第一篇：小學數學蘇教版四年級上冊《平均數練習課》教案

小學數學蘇教版四年級上冊

平均數練習課

課型：練習教學目標：

1、使學生理解平均數的意義，初步學會簡單的平均數的方法。

2、理解平均數在統計學上的意義。

3、培養應用所學知識合理、靈活解決簡單的實際問題。

教學重點：學生理解平均數的意義，初步學會簡單的平均數的方法。教學難點：學會審題 第45課時 教學過程：

一、揭題，并板書課題。

二、完成書上練習。1.練習八第5題。

學生獨立思考作出判斷，并說明理由。2.練習八第6題。

先讓學生看圖回答第（1）題，明確：平均每個小組植樹的棵樹在6棵和10棵之間。

再讓學生看圖進行估計，并通過計算檢驗。

組織交流，讓學生具體說說估計一組數據平均數的方法，以及這樣做的理由。3.練習八第7題。

引導學生討論：題中的5個橘子是怎樣得到的？任意取出5個橘子表示什么意思？為什么可以根據任意取出的5個橘子質量的平均數，來推算一箱橘子的質量？

學生獨立完成。反饋交流。

說說算出的一箱橘子的質量表示什么，它與這箱橘子的實際質量有什么關系。4.練習八第8題。

先讓學生說說表中的數據表示什么。甲、乙、丙三人在這6場比賽中各上場多少場，怎樣比較三人在6場比賽中的表現。

學生分別口算出三人每場比賽得分的平均數。回答教材提出的問題。5.練習八第9題。

先讀一讀第53頁的“你知道嗎”，說說從中知道了什么，比賽時是怎樣計算選手成績的，為什么可以這樣計算。

出示題目，找出7位評委評分中的最高分和最低分，按規 則算出吳萌詩歌朗誦比賽的最終得分。反饋交流。

算一算，如果不用這一方法計算，吳萌的平均成績應該是多少分。說說兩次計算的成績相差多少，引起這種差異的原因是什么。6.練習八第10題。

先讓學生根據記錄的數據算出平均數，再和小組里的同學比一比，看自己每天做家庭作業所用的時間在小組里所處的位置。

組織交流。

三、課堂總結。

第二篇：小學數學蘇教版四年級上冊《平均數》教案

小學數學蘇教版四年級上冊

《平均數》教學設計

俊

玲

市育英小學

2019年1月

蘇教版四年級上冊第四單元

《平均數》教學設計

市育英小學

俊玲

學習內容：教科書第49、50頁的內容，練一練、練習八1、4 教學目標：

1.在豐富的具體問題中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義。2.學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）。教學重點：會計算簡單數據的平均數。教學難點：理解體會平均數的意義。教學方法：自主學習、合作交流展示

一、自學展示

1、出示例3主題圖。

談話：四年級第一小組的男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈。你想了解他們的比賽情況嗎？

出示：男女套圈成績統計圖，你認為男生套的準一些，還是女生套的準一些？你是怎樣比出來的？

2、學生根據自己的預習成果在小組里交流自己的方法，小組代表發言。（學生提前使用學習單預習以后所填的自己的比較方法）

3、學生討論后，集體組織交流，根據學生可能出現的以下幾種方法，明確： ①比較每個組的最好成績，只反映了小組里某個人的套圈成績，不能反映整個小組套圈成績的總體水平。

②由于男、女生人數不相等，比套中的總個數也不能反映小組套圈成績總體水平。

③比較男、女生平均每人套中的個數比較合理。

4、揭示課題

在日常生活和生產中，人們經常用平均數來表示一組數據的總體水平，像男、女生進行套圈比賽，要看哪個小組套得準一些，可以比較男、女生平均每人套中的個數，也就是男、女生套中個數的平均數。（得到結論，并填到學習單上。）

今天這節課，我們就來認識平均數。（板書課題：平均數）

二、合作探究

1、求男生套圈成績的平均數

學生小組活動，教師巡視，并對需要幫助的學生進行個別輔導。（學生使用學習單，交流已填好的自己的方法。）

學生活動后，指名展示解決問題的方法，介紹解決問題的思考過程，并組織講評。

學生可能出現以下兩種方法：

（1）移多補少的方法——利用統計圖說明把多的移給少的，使4人比賽成績相等的過程，得到平均每人套中7個。

談話：像這樣通過把多的移給少的(課件演示“移多補少”的過程：板書：移多補少)，求出了男生平均每人套中7個，這里的7表示什么？

讓學生說說7表示什么？指出7是6、9、7、6這幾個數的平均數。追問：男生平均每人套中7個，是表示每個男生都套中了7個嗎？（2）先求和后平均的方法——先求男生套圈的總成績，再算平均每人套中的個數。

提問：求平均每人套中個數的平均數，要先求什么？ 根據學生的回答，板書：先求和再平均分。

比較：剛才同學們用不同的方法求出了男生平均每人套中的個數，請大家比較這兩種方法，想一想它們有什么共同的地方? 小結：男生套圈成績的平均數表示男生套圈成績的總體水平，求一組

數據的平均數，可以用”移多補少”的方法，也可以用先求和再平均分的方法計算。（得出結論，填到學習單上。）

2、求女生套圈成績的平均數。

看女生套圈成績統計圖，談話：我們再來看看女生的套圈成績，你能估計女生平均每人套中多少個嗎？

追問：女生套中的平均數，可能大于10個嗎？可能小于4個嗎？為什么？（在交流中體會平均數一定介于一組數據的最大值與最小值之間的特點，有利于學生進一步豐富對平均數的感知，同時滲透了估計平均數的方法）

談話：怎樣求出女生平均每人套中的平均數呢 ？先自己試一試，小組交流自己在方法。

（學生使用學習單，交流已填好的自己的方法。）

指名匯報兩種方法求出女生平均每人套中多少個的過程，并組織講評。提問：這里求出的6表示什么？

（6是10、4、7、4、5這5個數的平均數）

3、小結：現在你知道是男生套得準一些還是女生套得準一些了嗎？ 我們是怎么解決這一問題的？

再問：和同學說說，平均數有什么特點？怎樣求一組數據的平均數？（平均數一定介于一組數據的最大值和最小值之間。）

（可以用“移多補少”或者“先合后分”的方法求一組數據的平均數。）小結：平均數能較好的反映出一組數據的總體情況。（學生在學習單上將所得結論完善、修改。）

三、當堂檢測

研究學習單上的檢測題。（學生交流糾正）

四、課堂小結

說說你這節課的收獲。

在實際生活中，當遇到求平均數的問題時，如果操作簡單，我們可以

用“移多補少”的方法求平均數，如果不方便操作，我們更多地使用“先合后分”的方法求平均數。平均數能較好的反應一組數據的總體情況。

(學生在學習單上進行自我評價。)

五、布置作業

練習八6—10

教學反思：

新課程標準提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索”學習數學的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發現。結合這節《平均數》，談一談自己的思考與認識。本節課的內容是幫助學生掌握平均數的概念及算法。根據教學內容的特點，我創設了各種活動情境，充實學生的思維過程。在學習活動中，體會數學猜想、驗證、實踐的過程，鍛煉數學思考能力，激發進一步學習和探索的興趣。通過這堂課的教學，我有以下兩點體會：

一、數學課堂教學緊密聯系生活。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有的經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。平均數的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“平均數”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生根據生活中的實例，感知平均數，通過進行不同方法的驗證、辯證揭示平均數的含義。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了平均數的含義，有種水到渠成的感覺。體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。

二、給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘學生的潛力。

本課教學過程中我為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。例如：在教學猜測“誰更準一些？”這個問題時，我先讓學生充分思考比較的方法，然后通過小組發言、全班辯論自己的猜測，交流各種比較方法的合理性。這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對平均數含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識。

上課時，我以生動的游戲情境引入：男生、女生套圈游戲。激發學生的學習興趣，而且可以很快地引入新課。然后讓學生思考自己的比較方法，讓學生多種思路參與學習活動，體驗數學知識的產生過程，初步形成對平均數的需求。接著讓學生認識求平均數的兩種主要方法。這部分是以學生活動為主，讓學生動手、動腦、動口，互相交流，積極參與創設過程，既實現了探索過程的開放，體現了以學生為本的理念。找到求男生套圈平均成績的方法后，再應用所學方法獨立去求女生套圈的平均成績。最后再來解決上課開始時提出的問題，得出結論。

這節課上完后，自己也發現這課存在不少需要改進的地方。比如，在比較學生的不同比較方法的時候，沒有充分辯證不合理的方法。在探索男生套圈平均數的方法時，應用多媒體多演示幾次。在用不同方法，求出平均數后幫助學生理解一組數據中有的數比平均數大，有的比平均數小，有的和平均數一樣大。教學時要讓學生參與探索和交流的過程，體會解決問題策略的多樣化。

第三篇：小學數學蘇教版四年級上冊《可能性練習課》教案

小學數學蘇教版四年級上冊

可能性練習課

課型：練習教學目標：

1.進一步體會事件發生的可能性，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡單隨機事件發生的可能性的大小。

2、讓學生感受數學與生活實際的聯系，激發學生學習數學的興趣，培養自主探索的意識和與他人團結協作的精神。

教學重點：能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。教學難點：能精確判斷事件發生的可能性的大小

教學準備：數字卡片、紅、藍鉛筆、正方體、紅、黃正方體。第58課時： 教學過程：

一、揭示本課練習內容，板書課題。

二、完成練習十第5—9題。1.第5題。

先讓學生看圖說說轉動每個轉盤，指針落在紅色區域的可能性分別是怎樣的，再逐一回答書上的問題。

2.第6題。

出示題目，讓學生思考放鉛筆的方法，再按要求完成操作。展示、交流。3.第7題。

摸出的結果可能有多少種？（共有9個樣本，因而就是9種）

摸出單數的可能性大，還是雙數的可能性大？（單數幾個？雙數幾個？）4.第8題

學生做這樣的正方體，同桌合作，試一試，并填寫統計圖。5.第9題。先估計再實驗。

三、思考題

列舉出所有可能出現的結果，再進行判斷。

四、完成《補充習題》有關題目。

第四篇：四年級數學《平均數》評課稿

四年級數學《平均數》評課稿

四年級數學《平均數》評課稿

今天，我在名師實錄里聽了《平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念。是在學生初步學會了看簡單的統計表、統計圖、掌握了簡單的數據整理的方法的基礎上進行教學的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：

1.創設與學生生活實際聯系緊密的情境。新課導入時，讓學生根據踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數的應用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯系，學生很感興趣，同時也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。

2.體現學生的主體性，自主探究新知。

教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數的概念。對求平均數的方法時，讓學生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導發現計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數嗎？激發了學生的思促使學生探討出多種方法。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數學的生活味濃，教學效果較好。

第五篇：小學數學四年級上冊練習七教案

練習七

教學內容：44頁2—7題 教學要求：

1、讓學生經歷整理和分析數據的簡單的統計過程，學會根據實際情況對一組數據分段進行整理；

2、讓學生進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣。

3、聯系環境保護的一些知識，增強學生的環保意識。教學過程：

一、第二題

1.出示題目，弄清題意 2.學生完成分段統計

3.怎么計算合計人數呢？算加法

4.分析數據：哪一段的人數最多？前十名，你能估計她的成績可能是多少嗎？（只要估計）

二、第三題

1.分別畫出橫向統計圖 2.注意標注數據

三、第四題

了解我國代表團在第24~30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，完成統計圖。第24屆奧林匹克運動會 韓國漢城 5枚 第25屆奧林匹克運動會 西班牙巴塞羅那 16枚 第26屆奧林匹克運動會 美國亞特蘭大 16枚 第27屆奧林匹克運動會 澳大利亞悉尼 28枚 第28屆奧林匹克運動會 希臘雅典 32枚 第29屆奧林匹克運動會 中國北京51枚 第30屆奧林匹克運動會 英國倫敦 38枚

四、第五六題

學生設計表格，在班內統計后，完成統計表 要調動學生積極性，分工合作。數據記錄準確，分析有道理

五、作業：完成思考題，補充習題 教學反思：