第一篇：揭開貨幣的神秘面紗教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

武漢三中

冉衛華

（五）教學過程

【導入新課】問：大家最近一次購物是什么時候？你都買了些什么？拿什么買的？（學生會列舉各種生活必需品→用錢買來的）

錢是俗稱，在經濟學里我們稱之為貨幣（老師展示100元的人民幣）帶錢的同學請拿出來看看，一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購買各種商品呢？本節課我們就來揭開貨幣的神秘面紗，來了解貨幣的本質和職能。

一、揭開貨幣的神秘面紗（板書）

（一）、貨幣的本質（板書）

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來我們需要的東西，比如大家剛剛列舉的這些書、筆、電腦、衣服等等，這些東西都是商品。請同學們想一想，這些東西有什么共同的地方呢？它們和母親親手為你編織的毛衣有什么不同？（可參考“教材P4探究活動一”）

學生討論，教師歸納：

作為商品，必須具備兩個條件：一是勞動產品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動產品（板書）

同學們思考一下，我們為什么要購買商品呢？（有用）大家買東西一般會考慮哪些因素呢？（價格合理、質量好等）所有這些因素可以用一個成語來概括？那就是？

學生討論，教師歸納：

物美價廉。這就涉及到商品的基本屬性，（引導學生學習“教材P5探究活動一”），得出商品的兩個基本屬性：價值和使用價值。

在現代生活中，購買商品需要貨幣，商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，但并不是從古到今人們都用貨幣購買商品，為什么呢？因為貨幣的出現要

比商品晚得多，貨幣是商品交換發展到一定階段的產物，下面我們就來了解貨幣產生的歷史。進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，看看那時人們所需的物品是如何獲得的？

2、貨幣的產生（板書）

引導學生討論“教材P4探究活動二”，（可以讓五個人來模擬交換場景）。

學生討論，教師歸納：貨幣產生的四個階段

在原始社會時期，人們的交易活動主要是一種物物交換，當時的交換非常偶然，因為當時的生產水平比較低，物品品種很少。

隨著生產力和社會分工的發展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大，經常出現“教材P4探究活動二”所描述的情況。

為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價物”。在歷史上，曾經有過許多商品充當過一般等價物，如貝殼、布帛、牲蓄等。

但問題又出現了，如貝殼比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡，不易分割；布帛容易污染破碎，攜帶不便。人們就要找一種易攜帶、易分割、保存、體積小，價值大的東西，大家看看什么東西有這種優勢（金銀），于是金銀逐步從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。固定充當一般等物的商品，就是“貨幣”。貨幣的本質是一般等價物。

偶然的物物交換→擴大的物物交換→一般等價物→貨幣（副板）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當一般等價物的商品。（板書）貨幣的本質：一般等價物。（板書）

固定充當一般等價物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

【情景】七年后，你大學畢業參加工作，假設每個月工資3000元。2016年8月，在你努力工作了一個月后，你拿到了你人生的

——一手交錢，一手交貨——流通手段（實實在在的錢，即現實的貨幣）

（2）標價4000元——標明筆記本電腦價值大小——價值尺度——觀念中的貨幣

（3）工資3000元、透支2800元——非一手交錢，一手交貨，支付有時間差——支付手段——世界貨幣。

（在此基礎上，引導學生學習教材P5-7相關內容，掌握板書

（二）所列知識）

（二）貨幣的職能（板書）

1、基本職能（板書）（1）價值尺度（2）流通手段 貨幣（板書）

在此引導學生討論“教材P6探究活動二”。學生討論，教師歸納：

“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”是“賣”的階段，“貨幣——商品”是“買”的階段，賣不出去，就沒有買回來的實力。賣不出去的商品達到一定程度，商品所有者就會破產破閉，因此，人們把“賣”稱為商品的驚險的跳躍，這一跳躍如果不成功，摔壞的一定是商品所有者。這就意味著商品生產者只有生產適銷對路、質量上乘的商品，才能賣出去。這是市場的要求，商品生產者必須要有誠信意識，靠產品質量和服務在競爭中獲勝，否則必被淘汰（例如三鹿集團）

貨幣執行流通手段職能時，能夠與一切商品相交換，是不是意味著流通中的貨幣量越多越好？

學生討論，教師歸納：

不是，流通中實際需要的貨幣量是受一定規律支配的，它主要由商品的價格總額和貨幣的流通速度所決定的。（引導學生初步理解“適度原則”）

A、含義； B、價格；

C、觀念中的貨幣（板書）

A、含義； B、商品流通的含義及公式； C、現實的

（見教材P7“專家點評”）用公式表示

商品價格總額

流通中所需要的金屬貨幣量=

貨幣流通次數

2、其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣（板書）

隨著經濟的發展，商品流通越來越頻繁，金屬貨幣也出現了一些缺陷（引導學生討論“教材P7探究活動”一。）于是代替金銀行使流通手段職能的紙幣出現了（經歷由金銀條塊→足值鑄幣→不足值鑄幣→紙幣的過程）。為什么小小一張紙幣有這樣的功用？這主要是因為紙幣是由國家發行的、強制使用的貨幣，也就是說國家用強制力賦予紙幣這樣神奇的力量。

（三）紙幣（板書）

1、含義：由國家發行的、強制使用的價值符號（板書）

國家用強制力賦予紙幣這樣神奇的力量，那么國家有權發行紙幣，但能不能任意發行呢？我們已經知道紙幣的發行量必須以流通中實際需要的貨幣量為限，如果超過這個限度就會“錢不值錢”了，引起物價上漲，通貨膨脹；相反如果小于這個限度會使商品銷售發生困難，想買東西，可手上沒錢，造成通貨緊縮（見P8“名詞點擊”）。

而且每個國家的紙幣都是用先進的技術和特制的紙張制造出來的，國家為什么要費那么多力氣制造這些紙幣呢？主要是為了防止假幣的流行。

假幣有什么危害？ 學生討論，教師歸納：

對國家而言，假幣會擾亂市場經濟秩序，造成通貨膨脹（因為紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，而假幣在市場上的流通會造成紙幣過多，導致通貨膨脹，物價飛漲。）物價飛漲，嚴重影響國民經濟的發展，同時也影響人民幣的聲譽，制約了人民幣進一步走向世界；對個

人而言，會使自身利益受到嚴重損害。

犯罪分子為什么要制造假幣呢？是希望有更多的錢，但俗話說得好，“君子愛財，取這有道”，所以我們要樹立正確的金錢觀：君子愛財，取之有道，用之有度，用之用益。

如果我們到市場購買大宗東西，除了攜帶大量現金外，是否還有其他方式付款？

學生討論，老師歸納：

如信用卡、支票、匯票等。隨著信息技術的迅猛發展，特別是銀行計算機網絡系統的出現，出現了用電子計算機進行儲存、轉賬、購買、支付的電子貨幣，人們越來越多地借助于銀行的電子計算機系統完成自動轉帳業務。

2、電子貨幣（板書）

【課堂小結】本節課我們通過從貨幣的起源入手，共同探討了貨幣的本質、職能及紙幣、電子貨幣的相關知識，同時又涉及到商品、商品的價格等內容。通過以上對貨幣神秘面紗的逐步揭開，我們應該在正確認識貨幣的基礎上，合法地獲取它，合理地利用它，做金錢的主人。

【作業設計】教師節到了，高一（×）班班委會決定，用收集的空飲料瓶拿到廢品收購站賣50元錢，然后用這些錢買一束鮮花，再分開送給課任老師，作為節日禮物。

思考：

1、這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

2、鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是？為什么？

3、如果高一（×）班直接拿空飲料瓶到花店換鮮花，可能嗎？

4、假設他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？

【板書設計】：

揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質

1、商品的含義

①含義

②兩個基本屬性

2、貨幣的產生

3、貨幣的含義、本質

（二）貨幣的職能

1、基本職能

①價值尺度 ②流通手段

2、其它職能

（三）紙幣

1、含義

2、電子貨幣

第二篇：揭開貨幣的神秘面紗教學設計

“揭開貨幣的神秘面紗”教學設計

翔宇教育集團監利縣監利中學

張道海

第一部分 設計思路

在現代經濟生活中，貨幣依然是社會財富的代表，扮演著重要角色。然而，關于貨幣的一些的誤解一直影響著人們的視聽，貨幣的產生、本質及其作用就成為本課教學的難點和重點。針對學生和新課標要求，我的教學思路是這樣的：從現在社會普遍關注的明星推動慈善事業和貪污腐敗的事情入手引入新課，調動學生的探求興趣。以貨幣為核心展開教學，打破教材的敘述順序，結合時政材料開展探究性，在落實知識的同時，加強對學生的時政教育和樹立正確的金錢觀的思想教育。教學過程中充分發揮學生的探究思考和創造性思維，使學習成為一件快樂而有意義的事情。

第二部分 教學要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產生的必然性、基本職能、商品流通的含義、紙幣的產生、紙幣發行規律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體情景體驗中思考歸納生成知識，逐步學會從感性到理性，從現象到本質的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。★教學重點：理解貨幣的本質及其基本職能、紙幣 ★教學難點：紙幣

★教學理念：教師設置教學情景啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果，充分尊重學生的創造精神，讓課本知識內化為學生的內心的心理需求并落實在實踐中。★教學過程

（一）引入新課

教師活動：向學生展示2009年慈善明星頒獎晚會的視頻片段和重慶市原司法局因職務犯罪

被逮捕的事例引入新并提出問題：金錢是“天使”還是“魔鬼”，我們應該怎樣正確對待金錢？從而引發探究欲望和興趣。

（二）新課內容

教師：首先讓我們來揭開貨幣的第一個面紗。面紗一：貨幣從哪里來？

回溯歷史，我們知道貨幣的產生經歷了四個階段： 第一階段：偶然的物物交換。

問全體：最初的商品交換是在什么時期？

原始社會末期，當時人們只是用偶有剩余的產品來交換。（那剩余的產品是不是就是我們今天所說的商品）商品的含義 一樣物品要成為商品，必須同時滿足兩個條件：

第一，必須是勞動產品；第二，必須是用來交換的那部分勞動產品。商品交換完成以后，它便不再是商品。

教師：人們為什么需要來交換商品？不同的商品之所能夠交換的原因又是什么？ 因為不同的商品可以滿足人們的不同需要，商品能夠滿足人們某種需要的屬性即是商品的使用價值，這是商品和其他非商品的東西的共性是與生俱來的屬性。

不同的商品之所能夠交換的原因是：不同商品的生產，具體的勞動形式不同，勞動時間長短不同，但就人類勞動來說，有一點卻是相同的，即都耗費了人的體力和腦力，從這個意義上說這是沒有區別的，即“無差別”。這種凝結在商品中無差別的人類勞動即為商品的價值。商品的兩個基本屬性

商品是使用價值和價值的統一體。

公式：商品——商品（例子：一把斧子＝2只羊，商品是一個天生的平等派，一般而言，要求交換雙方商品價值大小相等才能順利交換。這時候一把斧子和2只羊 的價值相等，所以能夠交換。在這里，一把斧子的價值通過2只羊表現出來，我們說2只羊是一把斧子的等價物）

第二階段：擴大的物物交換

公式：商品——商品

教師：隨著生產力和社會分工的發展，交換越來越頻繁，交換的范圍越來越廣，交換的商品種類越來越多。物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品，這需要花費很多時間尋找，或者經過一系列復雜的過程才能實現，交換的難度越來越大。提問：怎樣克服物物交換的困難？

學生：閱讀課本找尋答案（教師順勢引入下一內容）第三階段：以一般等價物為媒介的交換。

為了克服物物交換的困難，人們就先把自己的東西換成市場上大家都普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需要的東西。當這種做法成為交換者的普遍行為時，商品世界中便分離出一種特殊商品，這種特殊商品就是一般等價物（含義）。公式：商品——一般等價物——商品

第四階段：一般等價物固定在金銀上，貨幣產生。

教師：我們知道，不同區域的一般等價物是不一樣的，有的是。。不同區域的一般等價物在各自區域內有效，一量跨越區域，它就無效了，即不能直接和其他一切商品進行交換。可見，一般等價物往往只能簡化本區域內的商品交換，至于區域間的商品交換仍有許多不便之處。為了克服這一缺點，人類在商品交換的實踐中繼續摸索，力圖使一般等價物簡單化（便于保存和攜帶），擴大化（不受區域限制）。

貴金屬金銀與其他商品相比具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，最適宜充當一般等價物。于是，一般等價物固定在金銀身上，貨幣便產生了。貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。在貨幣產生以后，也并不是所有的金銀都是貨幣，只有固定地充當一般等價物的金銀才是貨幣。公式：商品——貨幣——商品

教師總結：從上述貨幣產生過程看，貨幣是商品交換長期發展的產物。貨幣的出現解決了商品交換的不便，有利于商品交換的發展。商品經濟因貨幣的出現大大進步了。面紗二：貨幣是什么？

教師：從貨幣產生的四個階段來看，貨幣就是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。貨幣在固定地充當一般等價物與其他商品又有什么本質的不同呢？請大家根據以上幾個方面的分析探討一下貨幣的本質所在。面紗三：貨幣的本質

教師根據學生的歸納總結分析思路：

第一，從貨幣的定義上看，貨幣是一種商品，但又與其他商品不同，它是一般等價物，是可以和其他一切商品相交換的商品。

第二，貨幣和其他一般等價物不同，只有當貴金屬金銀固定地充當一般等價物時，才標志著貨幣正式產生。

第三，從貨幣的作用上看，它可以和其他一切商品相交換，起到一般等價物的作用，并且是固定地充當一般等價物，所以貨幣的本質就是一般等價物。過渡：貨幣產生以后，作為一般等價物在商品交換中發揮著不可替代的作用，即貨幣的職能。面紗四：貨幣有什么作用？

貨幣一產生，作為一般等價物在商品交換中就具有哪些職能呢？

時政材料：小偉是四川某大學的學生，2008年9月買彩票命中500萬元巨獎，小偉在領完獎之后請同學在高檔酒店慶祝，喝了不少酒。小偉曾經在家里開拖拉機幫父親收廢品，在同學的慫恿下，第二天，小偉購得一輛價值5萬的別克轎車回鄉報喜。在回家途中與一輛迎面行駛的無牌小貨車相撞，別克轎車嚴重毀損，小貨車司機重傷。這里的貨幣發揮了什么作用？體現了貨幣的哪些職能？

學生分組討論并歸納出課本相關知識要點，同時可以落實時政教育的目標。

1、貨幣職能的含義

2、貨幣的職能是其本質的體現

3、貨幣的兩種基本職能（與生俱來的）

第一，價值尺度

含義；貨幣執行價值尺度職能的方式；價值與價格的關系 第二，流通手段

含義；執行方式；商品流通 如何理解課本上第6頁上那段話？

貨幣的其他職能

過渡： 隨著商品交換的不斷發展，貨幣也在不斷演變發展，今天市場上交換商品，通常都使用紙幣，那紙幣是怎樣產生的，它和貨幣是什么關系？請看這段材料。從以上的分析中我們可以知道，紙幣是在貨幣執行流通手段的職能中產生的，因其不可比擬的優勢能夠代替金屬貨幣執行流通手段的職能并在今天不斷擴展，被世界各國普遍使用。面紗五：貨幣是怎么發展的？

教師展示圖片資料讓學生體會并思考貨幣的發展演變的歷程。教師點明歸納課本知識要點：

1、紙幣出現的必然性及含義

紙幣的第一，紙幣必須是由國家（或某些地區）發行的。第二，紙幣必須是國家（或某些地區）正在強制使用的。第三，紙幣是價值符號，不等同于貨幣。

2、紙幣的優點

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。

教師：正是紙幣相對金屬傾貨幣無可比擬的優越性，使紙幣能夠代替金屬貨幣執行流通手段的職能并在現實條件下不斷擴展，被世界各國所普遍使用。

教師：（介紹人民幣的有關知識）迄今為止我國已經發行了五套人民幣，人民幣的流通，是我國國民經濟、人民生活賴以維持和發展的血脈。愛護人民幣是公民義不容辭的職責。一些不法之徒妄圖通過制造假幣，牟取不義之財，這是嚴重破壞金融秩序的行為，必須依法予嚴懲。

結合學生生活實際設置探究情景 辨一辨

甲同學認為，“有錢能使鬼推磨”，人民幣越多越好。乙同學認為，人民幣多了會引起通貨膨脹，所以人民幣越少越好。請說說你的看法。

教師：在學生探究的基礎上總結歸納，落實知識目標和樹立正確的金錢觀的價值觀的目標。

3、紙幣發行規律

國家有權發行紙幣，但不可以任意發行紙幣。紙幣的發行量必須與流通中所需要的貨幣量為限度。

4、電子貨幣

隨著信息技術的迅猛發展，特別是銀行計算機網絡化的實現，出現了“電子貨幣”，這極大地便利了人們的生活，促進了經濟的發展。

（三）走進生活 踐行體驗

古往今來，多少人墨客留下關于金錢的經典名言流傳至今，通過我們今天的學習，揭開了掩蓋在貨幣上面的層層面紗，我們應該已經明白，其實它并不神秘。生活在偉大的時代，我們應該怎樣的金錢觀，請根據今天你的理解寫下自己的認識態度。課外拓展性作業：

1、將自己的金錢觀以名言的形式展現出來。

2、小論文：你準備如何獲得金錢并運用于有意義的事情。

（四）本課知識小結

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

一.設計思想

在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發學生，貴在學生主動參與，才能真正體現學生為主體的教學思想。本課從最貼近學生生活的消費現象出發，引領學生走入經濟生活，通過學生購買最需要的物品入手，逐步引導學生思考貨幣究竟是怎么產生的，進而去發現貨幣的本質，認識貨幣的基本職能。根據新課程改革要求淡化學科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學生自己體悟出基本知識。二.教材分析

課程標準對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。從消費切入經濟生活，然后依次分析生產、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經濟的大舞臺上，從事“生產什么、怎樣生產、為誰生產”等經濟活動，消費者是中學生參與經濟生活最主要的身份，從消費切入充分體現了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學習其他經濟學理論的基礎，可以為學生參與經濟生活，正確認識經濟現象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會》教學中，對商品、買賣交易、紙幣的發展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學的理論闡述。加上學生一年多把精力全都應付中考，對已有的知識也記憶模糊了。三.學情分析

高中學生的身心發展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學目標 1．知識與技能目標

（1）通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質，理解貨幣的兩個基本職能。（3）通過計算，知道紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優點。2.過程與能力目標

（1）通過“商團購物”的模擬形式讓學生自主討論、合作交流，提高透過現象認識商品、貨幣的本質的能力。

（2）通過活動，提高認識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強努力發展生產、增加財富的情感。（2）讓學生體驗購物的快樂與艱辛，培養作為商品生產者為用戶著想的利他意識。

（3）感受生活現象，為樹立科學的金錢觀打下基礎。五.重點、難點：

1.貨幣的本質是一般等價物；

2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段； 3.紙幣國家發行并強制實行的價值符號。六.教學策略與手段

采用情景引導法，設置物物交換的情景，讓學生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優點、發行量進行分析。這就要保證充分的教學時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節課，對有些知識前后做了調整。七.課前準備

全班學生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團。事先準備至少四種當地生產最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學過程

導入：進入高一，很多同學因為家校間路途遙遠而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數同學異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經濟學上稱為貨幣。有錢能買學習上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團把準備好的產品拿出來，由一位代表介紹產品的性能、使用過程中的優點。再討論：你們這個團隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產品的特點時，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！

課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團隊外出洽談，有相鄰商團互相協商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數商團都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談談感受：

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會發霉變質 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導：商品生產者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產者就要為購買者著想，生產適銷對路、質量上乘的商品。

點評：理念要求教師在課堂教學中將學習的主動權還給學生，關注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學生手中的多余物品以及換回的物品，引導他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。

金點子：

師：剛才同學們在交換過程中發現了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機點撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產生：商品交換發展到一定階段的產物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產生：紙幣的出現和使用是在社會經濟交往過程中自發產生，是對貨幣發展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。

引導：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。

點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經過各商團一番討論、比較，發現用金屬充當貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產生，看看我國需要發行多少紙幣。

給學生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據測定該年每1元平均流通5次，當年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當年該國政府實際發行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當__0.5__元紙幣，這會引發_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數=（待售商品數量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數。）

1.假設某年全國只有我們班商團手中的商品，當年1元平均流通1次，那需要發行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請各商團在最短時間內告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億 3.從發行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點評：教師通過設置問題，把學生的思維活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統深入。學生在老師創設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發了參與意識，培養了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。高質量的問題設置要求具有一定的創造性，我就圍繞商團購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學生產生更大的吸引力。

整個過程變得十分生動、活潑，煥發出了青春的活力。學生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學拿出計算器，估算著要發行多少人民幣，不停地報出相應數值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學生比較當國家發行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當國家發行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應該說，如果學生有預習的話，理解起來還不是問題，關鍵看老師的引導，可以讓學生體會紙幣發行多少與社會經濟的關系、通貨膨脹和通貨緊縮的關系。通過具體數據模擬，學生懂得了紙幣是不可以任意發行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購物方便了很多。現在請各商團拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團現在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執后，選中了其中幾種商品，結算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。

有的團隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物?得到允許后（臨時課堂又開設了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。

點評：這時的教師僅僅成為教學過程的組織者、指導者；學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進行交易的。

有個班級的一個商團說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉而問其他同學：誰能替他們想辦法？

生：“降價處理嘛”“質量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點評： 知識不是老師傳授的，它是學生根據自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化：就是學生原有的認知結構對外界信息（學習的新內容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應：指外界信息對學生原有認知結構的調整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

學生不按照自己設計問題回答在教學過程中是一種常見的現象、正常現象，是對教學效果的客觀反映。在教學實踐中，引起學生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學們面前標新立異，還有思想開小差的可能。對學生的不同回答教師不應簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導，和學生共同探討，轉個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學效果。根據經濟學原理“獲利”是商品生產者的直接目的，但商品生產者只有把手中的勞動產品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團的生產道德意識，使他們明白：如果生產出產品不為他人著想，產品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。九.知識結構：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動產品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質

商品 ← 一般等價物 十.作業設計：

一個以質取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發學生的思考。我在這節課的問題設置如下：

教師節到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節日禮物。

思考：

（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產品。這黑體字的“商品”應該用商品還是用“產品”，哪個更合適？

2.紙幣發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設置是否有道理，值得與大家探討。【教后反思】

通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學生現有的知識和經驗實現很好的結合。雖然學生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。

從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，組織學生在合作交流中，發現問題、解決問題，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括等創新思維能力，又有利于學生表達、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展。

上海師范大學謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學——“課堂教學是生動的生活過程，找到知識與生活的關聯，是教師職責”，如何找到這個關聯？我認為必須對教材重新開發，把教材知識內化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學生的知識。新基礎教學倡導的現代教學活動觀，十分關注學生生命的主動發展，反對把教學過程看作是預計計劃、方案的簡單體現，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學生，教師要善于捕捉學生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學資源。本課嘗試著運用新的教學觀，取得較好的效果。學生不僅“懂”，而且“信”，從內心認同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進行重新組合，但不影響學生學習的實際效果。【參考資料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經濟生活 教師教學用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁

2.網絡文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

那曲地區高級中學政治學科組

巨海波

一、教學內容分析

第一課“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經濟生活》的起始課，起著引領和導入作用。貨幣既是生活所離不開的，也是經濟學中重要的基本概念。第一框“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，剖析了貨幣的本質，解釋了貨幣的職能，引出了紙幣及電子貨幣的相關知識。而貨幣與商品緊密聯系在一起，講貨幣就不能不涉及商品，因此本框還涉及到商品、商品的價格等內容，是學習經濟生活的基礎。本節課只講前兩目，貨幣的本質和貨幣的職能。

二、學情分析

學生初次接觸《經濟生活》，有一定的好奇心，而且本節課內容與生活密切相關，學生相對熟悉，有一定的興趣。但是學生的抽象理解能力較差，對于個別知識，如商品的屬性，一般等價物等的理解有一定的困難，需要教師采取一些深入顯出的活動形式來幫助他們理解。

三、與高考相關性

本框內容屬于經濟生活中最基本的內容，在高考中屬于必考內容，一般考一道選擇題，分值為4分。

四、教學目標

1、知識目標

（1）知道商品的含義

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）理解貨幣的本質

（4）理解貨幣價值尺度和流通手段兩個基本職能。

2、能力目標

（1）培養學生透過現象看本質，運用基本原理分析現實問題的能力。從一個具體活動入手，通過簡要概括商品交換的長期發展過程中貨幣出現的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

3、情感、態度、價值觀目標

知道貨幣的本質，消除對貨幣的神秘感。

五、教學重、難點

1、重點：貨幣的產生

2、難點：貨幣的本質是一般等價物

六、教學方法

多媒體電子白板進行情景創設，由學生得出結論，教師總結。

七、課時安排：2課時

八、教學過程

【導入新課】日常生活中我們都得買東西,我們拿什么買東西呢?錢。在經濟學里我們稱之為貨幣。一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購買各種商品呢?是不是很神秘？那么貨幣到底是怎么來的？是誰賦予了它如此巨大的力量？本節課我們就來揭開貨幣的神秘面紗，來了解貨幣的本質和職能。

【講授新課】

一、貨幣的本質

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來我們需要的東西，比如同學們需要的書本、衣服等等，這些東西都是商品。請同學們想一想，這些商品有什么共同的地方呢？

學生討論，教師提示（商品的來源和我們獲得的方式兩方面去思考）

教師總結：作為商品，必須具備的兩個條件：一是勞動產品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動產品。

在現代生活中,購買商品需要貨幣,商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟,事實上并不是這樣。教師提問：貨幣和商品到底是誰先出現？誰后出現呢？

（貨幣的出現要比商品晚得多，貨幣是商品交換發展到一定階段的產物）下面我們就來了解貨幣產生的歷史。

2、貨幣的產生（本節課最重要的活動）

由教師創設情境，叫幾名學生親自表演，親身體會。教師在此過程中要充分發揮導演的作用。（教師準備道具：貝殼、毛巾、筆、雜志等）

（1）在原始社會時期，人們的交易活動主要是一種物物交換，當時的交換非常偶然，因為當時的生產力水平比較低，物品品種很少。（兩人物物交換）

（2）隨著生產力和社會分工的發展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大，經常出現“教材P4探究活動”所描述的情況。（因為物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品）（四人物物交換）（三人物物交換：拿貝殼先換毛巾，再拿毛巾換筆。

四個人物物交換：拿貝殼換毛巾，再拿毛巾換筆，再拿筆換雜志。）

（3）為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價物”。在歷史上，曾經有過許多商品充當過一般等價物，如貝殼、布帛、牲畜等。（以貝殼為中介的交換）

（4）但問題又出現了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。后來，金銀由于具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優點，逐步從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。固定充當一般等價物的商品就是“貨幣”。貨幣的本質是一般等價物。

偶然的物物交換→擴大的物物交換→一般等價物→貨幣（課件展示）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當一般等價物的商品。

（備注：在活動結束后，將道具作為獎勵送給學生，并借機詢問學生關于判斷商品的知識，加強學生的理解。教師買這些東西時，它是商品；將這些東西作為獎勵送給學生時，不是商品）

教師提問：固定充當一般等價物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

二、貨幣的基本職能

教師利用電子白板創設情境：你們在購買商品時知道價格的方法？ 課件展示若干方式。（詢問老板、商店、超市的標簽等）（情境一）課件展示買東西的場景。（一手交錢、一手交貨）（情境二）叫兩名學生實際模擬我們買東西時的場景。（先問價錢，然后付錢）讓學生思考在以上場景中貨幣發揮的職能，并比較不同點，得出結論。教師指導學生學習P5——P6教材內容：

1、價值尺度：貨幣所具有的表現和衡量其他一切商品價值大小的職能，叫價值尺度。

貨幣執行價值尺度職能時，只需要觀念上的貨幣。（情境一）

2、貨幣充當商品交換媒介的職能，叫做流通手段。貨幣執行流通手段職能時，必須用觀念上的貨幣。（情境二）

公式：商品——貨幣——商品

【課堂小結】采用填空題的方式，讓學生來完成填空，加深學生的認識。

【課堂練習】讓學生做兩道有關本課內容的題目，包括高考原題，接觸高考。

【課堂作業】請用自己的一段話，簡要敘述貨幣產生的歷史過程。

九、課后反思

未完待續

第五篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

【教材分析】

一、地位作用

本課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；而第一堂課能否在這方面有所突破至關重要。其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。

二、教材特點

1.教材在內容編排上注意了從生活現象入手，通過學生的探究活動發現知識。

2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。

三、教育教學目標

按照傳統的確定教學目標的方式，一些體驗性的、探究性的和實踐操作性的教育教學目標無法容納，因此，采用了這種形式來表明教育教學目標。

1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。

3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發行并強制使用的價值符號。

5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。6.感受生活現象，認清制販假幣的危害，愛護人民幣。7.初步樹立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，為樹立科學的金錢觀打下基礎。

四、重點、難點

1.難點。

（1）貨幣的本質是一般等價物。

（2）紙幣是國家發行并強制使用的價值符號。2.重點。

貨幣的基本職能。【學生分析】

高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現象形成一定的規律性的知識，但是還不能上升到理論高度。

【教學方法】

1.教法：情境教學法。創設教學情境，學生自主探究。2.學法：探究式學習，合作交流式學習，體驗式學習。

【導入新課】

請同學們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。

【教學過程】 【合作探究】

從現實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進行研究。

一、從商品交換說起 ── 從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）

1、依據生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物

簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？

多媒體展示案例情境：

在學生回答和充分的辯論之后，最終學生會根據相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價值的大小。

教師在此基礎上，將探究引向深入：

（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？

（2）1把石斧價值多少是通過什么表現出來的？在這個交換關系中野兔起到了什么作用？

使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結論：（1）生產商品所耗費的勞動形成了商品的價值。

（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。

2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生 利用動漫演示物物交換，創設教學情境。

演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。

最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質

（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。

（2）展示金銀的課件，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。

（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能

創設教學情境： 表演結束后，設置 問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：

（1）哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？

（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？ 通過這些問題，使學生得出以下結論：

結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結論2：價格是價值的貨幣表現。在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續到現在。）

結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。

2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能 創設教學情境

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：

結論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。

結論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。

3、簡單說明貨幣──產生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能

在此基礎上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產生、發行與使用（10分鐘）

教師簡單介紹鑄幣的出現，然后進行下一環節的探究。

1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質

多媒體播放

（1）從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。

問題1：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？ 引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種價值符號。

（在這里，要向學生講清楚：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。）

問題2：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？

得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。

引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的價值符號。

（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優點。

在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。

2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量

1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。

思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？

在學生回答完上述問題之后，逆向設問：如果紙幣發行過少行不行，為什么？ 在師生交流討論中，最終由學生得出結論： 紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

3、辨識社會現象──規范人民幣的使用

（1）調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。

最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。

對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。

（2）多媒體播放圖片：

①“紙幣帆船”；②“流動廣告”；③“兒童紙幣”。

教師說明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現著一個國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴重損害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。

作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。

【走進生活、判斷運用】（5分鐘）【自我發展、開拓視野】

（1）有興趣的同學可以查閱貨幣發展史，了解貨幣發展的有關知識。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。

（2）向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣。

【我為什么這樣上課】

一、對教材內容的處理

依據課標要求、知識跨度、學生認知水平，對教材內容有增有減：減去了商品概念，增加了對價值和等價物內容的處理，但是并不把它作為知識要求，只是為了讓學生在理解貨幣本質時減少難度。

二、教學策略的選用

1、運用模擬活動，強化學生生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有一定的生活體驗（或者是有些學生并沒有體驗──比如確定交換比例，但是它能夠和學生現有的知識和經驗實現很好的結合，是可以體驗的。），但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。

2、讓學生經歷探究知識并形成知識的過程

從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，由學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展，力求實現認知過程與結果并重，知識與能力、方法并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自己的親身體驗和自主感悟，因此學生不僅“懂”，而且“信”，從內心認同、接受這些觀點和理論，進而能夠主動自覺地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動之中，有助于實現知、信、行的統一。