第一篇：部編七下《短文兩篇》教學設計

《短文兩篇》教學設計

教科書分析：

1.《短文兩篇》包含了唐代文學家劉禹錫《陋室銘》和宋代文學家周敦頤《愛蓮說》兩篇文章。其中《陋室銘》通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣?！稅凵徴f》和《陋室銘》一樣，都采用了托物言志的手法，通過把蓮花和菊花、牡丹進行對比，表明了自己對蓮花的喜愛以及對“出淤泥而不染”的高潔品質的追求。

2.《語文課程標準》要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟、運用，提高欣賞品味?！蓖瑫r要求：“有自己的情感體驗并能說出來，品味作品中富于表現力的語言。獲得有益啟示?！币虼耍诰唧w教學過程中，既要引導幫助學生通過自主學習和合作探究，完成文章梳理，更要善于抓住文章中的主要形象的特點，思考感悟，生發出自己的體會，獲得對人生有益的啟示。

3.七年級下學期的學生，一方面對與學習文言文不再是“新手”，出了掌握了基本的學習文言文的簡單方法之外，他們對于文言文的理解能力也有了一定的提升。這個學段，要求學生在繼續積累知識內容的基礎上，打開思維，領悟文字中蘊含的思想和情感。所以，在這堂課上，一方面需要扎實地落實文言基礎，另一方面需要重點引導學生思考和感悟。4.雖然跨越不同時代，但是兩篇文章均采用了“托物言志”的手法，都表達了對優秀品質和人格的不懈追求。所以在實際的教學過程中，需要側重于讓學生理解“物”后的“志”。

學情分析：

七年級第二學期的學生，在經過半年初中語文的學習，在初中文言的知識層面已經有了初步的積累。另一方面也漸漸開始有文言自主合作學習方法上的思考。這個學段的孩子具有較強的好奇心，一旦調動起來，課堂效率會大大提高。所以應該著重打開學生的思維，調動學生的學習積極性，并通過適當的激勵，來讓學生真正高效地參與的課程的學習過程中，進而產生自己的思考和感悟。

教學目標：

1.掌握文中常見的文言虛詞，了解托物言志手法。

2.通過多種閱讀方式，讀通讀懂課文內容，品味文中優美深刻、膾炙人口的語言。

3.學習古代仁人志士高尚的品格和情操。教學重點：

1.自主預習和合作完成課文梳理，積累文言知識。2.學習古代仁人志士對高尚品格情操的追求。教學難點：

結合文章寫作背景，理解作者對高尚品格的追求，獲得對自己有益的啟示。教學準備：

學生需要提前預習，畫出自己理解不了的地方。老師提前準備好相關課件以及用以朗誦的背景音樂。

教學課時： 兩課時 教學過程 第一課時

一、故事導入，知人論世

1.導語：唐順宗時，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗后被貶到和州當刺史。按當時的規定，他應住衙門里三間三夏的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見到此景，又作一聯：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發青了，干脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便憤然提筆寫下一篇文章，并請人刻于石上，立在門前，氣得策知縣啞口無言，這篇文章就是我們今天要學習的《陋室銘》。(老師書寫標題和作者)2.任務展示：如何理解“陋室銘”三個字 3.反饋指導：解題：陋室，簡陋的屋子。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。

過渡語：接下來，就讓我們一起來讀一讀，看看這篇激勵了劉禹錫的“陋室銘”寫了那些內容呢?

二、朗讀課文，初步感知

1.展示任務：先自由誦讀，再請同學個人讀。(至少要指導學生讀4邊，由淺入深，漸漸通過誦讀讓孩子們進入到文章的情境中，為下一步的梳理和理解做鋪墊。)2.反饋指導：(1)初讀，讀準字音。

德馨(xīn)苔痕(hén)鴻儒(rú)案牘(dú)西蜀(shǔ)(2)再讀，讀出節奏(個人讀)(3)范讀，示范朗讀。(配樂，強化給學生帶來的第一主觀感受)(4)齊讀，鞏固強化。(師生共讀)3.小結：文言文的學習，誦讀是第一要義。同學們在學習文言文的時候，要善于通過誦讀，把握文章的讀音、節奏，從而進一步

理解和感受文章。

三、梳理文意，掌握內容 1.導語：通過剛才多遍的誦讀，我們已經掌握了讀音、節奏等方面的內容，接下來，讓我們通過對文章的梳理，進一步把握這篇文章的內容。

2.出示任務：四人小組，分工梳理文章內容(每人一句，先按照“讀-重點字詞-翻譯”，共同解決翻譯問題。然后再以“一人讀句子，一人解釋重點字詞，一人翻譯全句，一人準備上黑板書寫重點字及其釋義”的模式，準備做展示。梳理過程中如果遇到了不懂或有疑問的地方，要標注出來。)3.反饋指導(選取兩個小組，先后進行小組合作梳理成果展

示，其他同學隨時質疑，補充。黑板上展示的內容要隨時進行確認。)需要重點強調的字詞;山不在高，有仙則名(名詞活用為動詞，出名,有名)水不在深，有龍則靈(形容詞活用為動詞，靈驗)斯是陋室，惟吾德馨(名詞活用為動詞，能散布很遠的香氣。文中指德行美好)往來無白丁(表示交往的人)無絲竹之亂耳(用于主謂之間取消句子獨立)無絲竹之亂耳(動詞活用為使動詞，使……受到猶亂)無案牘之勞形(動詞活用為使動詞，使……感到勞累)何陋之有(倒裝標志)3.小結：通過剛才同學們小組間的合作，我們一起掌握了這篇文章中的重點字詞以及重要的句式，對于課文內容我們已經有了較為充分的了解，下面讓我們進一步思考這些內容，看看作者通過這篇文章要表達什么樣的情感。

四.深入探究，把握情感

1.導語：“陋室”的“陋”與“不陋”體現在何處?作者又為什么為“陋室”寫“銘”呢?請同學們思考一下幾個問題。

(屏幕顯示思考題)2.展示任務：

(1)在讀的過程中，你認為哪兩個句子最能體現作者的思想感情?(2)“德馨”具體體現在哪些方面?分別是從那些方面說明的?結合你們想像的畫面，用文中的句子回答。

(3)作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個怎樣的人?(4)處在今天這個社會中，作為我們如何看待作者的這種生活態度?(5)作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現出來，這是什么寫法? 3.反饋指導：

(1)“斯是陋室，唯吾德馨?”(“孔子云：何陋之有?”)(2)“苔痕上階綠“到“無案牘之勞形”;從“環境、交往的人、愛好”方面進行說明的。

(3)高潔傲岸，安貧樂道

(4)學生討論后自由發表見解，教師引導學生擇善而從，特別強調不追求物質享受，而應注重道德修養的側面。

(5)托物言志，也就是借助描寫別的事物表達和抒發自己情感和志向的手法，這種手法含蓄雋永，內涵深刻。

4.小結：文章通過生動地描述“陋室”內外的情景，并用托物言志的手法，闡明了“陋室”“不簡陋”的原因，表達了作者安貧樂道的生活情趣以及高潔傲岸的道德情操。

五、作業布置

1.筆記本上整理文言重點字詞。

2.嘗試運用“托物言志”手法寫一篇100-150字的小短文。板書設計 第二課時

一、圖片激趣導入

1.導語：(展示蓮花組圖)蓮花，自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征。宋代的大文學家，哲學家周敦頤尤其喜歡蓮花，那么他為什么喜歡蓮花呢?我們今天一起來學習他的《愛蓮說》。

2.任務展示：

(1)欣賞蓮花，說說你覺得蓮花美在哪里? 反饋指導：外形漂亮，給人以素凈的感覺。出淤泥而不染。(2)我們學過的贊美蓮花的名句有哪些呢? 反饋指導：“接天蓮葉無窮碧”、“小荷才露尖尖角”……(設計目的：讓學生回憶所學過的寫蓮花的詩句并展課件：針對寫蓮名句進行解說，讓學生對本課有初步的認識。

(3)題目：“愛蓮說”題目解題。

反饋指導：“說”，一種問題，既可以說明議論，也可以用抒發感情，還可以敘事，都是為了說明一個道理，“愛蓮說”，就是借寫蓮花表達自己的情操。

過渡語：接下來，就讓我們一起來讀一讀，看看作者為什么那么喜歡“蓮花”?

二、朗讀課文，初步感知

1.展示任務：先自由誦讀，再請同學個人讀。(至少要指導學生讀4邊，由淺入深，漸漸通過誦讀讓孩子們進入到文章的情境中，為下一步的梳理和理解做鋪墊。)2.反饋指導：

(1)初讀-讀準字音(個人讀)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)褻(xiè)鮮(xiǎn)(2)再讀-讀出節奏(個人讀)水陸草木/之花，可愛者/甚蕃。晉/陶淵明/獨愛菊。自/李唐來，世人/甚愛牡丹。予/獨愛/蓮/之/出淤泥/而不染，濯/清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠/益清，亭亭/凈植，可遠觀/而不可褻玩焉。

(3)范讀-示范朗讀(老師讀)配樂，強化給學生帶來的第一主觀感受(4)齊讀-鞏固強化(師生共讀)

三、梳理文意，掌握文章字句內容

1.導語：接下來，讓我們通過對文章的梳理，進一步把握這篇文章的內容。2.出示任務：四人小組，分工梳理文章內容(每人一句，先按照“讀-重點字詞-翻譯”，共同解決翻譯問題。然后再以“一人讀句子，一人解釋重點字詞，一人翻譯全句，一人準備上黑板書寫重點字及其釋義”的模式，準備做展示。梳理過程中如果遇到了不懂或有疑問的地方，要標注出來。)3.反饋指導(選取兩個小組，先后進行小組合作梳理成果展

示，其他同學隨時質疑，補充。黑板上展示的內容要隨時進行確認。)(1)重點字詞;鮮：①陶后鮮有聞(少，讀xīǎn)②芳草鮮美，落英繽紛(艷麗，讀xīān)之：①水陸草木之花(的)②予獨愛蓮之出淤泥而不染(用于主謂之間取消句子獨立性)外：①中通外直(外面，外表)②遂與外人間隔(以外)出：①蓮之出淤泥而不染(從……出來)②不復出焉(出去)遠：①香遠益清(遠播)②可遠觀而不可褻玩焉(距離長)(2)詞類活用

①不蔓不枝(蔓、枝:名詞活用為動詞，長枝蔓，生枝杈)②香遠益清(遠:形容詞活用為動詞，遠播，遠遠地傳送出去)4.小結：通過剛才同學們小組間的合作，我們一起掌握了這篇文章中的重點字詞以及重要的句式，對于課文內容我們已經有了較為充分的了解，下面讓我們進一步思考這些內容，看看作者通過這篇文章要表達什么樣的情感。

四.深入內容，把握情感

1.導語：作者“愛蓮”的哪些地方呢?作者寫蓮花又為什么寫其它的花兒呢?請同學們思考一下幾個問題。

(屏幕顯示思考題)2.出示任務：

(1)作者寫蓮花，可是文章開頭并沒有從蓮花寫起，在寫蓮花之前，作者寫了什么?人們對這些花的態度，分別是怎樣的?(2)“菊”和“牡丹”分別有什么特征，作者在這里為什么先寫它們?(3)作者把蓮比作君子，那么“菊”和“牡丹”分別比作什么人呢?作者對它們的感情態度又是怎樣的呢?(4)“蓮”的哪些地方讓作者最為欣賞，作者為什么“愛蓮”?(5)本文表達了作者怎樣的思想感情? 3.反饋指導：

(1)水陸草木之花(可愛者甚蕃)、菊(陶淵明獨愛)、牡丹(世人甚愛)。(2)菊：清高避世，品格高潔超凡脫俗;牡丹：花色艷麗，雍容華貴，貪慕富貴，追逐名利。用牡丹反襯蓮，用菊正襯蓮，突出蓮的高貴品質。

(3)菊——隱逸者——惜;牡丹——富貴者——厭。

(4)“出淤泥而不染”(潔凈，不與世俗同流合污);“濯清漣而不妖”(低調謙遜);“中通外直，不蔓不枝”(正直通達);“可遠觀而不可褻玩焉”(高潔，孤傲)(5)既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品格。

4.小結：作者以“蓮花”自喻，把蓮花和菊花、牡丹進行對比，表明了作者淡泊名利、潔身自好，不與世俗同流合污的態度，委婉地批判了追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風。

五、作業布置 1.背誦默寫兩篇短文。

2.學完兩篇文章后，你獲得了哪些有益的啟示呢?寫一篇200字左右的讀后感。

六、板書設計

第二篇：部編七下《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學重點：

1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學準備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時代背景。教學時數： 兩課時。教學過程： 第一課時

一、導入新課

(一)導語 ：有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學們，如果我們用發現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖牛贄l長而自然彎曲，易造型?；樗{紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學習目標。出示任務

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、(一)糾正讀音 出示目標：給下列詞語注音 出示任務，并反饋指導 嚷(rǎng)穗(suì)艙(cāng)綻(zhàn)湊(còu)釀(niàng)迸(bèng)濺 挑(tiǎo)逗 佇(zhù)立 伶仃(líng dīng)盤虬(qiú)臥龍 忍俊不禁(jīn)解釋下列詞語 發端：開始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長時間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉睛地看。盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨，沒有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數量的多。(二)作者介紹

宗璞，當代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。本文選自《鐵簫人語》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學習課文(一)整體把握 出示任務

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。

反饋指導 行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內心愉悅 憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛 悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神(二)問題探究

1.出示任務：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?(1)文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?(2)反饋指導：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。

“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考 出示任務：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法? 反饋指導：本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！?/p>

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。(3)讀第3-7自然段。

出示任務：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路? 反饋指導：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

(4)在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務：在相關的文字下劃線;看看它們有何特點? 反饋指導：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極?！?/p>

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)讀第8-9自然段。

出示任務：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 反饋指導： 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。(6)閱讀10—11自然段。

出示任務：這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度? 反饋指導：本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

小結講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

第二課時

一、把握情感

出示任務：通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子。

反饋指導：1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

出示任務：本文的行文線索是什么? 反饋指導：人物的情感及心理變化 出示任務： 運用的主要表達方式是什么? 反饋指導：記敘和描寫

二、探究題目

出示任務：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 反饋指導：將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

出示任務：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 紫藤蘿的變遷

忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……流向人的心底。反饋指導：作者通過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

三、寫作啟示 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做

托物言志

托物言志：借助客觀景物的描寫來抒發作者的思想感情。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

四、課堂小結

本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美好，托用花兒抒發我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

五、聯想遷移

觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物 抒懷的文字，用托物言志的手法。

六、板書設計

第三篇：部編七下《寫作：怎樣選材》教學設計

《寫作：怎樣選材》教學設計

教科書分析：

1.人教版語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位;貼近生活，人文性與工具性相統一;倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。

2.新課標強調，初中階段學生要能寫簡單記敘文，并能恰當運用各種表達方式，有真情實感?！墩Z文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

3.七年級課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悅人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯系”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。

4.寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料;而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評定中考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敘文“要做到內容具體”，是完全一致的。

學情分析：

剛升入初中的學生，對初中語文的學習還處于一個適應期。經過小學的學習，已初步了解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規范的方面接受了較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創新、無話可說，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。

教學目標：

1.在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。

2.拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。

3.寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。

教學重點：

1.幫助學生認識直接材料和間接材料。2.訓練選材能力，學習選材方法。教學難點：

審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。教學準備： 教師：多媒體課件。教學時數： 一課時 教學過程：

一、激勵導入

“優秀考場作文一定來源于平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的?？紙錾希瑫r間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優秀作文。

1.出示任務：

巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了?！?/p>

觀察就是為了積累素材。那么，同學們平時作文里的素材都是通過什么途徑來的呢? 2.反饋指導：

學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：

(1)直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。(2)間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。

不管采用何種方式，都需要細致、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感;無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。

3.總結過渡：

直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化!

二、苦練審題，突破難關精準化。

1.出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題?？紙鲎魑囊酶叻?，首先要破題!請同學們就幾個常見的中考作文題目來突破審題關。

2.反饋指導：首先要抓住“題眼”!所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。

(1)單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。這三個題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個題目，是不是只能寫語言溝通呢?《老師》這個題目是不是只能寫學校的老師? 審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變為“媽媽的陪伴”、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸?！?、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目!有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。

(2)詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。(3)如果題目是句子的，寫作時要強調謂語并顧及限制、補充詞語。舉例《我養成了一個好習慣》，文章重點要寫“養成了“，怎么養成?其過程如何?其間有什么動人的故事或耐人尋味的波折呢? 再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》

這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的差距。什么是聲音?水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎?在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別致。

三、病文會診，聚焦選材問題。

1.出示任務：收集病文，適當分類，篩選。

翻閱學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。

2.反饋指導：會診病文，診斷選材問題。

活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。(每組若干類，每類一兩篇)，組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。

3.總結：全班交流，各組輪流發布會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。

四、頭腦風暴，學習選材方法。1.出示任務：

投放活動任務，提出要求，可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目： 作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心?選擇哪些材料，如果安排詳略?先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。

2.個人構思、列出要點。學生思考，按要求列出要點。3.全班討論，教師點撥指導。

學生發言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。

4.小組交流，修改完善。

組內交流，相互借鑒，對選材出現的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個別指導。

5.小結：取舍加工典型化

對于同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假;即使產親眼所見，親耳所聞，說不定也會被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。

其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯系，那不到萬不得已時也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”

五、全文寫作，提升選材能力。1.出示任務：

出示同學習作，全班共同修改： 難忘那束溫暖的目光

2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了!” 于是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三!從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。

終于到表現的時候了!媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看著我對我發出噓聲。

這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發生改變!媽媽看著我的目光很溫暖。

2.動筆修改，訓練選材能力。

教師指導學生修改病文，匯總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。

難忘那束溫暖的目光

又是那束譏諷的目光!又是媽媽對我的打擊!我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。這天，我與媽媽發生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發練習。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。

每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重復，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續一遍遍做著擊劍的動作。

在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。

從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持著。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄!(我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非常快樂的事情!)目的就是想得到媽媽的認可。

終于到比賽的那天了。兩個月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點點的溫暖。這是我的錯覺嗎?還是真的呢?是因為我確實努力了所以有信心了嗎?無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。

比賽結束!我，獲得冠軍。媽媽雖然沒有像我期待那樣擁抱我，但我真切感到她眼神里的溫暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯覺吧……

不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。

在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因為，那里，有愛!3.小結：

素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。

這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實并不是要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。

修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節到有細節。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。

六、結篇師語，總結提升。

綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。

本節課作文的引導、示范和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作復習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題;然后穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法;引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。

最后，歸納一下本節課學到的技巧： 板書設計： 怎樣選材

技巧一：直接間接，素材積累多元化 技巧二：苦練審題，突破難關精準化 技巧三：學習選材，取舍加工典型化 技巧四：全文寫作，修改提升個性化 教學補充資料： 1.直接材料和間接材料

直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是說要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。

修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節到有細節。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。2.從生活中取材

生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小說,就去請教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終于創作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習慣并做到細致、深入。

其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步,體會到肩頭的責任和使命感;冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大;泰戈爾由金色花，聯想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發掘人、事、景、物蘊含的深意，獲得啟迪。

再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。

3.圍繞中心送行選擇

中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復信等事，表現了葉圣陶先生特人寬厚的美德;后半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴于律己的品質;選材很好地突出了中心。文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫;后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫;點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出,文章結構疏密有間。

此外，圍繞中心選材,還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者;前后亦爾。”取材入畫如此，選材成文亦然。

4.注意材料的真實與新穎

中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克·吐溫說真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇;岡察洛夫主張,寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”;契科夫認為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意,并讓寫作變成一種粗制濫造。

取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓·亨特的《走一步,再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脫險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。

第四篇：部編七下《一棵小桃樹》教學設計

《一棵小桃樹》教學設計

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學目標：

1.自讀課文，了解主要內容，梳理小桃樹的生長過程。2.勾畫描寫小桃樹的語句，作者的情感變化。

3.進一步體會托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的“志”。教學重點：

1.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情。2.比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵。3.進一步學習托物言志的手法。教學難點：

理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學準備：

查找賈平凹的資料。制作PPT。教學時數： 兩課時。教學過程：

一、作者簡介

賈平凹，生于陜西商洛的一個偏僻落后的小山村。當代作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有長篇小說《秦腔》《古爐》等。小說《秦腔》曾獲全國茅盾文學獎。

二、整體把握

出示任務：1.概括我的小桃樹的來歷。

反饋指導：小桃樹是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長出來的。出示任務：2.“我”和小桃樹之間有著怎樣的聯系? 反饋指導：知道作者在小桃樹上存著自己的夢。

出示任務：3.作者的夢是什么?隨著年齡的增長，作者的夢有了些什么變化? 理清作者“夢”之路。

反饋指導：幸?！ＭZ轟烈烈干一番大事 出示任務：4.作者為什么要感激小桃樹? 生可能會回答：因為小桃樹頑強生長的精神打動了“我”。

三、品讀課文，體會情感 出示任務：1.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點? 反饋指導： 摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小

描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等 ———表現它面對逆境頑強搏斗

出示任務：2.我的小桃樹經歷了哪些艱辛與磨難? 要求：先找到小桃樹生長的句子，在旁邊寫上自己的體會，你是從哪些詞句體會到，可以聯系上下文來談句子的感受。

指導：學生默讀課文，自主批畫，寫體會，教師巡查學生自主學習情況，及時指導學困生，了解學生學習情況。

反饋： “它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。----小桃樹生長的艱辛與磨難。

“我卻怎么也不能安睡，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢?！薄姝h境的惡劣

“大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，將來開花也界不出果子?！?”——體會大家對小桃樹的嘲笑

他們嫌長的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護著，給它澆水?！w會小桃樹的坎坷 “我看著它，卻發現從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶來看它?！薄w會小桃樹的孤獨與寂寞

出示任務：3.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它? 反饋指導：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。

四、問題探究

出示任務：1.本文運用了什么手法? 反饋指導：文章由物及人，托物言志。出示任務：2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 反饋指導：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。要想取得成功，必須要有著為理想而堅持不懈的信念。

出示任務：3.理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話的深刻含義。

反饋指導：引導學生體會人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅持不懈、頑強不屈、追求夢想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書。

出示任務：4.作者表面上是在寫小桃樹，實際上是在寫誰? 反饋指導：借物喻人，“托物言志”的寫作方法。出示任務：5.本文一方面寫小桃樹的成長過程，一方面寫自己的經歷，這是什么寫法? 反饋指導：明線與暗線。

五、總結全文

小結講解：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

六、作業

1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹》原文。

2.以《我的 》為題寫一篇作文，嘗試使用明線暗線交織的敘述方式。

七、板書設計

第五篇：部編七下《阿長與山海經》教學設計

《阿長與<山海經>》教學設計

魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人，但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

教學設想：

本單元的課文都是關于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長這個人物初看令人無奈，甚至厭煩，細讀卻讓人回味無窮，通過此篇教學，力圖讓學生明白人都是復雜的，性格有多面，通過指導，力圖使學生戒絕對人物的線性分析，要樹立一個意識：不能用簡單的好人壞人來評判人物，應從文本出發，細品人物形象，得出結論。

像《阿長與〈山海經〉》這樣難度較大的作品，學生活動往往難以設計，因為篇幅長，頭緒多，可資學習供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學實踐中發現采用主問題討論法比較可行。針對此篇的教學，基本上是扣住感情的變化，抓住四個視角，設計主問題討論法來進行!從不太佩服——不耐煩——一時的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對阿長感情的變化，這時就有“少年魯迅眼中的阿長”“中年魯迅眼中的阿長”兩個視角，在解讀中，還有“學生眼中的阿長”“老師眼中的阿長”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設計了主問題：“阿長買《山海經》為什么會讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個問題分解為幾個子問題：1.你眼中的阿長是個什么樣的人? 2.魯迅對阿長的感情發生了什么變化?3.買回《山海經》為什么會讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對阿長的感情有無變化?此外，課前的充分預習也相當重要，收集學生問題，進行歸類整理，在查資料的基礎上把課堂交給學生。

教學目標：

1.整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。2.重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美 教學重點：

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。3.注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。教學難點：

1.學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

2.領悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。課時安排：2課時 教學過程： 第一課時

一、回憶導入，課題激疑：

1.同學們，我們曾學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰?對了，是長媽媽。那么長媽媽究竟是一個怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經》有何關系?這些問題，都可以在我們今天學習的課文中得到解答，板書課題。

2.在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3.讀了這個題目，你有什么疑問?(生質疑)阿長是誰?《山海經》是一本什么樣的書?為什么阿長買個《山海經》會讓魯迅銘記終生?(在不露痕跡中展開對問題的研討)二、一主四支，分層探討

主問題討論：為什么阿長買個《山海經》會讓魯迅銘記終生?為了完成這個主問題，我們把它分解成幾個子問題，？

v 你眼中的阿長是個什么樣的人?(學法指導：圈點勾畫文中可以揭示人物性格的詞語)整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會 v 魯迅對阿長的感情發生了什么變化?(方法同上，例如：“不大佩服”-----)理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。v 是什么讓魯迅的感情發生了變化?(學法指導，品讀阿長買《山海經》的有關情節，咀嚼語言)把握塑造典型人物的手法。

v 為什么在魯迅的作品里會多次出現阿長，卻沒有寫過她的母親?(學法指導，思路導航，肯定是給了他很大的影響，從事里尋找概括總結)主題探討，思考升華

三、各抒己見，課堂思辯 學生視角：閱讀的是多變的阿長 快速閱讀，提煉初讀感受

1.說說阿長在你眼中是個怎樣的人?，(預設：無知.淳樸.善良.粗魯……)師小結：總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。過渡：那么，對于阿長，魯迅又是懷著怎樣的感情呢? 2.拎出線索：找出文中表達魯迅對阿長感情的詞句，體會作者對阿長有怎樣的感情，這感情經歷了怎樣的變化過程

自由朗讀課文，小組討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)師：聽到阿長講長毛故事之后，“我”對阿長有了“敬意”當阿長給我買來了《山海經》，“我”對阿長也產生了“敬意”。這兩處所表達的敬意一樣嗎?(提示：關注“敬意”之前的修飾語，“一時的”說明這是暫時的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意” 一方面說明是新產生的，另一方面也說明是更深刻的永遠的崇敬。)

四、精讀涵詠，品味真情 精讀買《山海經》部分

(1)我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的厭煩憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?(給“我”買《山海經》)(2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。(3)學生反饋 預設： 提醒：

A.“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”

(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)a.齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)b.一個文盲，一個“我覺得說了也無益”的阿長，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)c.阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達給“我”，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫”，改為“她回來了”，體驗表達效果。

有這樣的表述，說明對魯迅留下的印象特別深刻，所以才會有下面的反映： B.“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！?/p>

a.此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什么? c.當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)d.師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生了新的敬意。

C.“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

a.齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?夸張嗎? 視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺得有多重要，總而言之，沒有買，自己呢?路太遠，沒機會，因為得不到更燃燒了他的熱望。

b.到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢? 討論明確：是對魯迅視同己出，把他當作自己親生孩子的那種母親式的愛讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對孩子心靈的關注，這才是真正的關心。)補充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故事里那個對孩子嚴格甚至用上了手銬的爸爸，那個只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對孩子心靈的關注，因為他們不知道孩子想要什么，需要什么，但是不識字連書名都說不對的保姆卻做到了，只有愛才能解釋這種“偉大的神力”

c.朗讀指導 d.師小結：

正是這種善良.純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了“我”最為心愛的寶書，而且影響了我的一生的愛好，一個不識字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。

魯迅視角：不變的是永遠的懷念

思考：中年魯迅對阿長的感情與兒時一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文)小結：不變的是感激，那敬意不再是“一時的”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。

年齡不同，感悟不一，從文章字里行間去發現魯迅對長媽媽情感的變化。老師視角：譜寫的是凡人的贊歌

五、閱讀感受，師生交流 老師眼中的阿長，作為讀者：阿長保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒有美化人物。

子女：真實而親切，她是一個真實的人，如同我那缺點滿身卻在媽媽不在家的時候給了我關愛的大媽一般，是我身邊的人。

媽媽：有一顆愛子之心，知道孩子內心最真實的渴望。

凡人：一個不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒有的東西，諸如祝福平安，一年有好運氣，雖有不少缺點，但善良樸實的普通勞動婦女形象。

六、指導朗讀，情感升華

1.指導朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”

2.此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。(生練筆)3.小結：我“的最初印象中，阿長只是一位女工。在把阿長當做保姆看待的時候，”那時“我”對阿長的情感是“實在不大佩服”她，甚至還有些討厭。

是以兒子的身份這樣稱呼長媽媽，包含了對長媽媽的敬愛之情。

把長媽媽當做普通的勞動人民中的一員，稱她為阿長。是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。這里他不再是一個“橫眉冷對千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子牛”的奉獻者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進著，他是有情的豪杰，這些兒時“溫馨的回憶”給了他孤獨時的慰藉。

4.飽含深情再讀課題 布置作業

1.在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?你能從《朝花夕拾》中找到答案嗎? 2.練筆，試以第二人稱，用直接抒情的方式寫出魯迅對長媽媽的那種深情。第二課時

一、作業交流 我來品評

1.小組內，回憶《朝花夕拾》里的相關章節，學生講隱鼠的故事。

小結：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據魯迅在《朝花夕拾》的開篇之作《狗·貓·鼠》中介紹說，隱鼠是魯迅小時侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發現隱鼠不見了，長媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來，后來，“我”竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長媽媽，對長媽媽的所言所為也就特別厭煩。作者在寫敬重長媽媽的兩個故事中間，再次穿插這個“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對比。

2.小組交流前日練筆，互寫評語，每組推薦一人全班朗讀。

過渡：同學們改用第二人稱，表達情感更直接，書寫也動人，這只是其中的一種，本文中魯迅塑造人物的手法有多種，表達了對阿長的深情，你們看出來了嗎?

二、寫作手法 我來發現 學生交流之后小結：這是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫方面是頗見功力的，主要特點主要有以下三點：

1.善抓細節。寫人物最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性的敘述之中，俗話說，于細微處見精神，寫小說需要如此，寫記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細節的高手，為了表現長媽媽愛羅嗦，愛說閑話，作者寫她“向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”。為了表現長媽媽的粗魯和不拘小節，作者寫她“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。有關“元旦”早晨的一段描寫也十分生動，“我”一醒就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當“我”忽而記得了隔夜長媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細節都傳神地寫出長媽媽對“我”的關心和祝福。

2.詳略有致。寫人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫長媽媽時就既有簡筆，又有繁筆。第二部分寫“厭”長媽媽時略寫了她的羅嗦和對“我”的管制，而詳寫了她的睡相;這一部分寫“煩”長媽媽時略寫了長媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫了過年的“規矩”;第三部分寫“敬”長媽媽時，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經》寫得更為詳盡。由于詳略得當，文章就顯得錯落有致，人物也顯得血肉豐滿。

3.欲揚先抑。這是本文構思上的一個重要特點。文章從一開始就表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來?，F在我們再回過頭來探究一下本文的題目，看看作者有沒有什么玄機在其中?！鞍㈤L”是作者在憎惡長媽媽時才這樣叫的，因此，“阿長”代表的是作者在文章前半部分所表達的情緒?！吧胶＝洝笔录菑氐赘淖儭拔摇睂﹂L媽媽看法的重要事件，也正因為有了“山海經”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經”代表的就是文章后半部分所表達的情緒。那么，本文題目“阿長與山海經”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢? 4.對比反襯。對于《山海經》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長，令人厭煩的阿長，連名字都念不對的阿長買回來了!這些人物與阿長之間構成了對比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達了魯迅的深情。

三、學生論壇 我來質疑 針對本文學習的各種問題，提倡發問，同學探討，解決疑問，還有解決不了的，查資料再行研討。

四、比較閱讀 我來欣賞

大綱里推薦閱讀《艾青詩選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進行拓展閱讀，印發詩歌，體會文中深情，他們都同樣卑微得連個屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛給了與自己連血緣關系都沒有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因為他們的乳兒的如椽巨筆給了他們應有的尊嚴，感恩他們的付出，也打動一代一代的讀者，誰說他們無名，他們是文學長河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。