第一篇：新蘇教版六年級上冊數學《百分數與分數互化》教學設計

新蘇教版六年級上冊數學《百分數與分數互化》教學設計 百分數與分數互化 教學內容：

蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊87頁例

3、試一試和練一練，第90頁練習十四第16~20題。教學目標：

1.使學生理解和掌握百分數與分數互化的方法，并能正確地進行百分數和分數的互化，培養學生的歸納總結能力。

2.利用已有知識遷移、類推，使學生感受數學知識間的聯系和區別。

3.通過合作交流、探索比較等數學學習活動教給學生學習方法、滲透數學思想方法，培養學生勤于思考、勇于探索的優良品質。教學重點：

百分數與分數相互改寫的方法。教學過程：

一、導入新課

上節課我們學習了百分數與小數的互化方法，今天我們繼續學習“百分數與分數的互化”。（板書課題：百分數與分數的互化）

二、探究新知

（一）教學百分數化分數

1.創設學生體檢的情境，出示例題，理解題目意思。2.提出問題：你會用百分數表示出上面的分數嗎？

3.你能把分數改用百分數表示嗎？先獨立思考，自己試一試。4.學生匯報，教師板書： ＝3÷5＝0.6＝60% ＝2÷7≈0.286＝28.6% 指出：如果遇到除不盡的情況，一般應保留三位小數，并要注意正確使用“≈”。討論：將分數化成百分數，還有什么方法？ 5.完成“練一練”第1題。

（二）教學“試一試”： 分數化百分數

1.把下面的百分數改寫成分數。23% 75% 12.5% 2.想一想：把分數改寫成百分數要注意什么？把百分數改寫成分數呢？ 3.完成“練一練”第2題。

三、鞏固練習

1.完成練習十四第16題，填后交流。

提問;結合圖形想一想，是怎樣得到每個部分占方格總數百分之幾的？

指出：從這里可以看出，可以先寫出每個部分占方格總數的幾分之幾，再改寫成百分數。2.完成練習十四第19題，填后校對。

指出;這里可以先寫出分數，用分子除以分母得出小數，再改寫百分數。3.做練習十四第20題。

提示：遇到除不盡的情況時，一般保留三位小數，即百分號前保留一位小數，并正確使用約等號。

四、作業

練習十四第17、18題。板書設計：

第二篇：《百分數與分數的互化》教學設計

《百分數與分數的互化》教學設計

執教者：江錦珠

教學內容：

人教版實驗教科書六年級上冊教科書第81－82頁例

3、例4。教學目標：

1、理解和掌握百分數與分數互化的方法，并能熟練地進行互化。

2、讓學生通過對方法的探索、分析、比較和總結等活動，培養學生的思維能力和概括能力。

3、讓學生親身經歷百分數與分數互化的方法與過程，體會數學的有效性，體驗學習的樂趣，感受數學在生活中的應用價值。

4、對學生滲透口腔衛生的教育。教學重難點：

百分數與分數互化的方法。教具準備： 幻燈片。教學過程：

一、復習舊知。

師：聽說我們班的同學都很厲害，今天大家就來表現一下自己，讓老師們見識、見識。

1、把0.25 1.2 0.005化成百分數。

2、把32% 37.5% 125%化成小數。師：誰能說一說百分數與小數互化的方法？

二、創設情境，引入新課。

1、創設生活情境，激發學生的求知欲。

師：前幾天，我們在認識百分數時，同學們收集了這一組數據：春雷小學的一項調查表明，有蛀牙的學生人數占全校學生人數的20%，沒有蛀牙的人數占4/5（幻燈投影）。

師：看到這組數據，你有什么想法？

（預設：①有蛀牙的學生人數較多，還是沒有蛀牙的學生人數多 ②20%和4/5這兩個數的大小）

師：要解決這個問題，大家有什么好的辦法呢？

2、揭示課題

師：大家的想法很好，這節課我們就一起來學習百分數與分數的互化。（板書課題：百分數與分數的互化）

三、自主探究，學習新知。〈一〉探究百分數化成分數。

1、動手實踐，探索方法。師：20%可以化成哪個分數呢？

讓學生小組討論，然后動手試一試，并說說自己的方法。

師：大家現在可以比較出有蛀牙的學生人數多，還是沒有蛀牙的學生人數多嗎? 師：看到這個結果，你有什么想法？ 對學生滲透口腔衛生教育。

2、交流方法

讓學生小組討論：怎樣把百分數化成分數？

3、出示：把14%、3.5%、120%化成分數（對學困生進行指導）師：大家有什么困難可以提出來與大家共同解決？ 師：把3.5寫成分數時是3.5/100該怎么辦呢？

4、小結方法

讓學生小結出百分數化成分數的方法。（強調：要化成最簡分數）〈二〉探究分數化成百分數

1、自主探究。

①、出示例4。師：你能用百分數表示出其中的分數嗎？1/5能直接寫成百分數嗎？大家動手試一試看看有什么方法。②、讓學生匯報化成百分數的方法。

③、質疑：把分數化成分母是100的分數再改寫成百分數，這種方法是不是對所有的分數都同樣適用？在什么情況下選用這種方法比較簡便？大家有什么想法？

④、師：我們要根據具體情況來決定采用哪種方法。請看這組數據：我國領土面積約占世界陸地面積（南極洲除外）面積的1/14。師：你們能用百分數表示這個分數嗎?（讓學生嘗試完成）。

師：當遇到除不盡的情況時，通常要把商保留三位小數，再化成百分數。板書：1/14=1÷14≈0.071=7.1%

師：如果把1/14直接寫成百分數就要寫成1/14≈7.1%

2、小結方法

師：你覺得把分數化成百分數的方法是什么？

3、模仿練習

①、請把1/

4、1/

8、1/

6、3/5化成百分數。（讓學生獨立完成，然后交流方法，集體訂正）

②、完成82頁“做一做”第2題。

四、加強練習，鞏固深化。

1、完成練習十九第3題。

2、第4題采用游戲形式進行，激發學生的興趣。

五、全課總結

師：這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？ 板書設計：

百分數與分數的互化

板書：

改寫成分數形式，再約簡

百分數 ————————-------------分 數

化成分母是100的分數，再改寫

第三篇：蘇教版六年級上冊數學教案 百分數與分數的互化教學設計

百分數與分數的互化

教學內容：

教科書第103頁的例

3、“試一試”和“練一練”，練習二十的第4-8題。教學要求：

1．使學生理解和掌握百分數與分數互化的方法，并能正確地進行百分數和分數的互化，培養學生的歸納總結能力。

2．利用已有知識遷移、類推，使學生感受數學知識間的聯系和區別。

3．通過合作交流、探索比較等數學學習活動教給學生學習方法、滲透數學思想方法，培養學生勤于思考、勇于探索的優良品質。

教學重、難點：

1．開放課堂，擴大學生自主探索的空間，加強知識間的聯系，培養學生遷移類推能力。

2．使學生掌握百分數與分數互化的方法，并能熟練運用。

3.把不能化成有限小數的分數化成百分數。

教學過程：

一、導入新課

上節課我們學習了百分數與小數的互化方法，今天我們繼續學習“百分數與分數的互化”。（板書課題：百分數與分數的互化）

二、探究新知

（一）教學百分數化分數

1.創設學生體檢的情境，出示例題，理解題目意思。

2.提出問題：你會用百分數表示出上面的分數嗎？

3．能把分數改用百分數表示嗎？先獨立思考，自己試一試。

4．學生匯報，教師板書：

3/5＝3÷5＝0.6=60%

2/7=2÷70.286=28.6%

指出：如果遇到除不盡的情況，一般應保留三位小數，并要注意正確使用“≈”。討論：將分數化成百分數，還有什么方法？

5．完成“練一練”第1題。

（二）教學“試一試”

分數化百分數：

1．把下面的百分數改寫成分數。

23%=??75%=??=??12.5%=??=??=?? 10010010010002．想一想：把分數改寫成百分數要注意什么？把百分數改寫成分數呢？

3．完成“練一練”第2題。

三、鞏固練習

1．完成練習二十第4題，填后交流。

2．完成練習二十第7題，填后校對，提醒：寫出的分數能化簡的要化簡。

四、課堂總結

通過今天這節課，你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

五、課堂作業

練習二十第5、6、8題。

第四篇：六年級數學上冊百分數和分數的互化的教學反思

核心提示：策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體...策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體驗與感悟的過程。

1．重視提前滲透。

假設策略的本質是對于一個新問題通過對其答案進行假設，然后通過調整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來說，假設只是一個引子，其根本應該是調整，是通過調整來“找”出答案。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點。而對于調整，學生在以前的學習與生活接觸較少，沒有什么感性經驗，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性。因此，本課對于調整，設置了比較多的滲透，以幫助學生體驗調整的策略。

2．強調過程體驗。

對策略的體驗要經歷過程，只有在過程中學生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學生自主解決，然后重點讓學生展示不同的思考過程。或是從都是大船想起，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個角度想起，都讓學生充分展示調整的過程。重點讓學生結合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數的變化等。充分展開這個過程，可以使學生比較深刻地感受到調整的目標，調整的方向，調整的意義，進而形成策略。

3．及時歸納提煉。

雖然策略的學習關鍵在悟，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學生經歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環節后，對假設的策略已經有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉。重點讓學生明確兩個方面：一是假設策略的基本結構，就是假設→調整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無論是假設、調整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略。

雖然通過本課的教學，學生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實際問題，但這并不一定就代表著學生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復雜一些，學生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用？學生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學生是否能主動地自覺地使用假設的策略？這些，還有待我們進一步的研究與探討。

總之,數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

第五篇：新蘇教版六年級上冊數學《百分數與小數的互化》教學設計

新蘇教版六年級上冊數學《百分數與小數的互化》教學設計 百分數與小數的互化 教學內容：

蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊86~87頁例

2、試一試和練一練，第90頁練習十四第12~15題。教學目標：

引導學生通過獨立思考、小組討論、比較歸納，在解決問題的過程中自主探索百分數與小數互化的方法。教學重點：

百分數與小數相互改寫的方法。教學難點：

理解百分數與小數的改寫方法。教學過程：

一、創設情境，引導探究需求 1.出示例2，讀題，理解題目意思。

2.討論：王紅同學完成了指定個數的1.15倍，李芳完成了指定個數的110%，誰完成的多？要比較兩位同學完成仰臥起坐個數的多少，就需要比較什么？（1.15與110%的大小）3.揭示課題：百分數與小數互化。

二、教學例2 1.獨立思考：你想怎么比較？

2.小組交流：自己是怎么比較的，結果怎么樣？

3.匯報交流，優化比較的方法。（1）先把小數改寫成百分數，再比較。1.15=115% 因為115%＞110%，所以1.15＞110%，王紅完成的多。思考：將小數改寫成百分數的方法是什么？（2）先把百分數改寫成小數，再比較。110%= =1.1 因為1.15＞1.1，所以1.15＞110%，王紅完成的多。思考：將百分數改寫成小數的方法是什么？ 4.小結百分數與小數互化的方法。

三、鞏固練習1.完成“試一試”。第1題：

練習后比較：把百分號前面的數與原來的小數比較，你有什么發現？想一想：怎樣將小數直接改寫成小數？有怎樣把百分數直接改寫成小數呢？ 第2題：

運用上面發現的規律直接寫得數。2.完成“練一練”： 獨立完成，并指名板演。

重點理解把1.6%、0.4%改寫成小數的方法 3.完成練習十四第13題： 獨自練習后交流。

提問：把1.05與1.5、0.09與0.009改寫成百分數，有什么不同的地方？

四、作業

完成練習十四第14、15題。板書設計：