第一篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教案4

1.1 揭開貨幣的神秘面紗

【教材分析】

一、地位作用

本課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。

二、教材特點

1.教材在內容編排上注意了從生活現象入手，通過學生的探究活動發現知識。

2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。

三、教育教學目標

1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。

3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發行并強制使用的價值符號。

5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。

四、重點、難點

1.難點：貨幣的本質是一般等價物。2.重點：貨幣的基本職能。

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【學生分析】

高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現象形成一定的規律性的知識，但是還不能上升到理論高度。【教學方法】

1.教法：情境教學法。創設教學情境，學生自主探究。2.學法：探究式學習，合作交流式學習，體驗式學習?！緦胄抡n】

請同學們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗?！窘虒W過程】 【合作探究】

一、從商品交換說起 ── 從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）

1、依據生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物

簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？

多媒體展示案例情境：

在學生回答和充分的辯論之后，最終學生會根據相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價值的大小。

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教師在此基礎上，將探究引向深入：（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？

（2）1把石斧價值多少是通過什么表現出來的？在這個交換關系中野兔起到了什么作用？

使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結論：（1）生產商品所耗費的勞動形成了商品的價值。

（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。

2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生

利用動漫演示物物交換，創設教學情境。

演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。

最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質

（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。

（2）展示金銀的課件，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。

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（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能

創設教學情境：

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：

（1）哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？

（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？ 通過這些問題，使學生得出以下結論：

結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結論2：價格是價值的貨幣表現。

結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。

2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能 創設教學情境

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。

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（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：

結論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。

結論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。

3、簡單說明貨幣──產生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能

在此基礎上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產生、發行與使用（10分鐘）

教師簡單介紹鑄幣的出現，然后進行下一環節的探究。

1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質 多媒體播放

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（1）從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。

問題1：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？

引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種價值符號。

問題2：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？

得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。

引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的價值符號。

（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優點。

在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。

2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量

1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。

思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？

在學生回答完上述問題之后，逆向設問：如果紙幣發行過少行不行，為什么？

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在師生交流討論中，最終由學生得出結論：

紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

3、辨識社會現象──規范人民幣的使用

調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。

最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。

作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣?！咀晕野l展、開拓視野】

（1）有興趣的同學可以查閱貨幣發展史，了解貨幣發展的有關知識。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。

（2）向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣。

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第二篇：揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗 教案

揭開貨幣的神秘面紗

一、教學目標：

、知識目標

通過教學使學生識記的知識：

○貨幣的本質是一般等價物。

○貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。

通過教學使學生理解的知識：

○物物交換的困難與貨幣產生的必然性。

○價格是價值的貨幣表現。

○商品流通及其公式。

○商品流通與物物交換的區別

通過教學使學生能初步運用所學的知識進行分析的問題：

○聯系現實生活中人們對貨幣的看法，從貨幣的本質和基本職能來說明應當如何正確看待金錢。

2、能力目標

○培養學生學會透過現象看本質，運用基本原理分析現實問題的能力。從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換的長期發展過程中貨幣出現的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

3、情感、態度、價值觀目標

○通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

二、教學重點：

、商品的含義

2、貨幣的兩種基本職能

三、教學難點：

貨幣的本質

四、課時安排：

一課時

五、教學過程：

[導入新課]

買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么，歷史上貨幣和商品是同時出現的嗎？貨幣及其本質又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必來“揭開貨幣的神秘面紗”。

[新課教學]

一、貨幣的本質、什么是商品

[講解]商品是用于交換的勞動產品。（P2楷體練習加以鞏固）

2、貨幣是商品交換長期發展的產物（P3楷體插圖與練習）

3、貨幣的含義與本質

[講解]貨幣是指從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。

貨幣的本質是一般等價物。

二、貨幣的基本職能

、價值尺度

含義：貨幣作為表現和衡量其他一切商品價值大小的職能。

價格的含義：通過一定的數量表現出來的商品價值。

貨幣執行價值尺度的特點：不需要現實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。

[提問]教材P4“這里含有單位的數量表現的是什么？”

[解答]表現的是各種商品的價格。

[提問]同學們看P4的插圖，思考一下，這里的貨幣發揮了什么作用？仍是價值尺度職能嗎？

2、流通手段

含義：貨幣充當商品交換媒介的職能。

商品流通及其公式

含義:以貨幣為媒介的商品交換。公式:w--G--w

[提問]同學們看P5的材料，回答：為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者？作為流通手段的貨幣能不能是觀念上的貨幣？

貨幣執行流通手段的特點：只能用現實的貨幣，不能用觀念上的貨幣。

[簡單介紹貨幣的另外三種職能,讓學生看教材P5—6的相關鏈接]（貨幣除了具有價值尺度、流通手段兩種基本職能之外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。）

[課堂總結]本節課我們學習了商品的含義、貨幣的含義及本質、貨幣的兩個基本職能。重點要掌握商品的含義，貨幣的本質和貨幣的兩個基本職能。

六、課堂練習

下列說法正確的一組有

①商品和貨幣是一對孿生兄弟

②貨幣是商品交換長期發展的產物

③貨幣是一個歷史范疇，商品是一個永恒概念④先有商品，然后才有貨幣

⑤貨幣是一種特殊的商品

A①③⑤

B①②③

c②④⑤

D①②⑤

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教案

第一課時 揭開貨幣的神秘面紗

教學目標 1．知識目標

（1）知道商品的含義。

（2）知道價值和使用價值是商品的基本屬性。（3）理解貨幣的本質。（4）理解貨幣的基本職能。（5）理解紙幣的含義及其優點。（6）了解紙幣的發行量。2．能力目標

（1）從商品、貨幣、價格等生活現象入手，提高透過現象把握事物本質的能力。（2）了解商品交換、貨幣產生和發展過程，學會辯證地看問題的思維方法。（3）提高判斷、識別不同金錢觀的能力。3．情感、態度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強發展生產、增加財富的認同感。（2）確立與社會主義市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。教學重點

商品的含義和基本屬性、貨幣的本質。教學難點

貨幣的職能、紙幣的發行。課時安排 1課時。教學方法

情景導入法；問題探究法；分組討論法；多媒體課件演示法。

教學設計 ●

教學過程設計

導入新課

師：常言道：“錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的?！边@里的錢，也就是我們所說的貨幣。請同學們告訴我，如果你手里有了好多錢，你準備用它干什么？

（自由討論、發言）生：可以買自己喜歡的食品、衣服，可以買心儀已久的iPad、iPhone，可以買文具、書籍，可以去世界各地旅游……

教師概括：貨幣可以買來自己想買的商品。那么，貨幣為什么能購買商品呢？看來，我們要想揭開貨幣的面紗，就需要從商品入手了。

（設計意圖：用生活中關于錢的俗語、典故等引出問題，由學生熟悉的“錢”和“買東西”，引入經濟學的“貨幣”與“商品”，這樣設計，學生易于接受。）講授新課

探究一：“商品”是什么？ 展示課件：下列“東西”是商品嗎？

（1）自然狀態的空氣、陽光，醫院里氧氣瓶中的氧。

（2）農民將自己生產的蔬菜拿到市場上出售，賣掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送給了親戚。

（設計意圖：用身邊的例子，讓學生去直觀地感受。）（學生討論、判斷、說明理由。）

教師點評：生活中我們離不開很多“東西”，如陽光、空氣、水、食物等，這些都是我們所需要的。但有些“東西”，如空氣，是大自然對我們的恩賜，是“免費的”，沒有人花錢去購買空氣，也就是說它不是人的勞動創造的，因而不是商品。但是，醫院氧氣瓶里的氧氣是人們加工生產的，屬于勞動產品，患者如果需要它，則需要花錢購買才能使用。由此可以得出：

商品，首先必須是勞動產品。

教師提問：那么，勞動產品就一定是商品嗎？如上面的例子中，那位農民的蔬菜既有賣掉的，也有留作自己用的，也有送給親戚的，這些都是商品嗎？

（學生討論、回答。）

教師進一步明確：賣掉的蔬菜一定是商品，因為這部分勞動產品用來交換；留作自己用的和送給親戚的不是商品，因為這部分沒有用于交換。（學生對這個問題的理解可能會出現分歧，可以爭論、討論）看來，并不是所有的勞動產品都是商品。勞動產品只有用于交換的時候，才能稱作商品。由此可以得出結論：

商品是用于交換的勞動產品。

（設計意圖：通過不同例子的相互對照比較，準確把握商品的含義。這是《經濟生活》基礎學習的第一步。）

展示課件：商品的兩個基本屬性——使用價值和價值。（因為在新課標下此知識點不是重要知識點，對學有余力的學生可作延伸介紹）

探究二：商品與貨幣是“孿生兄弟”嗎？

教師：現實生活中，我們經常說“一手交錢、一手交貨”，仿佛“錢”與“貨”天生就是一對孿生兄弟，仿佛同時出現在我們面前。事實真的是這樣嗎？

（學生討論，回答。）

教師點評：貨幣出現得比商品晚，最初的商品交換是物與物直接交換。物物交換雖然看起來簡單、直接、便捷，但隨著時間的推移和經濟的發展，這種交換方式遇到了前所未有的困難，越來越不能滿足商品經濟發展的需要。

（學生模擬表演）山村里的“物物交換”的過程

19世紀，非洲某集市上曾上演過這樣一幕：賣牛奶的人喊：“買牛奶的人拿鹽來換！”賣鹽的人喊：“買鹽的人拿矛來換！”而賣咖啡的人喊：“買便宜的咖啡拿紅珍珠來換！”

根據教材的圖文問題，組織五位同學，讓他們分別扮演：擁有牛奶者、擁有鹽者、擁有矛者、擁有咖啡者、擁有紅珍珠者。

（設計意圖：分角色扮演，體會復雜物物交換的困難和一般等價物出現的必要性。）思考：1.如果擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？ 2．如果這幾個人都能成交，需要什么條件？ 3．你能設想出讓更多的人都成交的方法嗎？（學生探討、回答。）

教師總結：要想都能成交，必須相互需要對方的商品，這是很難實現的。這就客觀上要求大家普遍樂意接受的商品即“一般等價物”的出現。

（進而要求學生在書中找出一般等價物的含義，并朗讀。）一般等價物能表現其他一切商品價值，充當商品交換媒介。多媒體展示：【百度新聞】美國青年曲別針換公寓

26歲的麥克唐納是一家快餐公司的送貨工，和女友居住在加拿大的蒙特利爾。和美國千千萬萬的普通小青年一樣，麥克唐納買不起房子，不過他有更富創意的辦法：學習原始居民，物物交換。麥克唐納的交換故事開始于2005年7月。麥克唐納有一枚特大號的紅色曲

別針，是一件難得的藝術品。為了通過這枚曲別針交換些更大更好的東西，他在當地的物品交換網站上貼出了廣告。很快兩名婦女用一支魚形鋼筆換走了他的紅色曲別針。之后藝術家安妮·羅賓斯用一只繪有笑臉的陶瓷門把手換走了他的魚形鋼筆。接下來他換到的東西的價值越來越大。發電機、百威啤酒的啤酒桶、一輛舊的雪上汽車、一次旅游機會……最后，麥克唐納從一位音樂家處得到了去工作室錄制唱片的一份合同。麥克唐納把這個機會“給”了鳳凰城一名落魄的歌手，歌手感激涕零地“給”了他一套雙層公寓。

（設計意圖：以上知識用于幫助學生了解當今社會也存在物物交換，只不過它不是商品交換的常態，只是個案。）

教師展示：“早期出現的一般等價物”

教師：這些商品在不同時代、不同地域都曾經充當過一般等價物的角色。但是，它們都不是“最佳人選”。為什么它們都不是“最佳人選”呢？那么，這個“最佳人選”是誰呢？

（學生討論各種一般等價物的缺點，發現金銀的優勢。）教師：馬克思說，“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。比一比：貴金屬金銀與其他一般等價物比較有哪些優點？

想一想：貨幣如何產生的，是神靈創造的還是圣賢發明的，還是歷史的選擇？ 教師小結：貴金屬金銀具有其他一般等價物所不具備的優點，因而，一般等價物逐漸固定在金銀上，當金銀固定地充當一般等價物的時候，就產生了一個全新的概念——“貨幣”。

貨幣的本質就是一般等價物。

教師提問：那么，這“來之不易”的貨幣都能夠發揮什么作用呢？（設計意圖：創設教學情景。）探究三：課堂情景?。▋r值尺度）

課堂情景?。鹤寣W生來表演顧客和商家，設置“商家標價”“顧客砍價”等系列環節。思考問題：

1．哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2．賣衣服的人說出來的“價”和標價牌上寫的“每件衣服××白銀”表現的是什么？ 3．在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？

（活動操作過程中問題的解決：在活動中學生很容易就可判斷3兩白銀的衣服是價值最大的，很明顯3兩白銀表現了衣服的價值，從而引出價值尺度這個職能，并明確這是因為它自身有價值。用白銀表現這些衣服的價值稱之為價格，通過“1件衣服＝3兩白銀”這個公

式來分析衣服的價值與白銀的量之間的關系，從而使學生明確價值與價格的關系，為以后講這個知識點作一個鋪墊，使學生對此有一個感性的認識。）

師生共同總結：

1．貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。2．價格是價值的貨幣表現。一般情況下，價格與價值成正比。3．貨幣執行價值尺度職能時，只需觀念中的貨幣，不需要現實的貨幣。（在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認知和現實接軌。）（設計意圖：創設教學情景。）探究四：課堂情景?。魍ㄊ侄危?/p>

情景一：木匠將自己生產的桌椅賣出去，然后購買木材回家。

情景二：木匠將自己生產的桌椅賣出去，然后說：“暫時沒有什么買的?！睂㈠X帶回家，過了幾個月之后，他才到集市上購買糧食。

探究問題：

1．木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？ 2．與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？ 3．如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？（在以上情景中學生可以明白，木匠用桌椅換取貨幣是為了買到自己再生產和生活消費所需的商品，因此貨幣在此起到一種媒介的作用，這就是貨幣在執行流通手段的職能。而這種以貨幣為媒介的商品交換稱之為商品流通。由兩個情景和探究問題二，明確商品流通與物物交換的不同，從而感知到貨幣的產生方便了商品交換，促進了商品經濟的發展。由探究問題三結合教材關于“驚險跳躍”的探究題，讓學生明確生產者要順利實現商品的價值，否則無法進行再生產和生活。讓學生了解作為現代企業要有競爭意識、市場意識、質量意識、品牌意識等。）

其間呈現以下知識點：

1．貨幣具有充當媒介的作用，即流通手段。

2．以貨幣為媒介的商品交換稱為商品流通。商品流通中買與賣的行為可在時空上分離。3．流通手段強調的是貨幣的作用，而商品流通強調的是商品交換的形式。4．貨幣執行流通手段職能時，需要現實的貨幣。

教師（展示課件并補充講解）：貨幣除了這兩個基本職能，還有如下三個職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。特別是支付手段，它是伴隨著賒賬買賣的產生而出現的，不同于

流通手段。（由于這三個職能不是主干知識，只需讓學生了解即可）

課中小結：展示知識點及結構。

教師提問：（講解貨幣演進的過程，并要求學生同步性思考）金銀條塊在流通中出現了哪些缺點呢？這些缺點人們是如何想辦法克服的？為什么不足值的鑄幣還可以流通呢？鑄幣“不足值”又給了人們什么啟示？

探究五：從貨幣到紙幣

教師展示情景材料：《水滸傳》中的人物用什么購物？

教師補充講解：宋代商業發達，原有的金屬貨幣都笨重不便，極大阻礙了地區商品交易的發展，這就為要求有大量輕便貨幣的出現提供了可能，宋真宗年間，成都16家信譽較好、實力雄厚的商號制作了一種“紙券”，名曰“交子”，代替金屬貨幣進行交易，16家商號保證隨時按面額兌換金屬貨幣，這就是最初的紙幣的雛形。但是“交子”在使用過程中也出現了不能兌現的情況，引起訴訟和民眾的不滿。1023年，宋朝統治者禁止私人發行“交子”，改由國家發行，并儲備大量的金屬貨幣以備兌換，這是最早的紙幣。

探究問題：

1．從“交子”的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？ 2．私人發行“交子”存在什么問題？怎樣解決這一問題？（設計意圖：識記和理解紙幣的含義。）

（“交子”之所以能購買商品，因為它能保證隨時兌換金屬貨幣，代替金屬貨幣購買到所需商品，它是“價值符號”。私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以，后來紙幣就改為由國家發行并強制使用。）

課件展示：世界各國的紙幣

教師：對于紙幣的含義需講解三點：發行權屬于國家；國家授權于國家的中央銀行發行；其他單位與個人無權發行。

隨手練：展示課件

議一議：有同學說，為了使人們生活寬裕起來，我們可以要求國家多印些鈔票，使人們腰包鼓起來，生活富起來，這樣做行嗎？

（學生討論、發言。）

教師講解：金銀開采不容易，印錢的成本可小多了，簡單便捷。但如果市場的錢太多了，錢也就“不值錢”了。這就涉及一個非常重要的問題：紙幣的發行量到底應當以什么為限度標準？

展示課件：

一、國民黨統治時期的通貨膨脹；

二、津巴布韋的通貨膨脹。小結：展示課件并簡要講解。

教師：紙幣的發行量必須以流通中需要的貨幣量為限度。

過多地發行紙幣，有可能導致通貨膨脹；而紙幣的供應量過少，則有可能導致通貨緊縮。這兩種情況都會影響人民的生活和社會的經濟秩序。

（設計意圖：由貨幣自然過渡到紙幣，符合貨幣發展的現實規律，也順理成章地引出中學生心中的疑問：紙幣的制造成本那么低，是不是可以隨意發行紙幣來解決貧困問題？從而把通貨膨脹的概念介紹給學生。）課堂辯論

著名笑星鞏漢林在小品《鞋釘》中有一句名言：“有人認為，有錢能使鬼推磨，可是我卻認為，有錢能使磨推鬼！”對于這種金錢萬能論，我們該如何看待？請大家展開辯論。

正方：金錢是萬能的。反方：金錢不是萬能的。

在學生充分辯論并發表見解的基礎上，教師總結：

①貨幣并不神秘，貨幣的本質是一般等價物，是商品交換的媒介，其基本職能是價值尺度和流通手段。

②市場經濟條件下，金錢確實發揮了巨大的作用，它是我們日常工作和生活所必需的，誰都離不開它。

③正確對待金錢，就要“君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益”。

④我們要樹立正確的金錢觀，要做金錢的主人，不能成為金錢的奴隸，不盲目崇拜金錢，不見利忘義，不能把金錢作為人生追求的最大目標，應該有更高的人生追求。課堂小結

課件展示：知識結構與重要結論。體驗踐行

請同學們以學習小組為單位，利用課余時間，通過口頭采訪、問卷調查、上網查詢等方式和途徑，對家鄉的貨幣發展歷史進行研究，并積極撰寫小論文，在課堂上進行交流。課后作業

收集有關通貨膨脹與通貨緊縮的歷史和現實案例，分析背后的原因，明了國家發行紙幣的規律。

板書設計 ，,）

教學反思

本框題是《經濟生活》的入門課，涉及的概念、原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度。在學習中應該結合日常生活中常見的一些感性材料去理解這些知識，把感性知識上升為理性認識，培養學生分析經濟問題的能力及參與經濟生活的能力。

根據新課程目標要求，本課要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的其他相關鏈接知識讓學生了解即可，不必展開。一旦展開，可能引發負面影響：一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解；二是影響教學進度。教學中注意雙向互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現象中蘊含的經濟學道理，學會獨立思考與分析，切忌機械記憶。

材料一：中國貨幣的歷史沿革

備課資料 ●

貨幣是充當一般等價物的特殊商品。春秋時期，黃金已作為貨幣而出現，如子貢“家累千金”，越大夫范蠡“十九年之中三致千金”，都說明黃金已作為衡量財富的尺度、作為一般等價物而出現了。此外，春秋時出現了銅鑄幣。

春秋時期黃金與銅鑄幣雖已出現，但在實際生活中似乎普遍使用得還不夠。李劍農先生統計了《左傳》中記載：“賞賜、饋贈、獻納、犒聘者二十九，或以器飾，或以車馬牲畜，或以璧玉，或以帛錦，或以衣服，以生金者一，無以錢刀者”“言擄掠盜竊奪者十四，或禾麥米粟，或木材，或璧玉，或實用之兵器，或馬，或鐘，奪幣者一，不言為錢，刀之幣?！币虼耍瑢Υ呵飼r期貨幣的使用情況不能估計過高。

戰國時期，由于商品經濟的發展，貨幣普遍使用，但當時處于金屬鑄幣、貴金屬貨幣和實物貨幣并用時期。到戰國時期，除了黃金是各國的通用貨幣外，銅鑄幣是各國民間的通用貨幣。

古代中國的貨幣體系以銅幣為基礎。更早的貨幣形式目前尚未被發現。最初的銅幣形狀多種多樣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢等很多形式。秦始皇統一中國后，下令全國的銅幣以秦國的銅錢為標準。由于澆注銅幣使用砂模，鑄造好的銅幣帶有毛邊，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串聯起來打磨修銼。這種特殊的形狀使它被賦予很多象征性的神秘主義解釋，有人認為銅幣的圓形代表“天”，中央的方孔代表“地”。銅幣上面通常帶有鑄造時的皇帝年號。

金幣在古代中國很罕見。春秋和戰國時期，中國南方長江流域的楚國曾經使用過金餅和金片。但是在其他的地區和朝代里，黃金主要用于裝飾和保值用途。公元前二世紀，西漢的漢武帝曾經發行過白色的鹿皮貨幣，用于賞賜貴族和軍事將領。除了銅幣以外，棉布、絲綢、大米等生活物資也曾經作為貨幣的計算單位（而不是實際的貨幣）用來支付官僚和軍隊的薪餉。唐朝以后，白銀貨幣逐漸得到廣泛流通。雖然國庫和官方銀庫里的白銀按照統一的成色與重量鑄造成元寶以便存放，但是流通的白銀卻不是鑄幣，而是以零碎的塊狀流通，在市場上使用時要經過計算成色、稱量重量這些煩瑣的手續。大塊的銀錠要用夾剪切割，零碎的小塊銀錠需要在銀匠那里重新鑄造成更大的銀錠。中國不使用白銀鑄幣的原因有很多，但是最主要的原因是，由于政治的不穩定性，官方無法為發行的銀幣提供擔保，同時由于戰亂頻繁，民眾經常將白銀窖藏起來，導致市場流通額不足以支持銀本位貨幣系統。

由于攜帶大量的銅幣極其不便，在經濟高度發達的北宋時期，出現了稱為“交子”的紙幣。這也是世界上最早的紙幣之一。但是比起現代意義上的紙幣來，它更像一種匯票。蒙古人建立的元朝沿用了紙幣，并將其視為解決經濟困難的妙法之一。他們不顧實際的貨幣流通額和經濟水平，發行了大量沒有保證的紙幣，造成了最早的通貨膨脹。元朝被由漢族人建立的明朝取代。其開國皇帝朱元璋是一位保守的農本主義者。他認為紙幣是異族的東西，應該加以摒棄。但是明朝自己也發行了名為“大明寶鈔”的紙幣。這種紙幣在民間很少使用。明朝中后期，白銀開始大量流入中國，成為和銅錢一樣普遍的金屬貨幣。清朝時期，白銀已經成為國家的主要貨幣單位（“兩”）。清朝末年，墨西哥的銀元開始在中國大量流通。光緒皇帝在位時期，中國鑄造了自己的銀幣，并設立了戶部銀行，發行正規的紙幣。1935年，中國實行法幣制度，正式廢除銀本位。根據1936年《中美白銀協定》，法幣一圓等于0.265美元。

中國大陸的現行法定貨幣叫人民幣，由國家銀行中國人民銀行發行。人民幣的單位是元，輔幣是角和分。一元為十角，一角為十分。元、角和分有紙幣，元和五角及分也有鑄幣。元的票面有1、2、5、10、20、50、100元，角的票面有1、2、5角，分的面額有1、2、5分。人民幣元的縮寫符號是￥。

材料二： 【第一套人民幣】

1948年12月1日，中國人民銀行成立并發行第一套人民幣，共12種面額、62種版別，其中1元券2種、5元券4種、10元券4種、20元券7種、50元券7種、100元券10種、200元券5種、500元券6種、1 000元券6種、5 000元券5種、10 000元券4種、50 000元券2種。第一套人民幣于1955年5月15日起停止流通。

【第二套人民幣】

第二套人民幣于1955年3月1日開始發行，同時收回第一套人民幣。第二套人民幣和第一套人民幣折合比率為1∶10 000。第二套人民幣共有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元11種面額，其中1元券有2種，5元券有2種，1分、2分和5分券分別有紙幣、硬幣2種。為便于流通，自1957年12月1日起發行1分、2分、5分三種硬幣，與紙分幣等值流通。1961年3月25日和1962年4月20日分別發行了黑色1元券和棕色5元券，分別對票面圖案、花紋進行了調整和更換。由于大面額鈔票技術要求很高，在當時情況下3元、5元、10元由蘇聯代印，該三種券種于1964年5月15日起停止流通，其余券種于1998年12月31日起停止流通，其中紙分幣于2007年4月1日起停止流通。

【第三套人民幣】

第三套人民幣于1962年4月20日發行，共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元7種面額、13種版別，其中1角券分別有4種（包括1種硬幣），2角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。1966年和1967年，又先后兩次對1角紙幣進行改版，主要是增加滿版水印，調整背面顏色。

【第四套人民幣】

為了適應經濟發展的需要，進一步健全中國的貨幣制度，方便流通使用和交易核算，中國人民銀行自1987年4月27日，發行第四套人民幣。共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元9種面額，其中1角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。與第三套人民幣相比，增加了50元、100元大面額人民幣。為適應反假人民幣工作需要，1992年8月20日，又發行了改版后的1990年版50元、100元券，增加了安全線。

【第五套人民幣】

1999年10月1日，中國人民銀行陸續發行第五套人民幣，共有1元、5元、10元、20元、50元、100元8種面額，其中1角、5角為硬幣，1元有紙幣、硬幣2種。第五套人民幣根據市場流通需要，增加了20元面額，取消了2元面額，使面額結構更加合理。

第四篇：揭開貨幣神秘的面紗原創教案

1.1揭開貨幣神秘的面紗

（一）商品

1.含義：用于交換的勞動產品。

2.基本屬性：使用價值和價值。

商品是

使用價值

和

價值

的統一。

質量或性能

成本或價格

能夠滿足人的某種需要

需要耗費人類無差別的勞動

關系：①使用價值是價值的物質承擔者，但兩者不能相互決定。②有價值的東西一定有使用價值，但反之不成立。練習：下列哪些屬于商品 1.自然狀態的陽光、空氣 2.廢品收購站收購的廢品 3.同學互相贈送的鋼筆等禮物 4.農民自己種的用于自己消費的糧食 5.增城電視臺推出的收費數字電視節目 注：退出流通領域的產品不是商品

2、貨幣的產生 貨幣產生的四個階段

偶然的物物交換——〉擴大的物物交換——〉一般等價物——〉貨幣——〉貨幣 商品與貨幣不是同時產生的，貨幣是商品交換發展到一定階段的產物。

說明

一般等價物———能與其他一切商品相交換的商品 在歷史上，充當一般等價物的東西很多，比如： 牲畜，布匹，貝殼，金銀

為什么金銀會固定充當一般等價物,而不是其他的商品?

這是由金銀的自身特點決定的: 體積小,價值大,易于分割,不易磨損,便于保管和攜帶.金銀天然不是貨幣,貨幣天然是金銀

3、貨幣的含義和本質

①含義:從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品.②本質:一般等價物

想一想：貨幣和一般等價物是不是商品？

練一練：選擇 :貨幣與一般等價物的區別是: A 貨幣可以表現其他一切商品的價值,一般等價物不可以 B 貨幣是從商品中分離出來的,而一般等價物不是 C 貨幣可以直接和一切商品相交換,一般等價物則不可以 D 貨幣是固定的,一般等價物是不固定的 二、貨幣的基本職能

1、基本職能一：價值尺度

①含義:表現和衡量其他一切商品價值大小的職能

②為什么貨幣具有價值尺度的職能?本身是商品,本身有價值 ③貨幣本身應具有一定的計量單位,如元,鎊等;

用一定數量的貨幣表示的商品價值即為價格.價值與價格的關系:價值是價格的基礎,價格是價值的貨幣表現形式 ④貨幣執行價值尺度的職能只需要觀念上的貨幣,而非現實貨幣

2、基本職能二：流通手段

①含義:貨幣充當商品交換媒介的職能 ②商品流通——––以貨幣為媒介的商品交換

公式:商品---貨幣----商品

(W—G—W)③商品流通對商品生產者的啟示:生產適銷對路,質量上乘的商品 ④作為流通手段的貨幣必須是現實中的貨幣 1在商場柜臺上,一支鋼筆標價6元,這6元是（）A貨幣在執行流通手段的職能

B貨幣在執行價值 尺度的職能

C現實的貨幣

D觀念中的貨幣

E商品的價值

F商品的價格

2如果你花6元將這支鋼筆買走,那么你所付的這6元是（）A現實的貨幣

B觀念中的貨幣

C貨幣在執行流 通手段的職能

D貨幣在執行價值尺度的職能

3、貨幣的其他職能 職能三

貯藏手段

職能四

支付手段

職能五

世界貨幣

說明

●基本職能是貨幣一出現就具有的職能

●其他職能是從基本職能中派生出來的

三﹑紙幣

1、產生過程： 紙幣的優點

2、紙幣的含義：由國家（或某些地區）發行強制使用的貨幣符號 想一想：紙幣和貨幣有什么區別？

紙幣是價值符號，其本身的價值可以忽略不計，只代表一定數量的價值； 貨幣是商品，其本身具有內在的價值。

注意

3、紙幣的發行量

必須以流通中實際所需要的貨幣量為限度。

算一算：假設某國一定時期內商品價格總額是1000萬元，貨幣流通次數是5次，請問該發行多少貨幣量？若發行400萬元，1元紙幣相當于多少元的貨幣購買力？

紙幣是由國家(或某些地區)發行的、強制使用的符號，這就是說

①在一定時期內發行多少紙幣是由國家決定的 ②紙幣的面值(1元、10元、100元)是由國家決定的 ③每種面值的紙幣各發行多少是由國家決定的 ④每種面值的紙幣各代表多少價值(即紙幣的購買力)是由國家決定的 A.①②③ B.②③④ C.①③

D.②③

國家有權發行紙幣，但能不能任意發行，為什么？ 紙幣發行太多，會引起物價上漲，紙幣貶值。影響人民的生活和社會經濟秩序?！ㄘ浥蛎?/p>

紙幣發行太少，使商品銷售困難，阻礙商品流通。——通貨緊縮（需求不足，物價下跌）

4、通貨膨脹與通貨緊縮

通貨膨脹:經濟運行中全面持續的物價上漲現象.成因:紙幣發行過多,本幣貶

值,投資過熱等.通貨緊縮:經濟運行中全面持續的物價下跌現象.成因:產業結構不合理,居民

對未來收入信心不足,出口困難等.5、電子貨幣

第五篇：揭開貨幣的神秘面紗 教案

第一章 神奇的貨幣

全章概述

本章從學生最熟悉的商品、貨幣入手，讓學生初步認識貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣、信用工具、外匯等經濟現象及相關經濟知識。讓學生通過感受生活提高認識、分析經濟現象的能力。在教學過程中，要引導學生注意學習和領會政治學研究問題的思想和方法，這對今后的學習是十分重要和有益的。新課標要求

分析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋幾種常見的信用工具的用途；理解金錢在現代經濟生活中的意義。新課程學習

1.1 揭開貨幣的神秘面紗

★新課標要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的原因與區別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發行規律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現象到本質的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。★教學重點: 理解貨幣的本質及其基本職能、紙幣?！锝虒W難點: 紙幣。

★教學方法: 教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

★教學建議: 本框題是經濟生活的入口課，涉及的新概念、新原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度，建議用2課時時間學習?！锝虒W過程 【導入新課】：

拿出人民幣問：“同學們，這是什么？”——（錢）。好，在經濟學上被稱為紙幣，是貨幣的符號，具有流通職能。大家都很清楚“錢”可以買到自己喜歡的東西，一張印刷精美的紙片為何會有如此神奇的力量？我們應當如何理性地認識和對待它呢？

讓我們一起來揭開這神奇的貨幣的神秘面紗吧。（閱讀P2~3的第四自然段）首先思考：P2探究活動1：貨幣究竟是怎樣產生的？

第一課 神奇的貨幣（板書）

一、揭開貨幣的神秘面紗（板書）

1、貨幣的本質（板書）從現實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進行研究。

我們要理解好貨幣，就要先懂得什么是商品。（1）商品（板書）

說起商品，大家都不陌生，我們每天都在和商品打交道，在座的每一位都見過商品，那么什么是商品，哪些東西屬于商品呢？

（提問）請同學們舉例說明什么是商品？

（學生答）人們從商店或農貿市場買來的糧食、蔬菜、雞蛋和肉；從百貨商店買來的電視機、錄音機、書和本；工人買來的機器、設備和原材料；農民買來的化肥、農藥和拖拉機??總之，凡是用錢買來東西都是商品。

（教師）“凡是用錢買來的東西就是商品”，這只是從我們的生活經驗出發，從現象上看問題，我們要求的是透過現象看本質，給商品下個科學的定義。換句話說，商品必須具備什么條件？討論思考P2探究活動2（同學甲答）凡是商品都必須是勞動產品。如我們買來的糧食、蔬菜、衣服、鞋帽，農民購買化肥、農藥，工廠購買機器、設備，都是工人或農民的勞動產品。

（教師講解）同學甲說的對，凡是商品都必須是勞動產品，但勞動產品就一定是商品嗎？

（同學乙答）勞動產品也不都是商品。勞動產品必須用于交換才是商品，母親為你織的毛衣，不是用于交換，所以不算。注意：如果母親織的毛衣是為了拿去市場賣，則是屬于商品。如農民種的糧食、蔬菜，留著自己用的部分就不是商品。

（教師講解）通過討論，我們可歸納出商品必須具備兩個條件： 凡是商品必須是勞動產品（板書）勞動產品必須用于交換才是商品（板書）

可見，商品的定義是：“商品是用于交換的勞動產品”。

商品能夠滿足人們的不同需要，食物可以充饑，衣服可以遮體、御寒。

（1）商品對我們的這種“有用性”，即能夠滿足人們某種需要的屬性，叫做商品的使用價值。（2）商品既然是勞動產品，它里面就消耗了人類勞動，凝結在商品中的人類勞動叫商品的價值。（板書）同學們請看課本P3的名詞點擊——商品的價值。

我們購買商品的時候需要支付貨幣，乍看起來商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，但實際上，貨幣的出現比商品晚得多。貨幣不是天神創造的，也不是圣賢發明的，也不是從來就有的，它是商品交換發展到一定階段的產物。

（2）貨幣 ①貨幣的產生

在原始社會的末期，就出現了最初的商品交換。由于當時的生產力的不發達，人們能夠拿出來進行交換的商品不多，人們進行直接的物物交換就能夠滿足生活的需要了。這時候的交換只是一種偶然的物物交換。（副板書：偶然的物物交換）

隨著生產力和社會分工的不斷發展，這樣，物物交換擴大了，交換變得越來越頻繁了，交換的范圍越 來越大，交換的商品種類也越來越多（副板書：擴大的物物交換）

但這樣就出現了新的問題了。同學們請看課本P3表格中的探究，思考其中的問題。請學生回答其中三個問題。再思考：如果賣矛的人想要喝牛奶，需要交換幾次？（2次，用矛換鹽，再換牛奶）

從中我們可以看到物物交換難度非常大，需要非常長的時間，過程很復雜。人們為了解決這些困難，找到了一個方法，就是先把自己的東西換成市場上大家都樂意接受的商品，然后用這種商品換回自己需要的東西。這種大家都普遍愿意接受的商品便成為一般等價物，它表現其他一切商品的價值，充當各種商品進行交換的媒介。（副板書：以一般等價物為媒介的物物交換）

在物物交換過程中，商品的流通過程可以表示為“商品——商品”（板書），在一般等價物出現以后，商品流通的過程應該怎樣表示？（商品——一般等價物——商品）（板書）。

在歷史上，充當過一般等價物的東西有很多，像貝殼、牲畜、珍珠等等。但我們可以想像一下，如果我們背著一大袋的貝殼去買東西，這就得小心翼翼的，因為說不定我們一不小心摔了一交，貝殼就全爛了；又或者我們在市場上去買東西，拉著一頭牛去，我要買東西的時候就從牛身上割一塊肉下來，那顯然是不行的。諸如此類的問題不斷地出現，人類在不斷的總結下，最終一般等價物的重任就落在了貴金屬金銀的身上了，因為金銀有著其他物品無法比擬的優點，使得它漸漸地從商品中分離出來，固定地充當一般等價物。那么金銀有什么優點使它能固定地充當一般等價物呢？同學思考一下。正是因為金銀具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等的特點，使得它在各種物品中脫穎而出，成為充當一般等價物的材料。當金銀固定地充當一般等價物時，它們就成為了貨幣。（副板書：貨幣充當商品交換的媒介，貨幣產生）

因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。②貨幣的本質：一般等價物。

可以和其他一切商品相交換并表現其他一切商品價值，正是它的本質的表現。貨幣的出現解決了商品交換的不便，有利于商品生產和商品交換的發展。商品經濟因貨幣的出現大大進步了。

（過渡）那么貨幣在人們的經濟生活當中起到了什么作用呢？也就是貨幣的職能是什么呢？下面我們就來解決這個問題。

2、貨幣的基本職能（板書）

教師活動：請同學們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？ 學生活動：閱讀課本，找出問題。

教師活動：總結講評。貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。（1）價值尺度 ①價值尺度的含義

我們去商店買東西，待售的商品前都會標上一個價格標簽，人們一看就知道這件商品值多少錢，那件商品值多少錢。（P4圖）。貨幣的這種職能就是價值尺度（含義看課本P4）貨幣所具有的表現和衡量其他一切商品價值大小的職能叫價值尺度。

（過渡）那么為什么貨幣能充當價值尺度呢？ ②貨幣為什么能夠充當價值尺度

貨幣之所以能夠執行價值尺度的職能，是因為貨幣本身是商品，也具有價值，因而就可以以自己的價 值作為尺度來衡量其它商品的價值。這就正如尺子能夠衡量物品的長短，是因為尺子本身有長度一樣。稱陀之所以能稱物品的重量，是因為它本身也有重量，是一個道理。

同學們買東西的時候，都會發現每一種商品的旁邊都有一個說明商品價值大小的價目表，像上面說到的“名牌襯衫 120元/件”。還有自行車380元/輛，彩電2700元/臺，電腦12500元/臺等等，像這些通過一定數量的貨幣表現出來的商品價值，我們稱之為價格。

③價格

我們把這句話換過來說，就是價格是商品價值的貨幣表現。貨幣在執行價值尺度職能時，就是把商品的價值用貨幣表現出來，像自行車380元/輛，彩電2700元/臺等，價格是價值的貨幣表現，價值是價格的基礎，即價值決定價格。商品價格的高低一般與商品的價值的大小成正比，價值大，價格就高；價值小，價格就低。

當然，我們不能忽略的是商品價值的大小是由一定數量的貨幣來表現出來。因此我們必須給貨幣本身設定一定的計量單位，不然就會出現混亂了。像在我們中國，用的是人民幣的元，美國則是美元，英國則是英鎊。

（引導學生思考）那么同學們考慮一下，為什么在商店里，說明商品價值的大小只要擺放一個小小的價目表、寫出它的單價即可，而不用擺放出它所值的貨幣呢？（略）這是因為貨幣在執行價值尺度的時候，并不需要現實的貨幣，它只是作為一種觀念上的貨幣，只是讓人們知道這件商品值多少錢，如果想購買這件商品得付出多少的現實貨幣而已。

④貨幣執行價值尺度的特點

貨幣在執行價值尺度的職能時，不需要現實的貨幣，只需要觀念上的貨幣。（比如，一臺電腦價值5000元，商家賣電腦的時候不需要將5000元的現金放在電腦旁邊，只需用數字表明即可）這就是貨幣的第一個基本職能——價值尺度。

（2）流通手段

在貨幣產生以前，人們進行的是直接的物物交換，它的公式是：商品——商品（W-W）。在這樣的一種交換中，買與賣不論是在時間上還是空間上都是同時進行的，當某人在市場上賣掉自己的商品的同時，肯定也會得到與之進行交換的另一個商品所有者的商品，由此可見，商品交換在最初的物物交換階段是否用不著什么媒介的。

這是貨幣產生之前的情況，那么在貨幣產生之后，一個商品生產者要想獲得另一個商品生產者的商品要怎么辦呢？

就拿我們身邊的例子來說明問題吧：像我們下面的小賣部，他就是把商品買給別人換取一定數量的貨幣，然后再用換來的貨幣換自己需要的商品。

同學們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的物物交換有什么不同？ 學生活動：思考討論，找出問題。

教師活動：總結講評。在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？

這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。①商品流通

用公式表示：商品――貨幣――商品。

教師點撥：在商品流通中，貨幣發揮了什么作用？

教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。②流通手段

人們日常從商品買賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能。

商品流通和流通手段這兩個概念，有聯系，同時也容易搞混肴，哪位同學能告訴老師這二者的區別呢？“流通手段”是從貨幣的職能的角度上來講的，強調貨幣在商品交換中的作用是充當商品交換的媒介。“商品流通”是從商品交換的形式上來講的，為的是區別于以物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進行的商品交換。

③貨幣執行流通手段的特點

（過渡）那么作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，這樣子行嗎？

很明顯，作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，它必須是實實在在的貨幣，因為任何一個商品所有者都決不會允許別人用一句空話拿走其商品。所以作為流通手段的貨幣，它和作為價值尺度的貨幣剛好相反，它必須是實實在在的貨幣。

同學們看教材第5頁一二自然段內容，思考：貨幣產生后的商品交換方式，給商品生產者帶來什么樣的威脅？

學生活動：思考討論，回答問題。

教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，生產者必須為購買者著想，生產適銷對路、質量好的商品。

（聯系實際，擴展學生知識，并作為過渡）貨幣的本質是一般等價物，能夠與一切的商品相交換。那么有的人就會說了，現在社會上財產兩極分化，很多人都徘徊在貧窮線上，只要我們多印發些貨幣，那不就行了嗎？是不是在流通中貨幣的量越多越好呢？其實，市場上流通的貨幣的量，既不是越多越好，也不是越少越好，流通中實際需要的貨幣量，是受規律支配的。

我們可以假定市場上待售的商品有1000億元，又假定每1元的貨幣只流通1次，那么，市場上就必須有1000億元的貨幣量。如果只有700億元的貨幣，那么就會有300億元的商品不能成效。那么這1000億元就是待售商品價格的總額了。在貨幣流通速度不變的情況下，待售商品價格總額越高，流通中所需要的貨幣量也就越多，這說明商品流通中所需的貨幣量與待售商品價格總額是成正比例。而待售商品價格總額則是等于待售商品量與價格水平的乘積。

但在現實生活中，一張一定面額的貨幣，在市場是不會只流通一次就回到銀行，從而退出流通領域的，它往往是在商品交換過程中流通多次。貨幣流通的次數越少，流通中實際需要的貨幣量就會越多；反之，貨幣流通的次數越多，流通中實際需要的貨幣量就越少。還是上面的例子，貨幣只流通1次的話，對貨幣的需求量是1000億元；那么如果貨幣在一定的時期內能流通5次的話，那么實際上需要的貨幣量則只是200億元了。所以，流通中所需要的貨幣量是與成反比例的。

綜合上面的兩個方面，我們就可以得出流通中所需要的貨幣量的公式： ④流通中所需要的貨幣量=商品價格總額/貨幣流通次數。（3）貨幣的其它職能

（過渡）我們通過學習都知道了貨幣有兩個基本職能：價值尺度和流通手段。除了這兩個基本職能外，貨幣還具有貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。這幾個職能，我們只需要大概的了解一下就行了，同學們可以參照一下P5的相關鏈接看一下。

貨幣除了具有價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。都是在兩個基本職能基礎上派生出來的。

貨幣退出流通領域，當作社會財富的代表而保存起來，這時貨幣執行著貯藏手段職能。一般說來，作為貯藏手段的貨幣應是足值的金屬貨幣(如金銀條塊等)。

貨幣執行支付手段的職能是隨著商品賒賬買賣的產生而出現的。在賒銷賒購中，貨幣被用來支付債務。后來，又被用來支付地租、利息、稅款、工資等。

當貨幣越出國內市場，在世界市場上購買外國商品，支付國際收支差額，作為社會財富的代表在臥與國之間轉移時，就具有了世界貨幣的職能。在很長的歷史時期內，只有貴金屬金銀充當世界貨幣?，F在，某種紙幣，例如美元，也具有了世界貨幣的職能。

教學過渡：貨幣是用金銀充當的，但是，現實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關知識。

3、紙幣

（1）紙幣的產生

當作流通手段的貨幣，由最初的金銀的自然條塊發展到鑄幣，鑄幣在流通中不斷磨損，減輕了重量，變成了不足值的貨幣，即鑄幣的名義含量和實際含量出現了分離，這預示著可以用某種東西代替足值的貨幣執行流通手段的職能。而且貨幣作為流通手段在商品交換者插足的作用稍縱即逝，人們只關心它是否能買到自己所需要的商品，而不關心它是否足值。只要不足值的貨幣也能買回商品，何不用一種簡易的東西來代替足值貨幣執行流通手段的職能？于是，紙幣產生了。紙幣產生過程如圖示：

金銀條塊→富商打上印記的金銀條塊 → 鑄幣 → 紙幣（2）紙幣含義（板書）

紙幣是由國家（或某些地區，如香港，澳門）發行的、強制使用的價值符號。

對于紙幣的含義，我們需要注意三點：

第一，紙幣必須由國家發行。如果不是本國家發行的，就不是紙幣，而是偽造的人民幣，在市場上不能流通。制造假幣的行為在各國都屬于犯罪行為。對國家而言，假幣會擾亂市場經濟秩序，造成通貨膨脹，物價飛漲，嚴重影響國民經濟的發展；對個人而言，會使自身利益受到損害。請同學們閱讀教材P6－7頁，說明刑法中的這些規定對你有什么啟示？

教師引導：通過學習這些規定，應該明確：制造假幣是一種違法行為，應受到法律制裁

第二，是國家（或地區）正在強制使用的。以前強制使用而現在不再強制使用的，就不能在市場上流通（具有收藏價值，可到銀行兌換）。我國現行流通的是第四、五套人民幣。

第三，紙幣僅僅是代替金屬貨幣行使職能，本身不是商品（價值量與所交換商品相比忽略不計）。（3）紙幣優點（板書）

第一，紙幣印刷成本比金屬貨幣鑄造成本低得多；第二，紙幣避免了鑄幣在流通中的磨損，可以防止 貴金屬的無形流失；第三，紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運輸。所以，紙幣被世界各國普遍使用。

既然國家有權發行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發行數量呢？（4）紙幣的發行規律

紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發行過多會引起物價上漲，；發行過少，阻礙流通。生活中出現的通貨膨脹、通貨緊縮現象，往往是與貨幣發行違反發行規律有重要關系?？碢6名詞點擊

通貨膨脹，是指紙幣貶值、物價上漲的現象。紙幣發行量超過流通中的實際需要量，是通貨膨脹的主要原因之一。一定要注意：通貨膨脹的產生原因很多，不僅僅與紙幣的發行量太多有關，也與其他因素有關（如,成本上升、總需求太大）。

通貨緊縮，是與通貨膨脹相反的一種經濟現象。它表現為社會需求不足、物價水平疲軟或下跌，通常伴隨經濟衰退出現。流通中貨幣相對不足會引發通貨緊縮現象，導致商品零售價格出現持續負增長，從而導致企業生產能力過剩，生產經營者不敢投資，消費者不敢花錢，銀行金融機構不敢貸款等現象，整個經濟處于長期蕭條的狀況。

通貨膨脹是一般物價水平的持續上漲。理解這一含義應特別注意兩點：

①通貨膨脹不是指一次性或短期的一般價格水平的上漲，而是持續上漲。

②通貨膨脹不是指個別商品價格或某個行業商品價格的上升。而是價格的總水平。

這兩者產生原因主要是紙幣發行量和實際需要量不符或是社會總供給和社會總需求不符造成的，結果對經濟都不利。

人民幣在我國經濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責任；要提高鑒別假幣的能力。

怎樣鑒別假幣？一摸二看三聽四驗

摸——就是感覺紙張的質量，真幣采用凹版印刷，摸上去特定位置有凸起感；

看——就是看水印，印刷質量等，假幣的水印往往是后期強行印上去的，容易模糊和變形，而真幣的水印早在圖案印刷前就嵌在了紙張里，所以看起來清晰，有立體感；

聽——就是把鈔票拿在手里輕輕甩打，真幣的紙張非常好，有清脆的聲音，而假幣根本無法模仿；

驗——市民可到銀行柜臺去，那里有專門的設備來識別真偽。

隨著信息技術的迅猛發展，特別是銀行計算機網絡化的實現，出現了用電子計算機進行貯存、轉帳、購買、支付的“電子貨幣”，人們越來越多地借助于銀行的電子計算機系統完成自動轉帳業務。

注意：從貨幣的介質來分，貨幣發展階段為：實物貨幣——金屬貨幣——紙幣——電子貨幣。【課堂總結、點評】

本節內容講述了貨幣的有關常識，主要知識框架如下：

商品交換 ――――→ 貨幣――――→ 一般等價物――――→價值尺度和流通手段

發展 ↓ 需要

本質

基本職能

紙幣――――→含義、產生、發行規律、正確對待使用紙幣 【實例探究】

［例1］下列說法正確地是（）A.有了商品就有了貨幣 B.先有商品后有貨幣

C.先有貨幣后有商品 D.商品貨幣同時存在，同時產生 ［例2］ 貨幣的本質是（）

A．一種商品 B．紙幣 C．一般等價物 D．流通手段

［例3］ 某商店一件上衣標價150元，貨幣在這里執行的職能是（）A．價值尺度 B．流通手段 C．貯藏手段 D．支付手段 ［例4］ 下列對紙幣的認識正確地有（）A． 紙幣是國家發行的，國家可隨意決定發行數量 B． 紙幣發行量過少會引起物價上漲

C． 制造假幣是違法的，持有、使用假幣不受法律制裁 D． 紙幣在流通中代替貨幣執行流通手段職能

1、答案：B

2、答案：C

3、答案：A

4、答案 D ★課余作業：人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通？為什么？ ★教學體會

本節學習貨幣的有關知識，根據新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的相關鏈接知識讓學生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。教學中注意雙相互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現象中包含的經濟學道理，學會獨立分析，切忌機械記憶。