第一篇：第八章教學工作方法、組織形式與評價

第一節：教學方法

一、概念：指在教學過程中，教師和學生為了實現教育目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

二、中小學常用的教學方法及基本要求 方法：

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法。教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力以及指導學生學習的方法。講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1、講授法：（1）講述、講解和講演。講述，向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程；講解，對概念、園里、規律、公式進行解釋和論證的過程；講演，系統而全面的描述事實，歸納、概括。（2）要求：內容要有科學性、系統性和思想性；注意啟發；講究語言藝術。

2、談話法：問答法，（1）分類：引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話、總結性談話。（2）要求：準備好問題和談話計劃；善于提問；善于啟發誘導；做好歸納、小結。

3、討論法：（1）類型：整節的課堂討論、幾分鐘的討論；全班性的討論、小組討論。（2）要求：討論的問題要有吸引力；善于在討論中對學生進行啟發引導；做好討論小結。

4、讀書指導法：（1）包括：指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。（2）要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法（朗讀、默讀、瀏覽、通讀和精讀，利用目錄、序言、注釋和工具書，學會做記號、提問題、做批眉摘掉、讀書心得）；加強輔導；適當組織學生交流讀書心得（討論、筆談、學習園地

（二）、以直接感知為主的教學。教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。特點：形象性、直觀性和真實性。分類：演示法、參觀法。

1、演示法：展示各種實物、直觀教具、示范性實驗引導學生獲得感性認識的方法。要求：做好演示前的準備；明確演示的目的、要求和過程；講究演示的方法。

2、參觀法：到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物的觀察和研究而獲得知識的方法。要求：事先做好參觀準備工作；引導學生有目的、有重點的參觀；做好參觀總結工作。

（三）、以實際訓練為主的教學方法。通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的法。練習法、實驗法、實習作業法。

1.練習法：引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能和方法。

（1）按培養學生不同方面的能力：口頭練習、書面練習、實際操作練習；按照學生掌握技能的進程：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習；按照練習的內容：心智技能練習、動作技能練習、文明行為習慣練習。（2）要求：明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；循序漸進、逐步提高；嚴格要求。

2、實驗法：在教師指導下，運用一定的一起設備進行獨立作業。

要求：做好實驗前的準備工作（課時計劃、實驗用品、分組、理論準備）；明確實驗的目的、要求和做法，提高學生進行實驗的自覺性；加強實驗過程中的指導；做好實驗小結

3、實習作業法：根據大綱要求，在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動。要求：做好實習作業的準備；做好實習作業的動員；做好實習作業過程中的指導；做好實習作業的總結。

（四）、以引導探究為主的教學方法。在教師組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性的解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。發現教學、探究教學、問題教學。

（1）優點：可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維品質和積極進取的精神。缺點：話費時間較多，不經濟，需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。

（2）基本步驟和過程：創設問題情境，想學生提出要解決或研究的課題；學生理由有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；展開爭辯；對結論補充、修改和總結。

（3）要求：正確選擇探究課題；創設進行探究的良好情境；鼓勵學生獨立思考和自主探究；循序漸進，因材施教。

三、教學方法的選擇與運用：系統的觀點

依據：教學目的和任務；教學過程的規律和教學原則；本門學科的具體教學內容；各種教學方法的功能、使用范圍和使用條件；學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗和個性特點；學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境和物質設備等；教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。第二節 教學組織形式

一、教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的設計等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。

二、教學組織形式的歷史發展 受到制約條件和因素：

1、生產和社會生活的需要

2、教學內容的深度和廣度

3、課程的機構及其復雜程度

4、隨著科學技術技術的發展而出現的教學手段和設備提供的可能性。

（一）、古代學校的教學組織形式 個別教授形式：（速度慢、效率低下）一個教師對

一、兩個或者幾個學生進行教學，不定修業年限和教學時間，部分年紀、學科、年齡和文化程度參差不齊。

1、商、周至隋唐時期的官學和私學；

2、古希臘羅馬時代的各類學校；

3、西歐中世紀的教誨學校和宮廷學校。

（二）、近現代學校的教學組織形式

1、班級授課制：（1）發展歷程：16世紀歐洲學校；17世紀、捷克、夸美紐斯、《大教學論》首先對班級授課制進行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓；德國、赫爾巴特、教學過程的形式階段論（明了、聯想、系統、方法），班級授課制得以進一步完善而定型；原蘇聯教育家、凱洛夫，提出課的類型和結構的理論，班級授課組織形式形成了一個完整的體系；我國、清代同治元年1862北京開辦的京師同文館。

（2）改革傳統班級授課制的類型：①堅持以班級授課制為基本組織形式，以新的組織形式彌補班級授課制的不足，實現以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動形式和學習環境；②主張徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式；③探索一種既不失集體影響，又有個人獨立探索的教學組織形式，以提高教學質量和教學效率。

2、貝爾----蘭卡斯特制：“導師制”。18世紀末19世紀初工場手工業想大機器工業過渡的時期。（轉授式）

（1）具體做法：教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的佼佼者---“導生”去教年幼的或學習差的學生。（2）仍然以班級為基礎，教師不直接面向全班學生，只面向一部分“導生”。與英國、雙軌制相適應。

3、道爾頓制：1920、美國H..H柏克赫斯特、道爾頓中學；教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教老師。

（1）最顯著的特點：重視學生的自學和獨立作業，一度在美國流行，20世紀20年代初傳入我國。（2）否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式不利于教學效果的提高。

4、文納特卡制:美國、華虛朋、1919、芝加哥、文納特卡中學。

（1）課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，學生個人自學讀寫算和歷史地理等；另一部分通過音樂、藝術、運動等培養和發展學生的“社會意識。前者個別教學進行，后者團體活動進行。

（2）特點：有具體的學習目標和內容嗎，對每個單元都有非常細致的規定和小步子的自學教材；應用各種診斷法測驗檢查學生每個單元的學習情況；通過自學及診斷測驗后，方可學習下一單元的教學內容；教師經常深入到學生中間，因人、因時、因事而進行個別指導。(三)、當代國外教學組織形式的改革

1、分組教學：19世紀末20世紀初，“二戰“以后，是指按照學生的學習能力或者學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

（1）類型：內部分組，按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化進行分組教學；外部分組，徹底打破傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績進行分組。

（2）優點：比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。

（3）問題：很難科學的鑒定學生的能力和水平；學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求想矛盾；分組后造成的副作用很大。

2、特朗普制：“靈活的課程表“，20世紀50年代、美國、勞伊德.特朗普創立。（1）大班上課0.4、小班討論0.2、個人獨立研究0.4

3、小隊教學：“協同教學“，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。（1）特點：采取兩名或者兩名以上的教師合作施教，形成”互補性‘的結構。

（2）特征：教學組可以分成大足和小組兩種，大教學組又5-6名教師組成，小教學組由3名教師組成；小組組長和高級教師主持教學組的工作并負責盛大可，其他教師負責小班或小組教學、討論和個別指導；在教學組中，教師按課業需要和個人專長倫理進行教學。

（3）優點：合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式，有利于教師間相互學習，交流提高。

4、合作學習：在班級中學生群體的組織形式有三種，合作的、競爭的、不相干的。群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征。

（1）特征：組內異質，組間同質；任務分割，結果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領導。

三、教學工作的基本組織形式---班級教學（根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照加血計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式）

（一）基本特征：以“班”為人員單位，按照年齡和只是水平分別編成固定的班級，同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同；以“課時”為單位；以“課”為活動單位，保證教學過程的完整性和系統性。

（二）班級教學的優點和局限性

1、優點：能大規模地面向全體學生進行教學；能保證學習活動循序漸進；保證教師發揮主導作用；固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度；學生可與教師、同學之間進行多向交流；在實現教學任務上比較全面，有利于學生多方面的發展。

2、局限性：學生的主體地位受到一定的影響，教學活動多由教師直接做主；實踐性不強，學生動手機會少；學生的學習主要是接受現成的知識成果；面向全班同學，不利于因材施教；教學內容、時間程序化哦；“課‘有時間限制，完整的教學內容和教學活動認為的分割；缺乏真正的集體性。

（三）班級教學中課的類型和結構

1、課的類型，即課的分類。（1）根據教學的任務劃分：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；一節課所完成的任務數：單一課和綜合課。（2）根據使用的主要教學方法劃分：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

2、課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。課的基本結構包括：（1）組織教學，是保證課內師生活動正常進行的基本條件，貫穿于一堂課的始終。目的：使學生對上課做好心理上和物質上的準備。（2）檢查復習，口頭的、書面的、實踐性的。（3）學習新教材（4）鞏固新教材：當堂理解、當堂消化、初步鞏固（5）布置課外作業。

（四）上課的基本程序和步驟：

教學工作以上課為中心環節：備課 上課 布置課外作業 課堂教學效果測評

1、備課：上好課的先決條件。鉆研教材；了解學生；考慮教法

2、上課：整個教學工作的中心環節。一堂好課的基本特征：目的明確；內容正確；方法恰當；組織得好；積極性高。

3、布置課外作業

4、課堂教學效果的測評：測評學生的學習效果；分析教師的課堂教學行為。第三節 教學評價

一、概念;是指根據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

二、功能：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果

三、基本類型

（一）在教學活動中的作用不同，診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

1、診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時，為了解學生的學習準備狀況而進行的評價 功能：檢查學生的學習準備程度；決定對學生的適當安置；辨別造成學生學習困難的原因。

2、形成性評價：教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。功能：改進學生的學習；為學生的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。

3、總結性評價：在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，“終結性評價“

功能：評定學生的學習成績；證明學生掌握知識、技能的程度；確定學生在后繼教學活動中的學習起點；預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；為制定新的教學目標提供依據。

（二）根據評價所運用的方法和標準不同，相對評價和絕對評價。

1、相對性評價：“常模參照性評價‘，學生之間的差異。甄選性強，適用于選拔人才、分類排隊的依據

2、決定性評價：“目標參照性評價”，判斷學生是否達到了教學目標的要求，不以評定學生之間的差異為目的。用于升級考試、畢業考試和合格考試，不適于甄選人才。

四、原則

（一）客觀性原則：是教學評價的基本要求。

1、做到評價標準客觀，不帶隨意性；

2、評價方法客觀，不帶偶然性；

3、評價態度客觀，不帶主觀性。

（二）發展性原則：

（三）整體性原則：

1、評價標準全面；

2、把我主次、區分輕重；

3、把分數評價 等級評價 和語言評價結合起來

（四）指導性原則：

1、明確教學評價哦指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量；

2、信息反饋及時；

3、重視形成性評價，起到及時糾正的作用；

4、分析指導要切合實際、發揚優勢，克服不足。

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優越性和局限性

(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

第二，有利于發揮教師的主導作用。

第三，有利于發揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。

【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第三篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優點也是比較突出的，有利于教師根據學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數量是比較有限的，不利于大面積培養人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發展也經歷了漫長的發展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

班級授課制優點比較突出，主要表現在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利于發揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現場教學。3.設計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創立的，指的是教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

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第四篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。表現為教學活動的組織結構，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結構。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發展概要

教學組織形式是社會生產和科學發展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產生的歷史背景。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等?？偟膩碚f，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發展而變革。教學組織形式發展趨勢是適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數的教學班，教師根據課程計劃所確定的內容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優越性主要表現在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業實行教學分工，以教師系統講授為主，有利于教師主導作用及其各自優勢的發揮，有助于教學質量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創造一種良好的學習環境，而且有利于發揮學生集體的教育作用，培養其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調在封閉的課堂上傳授系統的書本知識，容易產生理論和時間的脫節，不利于學生實際能力的培養。

2、強調標準的統一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發揮其優勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結合，封閉式的課堂與開放式課堂相結合，大班教學、小組教學與獨立學習相結合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合等。