第一篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及分類

一、教學組織形式的概念

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動展開和效果具有的意義。

從這個定義我們可以看出：（1）教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容所要求的教學組織形式不同；（2）教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進行，也可以在小組內或個體間進行；（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。

總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。我國當前教學組織形式主要有班級授課，個別化學習和小組合作學習三種類型。

二、教學組織形式的作用

教學組織形式主要有以下兩個作用。（1）采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其作用。（2）采用合理的教學組織形式，有利于使教學活動多樣化，有利于滿足不同學生的不同學習要求，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。

三、教學組織形式的主要類型

我國當前教學組織形式主要有三種：（1）班級授課；（2）個別化學習；（3）小組合作學習。

第二篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及其分類

1、教學組織形式：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序聯結起來，以確保教學活動的順利完成。

2、教學組織形式的作用是:

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

3、教學組織形式的分類

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。（1）．班級授課

班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照課程計劃(教學計劃)統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。

（2）．個別化學習

所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。個別化學習的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學習

小組合作學習就是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，是教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。

第三篇：教學組織形式的概念及其分類

教學組織形式的概念及其分類

一、概念

教學組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發生相互作用，存在如何對時空條件進行有效控制和利用的問題，這就是教學組織形式的問題。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率，并使各種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中加以運用。教學組織形式的改進總是同教學方法的改革，乃至整個教學模式的改革融為一體的。教學組織形式同教學方法及整個教學模式的這種關系，決定了教學組織形式合理與否，對教學活動的開展和教學效果的取得具有直接的意義。

二、分類

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

1．班級授課

班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照課程計劃(教學計劃)統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。

除了上面的三種以外，還有一種是復式教學。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。這是班級教學中一種特殊的教學組織形式，它源于德國。清末時，隨著中國興辦小學，復式教學經由日本傳入中國。

2．個別化學習

所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。現代學習理論認為：學習主要是一種內部操作，必須由學生自己來完成；當學生按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂，就能獲得最大的學習成果。認知領域和動作技能領域的大多數層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達到。當前，個別化學習主要在遠程教育中(個別收視、收聽廣播電視教學)使用。隨著計算機網絡的迅速擴大，基于網絡的遠程教育將得到迅速發展，成為真正意義上的個別化學習。

按照奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等人闡述，個別化學習的內涵包括以下多個方面：第一，學生依照他們自己的速度完成程序的各個環節；第二，學生可以選擇適當的備選的功課或活動，來達到既定的各項教學目標；第三，學生在全部或大部分“上課時間”內，以個別形式或小組形式進行學習；第四，學生可以按照他們的愿望來選擇學習某一學科的時間，按照他們的需要來確定在規定的學習期間內用多少時間學習它；第五，學生選擇或設計他們自己的學習活動；第六，提供范圍廣闊的學習材料；第七，利用工藝學來使學生有可能對材料進行個別的學習，或擴大這種學習；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學的和直接的經驗活動融合到學習的程序塊或模塊之中；第十，讓學生清楚地了解教學的目標和評定的標準或成績的標準；第十一，鼓勵學生和學生之間的聯合；第十二，教師的作用主要是輔導和勸告，而不是提供信息；第十三，強調一門學科中的“認識方法”，其重要性與知識的獲得是一樣的；第十四，鼓勵學生個人的創造性表現的努力，通常都大于集體教學程序中在這方面所做的努力。

個別化學習的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下12種：（1）程序教學

1924年，美國教育心理學家S.L.普雷西根據桑代克學習定律中的練習律、效果律和副律中的近因律，設計了以練習材料進行自動教學的機器，從而成為程序教學的先驅。1954年，心理學家斯金納（B.F.Skinner）發表了《學習的科學與教學的藝術》，提出了著名的程序教學，設計了教學機器的程序教學，后又發展為只用程序教材的程序教學。程序教學的主要原則是：教材分為小步子；學生對所學內容作積極反應；反應后有即刻反饋；盡量降低錯誤率；教學應自定步調。

（2）凱勒計劃

凱勒計劃又稱“個別化學習體系”，它作為一種典型的個別化學習組織形式，產生于20世紀60年代，由美國心理學家依據行為主義學習原理首創。它是一種由學生自己掌握自己學習進度的教學組織形式。在這種教學組織形式中，一般將一門課程（全學期）分為15至20學習單元，教師編寫學習指南，按單元詳細說明學習目標、要求及為達到教學目標與要求所必須學習的內容，有時還有自行測驗的題目或方法，幫助學生自我衡量是否完成單元學習任務。學生按照指南自己決定時間、地點和進度進行學習，當自認為自己已經掌握該單元的內容時，就向負責測驗的人員提出測驗申請。測驗為筆試，時間為15至20分鐘，一般采用多項選擇方式的題型。測驗完畢，當場評分，得分在90分至95分以上，則表明學習者已達到本單元的全部要求，可以進入下一個單元的學習。未通過者必須重要學習本單元，次數不限，直到通過為止。這種教學組織形式一般不需要講課這個環節。

（3）掌握學習

掌握學習是布盧姆（B.J.Bloom）于20世紀60年代末提出的一種帶有個別化學習特征的教學組織形式和方法體系。布盧姆認為，絕大多數學生都能夠對所學課程達到掌握水平，所謂學習水平，即學習達成度超過80～85％的學習水平，換言之，學習者在有關內容的測試中，能夠做對測驗題目的80％～85％以上。他反對將學生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認為學生之間的差異應該視為學習速度快與慢的差異，即學習時間多少的差異，只要給予足夠的學習時間，那么幾乎每個學生都能達到我們通常所說的優良水平。

3．小組合作學習

小組合作學習就是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，是教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。這種形式給予教師和學生面對面密切接觸和相互了解的機會。現代教學論越來越重視教學中的這種人際交互作用，它是實現各類教學目標，培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。

小組合作學習有多種類型。從分組的依據來看，分組有能力分組和作業分組。從分組的范圍來看，分組教學包括內部分組和外部分組。所謂內部分組，是在傳統的按年齡編班的前提下，根據學生能力或學習成績發展變化的情況，對學生進行分組，實行分組教學。所謂外部分組，就是打破傳統的年齡編班，而按照學生的能力或學習成績分組。就中國小學的情況而言，一般說來，內部分組比外部分組更加適合于實際情況，可以在許多情況下采用。

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摘自李龍《教學過程設計》第一版，第198～205頁，2000年，有改動

第四篇：教學組織形式的作用是什么

教學組織形式的作用是什么

標準答案：采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

利用個別化學習的教學組織形式進行教學，有利于培養學生的自主學習能力，也有利于教師對學生進行個別化指導。在利用個別化學習這種教學組織形式進行教學時，教師需要發揮哪些方面的作用？

1、教師要根據教學目標為學生提供各種可供選擇的學習活動和各種不同內容、不同媒體的學習資源。

2、把教學內容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，方便學生學習。

3、為學生設計一些階段性的任務或者活動，并通過學生在階段性活動或任務中的表現，檢查學生對內容的掌握程度。

4、教師要給予學生有關學習效果的及時反饋。

5、教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。

實施合作學習的過程中，經常會出現“搭便車”現象，即個別學生在小組合作的時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成；或者有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，活動中沒有發揮應有的作用。在實際教學中，可以如何避免這種現象發生？

教師可以從以下幾方面采取措施，避免合作學習出現“搭便車”現象：（1）營造一種愉快的合作學習環境，以游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，促使學生在合作中積極參與。（2）明確每個人的任務和分工。（3）教師要隨時觀察學生的學習情況，對活動過程進行監控，督促學生完成任務，并給學生一些合作技巧上的指導（4）在評價和獎勵機制上，破除“平均主義”的做法，通過個人和小組評價相結合的方式，在對小組進行評價和獎勵的同時，對小組中的個人也進行評價和獎勵，使學生能得到全面的反饋。

多媒體網絡教室的功能及特點有哪些？

多媒體網絡教室又稱網絡機房或網絡教室，是目前國內各類學校，尤其是中小學應用最為普遍的一種網絡教學系統。它集普通的計算機機房、多媒體演示室等功能于一體，利用網絡技術和多媒體技術將若干臺多媒體計算機及相關的網絡設備互聯成小型的教學網絡，為提高教學質量、建構協作化學習環境創造了良好的技術基礎。它的特點如下：（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機硬盤或光盤中的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或 全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發送給某個、某組或 全體學生；可實現全動態圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發送。（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。（3）監聽監視。教師可以循環方式自動輪流監視每個學生的學習、操作情況，可以調回任一個學生的屏幕內容進行監視。（4）交互式教學。學生可以通過電子舉手方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。（5）學生自主學習。學生可以選擇脫機狀態進行單獨學習，也可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機 / 話筒通話。教師可以發布信息，也可以接受學生的意見或問題，進行語言指導。（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯網（Internet）上，學生可充分利用網上資源進行學習。（8）資源共享。可提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，可以及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。

BBS（Bulletin Board System，電子公告牌系統）是Internet非常常用的網絡服務功能之一。師生可以利用BBS服務進行信息實時交換，在BBS中組織沙龍、討論各類問題并提出解決方案等。在應用BBS組織主題討論時，教師應注意哪些問題？

BBS提供了自由的發言空間，因此也容易出現話題分散，偏離討論主題的現象，因此，教師適時的控制和引導是極其重要的。教師是整個教學活動的調控者。具體體現為：（1）在進行主題討論前，教師必須有充分的準備，對整個活動要做好精心的設計。要仔細考慮諸如：如何拋出主題、該提供的資源是否已經準備好、如何激發學生討論的積極性、討論中學生會有哪些觀點、怎樣對內容進行總結等問題。（2）在討論的過程中，教師要注意從“知識的提供者”轉變為“學習的引航者”，當發現有偏題的情況時，及時發一些提醒性質的帖子，或者提出新的問題，是學生的討論回歸正軌，避免學生的知識內容游離，防止跑題。（3）另外，在交流時，教師可以適當運用幽默的更為人性化的網絡語言激活學生的思想，激發他們去積極思考，啟發他們對問題的探究，幫助他們形成自己的判斷和觀點。

第五篇：英文摘要的概念、作用及分類

英文摘要的概念、作用及分類

趙珍祥 2010121001

一、概念及意義

摘要又稱概要、內容提要。

摘要是以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內容的短文。

其基本要素包括研究目的、方法、結果和結論。具體地講就是研究工作的主要對象和范圍，采用的手段和方法，得出的結果和重要的結論，有時也包括具有情報價值的其它重要的信息。

1）目的——研究、研制、調查等的前提、目的和任務，所涉及的主題范圍。2）方法——所用的原理、理論、條件、對象、材料、工藝、結構、手段、裝備、程序等。

3）結果——實驗的、研究的結果、數據，被確定的關系，觀察結果，得到的效果、性能等。

4）結論——結果的分析、研究、比較、評價、應用，提出的問題等。在日益頻繁的國際性經濟貿易活動和科學技術交流活動中，英語的應用日益廣泛，實際上它已成為一種國際上通用的“世界語”。科技學術論文如果要在國際學術會議上交流或在國際學術刊物上發表都須用英文撰寫。即使要在國內的各類期刊上發表也須附上論文的英文題名、英文摘要及英文關鍵詞，以便參加國際學術交流。

1．英文摘要的概念和作用

科技文章的“摘要”就是對文章主要內容的摘錄。國際標準化組織（ISO）的國際標準ISO214-1976（E）中規定，“摘要”一詞統一為abstract，其定義為An abbreviated，accurate representation of the contents of a document without added interpretation or criticism（對原文內容準確、扼要的表述，而不加以解釋和評論）。摘要是從原文中抽出主題內容，以簡練的文字寫成，既可獨立成章，又能單獨刊載在文摘刊物上。摘要包括了與論文主體等量的主要信息，可供讀者在最短的時間內確定有無必要閱讀全文。當今的科技文獻真可謂“浩如煙海”，科技工作者要在短時間內查到自己所需要的信息，除了利用科學的檢索手段之外，對每篇文章的取舍只能通過閱讀摘要來決定。文摘可以說是了解科技成就的捷徑，是打開科技寶庫的一把鑰匙，“科學家們借助文摘對全世界發表的科技著作可了解80%以上，不借助文摘所能了解的不超過6%”（方夢之，《科技英語實用文體》，P190）。中文科技論文的英文摘要可以把文章內容介紹給不懂中文的外國同行，而英文科技論文的摘要也可便于中國科技工作者迅速了解國內外的科技新動態。因此，文摘可以起到加強國際學術交流，促進科技進步的作用。

2.畢業論文的摘要撰寫應遵循準確、簡明、清楚、完整的原則。

準確是指內容上要忠實于原文。簡明是摘要文體的一個重要特征。在英文摘要中要使用正規英語、標準術語，避免使用縮寫詞匯，也不能使用圖表和表格。清楚是指使用簡潔的正規英語將論文的論題、實驗方法、試驗結果、結論等用有限的字數表達出來，做到不遺漏、不重復、不帶有感情色彩和意義不確定的詞語，也不使用祈使句或感嘆句。摘要的內容要完整，在摘要中應說明論文的主要內容，不能使用論文的導言來代替摘要的內容。

二、摘要的功能

1）摘要應具有獨立性和自含性，即不閱讀報告、論文的全文，就能獲得必要的信息。讓讀者盡快了解論文的主要內容，以補充題名的不足。摘要擔負著吸引讀者和將文章的主要內容介紹給讀者的任務。為科技情報文獻檢索數據庫的建設和維護提供方便。論文摘要的質量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引的頻次。字數一般控制在全文5%-10% 目前，大多數作者在寫英文摘要時，都是把論文前面的中文摘要(一般都寫得很簡單)翻譯成英文。這種做法忽略了這樣一個事實：由于論文是用中文寫作的，中文讀者在看了中文摘要后，不詳之處還可以從論文全文中獲得全面、詳細的信息，但由于英文讀者(論文的編輯)一般看不懂中文，英文摘要成了他唯一的信息源。因此，這里要特別提出并強調英文摘要的完整性，即英文摘要所提供的信息必須是完整的。這樣，即使讀者看不懂中文，只需要通過英文摘要就能對論文的主要目的，解決問題的主要方法、過程，及主要的結果、結論和文章的創新、獨到之處,有一個較為完整的了解。

同一篇論文，其英文題名與中文題名內容上應一致，但不等于說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。（On…;An analysis of …;A comparative Study of …)。

2）摘要中體現的定量分析。

注重定量分析是科學研究的重要特征之一。這一點也應該體現在英文摘要的寫作中。因此，在寫作英文摘要時，要避免過于籠統的、空洞無物的一般論述和結論。要盡量利用文章中的最具體的語言來闡述你的方法、過程、結果和結論，這樣既可以給讀者一個清晰的思路，又可以使你的論述言之有物、有根有據，使讀者對你的研究工作有一個清晰、全面的認識。當然，這并不意味著中文摘要就不必強調完整性。事實上，在將中文摘要單獨上網發布或文章被收入中文文摘期刊時，中文摘要所提供的信息也必須具有完整性。

3）摘要中體現創新性。

另外，由于東、西方文化傳統存在很大的差別，我國長期以來的傳統教育都有些過分強調知識分子要“謙虛謹慎、戒驕戒躁”，因此我國學者在寫作論文時，一般不注重(或不敢)突出表現自己所做的貢獻。這一點與西方的傳統恰恰相反。西方的學者在寫論文時總是很明確地突出自己的貢獻，突出自己的創新、獨到之處。西方的讀者在閱讀論文時也總是特別關注論文有什么創新獨到之處，否則就認為論文是不值得讀的。由于中、英文摘要的讀者對象不同，鑒于上述兩方面的因素，筆者認為論文中的中、英文摘要不必強求一致。

三、英文摘要的分類

科技論文的英文摘要按其性質的不同，一般可分為三大類：信息性摘要（informative abstract）、指示性摘要（indicative or descriptive abstract）和信息—指示性摘要（informative-indicative abstract）。也有分為兩大類的，即把信息—指示性摘要歸入報道性摘要，兩類作為一類。

1）信息性摘要又稱資料性摘要或情報性摘要。具有較強的獨立性和完整性，多用于總結科技論文中的主要發現，尤其適用于研究或實驗報告及專題論述的論文當今絕大部分科技期刊和會議論文都要求作者提供信息性摘要。此類摘要基本上要向讀者提供原文中的全部創新內容，和盡可能多的定量或定性信息，是對原始文獻最完整的濃縮。不僅要求概述論文的主要論點，創造性內容及主要的定量數據，而且要求闡明研究對象，工作目的，數據結果和最終結論。

主要由四個部分組成：（1）研究的目的（Objective or Purpose）；（2）研究的過程與采用的方法（Process and Method）；（3）主要成果或發現（Results or Findings）；（4）主要結論和推論（Conclusion）。有的摘要的第一部分還包括背景介紹（Background）。實際上，信息性摘要是論文的高度濃縮，相當于論文的簡介或概要。本科畢業論文的摘要按其種類來講應當屬于信息性摘要。

2）指示性文摘(Indicated Abstracts)僅指出文獻的綜合內容，適用于綜述性文獻、圖書介紹及編輯加工過的專著等。綜述性文獻最常見的如某技術在某時期的綜合發展情況；或某技術在目前的發展水平，以及未來展望等。總之這種文獻是綜述情況而不是某個技術工藝、某產品或某設備的研究過程。

它主要介紹論文的論題，或者概括表述研究的目的，用簡單幾句話使讀者對論文所研究的主要內容有一個概括的了解，不需要介紹方法、結果、結論等具體內容，也不需要用數據進行定量描述。指示性摘要只講述論文的主題思想，不涉及或很少涉及細節問題，但要指明文獻的論題和所取得的成果的性質及所達到的水平。

3）信息－指示性摘要

報道-指示性摘要是以信息性摘要的形式表述論文中價值最高的那部分內容，其余部分則以指示性摘要形式表達。

一般情況下，作者應首選信息性摘要，因為它具體而實用。但多數摘要并不完全是信息性或指示性的，常常是二者相結合。信息性摘要中加入指示性敘述可使摘要簡明，指示性摘要中加入信息性內容又使摘要詳細，二者互補，使摘要既能充分反映論文最重要的事實與概念，又能節省篇幅。摘要的長度應根據文獻及摘要的用途而變化。一般來講，指示性摘要以100-150 words 為宜。而學術論文的信息性摘要的長短約為正文字數的2%至3%；國際標準化組織建議不少于250個詞，最多不超過500個詞。

4）abstract與summary的區別

從位置上看（Position）: Abstract 獨立于正文之前； Summary正文結尾部分，每一章節也可有的。從長度上看（Length）: Abstract數十字到200字左右，可視論文長度更長些；Summary則更長300~1000字。從作者情況上看（Author)： Abstract可自己或他人寫，獨立文字，客觀概括，第三人稱，一般現在時； Summary：自己寫，有前后呼應作用，多第一人稱，現在完成時和一般現在時并用。