第一篇：2016江西教師資格證認定初中語文說課稿：談骨氣

教師資格證認定初中語文說課稿：談骨氣

《談骨氣》說課稿

各位老師，各位評委： 大家好!我是×××××××。我說課的課題是《談骨氣》。主要有以下七個方面：說教材、說教學目標、說教育教學思想、說教法學法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。

一、說教材

《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側重于議論文教學，在現代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說理的脈絡十分清晰：第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人;第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點;所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無產階級骨氣的本質特征，發出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎。

二、說目標

議論文教學最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問題，總要提出一個正確而鮮明的看法或主張(即論點)，有了正確而鮮明的觀點，還必須有確切而充分的材料(即論據)來證明(即論證)。議論的觀點和材料要保持一致，觀點能統率材料，材料能證明觀點。根據單元要求，結合本文特點和學生的實際情況，確立以下教學目標：

知識目標：

1初步掌握議論文中觀點(論點)和材料(論據)兩大要素的關系及文章的結構特點。

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2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。

能力目標

1、概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。

2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。

過程與方法：

以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。

情感目標：

讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的難度。為此，確立本文重難點為：

教學重點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。教學難點：事例材料的典型性的分析。

三、說教育教學思想

根據新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的創新思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。

所以，這節課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養。

2、有利于學生生動活潑地主動學習;

3、注重培養學生創新精神。

4、師生互動促進教學。四說教法、學法

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教法：

正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關系的確立”在設計上我首先樹立了由傳授者變為促進者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點。《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結合的方法。

學法：

合作探究能最大限度的發揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀點的關系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練---材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統一這一知識點又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。

五、說教學設計

教學過程設計：課文導人——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進行說課。

1.課文導入。

學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。

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2.整體感知，重點理解。

先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導入時教師提出的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。這里主要是解決本文教學的重點和難點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解作者如何運用典型

事例來論證觀點。分三步進行：

第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關系。可先設問：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態度。再設問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學生解答這些難度不大。

第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了;事例二：古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食;事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子。可先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義;錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。

第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個事例。以四人小組形式討論問題，比較分析三個事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納：作為證明觀點的材料要經過精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，圍繞中心論點，從不同角度來進行論證。在分析之后，再討論學生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學生

充分討論，以解決教學的難點。

解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結構特點。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證;第三、四段的內容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點。

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3.結合本文，引導學生小結議論文的一些特點。

學生在學習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習作基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點);議論文的材料必須充分確切(論據);觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務(論證)。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。

4.練習設計。

這篇文章嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。

如：比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統一。

六：說板書設計

板書設計是對本節教學內容簡要而全面的概括(富貴不能淫)文天祥

我們中國人是有骨氣的(貧賤不能移)窮人(威武不能屈)聞一多

觀點(論點)不同角度證明材料(論據)(正確鮮明)(充分確切)七：說教學評價：這節課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學生情感態度和價值觀的形成的培養上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發學生繼承優良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語文教學的觀念。

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學生認識事物總是先感性后理性，先容易后復雜，先粗淺后具體再加深。本節課的教學遵循學生的認知規律，通過初讀課文——整體把握——精讀課文——重點突破——聯系實際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語言。這樣，學生就可以運用這一課中所學到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能。總結一下，本課教學有以下特點：

1、全新引入，調動積極性。

2、師生互動，有效教與學。

3、愉快教學，能力提高 我的說課結束了，謝謝大家。

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第二篇：2016江西教師資格證認定初中語文說課稿：羚羊木雕

教師資格證認定初中語文說課稿：羚羊木雕

《羚羊木雕》說課稿

一、說教材(一)教材內容分析

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

(二)教學目標 知識與技能

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

3、明辨是非，學會與他人溝通。

2、提高朗讀能力。過程與方法

1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。情感、態度與價值觀

體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

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(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

二、說學生

1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

三、說教法和學法(一)教法說明

本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

(二)學法指導

本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

四、說教學程序(一)創設情境，導入新課

ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

2、導入新課

當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

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(ppt)板書：羚羊木雕

[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片(一)檢查預習(個別提問后齊讀)怦怦 樹杈 攥 逮 顫(二)初讀感知 初讀課文,整體感知

聽讀要求:

1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。播放課文錄音,.學生概括內容。

引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物? 板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要 活動：各就各位 學生上臺演示flash 教師小結

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

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[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

(三)品讀理解

分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。要求朗讀者：

①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.學生評價，說明理由。

教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

板書：友誼 重 輕

[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

(四)研讀探究

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)辯論的規則、方法及要求。辯論要求: 注意觀點明確,擺事實,講道理。

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根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!矛盾出現了，“我”應該怎么做呢? 學生自由發言，教師予以鼓勵。

Ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

(五)評讀思考

作者的思想傾向是什么? 作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。板書：相互理解 連線，完成板書。

教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層**，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

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總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

(六)拓展延伸

談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)(七)作業

1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

板書設計(略)[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

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第三篇：2016江西教師資格證認定初中語文說課稿：藤野先生

教師資格證認定初中語文說課稿：藤野先生

《藤野先生》說課稿

一、說教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使江西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看江西教師公告匯總

學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程(第一課時)(一)檢查預習

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。(二)導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達對 的厭惡;(2)在，回憶與 的交往;(3)在，表達對藤野先生的 和。

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(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)(四)研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括;(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求 關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸江西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看江西教師公告匯總 的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!《自題小像》 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)(二)賞讀品析

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。

培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。

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2.說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————”讓學生充分討論發言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫從文……(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)3.探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)(三)情感遷移

魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么? 設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。

(四)布置作業

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第四篇：教師資格證認定初中語文說課稿：春

教師資格證認定初中語文說課稿：春

《春》說課稿

我今天說課的題目是朱自清先生的散文《春》，現在我想從六個方面進行說課:

一、說教材

《春》是人教版語文七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

學習這篇課文不僅可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

二、說學情

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。使學生跟隨作者的步伐領略春之明媚，文之燦然。

三、說教學目標

“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點及學情特點，我確立本課以下的三維教學目標：

（一）知識與能力目標：

感知文章內容，欣賞作品語言，體會修辭手法的恰當運用及本文情景交融的表現手法，提高語言表達及散文寫作能力。

（二）過程與方法目標：

在教師的恰當引導下，養成自主、合作、探究的學習方式，提高學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟文章的思想感情。

（三）情感態度與價值觀目標：

增強學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

根據以上教學目標及學情特點我確立以下教學重難點：

重點：

領會作者細致生動的抒情方法。學習作者抓住事物特點，運用多種修辭手法具體細致描寫景物的寫作方法。難點：

體味景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美結合。

四、說教法學法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取自讀點撥法、合作探究法、多媒體輔助法，使學生在輕松的氛圍中學到知識。

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步了解課文，掃清文字障礙，有利于提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

（三）合作交流法，合作交流有利于形成學生不同知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現下面進入第五個部分說教學過程。

五、說教學過程

（一）情感導入——回憶春天

同學們請看大屏幕:

多媒體展示故宮建筑的一些圖片，在這些圖片的放映中來進行導入：

同學們，當樹葉泛黃、秋風習習的時候，你是否會想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什么樣子的？是婉轉動聽的鳥韻，是飛來飛去的蝶影，是燦爛溫暖的陽光，還五彩繽紛的風箏……今天這節課就讓我們隨著著名散文家朱自清先生，一起走進這幅春天的畫卷。（板書課題、作者）

此導入，意在通過真實的圖片敘述叩擊學生的心扉，激發學生對大自然的熱愛，從而激發他們的閱讀興趣。

接下來我將帶領學生一起去認識一下作者朱自清:

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。

對作者的了解有利于學生感知文章情感并增加文學知識。

（二）聽讀課文——感受春天

新課標明確指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在此次教學過程中我將多次采用不同閱讀形式，引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。

在這一環節，首先我將請同學們聽錄音范讀課文，要求學生圈畫出生字詞，并主動借助工具書掃清文字障礙。通過聽錄音范讀，使學生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發學習興趣。

接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步理清文章寫作順序。思考

1.作者為我們描繪了關于春天的哪些景物？這些景物有什么特點？

2.朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感？表現了作者怎樣的思想？

試著在文章中找出相關語句。

此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式，培養學生發現問題解決問題的能力。

（三）合作探究——品味春天

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組分角段讀課文，并就下列問題合作探究：

（1）為什么用兩個“盼望著”？

（2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？

（4）“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，為什么要這樣寫春雨呢？

（5）“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解？

（6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？

通過對以上問題的討論，使學生在對比中領略作者用字精煉，并感受文章情景交融的表現手法。

（四）審美訓練——描寫春天

剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

仿寫練筆：仿照文中的某一幅圖畫，以夏、秋、冬為話題，寫一段話，字數不限。

課堂小結：

法國雕刻家羅丹曾經說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！

六、說板書設計

板書簡潔明了，美觀大方，既理清了文章的結構，又突出了重點，使學生一目了然。

第五篇：教師資格證認定初中語文說課稿白楊禮贊

教師資格證認定初中語文說課稿：白楊禮贊

《白楊禮贊》說課稿

一、教材的處理

《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

二、說教法

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

三、說 學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。

１、把握基調

把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

２、讀出感受

本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

３、讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反

三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

四、說教學過程設計

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

五、板書設計

(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)附錄： 說課的幾個環節

（一）、說教材：

1、首先講清楚說課的課題。

2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。

3、教材的地位、作用要說明白清楚。

（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）

（四）、說教學過程：

1、導入（可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；

2、抓住重點，把教學過程條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。

3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。

5、布置作業。并說說作用。

（五）、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）