第一篇：小學英語What are you going to do的教學設計和反思

小學英語What are you going to do的教學設計和反思

一.教學實錄

１、教學課題導入這一環節中。我對學生說：“Now let’s look at the pictures and the tips.”接著課件出示體育運動的名稱。（basketball swimming morning exercises cycling skipping rope football table tennis and so on.附圖)。圖文并茂，學生很感興趣。我抓住這個機會導入課題：What are you going to do for Sports Day?學生齊說：“I'm going to ______.”我接著說：

“Today we are going to learn Module8 Sports Day.Unite1.What are you going to do? Let’s look at the pictures.指著圖說；“Daming is going to run the 100 metres on Sports Day,Do you want to know who is the winner of the game?Now let's learn the text first and try to find it out.”學生自然地進入了新課的學習。

２、在鞏固新句型這個環節時，我利用精美的圖片設計了以下一個練習。（附圖）

What are you going to do for Sports Day? I'm going to ______.課件出示練習后，引導學生使用‘be going to ’回答問題。聽錄音，然后讓全班同學找出下列問題的答語。What are the children going to have? What is Daming going to do on Sports Day? What is he going to do for it ?

３、在發展性練習這個環節中，讓學生進行一個“采訪”形式的活動。What are you going to do for Sports Day？ I'm going to ______.然后匯報采訪結果。學生聽到指令后，立即進入角色表演。

這節課上得十分輕松、愉快，感覺教學效果很好。

二、教學反思

本課的教學目的主要是讓學生掌握‘be going to ’用法，并會用來表達Sports Day的主題，能夠靈活運用所學語言。在教學中，教師充分發揮多媒體的優勢，在情境中教學，逐步引導學生去感悟，理解教學內容，從而大大降低了教學的難度。

在本節課上，教師教學設計合理，容量大，重難點突出。在英語聽、說、讀寫四個環節上，均有所體現，遵循了聽說領先，讀寫跟上的教學原則。在聽說教學上落實得還可以，但是到了讀寫的時候明顯有時間不夠的情況，學生在讀的時候時間不多，看不出讀的效果。在寫的訓練上也流于形式，沒有給范文，就讓學生直接寫，而且寫的時間太短，就幾分鐘，根本達不到應有的效果。

從課堂教學氛圍來看，感覺有些單調，課堂活動上，學生好像是被動的,老師叫到了就主動參與,沒叫到就不發言。其實這種學習的方式不利于學的成長。

第二篇：英語 教學設計和反思

Module 1 Unit 1 and Letters Teaching Aims: 1.Knowledge Aim 1)Ss can master and write the letters 2)Ss can listen speak read and write the key words: use, want, hungry, chopsticks, a knife and fork.3)Ss can understand the text.2.Ability Aim 1)Ss can write the letter correctly.2)Ss can ask and answer in English.3.Emotion Aim Ss can love English and have a great of interests in English.Teaching points: 1.Key point Ss can mster the writing style.2.Difficult point Ss can master the key sentence pattern: “ Do you….?” , and ask and answer it.Teaching Procedures:

Step 1: Warm-up 1)Greet and learn to sint letter song.2)Review letters Play a game, Ss say out them.Write some letters, which are difficult.3)Spell Show Ss some letters and Ss try to spell out.Step 2: Lead-in 1)Show Ss some pictures of food.And ask Ss “ Do you want…?” Ss try to ask each other “ Do you want…?”

2)Show Ss the picture of Daming and Bob, and Ss try to act Daming to ask Bob “ Do you want ….?” 3)Ss learn to write sentence.Step 3: Presentation 1)watch and choose Show Ss the picture of Amy, Daming and Mum, then teach the new word “ hungry” Ask Ss “ Do you want noodles? Ss watch the cartoon and choose Amy’s answer.2)Watch and answer Show Ss the picture od Daming and Amy, with the question “ Do you use________ in the UK?

No, we don’t” “ We ______ a knife and fork” Ss learn new words: use, chopsticks, a knife and fork, and Ss learn the different between Chinese culture and English cultere.3)Listen and repeat Ss listen and repeat the text, and practise readingthe key sentences goup by group.4)Read and write Ss circle “ Do you …?” and read the senteces.Then teach Ss write these key sentences.Step 5: Summary Ss try to summarize what they’ve learnt in this class.Step 6: Homework 1)2)3)反思：

1.重點不突出，沒有把握好點，在時間分配上有不足，進入正文之前花費時間過長。2.課堂上要盡量英文授課，做到語言簡練，指令明確。3.課堂上滲透自然拼讀，帶領學生用自然拼讀拼單詞。

4.練習句子時，先展示整句，再空寫，在在紙上落實；對話前，先練習，在展示。5.要充分利用小組合學，評價反饋多樣化。

第三篇：英語小學教學反思

英語關于小學教學反思

英語關于小學教學反思1

教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。 課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，通過回顧、診斷、自我監控等方式，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，對自己教學過程的措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、系統總結，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效果的能力。這種教學反思能力并不是一項與生俱來的能力。它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？筆者從自身實踐出發，談談自己對培養和發展小學英語課堂教學反思能力的一些想法。

一、教師需要確定反思的內容

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。以課堂教學中的教育機智為例，在教學“large”一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“垃圾”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“這種記憶單詞的方法不錯，但是你沒有讀準單詞。”接著我糾正了他的發音，并表揚了那位學生腦筋反應靈活，但也批評了他在課堂上的學習態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。在小學英語教材使用上，不應是“拿來主義”，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的.學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

二、教師應把握教學反思的過程

教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理等都會幫助教師發現問題。

接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在我從事小學英語教學的幾年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是小學生的心理特點決定的呢？在很多的英語公開課上，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段——具體經驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

三、教師應注重教學反思的方法

荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

（一）反思教后感

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？我設計的活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。

（二）同事之間交流

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。

四、反思后的自我調節

1.反思以后如何再上好這節課

例如，自己在上完《A new house》這節課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何向他人介紹自己的房子，詢問他人的房間情況，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

2.反思下一節課怎么做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情況；接著創設情景，讓學生設計自己的學校；激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案；最后，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師，也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。

英語關于小學教學反思2

小學英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。基于這一理念，我利用flash動畫活躍課堂，激發學生學習興趣，達到了熱身的效果，同時通過再現動畫中的動物引出本課內容。

在教學設計時，創設了很多學生能夠自我表現，直接交流對話的機會，在實際教學中我創設條件讓學生多說多練，鼓勵學生用“I like…… .I don’t like……”的表達自己的喜好，用“Do you like……？”的問句讓學生相互交流。并能及時糾正學生錯誤發音。

在課堂中創設盡量真實的`語言環境新課程要求課堂教學要關注每一個學生的發展，不放棄任何一個學生。在本堂課中我采用師生交流，生生交流 ，小組交流 ，比賽等不同教學活動方式進行操練，輻射面廣，每個學生都有機會開口表達，體現了教學面向全體學生的特點。在整節課的教授中，通過比賽讓學生注意力時時集中于課堂上，提高了課堂效率。

為了這節英語課，我提前很久就開始學習了。辛辛苦苦準備，再把這節課順順當當上完后，自我感覺還可以！我的這節課只能說是完成了既定的教學目標，教學內容的安排還算合理。但是很多教學技巧和細節還需磨練！開始的歌曲選擇上挺好，利用flash動畫活躍課堂，激發學生學習興趣。課中用多種游戲練習單詞學生學習熱情很高。通過自制的課件使學生能清晰地理解單復數。最后觀看動畫再一次對學生進行情感教育。教師必須抓住每個機會，應對不變的課堂教學，從而提高教學質量。

這節課讓我更加清楚的明白了自己還有許多的不足，也知道了自己需要不斷的歷練。在今后的教學中我會認真積累，使自己更加進步。

英語關于小學教學反思3

在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為啦培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的`精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略啦主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反啦。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去啦他的魅力啦。

英語關于小學教學反思4

在英語教學過程中，為啦培養同學的學習興趣，教師經常要絞盡腦汁利用游戲進行輔助教學。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，同學在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣，課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式。我覺得小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的'應用能力就是空中樓閣”，我體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的真正目的。

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

其次，還要做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天性愛游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，都會情不自禁地高聲喊，因此，在開始游戲之前要講清規則、紀律要求，評分規范，防患未然。在游戲過程中即使再出現一些混亂，我們要能理解同學的心理，不能一味批評，而要積極引導。

最后，要精心設計游戲，布置合理的真實情境。游戲在精，而不在多。我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略啦主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，成啦游戲娛樂課，反而得不償失。

英語關于小學教學反思5

在小學的英語教學的過程中，很多教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲、表演等形式，一堂課上下來十分熱鬧。但時間長了，我們就會發現：很多學生最初的學習熱情急劇下降，興趣逐漸地消退，學生會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。而且在課上學生們走來走去，又是跑又是跳，這樣的教學次序直接影響教師的教學環節，使教學流于形式。常常在一堂課后，學生對于所學的知識一知半解，只記住了游戲的玩法。這樣下去，學生根本不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容，成績也往往不理想。所以，我認為小學英語教學要有趣味性，但是要適度，游戲等幫助學生學好英語的有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂。

因此，在本節課的教學中，我的教學設計的中心目的就是讓學生一步步將已知的知識和新授的語言信息有機結合，提高語言的交際能力和整合能力。

1、創設語言情境，教學環節相扣。本課伊始，我創設了“去超市”這個與本課主題相應的教學情景，讓學生充分感知新的語言材料，通過對超市內食物的提問，自然不突兀的引出本課。并緊扣“I’m hungry”這一主題，層層深入開展教學，使整堂課一氣呵成。

2、游戲設計不求面面俱到，但求適時適度。游戲過多，往往會忽略主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲課。本課新授知識分為單詞部分和句型部分。在單詞教學中，首先我運用了游戲“請你幫我配配音”來使學生鞏固單詞的發音，而后我又運用了游戲“比比誰的眼睛亮”來使學生鞏固單詞的詞義和拼寫。在句型教學中，我運用了簡單的傳話游戲來鞏固句型的教學，通過比賽的`形式調動學生的積極性，雖貌似簡單，但扎實可取。

由于本人工作經驗不足，教學水平有限，在本課的教學過程中還存在諸多有待完善之處：

1、教材深度挖掘不夠。本課主題是“I’m hungry”，因此本課中“What would you like?”有“你想要吃什么？”的意思。但實際生活中，“What would you like?”的意思很廣泛，應理解為“你想要什么？”。對于這個知識點，在課堂上我只是簡單的告訴學生，并沒有強調。在組織操練時，可以讓學生延伸到食物以外的物品上，有助于學生靈活運用該句型。

2、練習交流時間偏少。小學英語學習實際上就是英語綜合語言能力培養的過程。在本課中，我注意到讓學生多說多練，但是讓學生運用完整的句型進行班級交流的機會還不是很多。

以上是我在執教完本課后的些許體會。我深知小學英語課堂教學是一項復雜的工作，需要我們不斷努力，不斷嘗試，我愿繼續虛心地向老師們學習，積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！使我們的英語課堂教學邁上一個新的臺階！小班科學教學反思享受生活教學反思相反數教學反思

英語關于小學教學反思6

教材分析

四年級上冊的第三單元的第四課時，即B部分的第一課時，重點學習描述愛好的詞匯music, science, computer game sports and painting,和句型He/She/My friendlikes….，為下一節課進一步學習相關描述朋友相貌特征和愛好的對話做鋪墊。

學情分析

學生經過本單元A部分的學習，學生已初步掌握了簡單介紹朋友及其特征的詞匯和句型表達：He /She is ….He/She has …. ,同時學習表達介紹朋友愛好的句型：He/She/My friend likes ….A部分Let’s play 中已做過一定的鋪墊，本課時教學應通過大量的口語交際練習，讓學生理解并掌握該句型。

本課

教學目標

1） 知識目標：

1） 知識目標：a.能用He/She/My friend likes….表達描述學生的朋友。

b. 能聽、說、認讀有關愛好的三會詞匯music, science, computer game sports and painting,

2） 能力目標：a.能根據指令做出相應的動作反應，如： listen to music ,do sports, 等等。.b.能用恰當的詞匯和表達描述“手指朋友”的外貌特征。

3）能力目標：注重培養學生細致觀察和小組合作的能力。

教學重點和難點

本課時需要重點掌握五個有關愛好的`生詞：music, science, computer game, sports, painting，其中science，sports的發音稍有難度，學生容易發成/sais/,/sp?:ts/,,要注意及時糾正；He/She/My friend likes ….,這也是本課時的難點之一，尤其是like與likes的區別使用；Let’s do部分要求教師在正確示范的基礎上引導學生迅速地作出相應的動作

英語關于小學教學反思7

在《小學英語教學法》里使我學到了很多的教學方法和教學設計，本書從小學英語教學的特點和原則開始介紹小學英語教學中教與學的活動，運用恰當的教學方法,通過小學教學活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學生愛學,會學,主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力,還必須學習有關英語教學的理論,提高自身的教學能力。

一、分享我在書中學到的在小學英語教學中如何使用游戲教學法，體現出趣味性。其實根據小學生的好奇、好動的'特點，在教學過程中，教師往往會根據教學的內容設計出一些具有趣味性的游戲，游戲確是最能體現趣味性，可以極大激發學生學習的熱情，提高學生學習的興趣。例如書中出現的：學習詢問人物時 Who is ...? she/he is ... 可以設計聽音猜人的游戲；學習詢問事物的方位時Where is / are ...? Is it in/n/under ...可以設計藏物猜地點的游戲等。

二、分享如何巧妙運用歌曲童謠展現英語課堂的魅力。在英語教學中，我們要充分發揮自己的想象力和創造力，可以根據教學的內容創編出一些有律動的chant，也可以把教學的內容放在朗朗上口的兒歌旋律中，這樣便于學生的記憶，也增加了趣味性。書中說的這一點給了我很大的靈感，在Greeting（問候）環節師生能不能不用一問一答的方式進行問候呢，于是我用了兩只老虎的旋律把加上問好的句子和學生問好，學生一下子覺得有趣多了。總之，教師應重視歌曲童謠這方面的應用，對于學生的英語學習將有著無窮的魅力！

三、分享如何使用教具烘托課堂的氣氛，利用直觀的教具能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，使學生把形象事物和抽象思維相結合。教具可以是實物，如蘋果、梨、鉛筆、桌子等這些簡單易尋找的都可以用實物；難找的可以利用卡片和掛圖進行教學，再制作出，配以幻燈、投影儀等使用；也可以制作一些手工教具，如動物頭飾、人物頭飾等。這些可以烘托課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。

四、英語老師不但是音樂家、美術家、還要是一個好演員。在教學過程中運用豐富的表情、身體語言、手勢、語音語調等去創設語言學習環境。根據小學生愛表演、善模仿的特點，可以創設情景，安排角色扮演的活動讓學生參與表演，給學生創設濃厚的英語學習氛圍，促使他們能積極熱情的進行英語交際，有利于提高學生的口語、聽力等能力。

五、在英語教學中，我們還要注意及時給與學生表揚和鼓勵，注意學生的差異，實現全體進步。贊可夫說：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。

教學有法，學無定法，要上好一節英語課，還需要我們英語老師在教學中不斷積累和探索出更好的小學英語教學方法來提高教學能力。

英語關于小學教學反思8

好奇是學生的天性,他們生來就對周圍的世界充滿了好奇心。對平學生的好奇心，我們應該加以保護、引導，并給他們“自由”，允許他們大膽地去想象。即使學生產生了一些稀奇古怪的想法，教師也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心地解答，并和他們共同討論，引導他們繼續思考。

在學習完I have Chinese、English and math句型后，處理Group work時，我就分層創設情境，利用課程表和書中簡表，引導、啟發學生一步步地進行觀察、思考、討論、交流，再逐次讓他們通過對比，親自敘述，發表自己的見解，由淺入深地練說些類句型，并根據情況及時給予鼓勵、評價。從而達到預期效果。

案例片斷：

呈現出整體情景圖，讓學生觀看、思考、自由練讀，然后嘗試。

生1：“老師，我知道John的話意思是“我喜歡星期二和星期四，我們有美術課。

師：對，很多同學從小就喜歡繪畫，用英語怎么說，讀出來。

生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

師：讀得不錯，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”

生2：老師，我讀Chenjie的話，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

師：是呀，許多小朋友都好動愛玩，體育課是你們游玩的最好機會，大家一起嘗試著例句用英語讀出來。

學生齊讀。

師：大家讀得很好。誰來試讀Sarah的話？

學生都竊竊私語，但無人試讀。

師鼓勵學生大膽嘗試，有教師幫助你呢。有個學生慢慢地舉起了手。

Sarah的話是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”

師：嗯，讀得真好。可你們從這三組句型中發現了什么不同？

學生再次觀察、討論。

生4：前兩句中的“like”后沒有“s”，可后一句中的“like”卻有“s”。為什么多了一個“s”？

學生相互對視。

師：問答好，我們再讀一遍，來觀察一下，有什么不同。

生齊讀。

生5：噢，我明白了，前兩句的句首是“We”，后一句的'句首是Mike。

生：對，這就是我們平常在讀、或練習時應該看清并注意的問題，在運用時，要針對不同人稱作本應的變化，不能一視同仁。

對于學生沒學過、不懂的知識，要及時點拔啟發，學生在當時興奮的狀態下，馬上就可以接受知識。

反思：

著名的心理學家羅杰斯強調：只有讓學生處于一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學中創設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系是利于形成一個起碼的要求。要激發學生的怕英語，總認為自己學不好怪毛病，為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地說：“我能行。”

在課堂教學中，我選擇以日常生活中、生產中實際為背景的材料，設置具有一定容量和開放性課型。英語課根據內容的不同，有的比較死板、單一，針對學生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動學習，學生只能跟著老師讀記生字、生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語的小學生來說，記背單詞是很無奈的，他們只是盲無目的的為記而記，毫無興趣。為此，在教學中要突破傳統的教學模式，構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生利用課程資源，選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創最佳的教學情境，使學生以探索者、研究者的角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。

在教學活動中，教師要充分發揮學生的個性化行為的作用加入，努力創設情境，營造良好的學習氛圍，采用各種手段，有意無意地為學生設下陷井，啟發引導他們主動地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發現，并主動提出，相互啟發，并相互交流，及時反饋，發現差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現象知識的關心，了解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。

英語關于小學教學反思9

在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養同學的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使同學在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣；課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；課后，同學懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，同學則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發現，布置不合理，學習沒和時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的'能源。為此，我認為游戲作為協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天生喜歡游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分規范，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解同學的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

英語關于小學教學反思10

在教學四單元的寵物單詞之前，我已經讓孩子在家聽磁帶預習過，也對單詞進行了抄寫，所以這次教學單詞，我并沒有像以往那樣拿著單詞卡片讓孩子一遍遍地跟著我讀，而是換了一種方式。

我首先將8個動物類單詞的首字母寫在黑板上，然后請8位同學上黑板補充完整。在這8個單詞中，既有簡單的，如：cat,dog，也有本課的新單詞：fish, mouse, rabbit,還有一些比較難記的單詞：hamster, rabbit.之所以讓8位同學上來默寫，是考慮到多以鼓勵為主。

我把寫cat,dog的機會讓給了班上一些“后進生”，他們能夠寫出單詞，非常開心！我也借此機會大大地表揚他們。同時我也把寫rabbit,hamster的機會給了班上一些學的較好的學生，讓他們在寫出單詞后有一種成功的喜悅和成就感。

這種與以往不同的教單詞的方式，大大地激發了學生的積極性和學習熱情，每個人都把手舉的高高的，都希望能上黑板寫單詞，都希望在寫對后得到老師的贊賞和同學的鼓勵。

可是在寫單詞的過程中有個小插曲：在116班教的`時候，8個孩子寫的都是書上的單詞，可是117班有一個孩子根據首字母“m”，沒有寫書上的mouse,而是寫了monkey。等他寫完回座位之后，立即有不少同學說：“老師，他寫錯了！書上是老鼠，可是他寫的是猴子。”很多人都在“笑話”這位同學，這位同學也不好意思的笑著低下了頭。我靈機一動，望著黑板對孩子們笑了笑說：“他寫錯了嗎？他并沒有寫錯呀！我的要求是根據首字母把單詞補充完整，并沒有要求一定得按書上寫啊。我覺得這位同學寫的很好，很有創意，我還要表揚他呢！”聽了我這番話，這位同學自信地把頭抬了起來，這時候有些“反應過來”的同學說：“對呀！monkey也是m開頭的，他沒有寫錯啊！”一場小小的**就這樣平息了，而且我把孩子們說的心服口服。

通過這個小插曲，我明白了：教學中不僅要變換方式，更要有一定的教學機智，不然老師只會照本宣科，學生也會學的很“死”。

英語關于小學教學反思11

核心提示：現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

圣陶先生曾說過：講當然是必要的.，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

英語關于小學教學反思12

本課的教學目標是讓學生學會六門學科的英文表達。在本節課的教學中，我做了以下兩點嘗試：

一、創設情境，活躍氛圍。

考慮到低年級的學生比較好動。在課前三分鐘安排幾首歌曲,給學生一個過渡的過程。讓他們逐步從課間的十分鐘活動過渡到英語課上。這個看似小的教學環節能讓學生很快的靜下心來,進入學習狀態。

在新授完單詞之后，為了讓學生能有進一步的掌握和鞏固所學單詞，我適時插入了“Bomb”，“What’s missing?”“I say，you spell”等游戲環節，引導學生邊聽邊說邊做，既活躍了氣氛，又巧記了單詞，讓學生在學習的過程中體驗輕松和愉快。

二、小組合作，活動激趣。

本課中我設計的四人小組活動任務：在組內拼讀所學單詞，并增設小組上臺教單詞環節，更是希望突出本課重點，使優等生有機會展示自己，同時能及時從學生那兒獲得反饋信息。隨后，我要求各小組分工制作一張英文課表，使學生進入良好的'小組自主學習的氛圍，學生在小組討論中，人人有機會交流新單詞。此外，在四人小組活動中，我注重引導學生間互相幫助，對樂于助困的學生給予肯定，營造團結互助的氛圍。

三、不足之處，有待改善。

首先，我教學環節的安排和內容的處理上還有待斟酌。其次，活動形式還不夠新活，學生的參與面還不夠廣。另外，根據學生的實際和教材的特點，學生運用完整的句型進行班級交流的機會還不是特別多等。

小學英語課堂教學是一項復雜的工作，只有我們不斷努力，不斷嘗試，才能使我們的英語課堂教學邁上一個新的臺階。

英語關于小學教學反思13

在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。

因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。

其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

例如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。

再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的.形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。

再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。

例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

英語關于小學教學反思14

本人有幸參加了小學英語的評選活動。現將課堂的教學感受做一下歸納總結，及時查漏補缺，以便在今后的教學中加以改進應用。

一、課時緊張，忙而不亂，亂中有序。本次課時設為30分鐘，因此要求教師要分析教材，分析學生，因材施教。小學五年級上冊的知識已是學過的知識，因此，在設計時，不要把它當成一屆純正的新授課去看待，要在原有的知識點結構上，對教材進行深挖，在鞏固的基礎上，將知識點的學習拓展出去。因此，我并未將過多的精力放在學習本單元的單詞上，而是將知識目標語句“can you run fast ？ yes， i can。 / no， i can’t。”的操練與拓展放到了重中之重。當然，對本單元的新單詞“jump high jump far ride fast run fast”我采取的是形式多樣的游戲，讓他們對其進行復習鞏固。因此，大大節省了時間。一首自編的韻詩將孩子們的興趣提到最高，完成了情感目標，同時對本單元的目標語句做到了鞏固。為進一步拓展“can you …？ yes， i can。 / no， i can’t。”的運用，我又將module 1—module 5的短語進行了歸類總結，在此基礎上，讓孩子們在復習舊知識的同時，又完成了對句型的鞏固與拓展。

二、詞不離句，句不離篇。對于unit 1 的單詞訓練，我運用了詞不離句的方法。不是進行機械式的單詞訓練，當然，適當的'單詞游戲設定是可以的，它可以極大的激起孩子的學習的興趣。對于能力單詞的訓練，我盡量放在了“can you run fast？ yes， i can。 /no， i can’t。”來完成。當孩子們基本掌握這一句型之后，我又設置有一定難度的對話，如：can you play football？ no， i can’t。 but i can play basketball？can you play football？。。。 孩子們的模仿能力極強，效果自然不錯。

三、好孩子是夸出來的。及時的肯定及時的表揚，讓孩子們真正感受到學習英語所帶來的成功感，這是一個很好的辦法。通過及時的表揚與鼓勵，使孩子得到滿足感，從而激起更強的求知欲。不要吝嗇我們的表揚與鼓勵，適時的表揚與鼓勵是課堂的“潤滑劑。”

世上沒有完美無缺的事物，同樣，今天的課堂也有不足：

一、語速過快，出現可口誤，雖然及時改正，但總覺美中不足。歸根到底，心理素不好，今后，應加強學習，不斷提高心理承受能力。

二、課件的制作還可再提高。我的課件制作在幾個參評教師中還可以，但我覺得個別畫面有點呆板，不能更好的給孩子們視覺的別樣的感受。今后的多媒體使用中，要更加努力，是多媒體更好的服務課堂。

有不足才會有壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有能力，有能力才會有魄力，為了心中那個夢————為教育奮斗終生，我將一如既往，“用無心教吾生”。

英語關于小學教學反思15

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下我入伍以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的'學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

第四篇：英語小學教學反思

英語關于小學教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的英語關于小學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語關于小學教學反思1

在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養同學的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使同學在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣；課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；課后，同學懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，同學則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發現，布置不合理，學習沒和時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天生喜歡游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分規范，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解同學的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

英語關于小學教學反思2

對這節課我應該是備課很充分，因為我已經說了，這是新學期的第一節課，對師生都至關重要。但是在授課的過程中還是出現這樣那樣的問題，雖然都不影響大局，但是我也很重視，特此總結出來，便于在以后的教學活動中引以為戒。

首先是自學環節：這個自學不是想象中學生信馬由韁隨意學，而是在教師的引導下有目的地學習，對本節課的內容有個初步的了解，可是學生的程度參差不齊，基礎差別很大，導致個別學生的學習障礙，聽力跟不上，認讀跟不上，很苦惱。如果我重新上這節課，我會采取好幫差的傳統模式，縮短學生的學習差距。

其次是后教環節：這個環節的重點是目標句子的認讀，這個通過多種形式的朗讀很容易實現，難點是Don’t 句型和No句型的區別和用法，Don’t后面跟動詞，No后面跟名詞和動名詞。這一點學生很難理解。如果我重新上這節課，我會淡化這個知識點，降低對學生的要求，在以后的教學中再慢慢滲透，不能心急，要達到“潤雨細無聲”的教學效果。

總之，這節課對我的啟發很大，在以后的教學中我一定要揚長避短，細化課堂內容、優化教學方法、量化教學效果，使自己的經驗更成熟，方法更靈活，效果更顯著。

英語關于小學教學反思3

小學英語課堂中所運用的游戲活動可謂是不計其數、多彩多姿、活靈活現。這些游戲活動都遵循著激發和培養學生的興趣為主，快節奏、有趣味、活潑、生動、小學生都喜歡做。但是任何東西要是沒有一個度就會失去它原來的意義和效果，那么小學英語課堂上的各種游戲也要一個度，游戲時間一般是3—5分鐘。要不緊不快才能不失它的味道。如何恰當的操控游戲也是關鍵一步:

一、 游戲本身不能失去它的原味，要體現實質性和代表性，最重要的還是體現它的實效性。一個個游戲的進行雖使枯燥的課堂變的有聲有色，但真正的目的不在于此，而是要看它對本堂課的影響和促進作用。

二、 游戲的操作也是一門藝術，要讓每個學生都活躍起來參予到預先設想的游戲活動中，這一點是比較難的，教師不可能了解每一個學生 ，如果到達如此境界那已經是如《孫子兵法》里說的“知己知彼，百戰不殆”。因此，每個活動設計所考c慮到是使學生參予面要廣，而且能讓平時不動的同學都盡量動起來。

三、 進行課堂操練鞏固時游戲與游戲間的過渡也是很重要的，游戲要從一個簡單到較難，再難的過程。但是更少不了的是游戲的趣味性不管它的難易程度如何。比如，在教授這幾個單詞時music sports painting science computer game,運用多媒體教學，采用幻燈片的播放來認識記憶這幾個單詞，再一個是采用多種游戲活動，第一個游戲較簡單，開火車朗讀單詞，這個是比速度，時間為一分鐘左右完。第二個游戲是看口型說單詞，當教師輕聲（幾乎不發出聲音）說一個單詞“music”學生齊喊。這樣主要是引導他們記憶單詞，難度不是很大。第三個游戲，教師將卡片貼在黑板上，男女比賽快速指認單詞。大概進行三、四組學生。第四個游戲，“what’s missing?”教師很快將黑板上的單詞卡片抽調，讓學生才猜少了哪一張并用上面句型問。第五個游戲，轉轉盤。教師先示范轉轉讓學生猜再讓學生當小老師轉轉，抽其他學生猜猜做做動作。在鞏固好單詞后，有將通過句型鞏固單詞及培養學生的口語能力。課前將My friend likes …….寫在黑板上下面寫著以上要學的單詞并用標有數字的白紙遮蓋，先自己選擇示范，再由學生自由選擇說說，也可將自己帶來的小玩具朋友說說他們的喜好.讓學生拿著自己實有的東西說一說這樣更具體更能激發他們的興趣.再是我利用TPR全身反應法，讓學生先跟著錄音機做動作“listen to music，do sports”再請男女同學上臺來表演。（根據他們的好勝心理進行比賽。）總之,游戲是活動課不可缺少的一部分. 但要真正使每個活動落到實處還需要掌握它的度、味、位等

英語關于小學教學反思4

我們這里最近幾年剛剛開設英語，在我擔任了小學英語教師以后，我一直在不斷的反思應不應該開設英語，我們應該怎么樣去教他們，在教的過程中應注意什么？ 學生掌握到什么程度，這些事情一直困繞著我。

由于開設英語不久，學生們英語的成績一直參差不齊，都有優生和差生，但在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生時我都覺得頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這么好的學習環境，我在上課時讓個別學生起來讀，反復的領他們讀，再叫起來還是不會讀，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但那時想想他們也不容易，有時我覺得英語對他們來說太殘忍了，去年小學還開展了期末考試。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。

字母的學習是英語學習的前提條件，我覺得英語學習先要把26個英文字母學會，并且要求學生要會聽說讀寫，寫26 個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，所以，我們在學生剛剛學習英語就是對學生進行字母教學，在邊教課文的過程中，每節課可以學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節課就把字母學完了，我在教字母時，主要強調筆畫，筆順，占格數，現在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便。

總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

英語關于小學教學反思5

本課的教學目標是讓學生學會六門學科的英文表達。在本節課的教學中，我做了以下兩點嘗試：

一、創設情境，活躍氛圍。

考慮到低年級的學生比較好動。在課前三分鐘安排幾首歌曲,給學生一個過渡的過程。讓他們逐步從課間的十分鐘活動過渡到英語課上。這個看似小的教學環節能讓學生很快的靜下心來,進入學習狀態。

在新授完單詞之后，為了讓學生能有進一步的掌握和鞏固所學單詞，我適時插入了“Bomb”，“What’s missing?”“I say，you spell”等游戲環節，引導學生邊聽邊說邊做，既活躍了氣氛，又巧記了單詞，讓學生在學習的過程中體驗輕松和愉快。

二、小組合作，活動激趣。

本課中我設計的四人小組活動任務：在組內拼讀所學單詞，并增設小組上臺教單詞環節，更是希望突出本課重點，使優等生有機會展示自己，同時能及時從學生那兒獲得反饋信息。隨后，我要求各小組分工制作一張英文課表，使學生進入良好的小組自主學習的氛圍，學生在小組討論中，人人有機會交流新單詞。此外，在四人小組活動中，我注重引導學生間互相幫助，對樂于助困的學生給予肯定，營造團結互助的氛圍。

三、不足之處，有待改善。

首先，我教學環節的安排和內容的處理上還有待斟酌。其次，活動形式還不夠新活，學生的參與面還不夠廣。另外，根據學生的實際和教材的特點，學生運用完整的句型進行班級交流的機會還不是特別多等。

小學英語課堂教學是一項復雜的工作，只有我們不斷努力，不斷嘗試，才能使我們的英語課堂教學邁上一個新的臺階。

英語關于小學教學反思6

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下我入伍以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長 。

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

英語關于小學教學反思7

在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為啦培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、 適時適

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略啦主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反啦。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去啦他的魅力啦。

英語關于小學教學反思8

教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。 課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，通過回顧、診斷、自我監控等方式，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，對自己教學過程的措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、系統總結，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效果的能力。這種教學反思能力并不是一項與生俱來的能力。它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？筆者從自身實踐出發，談談自己對培養和發展小學英語課堂教學反思能力的一些想法。

一、教師需要確定反思的內容

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。以課堂教學中的教育機智為例，在教學“large”一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“垃圾”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“這種記憶單詞的方法不錯，但是你沒有讀準單詞。”接著我糾正了他的發音，并表揚了那位學生腦筋反應靈活，但也批評了他在課堂上的學習態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。在小學英語教材使用上，不應是“拿來主義”，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

二、教師應把握教學反思的過程

教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理等都會幫助教師發現問題。

接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在我從事小學英語教學的幾年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是小學生的心理特點決定的呢？在很多的英語公開課上，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段——具體經驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

三、教師應注重教學反思的方法

荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

（一）反思教后感

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？我設計的活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。

（二）同事之間交流

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。

四、反思后的自我調節

1.反思以后如何再上好這節課

例如，自己在上完《A new house》這節課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何向他人介紹自己的房子，詢問他人的房間情況，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

2.反思下一節課怎么做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情況；接著創設情景，讓學生設計自己的學校；激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案；最后，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師，也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。

英語關于小學教學反思9

隨著我國與世界之間的交往越來越頻繁，英語的使用程度也越來越高，因此我國越來越重視英語教育。現在，從小學開始就已經設置了英語課程。學好英語的途徑之一就是大量的閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。

一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閱讀為苦事，常常是不得已而為之。自然效果也不會好。

閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下幾個共同特點：

一、可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。

二、容易讀，不大會產生閱讀障礙。

三、有助于擴大知識面，提高文化素養。

至于閱讀的方法，不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。

常用的閱讀方法有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細讀是為了掌握具體內容。要養成良好的閱讀習慣，平時要多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。其實讀英語最好的方法就是多聽一些好的英文歌然后跟著一起唱,既練習了英語反應能力,也提高了英語語感,而且有的時候英文歌的句子或句式可以用的到.這是個一舉兩得的方法.

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒” 提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。

英語關于小學教學反思10

在教學四單元的寵物單詞之前，我已經讓孩子在家聽磁帶預習過，也對單詞進行了抄寫，所以這次教學單詞，我并沒有像以往那樣拿著單詞卡片讓孩子一遍遍地跟著我讀，而是換了一種方式。

我首先將8個動物類單詞的首字母寫在黑板上，然后請8位同學上黑板補充完整。在這8個單詞中，既有簡單的，如：cat,dog，也有本課的新單詞：fish, mouse, rabbit,還有一些比較難記的單詞：hamster, rabbit.之所以讓8位同學上來默寫，是考慮到多以鼓勵為主。

我把寫cat,dog的機會讓給了班上一些“后進生”，他們能夠寫出單詞，非常開心！我也借此機會大大地表揚他們。同時我也把寫rabbit,hamster的機會給了班上一些學的較好的學生，讓他們在寫出單詞后有一種成功的喜悅和成就感。

這種與以往不同的教單詞的方式，大大地激發了學生的積極性和學習熱情，每個人都把手舉的高高的，都希望能上黑板寫單詞，都希望在寫對后得到老師的贊賞和同學的鼓勵。

可是在寫單詞的過程中有個小插曲：在116班教的時候，8個孩子寫的都是書上的單詞，可是117班有一個孩子根據首字母“m”，沒有寫書上的mouse,而是寫了monkey。等他寫完回座位之后，立即有不少同學說：“老師，他寫錯了！書上是老鼠，可是他寫的是猴子。”很多人都在“笑話”這位同學，這位同學也不好意思的笑著低下了頭。我靈機一動，望著黑板對孩子們笑了笑說：“他寫錯了嗎？他并沒有寫錯呀！我的要求是根據首字母把單詞補充完整，并沒有要求一定得按書上寫啊。我覺得這位同學寫的很好，很有創意，我還要表揚他呢！”聽了我這番話，這位同學自信地把頭抬了起來，這時候有些“反應過來”的同學說：“對呀！monkey也是m開頭的，他沒有寫錯啊！”一場小小的**就這樣平息了，而且我把孩子們說的心服口服。

通過這個小插曲，我明白了：教學中不僅要變換方式，更要有一定的教學機智，不然老師只會照本宣科，學生也會學的很“死”。

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預習是學生學習的第一個環節。預習指在教師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。所以，預習實際上是學生進行課前一種良好自學的形式。開學初學生又不懂怎么去自覺地學習了，我布置的口頭作業，如：朗讀，背誦課文，只有少數學生能做到，其實，預習對基礎教育尤其重要，成績優秀的孩子都能做到有效的`預習。

為學好英語必須養成自學習慣，開學初我從以下幾方面抓好預習環節：

一：聽錄音

每天的預習功課之一就是聽明天要上課的內容，并做好必要的記錄，如這一單元中了解人物有哪些，擁有哪些東西，生詞的含義等，然后聽清單詞的讀音，對所預習的內容至少聽5遍。

二：帶著問題去看書

預習時必須要思考問題，碰到有問題的地方及時問老師和學生，或做好標記，在聽課中通過老師和學生的共同探討解決疑難問題，如這一單元中學習樂器和介詞，讓學生知道哪位小朋友擁有哪種樂器，并放在哪里。明白后再讀課文。這樣才能深入到書中去，增強聽課的目的性，抓住重點。在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時，要注意培養學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

三：讀課文

聽好課文后將課文讀幾遍，將重要的句型和不認識的單詞多看幾遍，加深理解，以便在此基礎上加強記憶，如單詞還可加上音標，或查字典理解生字。如本單元的樂器教學讓學生先預習幾種樂器和每一種樂器發出的聲音，多唱幾遍歌曲，教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，也只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。通過一個星期的反復強調和對學生的及時檢查，現在大部分學生能做好預習工作。

預習的意義不只是為學好知識，更重要的是培養學生良好的學習習慣，勤于思考，勤于動手，獨立思考的優秀品質在學習中不容忽視。

英語關于小學教學反思12

俗話說得好：“教無定法，貴在得法”，小學英語課程改革給廣大英語教師開辟了一片廣闊的新天地，小學英語課程改革的教學反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學中只是一種策略而不是單純的和自改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。與時代發展的要求還存在很大差距。英語課程在不斷改革，而英語教學又是我國義務教育教學中的一個重要組成部分。到底如何針對小學生身心發展的特點，培養學生學習能力呢？綜合英語學科教學的實際有開展教學，大面積提高英語教育教學質量。下面談談筆者的看法：

一、創設良好的語言環境，培養學生用英語交流能力

教師在組織英語課堂教學中，科學設置特定的英語教學環境，讓其相互影響，相互拉動。因此，教師首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創造語言環境的一種較好的方法。用英語交流，可避免教師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環境中。教師在上課前，可將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網絡等輔助手段，讓學生能聽懂教師語言表達的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎。 您現在閱覽的是工作總結網-教學反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！

二、多種方式，鍛煉學生的語言表述能力

1. 討論法：在上新課前，學生在教師的指導下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說出各自的見解，激發學生對所學內容產生興趣，幫助他們構想與所學的內容有關的背景知識，教育論文《小學英語課程改革的教學反思》。多數情況下學生們是在各自小組中進行課堂活動的，他們會感到很輕松、自由。因此，他們會更積極地發表自己的觀點，也會對別人的觀點作出積極的反應，這種方法不但培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺中鍛煉提高了他們的語言表達能力。

2. 角色扮演法：教師設置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內容的理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協調配合起來，在虛擬的“真實”語言環境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。

三、尊重差異，分層教學，分類指導

布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現學生學習成績差異的現象，有成績優異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題——老師上課，不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在教學內容上分層，對成績優異的學生，要求所學內容更深；對成績一般的學生，所教內容適中；對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。

英語關于小學教學反思13

在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。

因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。

其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

例如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。

再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。

再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。

例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

英語關于小學教學反思14

期中考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現課堂的高效，如何提高考試成績？經過反思和學習，我得到以下結論。

一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？

1.堅持早讀的習慣

早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

2.做好課前準備的習慣

上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。

3. 認真聽錄音的習慣

學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。

4.通過各種方式積極學習英語的習慣

為了激發興趣，培養習慣，應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語，嘗試看英語課外讀物，積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

5.與家長談論自身學習的習慣

經常與家長談論自身的英語學習，一方面可以進行情感交流，加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況，達到檢查和監督自身學習的目的，迫使自身認真學好英語，從而增強自身的成績感，進一步樹立學好英語的自信心。

英語關于小學教學反思15

在英語教學過程中，為啦培養同學的學習興趣，教師經常要絞盡腦汁利用游戲進行輔助教學。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，同學在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣，課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式。我覺得小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”，我體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的真正目的。

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

其次，還要做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天性愛游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，都會情不自禁地高聲喊，因此，在開始游戲之前要講清規則、紀律要求，評分規范，防患未然。在游戲過程中即使再出現一些混亂，我們要能理解同學的心理，不能一味批評，而要積極引導。

最后，要精心設計游戲，布置合理的真實情境。游戲在精，而不在多。我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略啦主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，成啦游戲娛樂課，反而得不償失。

第五篇：小學英語五年級教學設計與教學反思

小學英語五年級教學設計與教學反思

Teaching Procedures：

一、歌曲熱身導入(Warm—ing-up)

Hello．boys and girls．I’m so

happy to be your teacher today．Are

you happy?Why not sing a happy

song．(“施之以教，貴在引導。”在與學生相互用英語問好、進行簡單的英語交流后，我與學生共唱一首節奏明快的英語歌曲“，廠you’re happy”，為學生創造一個輕松和諧的教學氛圍，把學生帶到英語學習樂園，也為下一步話題的展開做好鋪墊。興趣是小學英語教學中最好的老師，而精致的圖片和優美的音樂則更能貼近學生的心理，激發學生的學習興趣和欲望。)

二、創設情境，引入新課

Step 1．I can see you are

really happy．I gill happy too．Be-cause I’m going to…(背上野餐包，讓生猜老師要去做什么，這里教師要做好兩種準備：如果學生猜出picnic，就可以自然往下進行；如果猜不出，要播放事先準備好的野餐的圖片并進行解釋，按照學生的不同反應來推進課堂教學，體現課堂教學生成性的特點。)

Step 2．Yes．I’U go for apicnic today．Do you like picnic?(Yes)So let’S go for a picnic。

OK?Look at my bag．I’m readyfor my picnic．Guess．What’S inmy bag?(通過讓生猜師包里的物品，復習鞏固舊知，為下一步的交際打好基礎。)

三、結合生活體驗，設置懸念，學習詞匯及句型(Presenta—tion)

Step 3．I’m ready for thepicnic．Are you ready for it?

S：Yes．

T：Yes?You are ready forthe picnic?Do you have apples?Do you have bananas?

S：No．

T：Then youarenot readyforthe picnic．(學生習慣性的回答并沒有難倒老師，老師通過幾個問題，使學生清楚地意識到他們并沒有準備好去野餐，同時也提醒他們下一次要好好思考老師提出的問題。)

T：It doesn’t matter．I’veprepared them for you．(大屏幕出示食品的圖片)So manyfoods for you．What would youlike?(生用I like…回答。這種練習不但再一次復習了學過的單詞，也培養了學生運用學過的語言進行交際的能力。)

Step 4．I think all ofyou likethem．So let’S take all ofthem tothe picnic，OK?(點擊課件，屏幕上的食物飛走)Oh，where arethey?Are they in your desk?Let’S find them，OK?(為生設置懸念，激發參與熱情)

Step 5．Oh look，SO manyfoods．(當有小組成員找出事先準備的食物圖片后，師可以展示給其他沒有找到的同學看)What do you want for your picnic?(引導生用1 want…回答，并把食物發給他)板書1want…

Step 6．Now you can ask

your group leader this question．1want…(以小組為單位，選取自己喜歡的野餐食物，教師先做示范并告訴學生，如果能說出圖片上表示的單詞就拿走，如果不會說就不能拿。教師巡回指導，并觀察一下是否有人取走了他們并沒有學過的單詞圖片。)

Step 7．Good!So you’ve gotsome food for the picnic．Let’Ssee if there’S something left．(學生選擇后剩下的圖片就是將要學習的新單詞。)

Look!What’s this?Camera．We can take pictures，right?

Can you read the word CalTI--era?(找生讀)D0 you want acamera?(引出D0 you want…句型)引導生用Yes，please回答，并把圖片給他。

(作為鼓勵，師拿出另外幾張照相機的圖片)I have manycameras here．You can ask yourfriends：D0 you want…?(給生提供一個運用語言的機會)

step 8．(找到事先拿走um—brella圖片的同學)Oh，you tookmyfavorite．What'S this?

S：Umbrella．

T：Great!you know it's anumbrella．So you can be a teach—er．Read after him，OK．(讓學生充當教師的角色)T：(出示精美的雨傘圖片)Do you want an umbrella?

(當學生回答正確后，可以給他另外一張雨傘的圖片讓他用D0 youwant…?去問其他的同學，同時可以根據學生的回答適時引出No，thanks．1 want…來表達自己的意愿。)

Step 9．Oh，I’m so hot，(師做動作)Look，I take a towel for

my picnic．

(教授towel)T：Do you

want a towel?

Step 10．If it's very hot，we

can also take…for our picnic．(教師出示sunglasses進行講授，方法同上)

SteD 11．(出示學生挑剩的telescope圖片)D0 you want thisfor your picnic?So ask me：1

want a telescope．(讓學生在他們已經比較熟悉的句型中學習這個稍微有點難度的單詞，效果也不錯。)

四、創設情境，實現意義性操練

Step 12．I think，you’ve got

many things for your picnic．Solet’S go for a picnic now，OK?(出示自編的chant)

Let’S go for a picnic．Let’Sgoforapicnic．

Do youwant abanana?Yes，please．Yes，please．

Do you want a camera?N0．thanks．No，thanks．

1wantatowel．1wantatowel．

Do you want a telescope?Yes，please．Yes，please．

Do you want an umbrella?No，thanks．No，thanks．

want…1 want… 1 want

some water．

Step 13．Now Let’S beginthe picnic．Maybe you are tired

now．First close your eyes．Have a

rest and say after me：Go!G0 1

Let’S go．Let’S go for a picnic．(教師快速把事先準備的水果擺在每個小組的桌面上)Lis—ten!Open your eyes!These fruits

are my gifts for you!You Can

share them together in your

groups．Now enjoy your picnic．(教師示范一下，小組成員互相分享食物和用品，開始野餐)

Step 14．T：Are you happy?(Yes．)I think SO，but I’m not

happy．I’m hungry now．(動作表示)引導學生用Do you want…?來詢問老師。(這種檢測方法不但可以讓學生在正確的語境下運用所學句型，更重要的是可以讓他們體驗到幫助別人的快樂，在潛移默化中對學生進行品德教育。)

T：T}lank you very much．I’m not hungry now，(動作表示)but I’m thirsty．(學生起來給老師送飲料的過程時，教師為表示感謝，把本課出現的新單詞制成精美的小圖片，作為獎品發給表現優異的同學，讓他們用1 want…來選擇自己喜歡的圖片)

五、提供任務驅動性材料，鞏固新知，拓展技能

Step 15．Now I’m not hun—gry．I’m not thirsty．I feel verywell．Let’s play games，OK．(游戲永遠是學生的最愛)

游藝活動以幫助小熊一起闖關為主題，設置三關，分別為：I can read．I can say．I canuse．(學生熱心地幫助小熊闖關。順利回到家，活動過程可以激發學生互相幫助、團結友愛的精神。)

I can read：快速說出屏幕上出現的單詞和圖片

I can s√：根據老師提供的語言材料，同桌二人自編對話表演。

I c肌use：教師為學生編排了一個有情節的小故事，讓學生以小組為單位發揮想象，表演這個小故事(故事情節大致如下：一只小熊在路上走著，突然下雨了，接著走過來一只打傘的貓，兩個小動物一起打傘走。后來雨停了，太陽出來了。

兩個人帶著太陽鏡，拿著可樂一起回家了。)

三關順利闖過，小熊回到了自己的家，并對大家表示感謝，學生也體驗到了成功的喜悅。

Step 16．Time flies．We

should go home now．Are you

happy with the picnic?If youlike，you can go for a picnic with

your father and mother on Sun—-day，OK?

Now Take your umbrella and

your camera．Let’s g0 home．(師生一起說Go!Go!Let’s go!Let’s go home．now!走出教室)

課后反思：由于所教班級較多，所以我在授課過程中不斷地完善自己的課堂教學設計，每一次授課都給自己提出新的挑戰，促使自己不斷改進教學方法。

1．注重活動教學和任務型教學的實效性

在我們平時所聽的觀摩課中，整堂課教師采用了許多游戲，設計了不同的任務，我們有時聽課感覺到整個場面熱熱鬧鬧，學生興趣很高，能積極主動地參與到游戲中來。但仔細深究一下，學生只是忙于完成游戲、完成任務，而忽略了主要問題：運用語言、積累自己的語言經驗。為此教師在設計游戲和任務時必須立足于語言的運用，把學英語和用英語做事聯系起來。本節課我在設計和授課過程中都很注重對學生運用語言進行交際的訓練，改變單一的教單詞和句型分別進行的模式，在學習單詞的過程中滲透句型教學，并逐漸過渡到單詞句型一起學習的模式，使學生不是純粹地在學英語，而是在用英語。2．注重小組合作活動的學習效率我們現在的班容量都很大，每個班最少七十幾個學生，要想減少課堂教學中人數過多的壓力，就應提倡開展小組合作學習活動。合作活動不僅能夠激發學生學習的興趣、培養學生的合作能力和探究精神，同時還對學生的認知、情感、自信心和人際關系等方面產生積極的影響。可是教師如果組織不利，學生的活動過程就會松散甚至無序，難以取得理想的效果。教師作為合作學習的組織者，在學生學習過程中起著至關重要的作用。為此，教師可根據教學內容對合作活動進行有效地組織和幫助。不僅采用多種形式進行分組(按學生興趣、學生語言能力、學生自主選擇對象等形式)，還要在學生討論、開展活動時深入到學生中去，傾聽學生的發言，并觀察各小組的表現，注意合作學習過程中出現的問題以及學生對學習任務的完成情況，及時給予學生鼓勵和幫助。3．注重課堂教學評價的藝術和實效性在小學英語課堂教學中，如何運用評價手段，及時搜集教與學的信息、調整教與學的方式，并通過評價來促進學生的課堂英語學習是十分重要的。其實在教學過程中，我們的教師都在有意無意地運用或是肯定、或是批評的各種評價手段。新課標理念下的小學英語教學，在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。教師要講究評價的藝術，善于運用聲調、眼神、體態語、豐富的語言(不同的評價語言，可激發學生的興趣，擴大學生的信息量)等各種評價手段來對學生學習時出現的情況給予及時的“表態”，也就是給予評價。但如果不注重評價的客觀性，實事求是地對學生進行評價，無原則地給學生表揚，學生將會失去自我判斷能力，不僅失去了評價的實效性，還會對學生的成長產生一定的負面影響。在小學階段提倡使用形成性評價，在設計和使用形成性評價的時候，首先要明確教學目標，當學生達到了目標的時候老師再給予評價，進行記錄，確保評價的實效性。比如本節課我根據教學內容把評價的重點放在學生交際能力的運用上，當學生能根據老師的講授理解并運用了語言后，我把準備好的用本節課的單詞制作成的精美圖片作為獎品。當學生做得很棒時，我讓他(她)自己用本節課學過的句型1 want…來挑獎品。這樣學生既會運用句型，也掌握了新單詞，又得到了獎品，喜悅之情溢于言表。4．注重為學生提供真實的語境 語境具有形象眭、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。本節課我以野餐為主題創設了多個語境，如野餐前的準備，讓學生用1 want…來選取自己野餐需要的食物。在開始野餐時，給學生提供語言材料，讓他們用Do you want…?的句型來分享野餐食物，在總結階段我制作了精美的動畫故事情景，鼓勵他們運用已有知識進行拓展訓練。5．注重多媒體使用的實用性。多媒體作為教育教學中的一種輔助教學手段，不僅要考慮教師自己制作課件的水平、精力，還要考慮課件本身內容對教學所起的作用。本節課的課件由我一個人獨立完成，因此在制作過程中，我更加注重的是課件的實用性。比如一些可以用實物或者卡片代替的內容，我就制作卡片和圖片，而不是把所有的內容都通過一個課件來展示，目的就在于實用和有效。在教學中運用多媒體不僅使英語教學充滿情趣，并生成許多富有新意的課堂教學模式。還應啟發學生積極思考，拓展學生邏輯思維訓練，幫助學生從信息技術環境和教學化資源中獲得更多的信息。