該都有一些零花錢吧，那這幾天都買了些什么呢?(學生：書籍，文具，衣服…)剛才提到的這些購買來的物品，在經濟學里我們稱之為商品。同學們思考一下：這些商品有哪些共同特征呢？

我們先來看這樣兩個問題：（1）我們每天呼吸的氧氣、沐浴著的陽光是不是商品呢？（學生:不是）回答很正確。一樣東西要使其成為商品，必須是人們耗費一定的勞動獲得的。比如書籍是經過作家的思考、印刷、裝訂等一系列程序得來的。那么商品的第一條屬性就是勞動產品。（2）母親親手為你織的毛衣是不是商品呢？（學生：不是）很正確，雖然這件毛衣耗費了母親的勞動，但是毛衣生產出來以后，并沒有拿到市場上去賣，而是供自己或者家人使用，因而這件毛衣也不能稱作商品。由此我們知道商品的第二條基本屬性就是用于交換。通過剛才的分析我們可以給商品下一個定義了：商品是用于交換的勞動產品。注意：商品分為有形商品和無形商品之分，有形商品就是消費我們看得見摸得著的東西，例如同學們剛才提到的衣服、書籍、文具等，而無形商品指的是我們購買的服務如理發、乘車、看電影等。

同學們拿什么去購買商品呢？（學生：錢，人民幣）錢的書面語是貨幣。為什么貨幣能購買到購買到各種各樣的商品呢？帶著這個問題我們一起來揭開貨幣的第一層神秘面紗：貨幣的本質。

首先，我們看一看貨幣是怎樣演化而來的？最初，人們就是將自己手頭擁有的東西去交換自己想要的東西，這就是商品交換的第一個階段。第一階段:偶然的物物交換 兩只羊 = 一把石斧

擁有羊的人不只是需要斧頭，他還有可能需要布匹、鹽等等，他可以用鹽羊和許多其他商品進行交換，交換商品的種類擴大了，這時商品交換進入了第二個階段。第二階段：擴大的物物交換 兩只羊={一把石斧

一匹布

一斤鹽

??

隨著生產力和社會分工的發展，交換也越來越頻繁，交換商品的種類也越來越多，因此就會出現課本第四頁方框的那種現象。要想將自己手頭擁有的商品，交換到自己想要的商品，并不是那么簡單。這時人們想到用大家普遍樂意接受的商品作為中間的媒介物，實現商品交換的順利便捷的進行。因而商品的交換進入了第三階段。

第三階段：一般等價物為媒介的交換 鹽}

{石斧

珍珠

=兩只羊=

布匹

一般等價物實現了買和賣的分離 咖啡

項鏈

一般等價物：從其他商品中分離出來，可以直接和其它一切商品相交換并表現其它一切商品價值的商品

第四階段：以貨幣為媒介的商品交換 鹽}

{石斧 珍珠

=金銀=

布匹

咖啡

項鏈

金銀固定充當一般等價物。我們把從商品中分離出來，固定地充當一般等價物的商品叫做貨幣。而貨幣的本質就是一般等價物。

總結: 貨幣的產生過程

物物交換——出現一般等價物——金銀固定地充當一般等價物——貨幣的產生

（商品一商品）

（商品一一般等價物一商品）為什么金銀可以固定充當一般等價物

拓展思考：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀

?(1)“金銀天然不是貨幣”意思是說金銀天生并不是貨幣。因為金銀最初出現在市場上也只是一般的普遍商品，只是當商品交換發展到一定歷史階段，當一般等價物都集中到金銀上，由金銀固定地充當一般等價物時，才是貨幣。并不是一來到世界就成為貨幣的。?(2)貨幣天然是金銀，金銀天生就具備了充當貨幣的優良特點。這是由金銀的自然屬性決定的，金銀具有體積小，價值大；容易分割，質量均勻；不會腐爛，久藏不壞等優點

案例分析：一位美國人到非洲原始叢林旅游，看到水天一色，便想租用部落的獨木舟泛游湖上。當他拿出美元去租船時，船的主人拒絕了，提出要用象牙交換。這位美國人于是來到另外一個有象牙的部落用美元購買象牙，不料又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是他又來到一個有紗布的部落，用美元購買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出用針來交換。他猛然想起帽子上別了幾根針，于是他用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當他拿著象牙來找船主時，船主已經回家了。這位美國人十分沮喪。1.在故事中，象牙、紗布、針這幾種東西的共同點是什么？（都是商品，充當了等價物）

2.號稱“世界貨幣”的美元為什么在非洲的原始部落里卻“寸步難行”？

（物物交換）

3.如果你打算在這個不接受美元的原始部落開發旅游業，你認為首先要解決什么問題？

二、貨幣的職能 前面我們了解到貨幣可以以購買各種商品，除此之外貨幣還具有哪些用途呢？

情景分析：菜市場上叫賣聲一片……一個人在賣菜，種類很多，不斷有人來問價，他需不斷的回答，白菜兩塊五一斤，西紅柿三塊一斤……最后是在不耐煩了，干脆寫上了標價牌，于是，顧客自己看就不用再多問了。

（1）那種猜的價值大，怎么判斷？貨幣在這里起了什么作用？（西紅柿；價格；衡量商品價值的大小）

貨幣具有價值尺度的基本職能：用以表現和衡量其他一切商品價值大小的職能 原因：貨幣本身是商品，具有價值

（2）這個過程，有沒有看到真是的貨幣？表明什么？

（沒有；表明貨幣可以衡量某種商品價值的大小，這時貨幣具有價值尺度的職能，貨幣在執行價值尺度的職能時，不需要現實的貨幣，只需要觀念上的貨幣）我們并不需要在商品的旁邊放上實實在在的貨幣，而只是標注就行。（3）三塊一斤表示的是什么？（一斤西紅柿的價值為三元）

價格是通過一定數量的貨幣表現出來的商品價值。

決定

價值﹦﹦﹦﹦﹦價格

(商品價格高低一般與商品價值成正比)

反映

接下來，請同學們看課本第6頁的圖片

上面呢，是人們將布賣出去換回貨幣，然后用這些貨幣來購買棉花

（賣布——錢——買棉花）

下面則是一位賣菜的將菜賣出去換回貨幣，再用得到的貨幣購買自己想要的衣服。（賣菜——錢——買衣服）思考：這里的貨幣發揮了什么作用？

這里商品交換中有賣和買兩個環節，商品賣出去得到一定的貨幣（商品——貨幣），再用貨幣購買自己想要的商品（貨幣——商品）。在這個過程中貨幣充當的是商品交換媒介的職能，叫做流通手段。以貨幣作為媒介的商品交換，叫做商品流通。它的公式是：商品——貨幣——商品（W——G——W）。

注意：貨幣執行流通手段職能時，只能用現實的貨幣。同學們想一想，商品流通過程的兩個階段：商品——貨幣，貨幣——商品哪個更難？是把把東西賣出去更難呢，還是拿著錢去買東西更難？（學生:商品——貨幣）馬克思稱這一階段“是商品的驚險的跳躍”。看課本第6頁下面的方框，課本上說如果這個跳躍不成功，摔壞的不是商品而是商品所有者。如何理解摔壞的一定是商品所有者？

答：商品生產者生產商品的最終目的是購買自己需要的商品。而要達到這一目的，前提條件就是賣出自己的商品換得貨幣。如果商品生產者不能賣出自己的商品，就不能換得貨幣，就難以實現購買自己所需商品的目的。也就是說，如果“商品——貨幣”的跳躍不能順利實現，“貨幣——商品”的跳躍就不能順利完成，商品生產者的目的也就不能實現。這種情況下，著 急的不是商品，而是商品的生產者（所有者）。

有的同學可能會想，生產者想把東西賣出去戶的更多的錢，我們消費者也想兜里多揣點錢多買點東西，那還不簡單，讓銀行多印點鈔票不就得了。可以嗎？流通中的貨幣量是不是越多越好呢？

我們一起來分析一下：如果我國生產了15噸大米，引發了60萬人民幣，那么就是4萬元買1噸大米：大米的總量沒變還是15 噸，我們多印點人民幣變成了90萬人民幣，這時候我們就需要6萬元買1噸大米。以前只需要4萬元，現在需要6萬元，這就是我們平常說的錢不值錢了，也就是貨幣的購買力在下降。發行更多的人民幣并沒有改善人民的生活，相反帶來的物價上漲使老百姓的生活更加艱難。貨幣量為多少合適呢？請同學們看課本第7頁上面的的公式。

商品價格總額

待售商品數量×商品價格水平

流通中所需要貨幣量= ——————— = ————————————

貨幣流通速度

貨幣流通速度

貨幣除了我們剛才講到的價值尺度、流通手段兩種職能以外，還具有其他職能。

請同學們看課本第7頁的相關鏈，接過兩分鐘我請三位同學概括一下貨幣的其他職能。貯藏手段：貨幣退出流通領域，當作社會財富的代表而保存起來

支付手段：在賒銷賒購中，貨幣被用來支付債務

世界貨幣：當貨幣越出國內市場，在世界市場上購買外國商品，支付國際收支差額，作為社會財富的代表在國與國之間轉移

三、紙幣 在前面我們學習了當金銀固定地充當一般等價物時貨幣就得以產生，貨幣早期是金屬貨幣以金銀為主，每做一筆交易都要核實重量、檢查成色，很不方便，于是就出現了具有一定形狀、重量、成色和面額價值的鑄幣。比如我們古裝劇里面用的銀子，清朝的銅幣等。

金屬鑄幣在長期流通過程中會逐漸磨損，成為不足值的貨幣。后來，又產生了作為價值符號的紙幣。我們現在基本上用的都是紙幣，同學們想一想，紙幣同金屬貨幣相比具有哪些優點呢？（學生：a 紙幣的制作成本低 b 紙幣更易于保管、攜帶和運輸，避免了鑄幣在流通中的磨損）

那么，什么是紙幣呢？紙幣是由國家（或某些地區）發行的，強制使用的價值符號。只有國家才有權發行紙幣，但也不能任意發行。紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。

如果紙幣量超過這個限度，也就是說發行的紙幣量過多，就會引起物價上漲，影響人民的生活和社會的經濟秩序，在前面我們曾經以大米的例子分析過，這種情況我們稱之為“通貨膨脹”；相反，如果紙幣發行量小于這個限度，也就是紙幣發行量過少你，那么人們手中持有的貨幣就很少，只能購買有限的商品，于是商品銷售發生困難，直接阻礙商品流通，這種情況我們稱之為“通貨緊縮”。

隨著信息技術的迅猛發展，特別是銀行計算機網絡化的實現，出現了用電子計算機進行貯存、轉賬、購買、支付的“電子貨幣”，人們越來越多地借助于銀行的電子計算機系統完成自動轉賬業務。

板書設計:揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質

1、商品的含義

①含義

②兩個基本屬性

2、貨幣的產生

3、貨幣的含義、本質

（二）貨幣的職能

1、基本職能

①價值尺度 ②流通手段

2、其它職能

（三）紙幣

1、含義

2、電子貨幣