第一篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學反思

《揭開貨幣的神秘面紗》這節課從學生日常生活常用的“錢”入手，通過老師利用信息技術對教材的精心構思，巧妙設計，精巧授課，引導學生逐步認識，商品和貨幣與我們日常生活密不可分，使學生掌握了商品及其基本屬性；貨幣本質及其職能紙幣和流通中所需貨幣量公式等。使學生初步確立正確的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

本節課的優點有：

使用信息技術與高中政治課教學深度融合，共使用了43張幻燈片，容量大。內容豐富。教師利用多媒體使用案例分析法，通俗易懂，激發學生學習興趣，調動學生課堂的參與性。利用幻燈片進行討論教學，組織學生對有爭議的話題進行小組討論，鼓勵學生發表自己的意見，促使學生在討論中學習。通過圖文并茂設置問題探究，創設情景，設立問題。引導學生自主學習、探究學習、合作學習。使學生發現問題解決問題，培養學生探究能力。充分利用多媒體容量大、聲情并茂、眼觀、耳聽、口動、參與性好的優點，幫助老師對教學重、難點的講解透徹與分析周全，讓學生更系統地掌握本課知識。

體現了 “教師為主導、學生為主體”的作用，以學生的發展為本，讓學生從“學會”向“會學”轉變，成為學習的主人，通過學生與學生間的合作，老師與學生的合作，達到集思廣益的效果，共同進步的效果。

不足在于：容量有點大，安排內容有點多，作為高中生第一節高中政治課，安排太多，知識消化吸收不透徹，會使學生產生畏學情緒體驗，對以后學習不利；多媒體畫面有些還有待于優化；對于有些知識的設計有些不是那么典型，信息技術還可以進一步深入融合于課堂教學；課件精美度不夠。

第二篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學反思

教學反思: 依據課標要求,知識跨度,學生認知水平,對教材內容有增有減:減去了商品概念,增加了對價值和等價物內容的處理,但是并不把它作為知識要求,只是為了讓學生在理解貨幣本質時減少難度.新課程要更注重教學策略的應用,由于采取情境教學法,學生探究法,課堂中的認識來自于學生自己的親身體驗和自主感悟,因此學生不僅“懂”,而且“信”,從內心認同,接受這些觀點和理論,進而能夠主動自覺地內化為自己的情感,態度價值觀,并融入到實踐活動之中,有助于實現知,信,行的統一.教材這部分知識所對應的經濟現象,學生具有一定的生活體驗(或者是有些學生并沒有體驗——比如確定交換比例,但是它能夠和學生現有的知識和經驗實現很好的結合,是可以體驗的.),但是缺乏對這種體驗的深入思考.因此進一步強化這種體驗,在體驗過程中進行思考和認知,使知識從學生的生活體驗中來,從學生的思考探究中來,有助于提高學生的興趣,有助于充分調動學生現有的知識和認知工具,培養學生的各種能力,也有助于實現知識與生活的交融.注重設置問題情景,激發求知和探究欲.從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手,運用案例,模擬等形式創設情境呈現問題,由學生在自主探索,合作交流的過程中,發現問題,分析問題,解決問題,在問題的分析與解決中主動構建知識,引導和鼓勵學生思考,體驗解決問題的過程,逐步學會分析問題,解決問題的方法,既有利于發展學生的理解,分析,概括,想象等創新思維能力,又有利于學生表達,動手,協作等實踐能力的提高,促進學生生動活潑,積極主動地全面發展,力求實現認知過程與結果并重,知識與能力,方法并重的目標.也正是由于這些認識來自于學生自己的親身體驗和自主感悟,因此學生不僅“懂”,而且“信”,從內心認同,接受這些觀點和理論,進而能夠主動自覺地內化為自己的情感,態度,價值觀,并融入到實踐活動之中,有助于實現知,信,行的統一.

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

一.設計思想

在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發學生，貴在學生主動參與，才能真正體現學生為主體的教學思想。本課從最貼近學生生活的消費現象出發，引領學生走入經濟生活，通過學生購買最需要的物品入手，逐步引導學生思考貨幣究竟是怎么產生的，進而去發現貨幣的本質，認識貨幣的基本職能。根據新課程改革要求淡化學科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學生自己體悟出基本知識。二.教材分析

課程標準對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。從消費切入經濟生活，然后依次分析生產、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經濟的大舞臺上，從事“生產什么、怎樣生產、為誰生產”等經濟活動，消費者是中學生參與經濟生活最主要的身份，從消費切入充分體現了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學習其他經濟學理論的基礎，可以為學生參與經濟生活，正確認識經濟現象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會》教學中，對商品、買賣交易、紙幣的發展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學的理論闡述。加上學生一年多把精力全都應付中考，對已有的知識也記憶模糊了。三.學情分析

高中學生的身心發展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學目標 1．知識與技能目標

（1）通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質，理解貨幣的兩個基本職能。（3）通過計算，知道紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優點。2.過程與能力目標

（1）通過“商團購物”的模擬形式讓學生自主討論、合作交流，提高透過現象認識商品、貨幣的本質的能力。

（2）通過活動，提高認識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強努力發展生產、增加財富的情感。（2）讓學生體驗購物的快樂與艱辛，培養作為商品生產者為用戶著想的利他意識。

（3）感受生活現象，為樹立科學的金錢觀打下基礎。五.重點、難點：

1.貨幣的本質是一般等價物；

2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段； 3.紙幣國家發行并強制實行的價值符號。六.教學策略與手段

采用情景引導法，設置物物交換的情景，讓學生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優點、發行量進行分析。這就要保證充分的教學時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節課，對有些知識前后做了調整。七.課前準備

全班學生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團。事先準備至少四種當地生產最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學過程

導入：進入高一，很多同學因為家校間路途遙遠而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數同學異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經濟學上稱為貨幣。有錢能買學習上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團把準備好的產品拿出來，由一位代表介紹產品的性能、使用過程中的優點。再討論：你們這個團隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產品的特點時，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！

課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團隊外出洽談，有相鄰商團互相協商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數商團都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談談感受：

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會發霉變質 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導：商品生產者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產者就要為購買者著想，生產適銷對路、質量上乘的商品。

點評：理念要求教師在課堂教學中將學習的主動權還給學生，關注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學生手中的多余物品以及換回的物品，引導他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。

金點子：

師：剛才同學們在交換過程中發現了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機點撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產生：商品交換發展到一定階段的產物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產生：紙幣的出現和使用是在社會經濟交往過程中自發產生，是對貨幣發展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。

引導：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。

點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經過各商團一番討論、比較，發現用金屬充當貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產生，看看我國需要發行多少紙幣。

給學生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據測定該年每1元平均流通5次，當年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當年該國政府實際發行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當__0.5__元紙幣，這會引發_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數=（待售商品數量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數。）

1.假設某年全國只有我們班商團手中的商品，當年1元平均流通1次，那需要發行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請各商團在最短時間內告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億 3.從發行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點評：教師通過設置問題，把學生的思維活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統深入。學生在老師創設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發了參與意識，培養了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。高質量的問題設置要求具有一定的創造性，我就圍繞商團購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學生產生更大的吸引力。

整個過程變得十分生動、活潑，煥發出了青春的活力。學生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學拿出計算器，估算著要發行多少人民幣，不停地報出相應數值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學生比較當國家發行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當國家發行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應該說，如果學生有預習的話，理解起來還不是問題，關鍵看老師的引導，可以讓學生體會紙幣發行多少與社會經濟的關系、通貨膨脹和通貨緊縮的關系。通過具體數據模擬，學生懂得了紙幣是不可以任意發行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購物方便了很多。現在請各商團拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團現在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執后，選中了其中幾種商品，結算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。

有的團隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物?得到允許后（臨時課堂又開設了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。

點評：這時的教師僅僅成為教學過程的組織者、指導者；學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進行交易的。

有個班級的一個商團說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉而問其他同學：誰能替他們想辦法？

生：“降價處理嘛”“質量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點評： 知識不是老師傳授的，它是學生根據自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化：就是學生原有的認知結構對外界信息（學習的新內容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應：指外界信息對學生原有認知結構的調整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

學生不按照自己設計問題回答在教學過程中是一種常見的現象、正常現象，是對教學效果的客觀反映。在教學實踐中，引起學生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學們面前標新立異，還有思想開小差的可能。對學生的不同回答教師不應簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導，和學生共同探討，轉個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學效果。根據經濟學原理“獲利”是商品生產者的直接目的，但商品生產者只有把手中的勞動產品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團的生產道德意識，使他們明白：如果生產出產品不為他人著想，產品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。九.知識結構：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動產品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質

商品 ← 一般等價物 十.作業設計：

一個以質取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發學生的思考。我在這節課的問題設置如下：

教師節到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節日禮物。

思考：

（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產品。這黑體字的“商品”應該用商品還是用“產品”，哪個更合適？

2.紙幣發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設置是否有道理，值得與大家探討。【教后反思】

通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學生現有的知識和經驗實現很好的結合。雖然學生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。

從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，組織學生在合作交流中，發現問題、解決問題，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括等創新思維能力，又有利于學生表達、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展。

上海師范大學謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學——“課堂教學是生動的生活過程，找到知識與生活的關聯，是教師職責”，如何找到這個關聯？我認為必須對教材重新開發，把教材知識內化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學生的知識。新基礎教學倡導的現代教學活動觀，十分關注學生生命的主動發展，反對把教學過程看作是預計計劃、方案的簡單體現，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學生，教師要善于捕捉學生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學資源。本課嘗試著運用新的教學觀，取得較好的效果。學生不僅“懂”，而且“信”，從內心認同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進行重新組合，但不影響學生學習的實際效果。【參考資料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經濟生活 教師教學用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁

2.網絡文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

那曲地區高級中學政治學科組

巨海波

一、教學內容分析

第一課“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經濟生活》的起始課，起著引領和導入作用。貨幣既是生活所離不開的，也是經濟學中重要的基本概念。第一框“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，剖析了貨幣的本質，解釋了貨幣的職能，引出了紙幣及電子貨幣的相關知識。而貨幣與商品緊密聯系在一起，講貨幣就不能不涉及商品，因此本框還涉及到商品、商品的價格等內容，是學習經濟生活的基礎。本節課只講前兩目，貨幣的本質和貨幣的職能。

二、學情分析

學生初次接觸《經濟生活》，有一定的好奇心，而且本節課內容與生活密切相關，學生相對熟悉，有一定的興趣。但是學生的抽象理解能力較差，對于個別知識，如商品的屬性，一般等價物等的理解有一定的困難，需要教師采取一些深入顯出的活動形式來幫助他們理解。

三、與高考相關性

本框內容屬于經濟生活中最基本的內容，在高考中屬于必考內容，一般考一道選擇題，分值為4分。

四、教學目標

1、知識目標

（1）知道商品的含義

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）理解貨幣的本質

（4）理解貨幣價值尺度和流通手段兩個基本職能。

2、能力目標

（1）培養學生透過現象看本質，運用基本原理分析現實問題的能力。從一個具體活動入手，通過簡要概括商品交換的長期發展過程中貨幣出現的必然性，以及貨幣的本質是一般等價物，培養學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。

3、情感、態度、價值觀目標

知道貨幣的本質，消除對貨幣的神秘感。

五、教學重、難點

1、重點：貨幣的產生

2、難點：貨幣的本質是一般等價物

六、教學方法

多媒體電子白板進行情景創設，由學生得出結論，教師總結。

七、課時安排：2課時

八、教學過程

【導入新課】日常生活中我們都得買東西,我們拿什么買東西呢?錢。在經濟學里我們稱之為貨幣。一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購買各種商品呢?是不是很神秘？那么貨幣到底是怎么來的？是誰賦予了它如此巨大的力量？本節課我們就來揭開貨幣的神秘面紗，來了解貨幣的本質和職能。

【講授新課】

一、貨幣的本質

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來我們需要的東西，比如同學們需要的書本、衣服等等，這些東西都是商品。請同學們想一想，這些商品有什么共同的地方呢？

學生討論，教師提示（商品的來源和我們獲得的方式兩方面去思考）

教師總結：作為商品，必須具備的兩個條件：一是勞動產品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動產品。

在現代生活中,購買商品需要貨幣,商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟,事實上并不是這樣。教師提問：貨幣和商品到底是誰先出現？誰后出現呢？

（貨幣的出現要比商品晚得多，貨幣是商品交換發展到一定階段的產物）下面我們就來了解貨幣產生的歷史。

2、貨幣的產生（本節課最重要的活動）

由教師創設情境，叫幾名學生親自表演，親身體會。教師在此過程中要充分發揮導演的作用。（教師準備道具：貝殼、毛巾、筆、雜志等）

（1）在原始社會時期，人們的交易活動主要是一種物物交換，當時的交換非常偶然，因為當時的生產力水平比較低，物品品種很少。（兩人物物交換）

（2）隨著生產力和社會分工的發展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大，經常出現“教材P4探究活動”所描述的情況。（因為物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品）（四人物物交換）（三人物物交換：拿貝殼先換毛巾，再拿毛巾換筆。

四個人物物交換：拿貝殼換毛巾，再拿毛巾換筆，再拿筆換雜志。）

（3）為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價物”。在歷史上，曾經有過許多商品充當過一般等價物，如貝殼、布帛、牲畜等。（以貝殼為中介的交換）

（4）但問題又出現了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。后來，金銀由于具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優點，逐步從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。固定充當一般等價物的商品就是“貨幣”。貨幣的本質是一般等價物。

偶然的物物交換→擴大的物物交換→一般等價物→貨幣（課件展示）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當一般等價物的商品。

（備注：在活動結束后，將道具作為獎勵送給學生，并借機詢問學生關于判斷商品的知識，加強學生的理解。教師買這些東西時，它是商品；將這些東西作為獎勵送給學生時，不是商品）

教師提問：固定充當一般等價物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

二、貨幣的基本職能

教師利用電子白板創設情境：你們在購買商品時知道價格的方法？ 課件展示若干方式。（詢問老板、商店、超市的標簽等）（情境一）課件展示買東西的場景。（一手交錢、一手交貨）（情境二）叫兩名學生實際模擬我們買東西時的場景。（先問價錢，然后付錢）讓學生思考在以上場景中貨幣發揮的職能，并比較不同點，得出結論。教師指導學生學習P5——P6教材內容：

1、價值尺度：貨幣所具有的表現和衡量其他一切商品價值大小的職能，叫價值尺度。

貨幣執行價值尺度職能時，只需要觀念上的貨幣。（情境一）

2、貨幣充當商品交換媒介的職能，叫做流通手段。貨幣執行流通手段職能時，必須用觀念上的貨幣。（情境二）

公式：商品——貨幣——商品

【課堂小結】采用填空題的方式，讓學生來完成填空，加深學生的認識。

【課堂練習】讓學生做兩道有關本課內容的題目，包括高考原題，接觸高考。

【課堂作業】請用自己的一段話，簡要敘述貨幣產生的歷史過程。

九、課后反思

未完待續

第五篇：揭開貨幣的神秘面紗教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計

武漢三中

冉衛華

（五）教學過程

【導入新課】問：大家最近一次購物是什么時候？你都買了些什么？拿什么買的？（學生會列舉各種生活必需品→用錢買來的）

錢是俗稱，在經濟學里我們稱之為貨幣（老師展示100元的人民幣）帶錢的同學請拿出來看看，一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購買各種商品呢？本節課我們就來揭開貨幣的神秘面紗，來了解貨幣的本質和職能。

一、揭開貨幣的神秘面紗（板書）

（一）、貨幣的本質（板書）

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來我們需要的東西，比如大家剛剛列舉的這些書、筆、電腦、衣服等等，這些東西都是商品。請同學們想一想，這些東西有什么共同的地方呢？它們和母親親手為你編織的毛衣有什么不同？（可參考“教材P4探究活動一”）

學生討論，教師歸納：

作為商品，必須具備兩個條件：一是勞動產品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動產品（板書）

同學們思考一下，我們為什么要購買商品呢？（有用）大家買東西一般會考慮哪些因素呢？（價格合理、質量好等）所有這些因素可以用一個成語來概括？那就是？

學生討論，教師歸納：

物美價廉。這就涉及到商品的基本屬性，（引導學生學習“教材P5探究活動一”），得出商品的兩個基本屬性：價值和使用價值。

在現代生活中，購買商品需要貨幣，商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，但并不是從古到今人們都用貨幣購買商品，為什么呢？因為貨幣的出現要

比商品晚得多，貨幣是商品交換發展到一定階段的產物，下面我們就來了解貨幣產生的歷史。進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，看看那時人們所需的物品是如何獲得的？

2、貨幣的產生（板書）

引導學生討論“教材P4探究活動二”，（可以讓五個人來模擬交換場景）。

學生討論，教師歸納：貨幣產生的四個階段

在原始社會時期，人們的交易活動主要是一種物物交換，當時的交換非常偶然，因為當時的生產水平比較低，物品品種很少。

隨著生產力和社會分工的發展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大，經常出現“教材P4探究活動二”所描述的情況。

為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價物”。在歷史上，曾經有過許多商品充當過一般等價物，如貝殼、布帛、牲蓄等。

但問題又出現了，如貝殼比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡，不易分割；布帛容易污染破碎，攜帶不便。人們就要找一種易攜帶、易分割、保存、體積小，價值大的東西，大家看看什么東西有這種優勢（金銀），于是金銀逐步從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。固定充當一般等物的商品，就是“貨幣”。貨幣的本質是一般等價物。

偶然的物物交換→擴大的物物交換→一般等價物→貨幣（副板）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當一般等價物的商品。（板書）貨幣的本質：一般等價物。（板書）

固定充當一般等價物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

【情景】七年后，你大學畢業參加工作，假設每個月工資3000元。2016年8月，在你努力工作了一個月后，你拿到了你人生的

——一手交錢，一手交貨——流通手段（實實在在的錢，即現實的貨幣）

（2）標價4000元——標明筆記本電腦價值大小——價值尺度——觀念中的貨幣

（3）工資3000元、透支2800元——非一手交錢，一手交貨，支付有時間差——支付手段——世界貨幣。

（在此基礎上，引導學生學習教材P5-7相關內容，掌握板書

（二）所列知識）

（二）貨幣的職能（板書）

1、基本職能（板書）（1）價值尺度（2）流通手段 貨幣（板書）

在此引導學生討論“教材P6探究活動二”。學生討論，教師歸納：

“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”是“賣”的階段，“貨幣——商品”是“買”的階段，賣不出去，就沒有買回來的實力。賣不出去的商品達到一定程度，商品所有者就會破產破閉，因此，人們把“賣”稱為商品的驚險的跳躍，這一跳躍如果不成功，摔壞的一定是商品所有者。這就意味著商品生產者只有生產適銷對路、質量上乘的商品，才能賣出去。這是市場的要求，商品生產者必須要有誠信意識，靠產品質量和服務在競爭中獲勝，否則必被淘汰（例如三鹿集團）

貨幣執行流通手段職能時，能夠與一切商品相交換，是不是意味著流通中的貨幣量越多越好？

學生討論，教師歸納：

不是，流通中實際需要的貨幣量是受一定規律支配的，它主要由商品的價格總額和貨幣的流通速度所決定的。（引導學生初步理解“適度原則”）

A、含義； B、價格；

C、觀念中的貨幣（板書）

A、含義； B、商品流通的含義及公式； C、現實的

（見教材P7“專家點評”）用公式表示

商品價格總額

流通中所需要的金屬貨幣量=

貨幣流通次數

2、其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣（板書）

隨著經濟的發展，商品流通越來越頻繁，金屬貨幣也出現了一些缺陷（引導學生討論“教材P7探究活動”一。）于是代替金銀行使流通手段職能的紙幣出現了（經歷由金銀條塊→足值鑄幣→不足值鑄幣→紙幣的過程）。為什么小小一張紙幣有這樣的功用？這主要是因為紙幣是由國家發行的、強制使用的貨幣，也就是說國家用強制力賦予紙幣這樣神奇的力量。

（三）紙幣（板書）

1、含義：由國家發行的、強制使用的價值符號（板書）

國家用強制力賦予紙幣這樣神奇的力量，那么國家有權發行紙幣，但能不能任意發行呢？我們已經知道紙幣的發行量必須以流通中實際需要的貨幣量為限，如果超過這個限度就會“錢不值錢”了，引起物價上漲，通貨膨脹；相反如果小于這個限度會使商品銷售發生困難，想買東西，可手上沒錢，造成通貨緊縮（見P8“名詞點擊”）。

而且每個國家的紙幣都是用先進的技術和特制的紙張制造出來的，國家為什么要費那么多力氣制造這些紙幣呢？主要是為了防止假幣的流行。

假幣有什么危害？ 學生討論，教師歸納：

對國家而言，假幣會擾亂市場經濟秩序，造成通貨膨脹（因為紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，而假幣在市場上的流通會造成紙幣過多，導致通貨膨脹，物價飛漲。）物價飛漲，嚴重影響國民經濟的發展，同時也影響人民幣的聲譽，制約了人民幣進一步走向世界；對個

人而言，會使自身利益受到嚴重損害。

犯罪分子為什么要制造假幣呢？是希望有更多的錢，但俗話說得好，“君子愛財，取這有道”，所以我們要樹立正確的金錢觀：君子愛財，取之有道，用之有度，用之用益。

如果我們到市場購買大宗東西，除了攜帶大量現金外，是否還有其他方式付款？

學生討論，老師歸納：

如信用卡、支票、匯票等。隨著信息技術的迅猛發展，特別是銀行計算機網絡系統的出現，出現了用電子計算機進行儲存、轉賬、購買、支付的電子貨幣，人們越來越多地借助于銀行的電子計算機系統完成自動轉帳業務。

2、電子貨幣（板書）

【課堂小結】本節課我們通過從貨幣的起源入手，共同探討了貨幣的本質、職能及紙幣、電子貨幣的相關知識，同時又涉及到商品、商品的價格等內容。通過以上對貨幣神秘面紗的逐步揭開，我們應該在正確認識貨幣的基礎上，合法地獲取它，合理地利用它，做金錢的主人。

【作業設計】教師節到了，高一（×）班班委會決定，用收集的空飲料瓶拿到廢品收購站賣50元錢，然后用這些錢買一束鮮花，再分開送給課任老師，作為節日禮物。

思考：

1、這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

2、鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是？為什么？

3、如果高一（×）班直接拿空飲料瓶到花店換鮮花，可能嗎？

4、假設他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？

【板書設計】：

揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質

1、商品的含義

①含義

②兩個基本屬性

2、貨幣的產生

3、貨幣的含義、本質

（二）貨幣的職能

1、基本職能

①價值尺度 ②流通手段

2、其它職能

（三）紙幣

1、含義

2、電子貨幣