第一篇：《不同的生活環境》教學設計1

《不同的生活環境》教學設計1 教學目標

1.結合生活體驗，培養學生熱愛公共設施，參與自己生活環境的保護與管理，啟發其社會責任感。

2.懂得公共設施在生活中的作用，能發現生活環境的問題，并提出合理化建議。3.了解農村和城市生活環境的不同，理解公共設施給人們生活提供的方便。

重點

引導學生熟悉我們生活的地方，全面認識公共設施給人們帶來的方便，發現生活環境中的問題。

難點

從小培養學生的公共道德。

教具準備

調查、了解城市和農村的生活環境的不同。

課時

1課時

教學過程

一、活動一：找不同

1、每個人都有自己的生活環境。有的人生活在城市，有的人生活在農村，有的人在山區。你熟悉我們周圍的環境嗎？

2、請同學們找出以下圖片中的不同。（出示相應的城市或農村生活環境圖片資料）。

3、請為這些不同點分類，如建筑物、公共設施、交通等。

二、活動二：看一看，理一理

1、“我們的生活真方便”主題中的三幅照片是本次活動的主題內容。請同學們對三幅照片從整體上加以認識，試說說圖上的內容。

2、你們使用這些公共設施后的切身體會，他們為人們生活帶來哪些方便？

3、學生互動交流，可以動筆把交流的收獲寫下來

4、教師總結：在我們生活中，公共設施是我們誰也離不開的無聲的朋友，每一天都默默地為我們的生活服務著。我們要把它們看成自己的朋友一樣，愛護它。只要大家共同努力，我們的生活將更加美好。

三、活動三：看一看，想一想

1、同學們，公共設施給我們的生活帶來了很多方便。可是，生活中由于公共設施還不夠完善，布局還不夠合理，還有人為的破壞，有時我們的生活也有很多煩惱。

2、請同學們自己閱讀教材并思考：書中向我們介紹了我們生活中的哪些煩惱？是什么原因造成的呢？你遇到過這種情況嗎？

3、小組交流。

4、全班交流。

四、活動四：動腦筋，提建議

1、同學們從教材出發，結合自己生活中的實際，與大家交流了生活環境的問題。這些問題有的是因為人們不愛護環境造成的，有的是因為無人管理導致的，還有設施不完善、設施布局不合理等情況。面對這些問題，我們怎么來解決呢？同學們能出出主意，提出合理的建議嗎？

2、學生再一次小組內討論。

3、發表個人建議。板書設計

7、不同的生活環境 保護環境，與不和諧告別

第二篇：不同聲音教學設計

《不同的聲音》教學設計 不同的聲音》

教材分析 本節課是蘇教版四年級上冊第三單元《聲音王國》中最后一課。這節課是在前三節基礎上安排的。學生 了解了聲音是由于物體的振動而產生的。知道了聲音傳播需要介質，聲音不能在真空中傳播。以及我們是如 何聽到聲音的。本課是繼續引領學生對聲音有更完整的認識。即：

1、讓學生感受到聲音有音色、音量、音調的區別。

2、能用實驗證明聲音強弱，音調高低具體和什么因素有關。為此，本節課安排了以下幾個活動，引導學生感受身邊存在著不同的聲音： 活動一：欣賞不同的聲音，感受聲音有所的不同。活動二：感受音量大小,探究音量大小與物體振動幅度有關。活動三：感受音調高低，并探究出物體在什么情況下會發出高音和低音。

學情分析：各種聲音充滿學生的生活。

2、上音樂課學習音樂。

3、課外喜歡聽歌曲。

4、對探究活動相對陌生，還處于初級階段。

二、教學目標

1、能夠在探究活動中，感受并認識聲音有音色、音量、音調的區別；

2、能夠大膽猜想，音調高低與哪些因素有關，并制定出相應的實驗計劃，去按計劃進行實驗，經歷“假 設—實驗—收集整理數據—分析數據——得出結論”的科學探究過程；

3、在探究活動中愿意把觀察到的現象和同伴交流，嘗試科學探究的快樂，分享成功的喜悅。

三、教學重難點 教學重點：體驗聲音有大小和高低。教學難點：能夠正確區分聲音的高低。

四、教學準備： 學生準備：各種能發聲物體（如小鈴鐺、鋼據條等）。教師準備：鋁板琴、空塑料盒、橡皮筋、三角鐵、鋁板鋁、雙響筒、鑼、笛子。

五、教學過程

（一）提供資料，引入問題

師：同學們，我們每天都生活在一個奇妙的聲音王國里，可以聽到很多聲音，這些聲音都不一樣，老師給大 家準備了一些聲音，我們來聽一聽，這些聲音有什么不一樣？（教師播放一段聲音，并控制音量大小）

生：匯報，提出聲音有大有小、有高有低。師：這節課我們就來研究“不同的聲音”。（板書：不同的聲音）

[設計意圖：通過“聽不同的聲音”這一活動，一方面調動了學生科學探究的積極性，另一方面在輕松活潑的教學氛圍中認識到聲音有音色的區別，聲音有大小、高低之分。]

（二）充分感知，獲取事實 師：什么情況下聲音大，什么情況下聲音小，我們先來猜一猜。下面請同學拿出一把小尺子，把它緊壓在桌 子上，撥動它，讓它發出兩個大小不同的兩個聲音，從側面觀察發生了什么現象？

[設計意圖：首先由一段前后音量大小不同的音樂引入，讓學生感知聲音有“音量區別”。學生在音樂聲中，設計意圖 感受并認識了“音量”。其次讓學生自己制造出大小不同的聲音的活動，讓學生感知聲音強弱跟力的大小有 關。教師用鋼尺引導學生進行試驗，啟發學生思考，音量大小不同時尺子的振動的幅度也是不同，不管學生 能夠達到預期的目標，但學生經歷了這個過程，體驗到了科學探究的真諦。]

生：（實驗并匯報）…… 師：科學上把聲音的大小叫音量。（板書）

師：（出示鋁板琴，用力敲，音量大，輕敲音量小），用力敲）。如果我用同樣的力敲鋁板琴的鋁板，發出 的聲音一樣嗎？為什么聲音會不一樣呢？ 學生：（提出聲音除了音量外，還有高低的不同。師：我們把聲音的高低叫做音調（板書）那么為什么聲音會有高有低呢？ 學生：（發表意見）

師：老師給大家準備了一個塑料盒、皮筋，首先請你猜測一下，這個皮筋拉的越緊音調越高，還是皮筋松的 情況下，音調高？是粗的皮筋音調還是細的音調高。把你們小組的猜測寫在實驗表格上。同時請仔細閱讀實 驗的注意事項。生：小組做實驗，交流匯報。[設計意圖：探究聲音的高低和哪些因素有關。這是這節課重點，也是這節課難點。首先讓學生進行猜測，猜 設計意圖 測橡皮筋發出的音調高低與什么有關？給學生充分的討論時間，教師在討論中及時給予學生幫助，幫他們完 善研究方案。即按橡皮筋松緊、粗細順序來進行研究，教師不用過多的講解，很輕松的使學生明確了研究的 步驟。接下來教師要組織學生在全班交流實驗方案，以達到相互借鑒，取長補短的目的。在此過程中，教師 指導學生在試驗中應注意的問題、認真觀察、及時記錄，尤其要認真觀察發聲體發聲時的狀態。通過小組間 的交流合作，實驗觀察，收集證據，通過對比實驗，讓學生明白：緊、細的橡皮筋發出的聲音音調高，松、粗的則發出較低的聲音。]

生：用手捂住喉嚨，發了一個低音１，再發一個高音１，體會手的感覺。

師總結：當皮筋緊、細的時候音調高，振動的快，當皮筋松、粗的時候音調低，振動的慢。其實決定音調高 低的還有很多因素，比如鋁板琴，就是長短決定音調高低，當然還有很多方面因素決定音調的高低，這就要 我們的同學們要更多的去探究發現。

（三）、整理加工，開成結論 師：通過前面的學習，我們已經知道了什么是音量、音調，請同學們在下面想一想如何才能利用身邊材料制 造出不同的音量、音調呢? 老師給大家準備了幾樣樂器，有三角鐵、鋁板鋁、雙響筒、鑼。我想講兩位同學到前面來用這些樂器給制造 出不同的音量、不同的音調。

生：（上前演示）

師：一些音調和音量不同的聲音有規律的編輯在一起，就可以演奏出非常美妙的音樂來。想不想聽一聽？但 老師希望你們能用本課所學的知識為老師點評一下。（笛子獨奏《牧羊曲》）

生：（談音調高低不同）。其實這笛子是已經做好的樂器，我們自己能不能做一樣樂器呢？

師：（出示水琴）這就是老師自己做的一樣樂器，能夠演奏 1234567（演示）,誰再來說一說，教師的這個水 琴是怎么做成的？

[設計意圖 設計意圖：讓學生欣賞一首笛子或者其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下由聲音的大小和高低按照一定的規 設計意圖 律編輯而成優美動聽的音樂的。充分調動學生學以致用的學習興趣。]

（四）、拓展應用，指導生活

師：同學們想一想，我們的生活中有沒有這樣應用到音量和音調的例子呢？

[設計意圖 設計意圖：讓學生充分的聯系生活的實際，知道我們所學習的知識在生活中是能夠經常用到的，我們今天的 設計意圖 研究在方法生活中的其它地方是也是可以用到的，讓他們真正從心底里喜歡上科學課。]（五）、課堂總結及布置作業 師：聲音真的很奇妙，最后讓我們大家一起伴隨著優美的《藍色多瑙河》，來回顧一下本節課我們都學習了 哪些知識？

師：最后老師要說你們是幸福的，為什么呢？你們能聽到美妙動聽的音樂，可以聽到小鳥的叫聲，可以聽到 老師給你講聲音大小叫音量，聲音的高低叫音調。但有一些人是聽不到這些聲音的，你們了解他們的感受嗎？ 留一個作業，回家想個辦法讓你的耳朵聽不見聲音五分鐘，把你的感覺以一篇日記的形式交上來。還有運用本節課所學的知識自制一件樂器。

[設計意圖：教師例舉先前學生提的問題，讓學生再帶著問題走出課堂，讓他們始終保持探究科學知識的好奇心與熱情。再則，我想思想教育活動并不是語數的老師的專利，只要是從事教育工作的人都有推卸不了的責 任，讓學生更有愛心，讓他們關愛身邊的殘疾人，這也是一個民族振興的希望。

第三篇：三種不同教學設計的主要環節及異1

三種不同教學設計的主要環節及異同

教學設計主要包括主要面向教師的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。

1、傳統的教學設計模式是以“教”為主的教學設計模式，它是以教師的“教”為中心的教學模式設計，它有利于教師主導作用發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間情感交流，有利于系統的科學知識的傳播，并能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。理論基礎代表為：奧蘇貝爾的“學與教”理論。包含以下幾個環節：（1）教學目標分析

（2）學習者特征分析

（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略

（4）選擇教學媒體

（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價

（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整

2、建構主義教學設計模式是以“學”為中心的教學模式設計，它讓學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。代表人物：皮亞杰建構主義學習理論。建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。

包含以下幾個環節：（1）情景創設

（2）信息資源提供

（3）自主學習策略設計

（4）組織協作學習

（5）組織與指導自主發現，自主探索

3、“學教并重”教學設計，是在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論兩者的結合。

包含以下幾個環節：（1）教學目標分析

（2）學習者特征分析

（3）教學策略的選擇和活動設計

（4）學習情景設計

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計都有它們各自的優勢，但同時也都有不足之處。如傳統的教學設計模式注重的是教師的主導作用的發揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由于強調傳遞-接受式學習，否定發現式學習，在教學過程中讓學生處于被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而不利于創新人才的成長。而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，有利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利于系統知識的傳授，有可能導致教學目標的偏離。“學教并重”的教學設計具有更為科學而全面的理論基礎，不僅適用于指導課堂教學，也適用于指導網絡教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發。它具有以下四個優點：

1、根據教學內同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇“發現式”或“傳遞--接受”教學分支。

2、在“傳遞--接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他“傳遞--接受“策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優化。

3、在“發現式”教學過程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學的長處，如對學習者的特征分析和促進知識的遷移等。

4、便于考慮情感因素，即動機的影響。

第四篇：《愛護我們的生活環境》教學設計

《愛護我們的生活環境》教學設計

【教材分析】

本教學內容系教育科學出版社品德與生活二年級上冊第四單元《我愛我生活的地方》中的第四個主題活動：《愛護我們的生活環境》。學生隨著生活范圍的擴展，他們越來越多地接觸到了家庭、學校之外的地方，他們知道社區、村莊、城鎮是自己生活的地方。讓兒童感受社區、村莊的自然美、感受生活的溫暖和人與人之間的相互關心，從而能夠在愛自己家的基礎上，進一步愛自己生活的地方，愛自己的家鄉，并在此基礎上愿意用實際行動來保護自己生活的環境，增強環保意識。

【活動目標】

1.熱愛自己生活的環境，有初步的環境保護意識。

2.能自覺愛護我們生活的環境，愛護公共設施。

3.能為保護自己生活環境做力所能及的事。

【教學重點】

能熱愛自己生活的環境，有初步的環保意識。

【教學難點】

能自覺愛護我們生活的環境，為保護自己生活環境做力所能及的事。

【活動準備】

學生課前做環保方面的有關調查。

【活動過程】

一、啟動環保計劃――創設情景，激發情感

1.同學們，前幾節課我們一起感受了我們生活的地方真美，真方便，真溫暖。但老師前天卻發現這么美的地方有幾處不和諧的地方，我們一起來看看好嗎？（多媒體出示有關破壞環境的圖片）

（1）看了這些圖片你有什么感受呢？（2）生談感受。

2.師相機導入課題：是呀，我們生活的環境確實受到很大的污染和破壞，這節課我們就一起來學習《愛護我們的生活環境》這一課，看看應該怎樣愛護我們生活的環境。

（設計意圖：利用課件播放實地拍到的破壞環境的圖片一下子就吸引了學生，學生在切身體驗過程中熱愛生活環境的情感油然而生，明白了愛護環境的重要性。）

二、考查環保知識――明辨是非，指導行為

1.通過書本中的圖片讓學生明辨是非。

（1）師：同學們，老師考考大家，看誰的眼睛最明亮，能說出圖中的小朋友做得對不對？（先出示比較典型的圖例――小朋友吐痰的圖片）。（2）師：誰來說說這位小朋友做得對不對呀，他為什么要把痰吐在紙上？你平時是怎么做的呢？（3）師再次出示第一幅插圖――（一個小朋友在二樓往樓下扔垃圾，下面一個同學在制止）。他們誰對誰錯？再讓學生明白對錯的同時，相機鼓勵學生要敢于制止錯誤的行為。（4）引導學生對另外的幾幅插圖進行辨析。

2.小結：同學們，剛才大家都說得很好，要保護環境就不能亂丟垃圾，不踩草坪，不在墻上亂畫??（教師邊說邊板書）。

過渡：現在，老師要考考大家，看你們對環保知識掌握得怎么樣？

3.環保知識競賽：搶答題（答對一題得20分）

（1）下課時，你看見桌子底下有一張紙，你的做法是：

（a 踢到別人那里 b 撿到垃圾桶里 c 不管它）

（2）看到水龍頭沒關你的做法是：

（a 沒看見 b 趕緊把水龍頭關好）

（3）去商場買東西，你會選擇什么購物袋：

（a 塑料袋 b 硬質包裝袋 c 環保袋）

（4）你家的電池用完了，你會怎樣處理？

（a 隨便扔 b 放在專業回收垃圾 c 隨便丟在垃圾桶里）

（5）放學回家的路上，我看見有個叔叔在我們學校的圍墻上貼廣告，我的做法是：（a 有禮貌地叫叔叔不能亂貼廣告 b 視而不見）

4.小結：公布各組競賽得分，并給予鼓勵。同學們，今天我們只是借助幾道競賽題初步地了解了綠色環保知識，今后隨著你們知識面的增長，對綠色環保知識的認識將會更加完整、豐富。

（設計意圖：依據二年級學生的認知特點，將課程內容進行了有機的整合，通過圖例的辨析使學生明確愛護環境的重要性以及如何愛護我們生活的環境，同時把有關的環保知識滲透于知識競賽中，最大限度地調動了學生全員參與的積極性，環保知識也“潤物細入聲”地潛入孩子腦海里）。

三、開展環保調查――匯報交流，增強意識

1.匯報：老師很想知道我們身邊的同學或鄰居的環保意識是怎樣的？課前，你們已經分成兩個大組（垃圾處理，愛護花草樹木，）對同學或鄰居進行調查，下面請各組上臺匯報。首先請垃圾處理小組：

組長匯報調查表。再請 “愛護花草樹木”組介紹，提醒大家注意每個具體數據。

2.小結：看來各組都認真地開展了調查活動，收獲真不小。但我們要記住在調查的過程中一定要注意文明禮貌。

（設計意圖：通過組織學生課前到現場觀察，使學生對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。）

四、實施環保行動――回歸生活，動手實踐

剛才同學們都回答得很不錯，現在請大家看看教室里有哪些地方還不夠好，我們現在就把它整理好。

1.學生觀察一番后，開始行動，當場整理教室。

2.小結：你剛才做了什么，是怎樣做的？

（設計意圖：品德與生活課重視兒童與周圍環境積極的相互作用，而不是局限在書本上，為了讓他們把這種認識轉化為行為準則，我把教學內容與教室環境有機聯系起來，讓學生整理教室，真正體現了品德與生活課 “源于生活，回歸生活”的主旨。）

五、展開環保暢想――拓展延伸，升華認識

1.同學們，為了讓我們生活的環境更美麗、方便、溫暖，我們還能做些什么？

2.大家的主意非常好，現在就開始動手做吧，可以自己做，也可以和小組的同學合作。

（設計意圖：通過前面的學習，學生已經有初步的環保意識，拓展延伸意在讓學生全面參與，建構屬于自己的知識能力、行為能力，形成內化的道德品質，同時也培養了合作精神和創新意識，讓學生認識到除了自己做好，還可以為愛護環境獻一份力。）

六、總結

同學們，通過這節課的學習我們知道了要愛護環境，才能讓我們生活的地方更美麗，更溫暖。希望同學們能堅持從身邊小事做起，從我做起愛護我們生活的環境。（板書：從身邊小事做起，從我做起）

附： [板書設計]

不亂丟垃圾

不踩草坪 從身邊小事做起

愛護我們生活的環境 不在墻上亂畫

愛護公共設施 從我做起

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第五篇：《不同的季節》教學設計

《不同的季節》教學設計

華中科技大學附屬小學

熊曳

【教材簡析】

本課研究的是地球家園經歷不同季節時所產生的典型現象，以及季節變化對動植物和人類生活的影響。

教材上從“在不同的季節，我們的家園發生了哪些變化？”這個問題并配合四季的圖片導入到本課的研究主題——不同的季節。導入的問題也表明本課要研究的是季節的更替所帶來的地球家園的變化。探索環節的第一個內容是“展示我們收集到的有關四季的資料”，這就要求教師在課前需布置收集四季資料的任務，并在這一課時將資料帶到課堂做展示。第二個內容是“舉例說說，在不同的季節，動物、植物和人們的衣著有何變化？”，這個問題是為了讓學生建立季節變化與地球家園上的動植物和人類生活的聯系。第三個內容“拼貼一張四季變化圖”是為了讓學生通過用相應的詞語描述不同季節的特征來進一步深化對于不同季節特點的認知。在研討環節，通過“我們的地球家園在不同的季節有哪些不同？”和“季節的變化對動植物和人有哪些影響？”兩個問題的研討，讓學生總結反思前面對于不同季節特征的認知，同時深入思考季節的變化對動植物和人類的影響。在拓展環節，制作季節禮盒是為了讓學生親近大自然，尋找大自然的恩賜，從而更加熱愛大自然。

【學生分析】

二年級的學生對于季節的更替和每個季節地球家園的特點是有一定認識的，但是可能認識得并不全面，所以教師需要通過讓學生課前收集四季的資料并在課上展示來幫助學生對不同季節地球家園的變化建立清晰的認知。另外，學生對“季節的變化對動植物和人有哪些影響”這個問題是有相對比較豐富的生活經驗的，教師需要給學生充分的時間表達，并幫助學生從有利影響和不利影響兩方面對回答的內容進行分類。

【教學目標】

科學概念目標

1．春、夏、秋、冬，一年中季節變化的典型現象各不相同。

2．季節變化對植物生長、動物遷徙和人類衣著都會產生影響。

科學探究目標

1．會描述一年中季節變化的典型現象，會拼貼四季變化圖。

2．會舉例說明季節變化對動植物和人類生活的影響。

科學態度目標

1．對探究四季現象及其對地球生命的影響感興趣。

2．善于傾聽，樂于分享。

科學、技術、社會與環境目標

認識四季變化給地球生命帶來的影響，懂得只有掌握四季變化的規律，才能更好地適應變化。

【教學重難點】

知道季節變化對動植物和人類的影響。

【教學準備】

為學生準備：學生活動手冊。

教師準備：課件、四季的典型圖片、四季變化的資料。

【教學過程】

一、導入

1．談話：上節課我們研究了天氣，今天這節課老師要和大家一起來研究我們地球家園的四季。

2．請大家先欣賞具有四季特征的典型圖片，思考：在不同的季節，我們的地球家園發生了哪些變化？

3．學生欣賞圖片后全班交流。

4．教師小結。

設計意圖：在導入環節讓學生欣賞具有四季特征的典型圖片并思考不同季節地球家園發生的變化，這是為了讓學生建立四季變化對地球家園的影響的初步認識，為后面的深入研究做鋪墊。

二、探究活動

1．剛剛我們欣賞了四季的圖片，并交流了不同季節地球家園發生的變化，課前也布置大家收集了有關四季的資料。現在，老師想給大家一個“拼貼四季圖”的挑戰，看看大家對四季的了解。

2．請大家拿出活動手冊，將最后一頁不同季節的描述詞語剪下來粘貼在相應的季節。

3．學生完成活動手冊并全班交流。

4．教師小結。

設計意圖：“拼貼四季圖”的活動是為了深化學生對于四季特點的認知，為后面思考季節變化對動植物和人的影響做鋪墊。

5．剛剛，我們通過觀察和挑戰知道了不同季節的特點以及不同季節里我們地球家園發生的變化。接下來，老師想讓大家研究一下不同季節的變化對于動植物和人有哪些影響。

6．課前已經布置大家收集了有關四季的資料，現在請以小組為單位分享小組成員收集的資料，并思考：不同季節的變化對于動植物和人有哪些影響呢？提示大家要從有利影響和不利影響兩方面思考。

設計意圖：以小組為單位分享收集的資料并思考不同季節的變化對于動植物和人的影響，這個活動不僅有利于學生建立季節的變化與動植物和人之間有著密切聯系的認識，而且可以培養學生的團隊合作意識。

三、總結與反思

1．小組派代表進行展示交流不同季節的變化對于動植物和人有哪些影響，其他小組成員進行補充，教師板書學生交流的關鍵詞。

2．教師小結：季節的變化會對動植物和人產生有利影響和不利影響。

設計意圖：小組派代表展示交流，其他小組進行補充，有利于學生全面地認識不同季節的變化對動植物和人的影響。同時，教師板書記錄學生交流的關鍵詞，可以幫助學生從四個季節分別對動植物和人的影響進行分類記錄，從而幫助學生形成分類思考和討論的意識。

四、拓展

拓展環節可以開展一個“尋找大自然的恩賜，制作季節禮盒”的活動，請學生課后收集秋季的葉和種子，制作一個“季節禮盒”，下節課進行展示。

設計意圖：制作“季節禮盒”是為了讓學生更加親近大自然，學生在活動中，不僅體會到大自然與人類是密不可分的，而且會更加熱愛大自然。

【板書設計】

不同的季節

四季：春、夏、秋、冬

四季變化對動植物和人的影響：

有利影響

不利影響

春

夏

秋

冬

【活動手冊使用說明】

活動目的：用合適的詞語描述每個季節，是用來深化和檢驗學生對于四季特征的認知。拓展活動“畫一畫你最喜歡的季節以及這個季節中的植物、動物或人”是為了讓學生反思不同季節中的植物、動物和人的變化，并養成善于觀察和發現的本領。

活動手冊說明：活動手冊上的課堂活動記錄是在四個大格子里分別粘貼相應季節的描述詞，即讓學生把最后一頁的詞語剪下來貼在格子里，也可以直接選好適合的詞語抄在格子里。活動手冊上的拓展活動“畫一畫你最喜歡的季節以及這個季節中的植物、動物或人”安排在課后完成，教師可以將學生的畫貼在科學教室進行展示。