第一篇：會議組織形式與分類

范圍

本標準規(guī)定了XXXX有限公司對于內部會議召開的組織、安排及其它各項事宜。本標準適用于XXXX有限公司對于召開內部會議的管理和控制。規(guī)范性引用文件

下列文件中的條款通過本標準的引用而成為本標準的條款。凡是注日期的引用文件，其隨后所有的修改單（不包括勘誤的內容）或修訂版均不適用于本標準，然而，鼓勵根據(jù)本標準達成協(xié)議的各方研究

是否可使用這些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本適用于本標準。《文件和資料控制程序》

《會議紀要》

《會議簽到表》要求

本公司內會議的組織、安排工作按本制度執(zhí)行

3.1 會議組織

2.1.1 公司級會議：公司員工大會、年度總結計劃會和各種代表大會，應報請總經(jīng)理批準后，由主管部門分別負責組織召開。

3.1.2 專業(yè)會議：即全公司性的技術、業(yè)務綜合會（如經(jīng)營活動分析會、質量分析會、生產(chǎn)技術準備會、生產(chǎn)調度會、安全工作會、項目小組會議等），由會議召集人負責組織協(xié)調安排。

3.1.3 系統(tǒng)和部門工作會：各部門召開的工作會，由各部門主管決定召開并負責組織。

3.1.4 車間（班組）會：由各車間主任或班組長決定并主持召開。

3.1.5 外單位在我公司召開的會議（如現(xiàn)場會、報告會、辦公會等）或業(yè)務會（如聯(lián)營洽談會、用戶座談會等）、一律由人事行政部受理安排，有關業(yè)務對口部門協(xié)助做好會務工作。

3.2 會議的安排

3.2.1 例會安排：為避免會議過多或重復，公司正常性的會議一律納入例會制，原則上要按例行規(guī)定的時間、地點、內容組織召開。例行會議安排如下：（見表一）

序號 會 議 名 稱 組織部門 主 持 人 時 間 地 點 參 加 會 議 人 員年度總結計劃會 人事行政部 總經(jīng)理 每年元月 公司行政樓

培訓中心 班組長以上干部人員每月生產(chǎn)計劃會 生 產(chǎn) 部 生產(chǎn)部長 每月25日 公司會議室 車間主任以上干部人員每月工作總結會 人事行政部 人事行政部長 每月2日 公司會議室 車間主任以上干部人員部長協(xié)調周例會 人事行政部 副總經(jīng)理 每周一16：40分 公司會議室 各部門部長或臨時特邀人員生產(chǎn)部周例會 生 產(chǎn) 部 生產(chǎn)部長 每周六13：00分 公司會議室 生產(chǎn)部人員、車間主任或臨時特邀人員質控部周例會 質 控 部 質控部長 每周六16：40分 公司會議室 質控部全體人員或臨時特邀人員其它臨時性會議 另安排確定 另行安排確定 另行安排確定 公司會議室 另行安排確定

3.2.2 其他會議的安排：如遇特殊情況，相關部門需臨時召集會議，須事先與人事行政

部取得聯(lián)系，以便安排會議場所和提供必要的設施，會議組織由責任部門負責。

3.2.3 凡人事行政部已列入會議計劃的會議，如需改期，或遇特殊情況需安排新的其他會議時，召集單位應提前二天報請人事行政部調整會議計劃，未經(jīng)人事行政部同意，任何人不得隨便打亂正常會議計劃。

3.2.4 對于準備不充分，重復性或無多大作用的會議，人事行政部有權拒絕安排。

3.2.5 對于參加人員相同、內容接近、時間相近的幾個會議，人事行政部有權安排合并召開。

3.2.6各部門會議的會期必須服從公司統(tǒng)一安排，堅持小會服從大會、局部服從整體的原則。

3.2.7 會議主持人和召集單位與會人員都應分別做好準備工作（包括擬好會議議程、提案、匯報總結提綱、發(fā)言要點、工作計劃草案，決議決定草案，落實會場，安排好座位，備好茶具茶水，通知與會者等）。

3.2.8 參加會議人員無特殊原因不能請假，如請假需經(jīng)主持人批準。參會人員須準時到會，未及時請假或遲到者，會議開始五分鐘內每次罰款五元，五分鐘外按每分鐘一元處以罰款，并由主持人開出罰單。

3.2.9 與會人員應知無不言、集思廣益，一經(jīng)會議決定之事，應按期完成；必須嚴格遵守會議紀律，不得隨意走動，不得在會場內接聽手機（會場內應將手機設定為振動或無聲狀態(tài)）或大聲喧嘩。

3.2.10 會議組織部門應在會后24小時內整理發(fā)布《會議紀要》，《會議紀要》按《文件和資料控制程序》執(zhí)行。

3.2.11 會議紀要和會議決議未正式公布之前，不得私自泄露，否則按泄密論處。

3.2.12 八小時工作時間外召開的會議（節(jié)假日除外），與會人員不打卡記時，不計（結）算工資。

文 章來源 蓮

蓮山課件原文地址：http:///Article/cygwgzzd/22914.htm

第二篇：竣工驗收會議組織形式與議程

工程竣工驗收會組織形式與議程

（會議由建設單位主持）

一、介紹邀請參加會議的領導和嘉賓

二、主持人宣布驗收組人員組成及名單 組長：建設單位負責人

成員：建設單位：****房地產(chǎn)開發(fā)有限公司

設計單位：****規(guī)劃設計有限公司

勘察單位：****巖土工程勘察質量檢測有限公司 監(jiān)理單位：****建設項目管理有限公司 施工單位：****集團有限公司

試驗（檢測）單位：****建筑工程質量檢測有限公司

綜合驗收組：由參會領導和嘉賓組成，監(jiān)督檢查工作 質安中心人員參與檢查驗收工作，監(jiān)督工程竣工驗收。

三、組織驗收人員到現(xiàn)場進行實體工程質量檢查驗收

四、驗收人員集中開會

1、建設單位發(fā)言：（簡要介紹工程概況）

本工程為****小區(qū)1#樓，該項目位于****路東側，****國道以西。規(guī)劃用地面積22605㎡，建筑面積107984.3㎡，地上為95618.62㎡，地下為12365.68㎡。結構類型為鋼筋混凝土框架剪力墻結構。住宅標準層共6個單元。1#樓共***戶，項目辦理相關合法手續(xù)情況：辦理了國有土地使用權證、建設用地規(guī)劃許可證、建設工程規(guī)劃許可證、建筑工程施工許可證，已完成了規(guī)劃驗收驗收，建設程序合法。

2、施工單位項目經(jīng)理作竣工自評報告

3、監(jiān)理單位項目總監(jiān)作工程質量評估報告

4、勘察單位代表作工程質量檢查報告

5、設計單位代表作工程質量檢查報告

五、驗收組長召集驗收組成員開會

商定工程竣工驗收意見和結論

六、驗收組長作工程竣工驗收報告

宣布驗收小組的驗收結論：工程通過竣工驗收，可以交付使用。

七、質監(jiān)站負責人及監(jiān)督工程師講話

八、建設管理部門評價

九、施工單位負責人承諾，安排遺留問題處理工作事宜

十、建設單位負責人總結講話

我*****1#樓工程的建設得到了建設主管部門的大力支持，也感謝各參建單位現(xiàn)場管理人員的認真工作，我司將按照使用功能要求投入使用，并做好日常維護工作，謝謝大家！

十一、形成竣工驗收意見，驗收小組相關人員分別在驗收資料簽字。

十二、主持人宣布驗收會議結束

第三篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及分類

一、教學組織形式的概念

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動展開和效果具有的意義。

從這個定義我們可以看出：（1）教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容所要求的教學組織形式不同；（2）教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進行，也可以在小組內或個體間進行；（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。

總之，教學組織形式是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。我國當前教學組織形式主要有班級授課，個別化學習和小組合作學習三種類型。

二、教學組織形式的作用

教學組織形式主要有以下兩個作用。（1）采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。（2）采用合理的教學組織形式，有利于使教學活動多樣化，有利于滿足不同學生的不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。

三、教學組織形式的主要類型

我國當前教學組織形式主要有三種：（1）班級授課；（2）個別化學習；（3）小組合作學習。

第四篇：教學組織形式的概念及其分類

教學組織形式的概念及其分類

一、概念

教學組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對時空條件進行有效控制和利用的問題，這就是教學組織形式的問題。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率，并使各種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中加以運用。教學組織形式的改進總是同教學方法的改革，乃至整個教學模式的改革融為一體的。教學組織形式同教學方法及整個教學模式的這種關系，決定了教學組織形式合理與否，對教學活動的開展和教學效果的取得具有直接的意義。

二、分類

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

1．班級授課

班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃(教學計劃)統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。

除了上面的三種以外，還有一種是復式教學。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。這是班級教學中一種特殊的教學組織形式，它源于德國。清末時，隨著中國興辦小學，復式教學經(jīng)由日本傳入中國。

2．個別化學習

所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。現(xiàn)代學習理論認為：學習主要是一種內部操作，必須由學生自己來完成；當學生按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂，就能獲得最大的學習成果。認知領域和動作技能領域的大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達到。當前，個別化學習主要在遠程教育中(個別收視、收聽廣播電視教學)使用。隨著計算機網(wǎng)絡的迅速擴大，基于網(wǎng)絡的遠程教育將得到迅速發(fā)展，成為真正意義上的個別化學習。

按照奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等人闡述，個別化學習的內涵包括以下多個方面：第一，學生依照他們自己的速度完成程序的各個環(huán)節(jié)；第二，學生可以選擇適當?shù)膫溥x的功課或活動，來達到既定的各項教學目標；第三，學生在全部或大部分“上課時間”內，以個別形式或小組形式進行學習；第四，學生可以按照他們的愿望來選擇學習某一學科的時間，按照他們的需要來確定在規(guī)定的學習期間內用多少時間學習它；第五，學生選擇或設計他們自己的學習活動；第六，提供范圍廣闊的學習材料；第七，利用工藝學來使學生有可能對材料進行個別的學習，或擴大這種學習；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學的和直接的經(jīng)驗活動融合到學習的程序塊或模塊之中；第十，讓學生清楚地了解教學的目標和評定的標準或成績的標準；第十一，鼓勵學生和學生之間的聯(lián)合；第十二，教師的作用主要是輔導和勸告，而不是提供信息；第十三，強調一門學科中的“認識方法”，其重要性與知識的獲得是一樣的；第十四，鼓勵學生個人的創(chuàng)造性表現(xiàn)的努力，通常都大于集體教學程序中在這方面所做的努力。

個別化學習的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下12種：（1）程序教學

1924年，美國教育心理學家S.L.普雷西根據(jù)桑代克學習定律中的練習律、效果律和副律中的近因律，設計了以練習材料進行自動教學的機器，從而成為程序教學的先驅。1954年，心理學家斯金納（B.F.Skinner）發(fā)表了《學習的科學與教學的藝術》，提出了著名的程序教學，設計了教學機器的程序教學，后又發(fā)展為只用程序教材的程序教學。程序教學的主要原則是：教材分為小步子；學生對所學內容作積極反應；反應后有即刻反饋；盡量降低錯誤率；教學應自定步調。

（2）凱勒計劃

凱勒計劃又稱“個別化學習體系”，它作為一種典型的個別化學習組織形式，產(chǎn)生于20世紀60年代，由美國心理學家依據(jù)行為主義學習原理首創(chuàng)。它是一種由學生自己掌握自己學習進度的教學組織形式。在這種教學組織形式中，一般將一門課程（全學期）分為15至20學習單元，教師編寫學習指南，按單元詳細說明學習目標、要求及為達到教學目標與要求所必須學習的內容，有時還有自行測驗的題目或方法，幫助學生自我衡量是否完成單元學習任務。學生按照指南自己決定時間、地點和進度進行學習，當自認為自己已經(jīng)掌握該單元的內容時，就向負責測驗的人員提出測驗申請。測驗為筆試，時間為15至20分鐘，一般采用多項選擇方式的題型。測驗完畢，當場評分，得分在90分至95分以上，則表明學習者已達到本單元的全部要求，可以進入下一個單元的學習。未通過者必須重要學習本單元，次數(shù)不限，直到通過為止。這種教學組織形式一般不需要講課這個環(huán)節(jié)。

（3）掌握學習

掌握學習是布盧姆（B.J.Bloom）于20世紀60年代末提出的一種帶有個別化學習特征的教學組織形式和方法體系。布盧姆認為，絕大多數(shù)學生都能夠對所學課程達到掌握水平，所謂學習水平，即學習達成度超過80～85％的學習水平，換言之，學習者在有關內容的測試中，能夠做對測驗題目的80％～85％以上。他反對將學生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認為學生之間的差異應該視為學習速度快與慢的差異，即學習時間多少的差異，只要給予足夠的學習時間，那么幾乎每個學生都能達到我們通常所說的優(yōu)良水平。

3．小組合作學習

小組合作學習就是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。這種形式給予教師和學生面對面密切接觸和相互了解的機會。現(xiàn)代教學論越來越重視教學中的這種人際交互作用，它是實現(xiàn)各類教學目標，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。

小組合作學習有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組。從分組的范圍來看，分組教學包括內部分組和外部分組。所謂內部分組，是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生能力或學習成績發(fā)展變化的情況，對學生進行分組，實行分組教學。所謂外部分組，就是打破傳統(tǒng)的年齡編班，而按照學生的能力或學習成績分組。就中國小學的情況而言，一般說來，內部分組比外部分組更加適合于實際情況，可以在許多情況下采用。

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摘自李龍《教學過程設計》第一版，第198～205頁，2000年，有改動

第五篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及其分類

1、教學組織形式：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。總之，教學組織形式是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序聯(lián)結起來，以確保教學活動的順利完成。

2、教學組織形式的作用是:

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。

3、教學組織形式的分類

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。（1）．班級授課

班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃(教學計劃)統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。

（2）．個別化學習

所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。個別化學習的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學習

小組合作學習就是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。