第一篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動設(shè)計的有效性

例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動設(shè)計的有效性

[摘 要] 小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)在閱讀的各個環(huán)節(jié)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計行之有效的活動，提升語篇教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué)；活動設(shè)計；讀前；讀中；讀后 語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的一個重要方面，也是近年來小學(xué)英語教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)問題。小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)則是：基于“任務(wù)型教學(xué)”的一般要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時(龔海平,2009)，“使在他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國家教育部，2001：2）。那么，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何遵循《課標(biāo)》的要求，在讀前、讀中、讀后活動中設(shè)計有效的任務(wù)活動成了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中一個比較突出的難題。蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校杜誠老師在“第九屆?現(xiàn)代與經(jīng)典?全國小學(xué)（英語）教學(xué)觀摩研討會”上執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》6B第七單元A Letter To a Penfriend 一課，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和語篇教學(xué)的特點(diǎn)，在讀前、讀中、讀后設(shè)計了切實可行的任務(wù)活動，整個教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，很值得一線教師學(xué)習(xí)借鑒。

一、讀前(Pre-reading)：運(yùn)用多種方式導(dǎo)入語篇教學(xué) 1.設(shè)計自由交際性活動，做好讀前情境鋪墊。

語篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過渡點(diǎn)，為語篇學(xué)習(xí)打好伏筆。杜誠老師在教學(xué)中主要通過自我介紹，師生交流，學(xué)生介紹的方式做好了閱讀前的情境鋪墊。[教學(xué)片斷1] T: I think you would like to know more about me.Now, here?s something about Miss Du.（教師手指屏幕）

Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕內(nèi)容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Miss Du.I?d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老師與學(xué)生的這一段交流看似教師說得多，學(xué)生說得少。其實不然，教師與學(xué)生的交流既有針對性又圍繞話題展開。不僅了解了學(xué)生的知識水平，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更是一個好的示范，正是有了教師的示范，學(xué)生在下面的自我介紹中才能說出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧設(shè)問題，設(shè)計讀前預(yù)測活動。學(xué)生語篇閱讀前的主要任務(wù)是“預(yù)測”（predicting）。預(yù)測往往圍繞某一問題展開。預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單,學(xué)生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴，啟迪學(xué)生的深層思維的問題。[教學(xué)片斷2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I?m in Suzhou.（教師在此停頓，用疑問的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）

T: What kind of friend can we make?（板書friend）（此時已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。）

T: We are in different cities, so we call it（停頓）penfriend.（板書penfriend并領(lǐng)讀）

T：And today we?re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教師手指課題）Let?s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend時，杜誠老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對penfriend有了真實的了解，激發(fā)了求知欲，也對下面關(guān)于penfriend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it, what do you want to know?這樣一個基于語篇話題的問題，布置了一個猜測性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開了想象，為下面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中(While-reading)：明確閱讀任務(wù)，設(shè)計任務(wù)鏈,層層推進(jìn)閱讀活動 小學(xué)英語語篇教學(xué)的讀中過程是語篇教學(xué)的最重要的一個過程，學(xué)生應(yīng)在這個過程中理解語篇信息，培養(yǎng)閱讀技能，逐步養(yǎng)成整體理解語篇的思維方式。這一過程能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語篇閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）”思想和布置學(xué)生切實可行的任務(wù)。（龔海平，2009）。教師在這一過程的活動設(shè)計應(yīng)從整體把握到局部探究再到重難點(diǎn)的突破。杜誠老師在這一過程中設(shè)計了一連串的任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)活動的過程中掌握語言，突破重難點(diǎn)，體會到成功的喜悅。1.快速閱讀，整體把握。[教學(xué)片斷3] T: Now, let?s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈現(xiàn)問題）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜誠老師在閱讀前給學(xué)生明確地提出了任務(wù)，學(xué)生在快速閱讀中很快找到了問題的答案。接著老師又提出了一個更深一點(diǎn)的問題來檢測學(xué)生是否真正了解了文章的大意。2.精讀課文，局部探究，把握重點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了四個子任務(wù)，通過閱讀，聽力，同伴交流，書寫等形式層層遞進(jìn)，形成一個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。杜誠老師在每個小任務(wù)的設(shè)計過程中進(jìn)行了個性處理，每個任務(wù)的形式各不相同相同，但又緊密聯(lián)系，前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做好鋪墊，后一個任務(wù)又是前一個任務(wù)的發(fā)展。[教學(xué)片斷4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈現(xiàn)引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（處理引言部分,閱讀回答問題,引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，并在文中劃出關(guān)鍵句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈現(xiàn)練習(xí)1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（學(xué)生聽音圈出詞組）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈現(xiàn)：

T: Can you say that? Talk with your partners.（學(xué)生進(jìn)行兩人一組的操練）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解細(xì)節(jié)，寫下有關(guān)Peter信息的關(guān)鍵詞）（4）．So Peter doesn?t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教師引導(dǎo)學(xué)生說出Liu Tao想要告訴Peter的幾個方面，并在交流中完成）

杜誠老師的這一教學(xué)過程中，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析：從前言講明事情發(fā)生的緣由，到劉濤寫信需要哪些物品，然后引導(dǎo)學(xué)生去想怎樣獲得這些物品，最后再說出劉濤打算告訴筆友自己的哪些情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語篇的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中杜老師通過閱讀回答問題，聽音圈詞，小組練習(xí)，師生互動等任務(wù)形式層層推進(jìn)閱讀內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅掌握了語篇中的信息而且培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力。

三、讀后(Post-reading)：拓展運(yùn)用，聯(lián)系實際 語篇教學(xué)中讀后環(huán)節(jié)主要是對語篇知識整理、加工和綜合運(yùn)用。同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個檢測過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。杜老師在讀后環(huán)節(jié)主要通過兩個任務(wù)活動實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。1.利用板書歸納總結(jié)，設(shè)計復(fù)述活動。[教學(xué)片斷5]（引導(dǎo)學(xué)生看板書）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail address T: We have some short names for the parts.（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三塊板書的小標(biāo)題）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在說的過程中教師將板書和課題相應(yīng)部分連起來，形成一個整體。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教師示范復(fù)述全文，并呈現(xiàn)Exercise 2 : Summary of Part A)杜老師的板書設(shè)計獨(dú)具匠心，讓人耳目一新。不僅板書的呈現(xiàn)時機(jī)恰當(dāng)，而且最后利用板書對課題的詮釋更是精彩。板書充分體現(xiàn)了整個語篇的知識脈絡(luò)，為學(xué)生復(fù)述任務(wù)的完成提供了有力的“腳手架”，有效幫助學(xué)生整理信息，輸出語言，順利完成任務(wù)。2.聯(lián)系實際，布置任務(wù)，拓展運(yùn)用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。（國家教育部，2001：29）杜誠老師在讀后拓展活動的設(shè)計上充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，通過師生間的交流，處理和使用所學(xué)語言知識，幫助學(xué)生在任務(wù)活動中有效地輸出語言。同時教師將交際任務(wù)進(jìn)一步拓展為生活中的任務(wù)，讓學(xué)生給杜老師寫一封信，發(fā)展了學(xué)生用英語解決實際問題的能力。[教學(xué)片斷6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don?t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Miss Du? Who is Miss Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That?s my daughter.What are you going to tell Miss Du? S5: I want to tell Miss Du my family….T: After class you can write a letter to Miss Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕給出格式、框架和關(guān)鍵詞）

杜誠老師這個讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計給我們一線老師很大的啟示，達(dá)到了回顧語篇，重構(gòu)語言，有效拓展的效果。教師從課本回到生活，通過和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生運(yùn)用語言，同時在拓展中圍繞一條主線“to be Miss Du?s penfriend”, 既聯(lián)系實際，又圍繞中心，使學(xué)生有話可說，為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會。

第二篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計

例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計

摘 要： 語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在閱讀、理解、學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后，教師會設(shè)計相關(guān)拓展活動檢測、鞏固或提高學(xué)生的綜合理解、運(yùn)用能力。本文以課例的方式重點(diǎn)介紹了換情景拓展、擴(kuò)容式拓展和提升式拓展三種綜合設(shè)計和運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 綜合運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計

英語是一門工具學(xué)科，主要用于人與人之間的溝通交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話或敘述性的語篇教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。在語篇教學(xué)中，教師在理解、學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識后，需要設(shè)計一些綜合性的活動鞏固相關(guān)知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、基于文本理解和鞏固的朗讀和復(fù)述

在語篇教學(xué)中，當(dāng)語篇內(nèi)容較為復(fù)雜、內(nèi)容較多或?qū)W生對語篇內(nèi)容掌握不夠扎實時，教師大多會設(shè)計綜合朗讀或復(fù)述的方式加深對語篇的理解和掌握。

1.朗讀語篇，提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，在語篇教學(xué)中能正確、有感情地朗讀課文是語篇教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)語篇之后，可以讓學(xué)生小組合作，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，采用齊讀、分角色朗讀或表演讀的方式朗讀課文。

2.復(fù)述語篇，提高學(xué)生的理解能力。

對于一些情節(jié)較為明顯的對話或課文，在學(xué)完語篇之后，可以讓學(xué)生試著復(fù)述課文，以達(dá)到鞏固理解語篇的作用。在復(fù)述時，可以讓學(xué)生依據(jù)板書框架、圖片或一些主要句干，引導(dǎo)學(xué)生按順序復(fù)述。根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以采用同桌合作、示范引領(lǐng)的方式提高學(xué)生的復(fù)述效率。

二、基于提高綜合語用能力的拓展和提升

語篇教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力很好的載體，在語篇教學(xué)中，可以采用多種方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語用能力。

1.巧換情景，讓學(xué)生活學(xué)活用。

在英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用局限于書本場景，在其他相關(guān)情景中不知如何使用。因此，我們在教學(xué)中要給學(xué)生提供多樣的情景，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

如蘇教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學(xué)習(xí)相關(guān)的電話英語和疾病類單詞，學(xué)會在相關(guān)情景中進(jìn)行簡單的語言交流。教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生總結(jié)歸納本課學(xué)到的知識后，布置開放性的綜合任務(wù)“Yang Ling is not at school.Her friends are worried about her too.So they call her after school.Please make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，學(xué)生開始創(chuàng)編對話：

“Hello，this is...speaking.May I speak to Yang Ling？

Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？

I’m sorry to hear that.…

學(xué)生對話所用語言大多都是本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)新情景的需要組織對話，靈活運(yùn)用。

2.語篇擴(kuò)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)語篇有留白，教師可以根據(jù)這些留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步豐富和完善語篇的內(nèi)容。

如蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”，這課由童話故事“灰姑娘”改編，情節(jié)比原著簡單得多，有許多的留白之處。如灰姑娘不能去參加舞會，兩個姐姐欺負(fù)她，書本上只有兩句話：“Cinderella，come and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”這處內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作，拓展這一情景，學(xué)生經(jīng)過討論后形成以下對話：

Cinderella：Why can’t I go to the party？

Stepmother：Because you’re too dirty.Stepsister：And you have no nice clothes or shoes.Cinderella：Oh，please.Let me go.Where is the party？

Stepsister：Nobody can tell you.You can’t go.Cinderella：What can I do？ Who can help me？

Stepmother：Nobody can help you.Don’t think too much.You must do all the housework.這一對話大大豐富了文本內(nèi)容，更能體現(xiàn)人物性格，學(xué)生的語言能力也得到了提升。

3.提升拓展，錘煉學(xué)生的語用能力。

如蘇教版六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護(hù)城市環(huán)境的話題展開的。在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計“Do a news interview.”活動，讓學(xué)生通過記者采訪的形式談?wù)撟约旱某鞘校l(fā)揮語言的交際功能。在活動中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生圍繞話題，拓展相關(guān)的語言知識，培養(yǎng)他們用英語做事的能力。

培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個綜合英語知識習(xí)得過程。在教學(xué)中，我們要多思考、多設(shè)計一些綜合語用的活動，切實提高學(xué)生的綜合語用能力。

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，語篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。2．語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.針對性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動設(shè)計的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

第四篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性[推薦]

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點(diǎn)或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。在小學(xué)英語中進(jìn)行語篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個性：即語篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。2．語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示 2.1語篇及語篇語言學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。2.2語篇語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在創(chuàng)設(shè)情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

我以前在進(jìn)行語篇教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起點(diǎn)第七冊Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對整個語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。3.2語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.，針對性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一 些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is shining.是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動設(shè)計的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍獎?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

6.小學(xué)語篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個階段 6.1 Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 1.布置預(yù)測任務(wù)，引探導(dǎo)入

在Pre-Reading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.布置活動任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容、揭示語篇中心，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。6.2 While-Reading——整體語境，層層深入 1.泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句，即語篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有層次性的情境問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：

第一層次：讓學(xué)生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進(jìn)入對話語境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情境。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情境中切實體會如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情境

創(chuàng)設(shè)模擬情境，就是在學(xué)生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對話，讓學(xué)生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量。6.3 Post-Reading——綜合實踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時候老師可以設(shè)計一些活動，來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。7．結(jié)語

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

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第五篇：淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

楚州實驗小學(xué) 周菁菡

伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語篇及語篇教學(xué)的概念

所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國的對聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。

語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高年級階段，語篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語教學(xué)的最基本模式。

2.語篇教學(xué)的意義 語篇教學(xué)的主要意義在于：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語義）

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。

二、提高語篇教學(xué)有效性的方法初探

1.分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)

教師在拿到一篇語篇材料時，應(yīng)該首先會對教材、學(xué)情做一個詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準(zhǔn)備時，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

語篇教學(xué)課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實物，巧設(shè)情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個標(biāo)志代表著我們的國家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標(biāo)志，奧運(yùn)會標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

4.把握主線的“有效性”——問題引領(lǐng)

語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個特點(diǎn)：①問題要針對課文主要內(nèi)容，如時間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學(xué)中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認(rèn)識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

5.指導(dǎo)閱讀的“有效性”――適當(dāng)練習(xí)

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級、三級目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，以達(dá)到讀與寫的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對語篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計這樣一個接近學(xué)生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓樱诨顒又邪缪萁巧?，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣

語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)是一個特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。