第一篇：必修五第二單元教案

《外國詩二首

（一）》教案

項城一高

史明才

<一> 迷娘曲

［預設目標］

一、知識目標：

能借助圖書館和多媒體網絡資源，了解歌德在德國文學史和世界文壇上的地位，了解他的創作成就，記住其代表作品。

二、能力目標：

1能在反復誦讀的基礎上理解詩歌，領會詩歌的內涵。

2能體會出詩歌采用復沓疊唱(重章疊句)結構形式的妙處，掌握這種寫法。

三、審美目標：

能通過誦讀，體會出詩歌所表達的熾烈的對父親的愛、對家鄉的思念和追求美好世界的感情，受到真摯、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。

［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。

［學習難點］

一、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。

二、體會詩歌采用復沓疊唱結構形式的妙處。

［學法使用及對學習目標的實現］

學習這首詩可采用朗誦涵詠、點撥引路、品賞探究相結合的方法達成目標。

［學習總體思路］

遵照“新課標”，教師是學生學習的引領者、幫助者、促進者的精神，教學本詩的教學思想是指導學生學會鑒賞詩歌，總體教學思路是“扶——引——放”，即教師做出鑒賞示范，對學生“扶上馬鞍走一程”，引導學生學會鑒賞——“牽著韁繩送一程”，然后放手讓學生自己獨立鑒賞，學會遷移延展——“放開手腳任馳騁”，以培養學生鑒賞詩歌的能力。

［學時安排］1學時。

［學習程序］課前準備：

請在網上搜尋閱讀或圖書館借閱歌德自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》。

請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人歌德的相關資料，對歌德及其創作有所了解。

一、欣賞音樂，蓄積學習情緒

師：同學們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達的感情。

多媒體播放舒伯特譜寫的《迷娘曲》。

師：哪位同學知道這支曲子的作者是誰?哪位同學說說，你從曲子里聽出了什么感情?(教師根據學生回答情況作出適時而激勉的評價)

二、導入引題，激發學習熱情

師：在人類藝術發展史上，詩歌、音樂和舞蹈最早是合而為一的，即所謂的“歌之詠之舞之蹈之”。這“歌”就是歌唱，這“詠”就是朗誦，這“舞”“蹈”就是歡跳或跳舞。語文必修五第二單元 隨著人們對藝術作用認識的越來越深刻，這種一體化的藝術就慢慢地分成了各自獨立的文學(詩歌)藝術、音樂藝術、舞蹈藝術。我們剛才聽到的這支音樂，是世界著名的作曲家舒伯特為德國大詩人歌德的著名詩歌《迷娘曲》而譜寫的曲子。《迷娘曲》創作于1783年11月以前，后收入德國偉大詩人歌德創作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特)的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最膾炙人口的一首，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上，其中以我們剛剛所聽的這首舒伯特的曲子最為有名。同學們一定會想，歌德的這首詩歌究竟寫什么內容，好在哪里，竟然使這么多大作曲家為之譜曲?是啊，音樂是穿透人心靈，震撼人心靈的聽得見而摸不著的最強烈的東西，而作為語言藝術的詩歌為什么竟然比音樂更能打動人的心靈?那就讓我們一起走進詩歌，走進詩人的內心世界去欣賞、去體悟其藝術魅力吧。

三、走近詩歌，整體感知

1、范誦詩歌，整體感受

師：下面請同學們傾聽我朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩歌。)

2、感知內容，對話交流

師：誰來說說自己感知出的詩歌內容?(不管感知出的是什么，教師都給予鼓勵。)師：這首詩歌究竟寫什么，從同學們的初步感知看出，我們還得進一步地加深理解和研究。要真正理解詩歌，準確把握詩歌所表達的思想內容和思想感情，首要的方法是知人論詩，了解詩人的寫作背景。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?

四、走近詩人，了解創作背景和詩人的代表作

1、走近詩人，了解詩人創作及其作品(多媒體屏幕打出歌德頭像)師：屏幕上映出的是歌德的頭像。據你了解，歌德是一位怎樣的詩人?誰來給大家介紹一下?(學生介紹)根據學生介紹，教師作適當補充：歌德全名約翰·沃爾夫岡·歌德(1749—1832)，德國偉大詩人，偉大的劇作家、思想家和自然科學家。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數幾個文學家之一。歌德生活的時代，正是西方思想史上巨人云集的時代，盧梭、康德、黑格爾等都是他的同時代人。歌德前期是狂飆突進運動的代表性作家，他的作品充滿了狂飆突進運動的反叛精神。晚年之后，他把主要精力用于對整人人類發展的思索方面，使得他的創作超越了自己的時代，具有了永恒的價值。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。歌德一生創作了兩千五百多首詩，其中有很多珠玉之作，不僅是德國詩歌的瑰寶，在世界文壇上也是一筆最寶貴的文學財富。歌德是德國最偉大的文學家，他的創作把德國民族主義文學提高到了歐洲乃至世界的先進水平，并對歐洲和世界文學作出了巨大的貢獻，產生了深遠的影響。歌德不僅屬于德國，也屬于世界。今天我們學習歌德的詩歌，不僅在學習和繼承世界優秀文化遺產，而且可提升我們的文化素養。

2、走進詩歌，了解背景內容

語文必修五第二單元 《迷娘曲》是歌德創作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。他的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉·麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《迷娘曲》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。

下面就讓我們走進詩歌，走進詩人的心靈世界去學習品賞這首偉大的詩作。

五、欣賞品味詩歌，深刻領會思想內容，準確把握思想感情，掌握藝術技巧 1誦讀領會，把握內容和感情

齊讀詩歌，看詩歌究竟寫了什么內容，表達了什么感情，在藝術上有什么特色。注意朗讀時的節奏和感情。

師：這一次，你從詩歌中又讀出了什么?感受到了什么? 師：哪位同學再來給大家朗誦一邊? 2攙扶式鑒賞，教給學生鑒賞詩歌的方法

師：詩歌是最精粹的語言藝術。詩歌的最大特點是抒情性、音樂性、想像性、簡潔性、象征性。詩歌都是通過具體感人的意象來抒發詩人的思想感情的。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學會抓意象，通過意象來體會詩人寄予其上的思想感情。我們以這首詩的第一節為例來學習詩歌鑒賞方法。這首詩共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌表現“那地方”——故國意大利的優美景物，這些景物的優美主要是通過檸檬花兒、藍天、和煦的風、悄然無語的桃金娘(桃金娘象征著愛情，為維納斯的神樹)、高聳的月桂(月桂為阿波羅的神樹)來體現的。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進人物對故鄉的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用音樂的反復藝術——“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉的思念之情表達得更加深沉綿長而又強烈難抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼喚，把這種無法自抑的感情推向極致。叫誰走?“親愛的人，我愿和你同去。”這“親愛的人”既可以是戀人，也可以是朋友，還可以是親人。“我愿和你同去”既表達她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛的人”的鼓勵和支持。這種對祖國的強烈的思念之情催人淚下。需要注意的是，這種感情都不是干巴巴、直通通喊出來的，而是通過浸泡過情感的意象表達出來的，需要我們通過詩歌語言、節奏和象征物從心靈深處去深沉地體會，去真摯地感悟。

下面我們來誦讀第一節詩，認真體會詩句里的內涵和思想感情。3引送式鑒賞，學習鑒賞詩歌的方法

師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學習鑒賞第二節詩歌。哪位同學先來誦讀一下第二節詩歌? 誰先鑒賞?或者可先討論一下，再交流?(教師可根據學生學情具體決定)師：第二節正歌寫哪里的場景? 師：有哪些意象???圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的房間以及大理石像。

語文必修五第二單元 師：詩人為什么寫“可憐的姑娘，你有什么憂傷”? 師：副歌結尾怎么又變成：“我的保護人，我愿隨你前往”了?這種稱呼的改變有什么深刻含義?表達什么感情?(學生發表意見，教師適當點撥補充；思念的感情在這里更深一層，思鄉的情緒也更加強烈而又復雜了。)4放手式鑒賞，運用鑒賞詩歌的方法獨立鑒賞

朗讀第三節詩歌，四人一組鑒賞交流，教師巡回傾聽，最后對鑒賞情況做些總結。5品味詩歌，鑒賞和體會藝術技巧

齊讀全詩，仔細發現詩歌所使用的高妙的藝術技巧，體會其妙處。

師：你認為這首詩歌最大的藝術特點是什么?詩里邊傾訴的人是迷娘還是誰?而被傾訴的對象是同一個人還是三個人?(可讓學生放開討論，各抒己見，廣泛交流。)(這是學習重點之一，也是本詩的學習難點，教師可視學生討論交流情況做適當的點撥式總結。)師：大家的認識很對。這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。這種詩歌結構藝術在我國的《詩經》里早就熟練運用。這首詩的三節正歌第一句開頭和第五句都采用了詩句反復的手法，加強了詢問力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

對于詩中傾訴者是誰，被傾訴的對象究竟是一個人還是三個人，同學們的觀點不統一，我們也不尋求統一，保留這種多解性，更能使這首詩具有含蓄、多義、神秘的特點，從而產生更恒久的藝術魅力。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點，如傾訴者就是迷娘，三個被傾訴者是一個人，就是邁斯特。迷娘在內心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現的，于是就轉而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平

(多媒體屏幕打出或印發歌德的另外兩首《迷娘曲》)師：請閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個性化的創新鑒賞觀點。

【附】

迷娘曲(之二)只有懂得相思的人，才了解我的苦難!形只影單；失去了

一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。

語文必修五第二單元 哎，那知我愛我者，他遠在天邊。

我五內俱焚，頭暈目眩。

只有懂得相思的人，才了解我的苦難!迷娘曲(之三)別讓我講，讓我沉默，我有義務保守秘密，我本想向你傾訴衷腸，只是命運它不愿意。

時候到了，日出會驅散

黑夜，天空豁然明爽；

堅硬的巖石會敞開胸懷，讓深藏的泉水流到地上。

誰不愿躺在友人懷中，傾聽他胸中的積郁；

只是誓言迫使我緘默，只有神能開啟我的嘴。

<二> 我獨自漫游，猶如一朵云

［預設目標］

一、知識目標：

能通過多媒體網絡或圖書館查找詩人的有關資料，了解其創作特點和對英國詩歌發展的貢獻；能在反復誦讀的基礎上通過兩個意象意義的把握來理解詩歌內容。

二、能力目標：

能在反復誦讀的基礎上把握兩個意象的含義，重點是理解“水仙”的象征意義。

三、審美目標：

能通過美讀體會詩中所蘊含的詩人追求理想世界的執著精神，引導學生學習詩人在精神世界里漫游的精神，去不斷追求人生理想。

［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的主題，準確把握詩歌的兩個意象所蘊含的意義。

［學習難點］

一、對詩歌主題的深刻理解，即兩個意象內含的準確把握

二、體會精神漫游與人生理想追求之間的關系。

［學法使用及對學習目標的實現］

學習這首詩歌可采用反復誦讀、討論、教師點撥、品賞探究等多種方法來實現學習目標。

［學習總體思路］

因為有了前一首詩的“扶引式”的學習，學生已經掌握了一些諸如反復誦讀、分析意象、體會感情等學習詩歌的方法，學習這首詩就主要讓學生根據前邊學習的方法自主誦語文必修五第二單元 讀、討論、探究式學習，在學生學習有困難的時候，教師作適當點撥，幫助他們通過對詩歌意象含義的準確把握來加深對詩歌主題的深刻理解，從而學習詩人“精神漫游”，去不斷追求理想中的美好事物。

［學時安排］ 擬用1學時。

［學習程序］

課前準備：請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人相關資料，對華茲華斯的創作及在英國文學史上的地位有所了解。

一、朗讀詩歌，整體感知

師：這節課我們一起學習華茲華斯的詩歌《我獨自漫游，猶如一朵云》。哪位同學來給大家朗讀這首詩? 師：你認為這首詩寫什么?誰來說說?(交流)哪位同學再來說說你的觀點? 師：哪位同學來給大家朗讀一遍這首詩，注意這里是朗誦。大家聽后看有什么疑惑、問題或個人的思考。(請一位同學朗誦詩歌)師：誰有問題、疑惑或個人的思考?(視情況而定)

二、走近詩人，了解詩人創作及其作品

師：大家都查華茲華斯的有關資料了嗎?哪位同學來給大家介紹一下?誰還能做些補充? 師：學習是自己的事情，同學們能主動地學習，主動地搜集資料，這是一種好習慣。我們正在構建和諧的學習型社會，學習將會是一生的事情。好的學習習慣和品質養成了，我們就會一輩子受益。知人論世是鑒賞評價作家作品的最基本的方法，要理解作品，對作家及其創作情況作一些了解是必要的。(教師根據學生介紹詳略情況作適當補充)威廉·華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們曾在英國西部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖畔而得名)，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。1798年，不到28歲的華茲華斯與塞繆爾·柯勒律治(1772—1834)合作出版了一本小詩集《抒情歌謠集》，標志著英國浪漫主義文學的真正崛起。華茲華斯將大自然視為靈感的源泉，認為自然美景能給人力量和愉悅，具有心理治療作用，使人的心靈得到凈化和升華。他注意吸收民間詩歌的藝術特色，采用民間生動、淳樸的口語。這使他的詩獨辟蹊徑，呈現出清新、質樸、天然成趣的特點，被稱為偉大的“自然詩人”和“詩的風景畫家”，從而結束了英國古典主義詩學的統治，對英國詩歌的發展起了重大作用。他的主要作品有長詩《序曲》《遠游》，組詩《露西》等，此外還有《我們是七個》《丁登寺》《孤獨的收割人》等收在《抒情歌謠集》的著名抒情詩。

三、走進詩歌，理解內容 1誦讀領會，把握內容

有感情地朗讀詩歌，認真體會這首詩究竟寫什么內容。

師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。你認為這首詩的敘事線索是怎樣的?理解這首詩的最大障礙是什么?哪位同學來說說?誰還有不同的觀點?哪位還想補充? 師：細細品讀這首詩我們就會發現，詩的敘事線索是比較清楚的，即當詩人在獨自漫游的時候，他忽然看見了一大片金燦燦的水仙。這種千朵萬朵的水仙起舞的景象讓詩人看了又看，心有所悟，十分喜悅。但還說不清自己為什么會感到喜悅，這中間有什么樣的價值和意義。后來，當詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂語文必修五第二單元 寞時，眼前便會浮現出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。2抓住意象，跨越障礙

師：要正確理解這首詩，把握以下對立的意象意義是關鍵。詩中的對立意象：獨自漫游——千萬朵歡快起舞的水仙，精神上的獨自漫游(心神恍惚、深思、寂寞)——(想起)歡樂的水仙是我們理解詩歌主題的障礙。

師：什么是“漫游”?漫游有什么特點?請大家討論交流。(教師巡視參與，視情況而定時間)(老師視交流情況作點撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標地、隨機地四處尋找理想中的事物。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩定感，四處漂泊，風餐露宿，相對于呆在家園中的人來說，是一種非常艱苦、非常孤獨甚至充滿危險的事情。漫游者和目標追求者的不同在于，他沒有目標，只有連自己也不清楚的理想，因此，它必然會經歷許多想象不到的磨難，但還不知道這些磨難能不能把自己引向那理想的圣地。因此，漫游者是孤獨的、無力的和空虛的。而那些雖然也要經受風霜雨雪，但因為目標明確、始終朝著一個方向前進的追求者，因此，他們的精神是充實的、樂觀的。漫游的人四處流浪，期待著心中的理想之地忽然出現。但在這追尋過程中的孤獨和寂寞，則是漫游的人最難以忍受的事情。)師：大家讀讀詩的開頭，看詩人是以一個什么形象出現的?(略作討論)(這是學習本詩的重點和難點，教師在這里可以做些點撥引導工作。)師：是的。詩人一開始就以一個漫游者的形象出現在讀者面前。他在漫游中忽然發現了“在湖邊”，“在樹陰下”，“密密麻麻”“連成一大片”的水仙，它“金黃”“閃爍”“在陣陣微風中起舞翩翩”“在歡快的舞姿里頻頻點頭”??這一大片美麗的水仙讓詩人欣喜不已，水仙的世界和詩人的漫游世界形成了強烈的對比：詩人是獨自一人，而水仙卻有千朵萬朵；詩人是漫游的，而水仙是“定居”在湖邊、樹陰下的；詩人是寂寞的，而水仙則是歡快起舞的。水仙的世界是多么美好，多么充滿活力，讓詩人感到由衷的向往。但是，詩人并不知道這個水仙世界會對自己有什么價值和意義，他也并不知道自己該不該繼續追求這個理想世界。可是，時間在流逝著，而詩人卻始終無法忘懷這金燦燦的讓他欣喜不已的水仙世界。因此，每當他在精神世界里漫游，心神恍惚、陷入沉思、感到寂寞的時候，就會想起這些曾點亮了他的眼睛的水仙，也會立刻變得歡愉起來。

師：(激疑啟發)誰能說說詩人為什么會有這樣的感覺?這時候的水仙還是大自然中的水仙嗎?如果不是的話，她又是什么呢?(讓學生思考討論后回答補充)師：(點撥明確)哦，老師聽了大家的發言感到很高興啊，同學們已經體會到了，詩中的水仙不僅僅是水仙了，而是一種象征物。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學們是不難得出答案的。至于她究竟象征著什么，同學們有的認為是一種很具體的事物，有的認為是一種群體或集體事物，說法各異。在這里如果我們緊緊抓住“密密麻麻，連成一大片”“僅僅一瞥，就望見了千萬朵”這些詩句就不難看出，它象征的是一種集體性的美好東西。至于具體象征什么，我們還是讓她“朦朧”著吧，大可不必落得太實，太實了反而限制了詩的想象美和朦朧美。

四、走進詩人的內心世界，領會詩的精髓，建設美好的精神家園

師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1983年12月第1語文必修五第二單元 版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請你對比這首詩兩種譯文的不同題目，你認為哪個好，理由是什么。

師：(點撥激疑)兩個題目各有優長。從表達精神漫游主題的角度看，《我獨自漫游，猶如一朵云》這個標題好，他更能表現詩人對精神的不懈追求。如果從詠水仙，表達象征意義和借物抒懷主題的角度講，《詠水仙》這個題目好。就看詩的落腳點或者重心在哪里。不過，老師這里有個問題沒搞清楚，從詩里看出，水仙的世界雖然美好，但并不屬于詩人，那他的獨自漫游與千朵萬朵的水仙有什么關系?反過來說，千朵萬朵的水仙與詩人的獨自漫游有什么樣的關系?作者竟然這樣念念不忘?(學生廣泛討論)師：(點撥明確)水仙表面看起來好像的確與獨自漫游的詩人沒有什么關系，可是它卻給孤獨、寂寞的詩人留下了美好的回憶。當詩人處在寂寞孤獨的時候，那“金黃”“閃爍”“連成一大片”“千萬朵”“頻頻點頭”的水仙卻安慰了他的靈魂，讓它得以暫時休息，暫時獲得精神上的滿足和享受，以便讓他蓄積力量，繼續上路，去追求自己理想的美好地方。這讓人不由想起了屈原的著名詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

精神上的漫游是詩人永恒的狀態，而精神上的漫游這也是西方文學中一個長久的主題。實際上，我國古代也有許多追求精神生活的人和事，但和西方所不同的是，中國人的精神“漫游”都是有目的的，如孔子周游列國是為了宣傳他的政治理想和治國綱領；司馬遷游歷大半個中國是為了進行具體的歷史考察，考證歷史事實，以便寫作《史記》；李白游歷了東南大半個中國，是為了賞盡天下美景，以便寫出更好賣的詩作；徐霞客幾乎閱盡華夏山水，是為了進行科學考察，以便對地理進行科學研究??東西方人文學者都很重視個體精神的建構，都很重視個人精神境界的提高。我們自然不能放松這種精神上的不斷追求和構建。

(朗讀全詩，賞析對比手法運用的妙處)

五、遷移延展，走進詩人的更多作品 1請閱讀華茲華斯的《早春遣句》，看寫了什么內容，表達了什么感情。

我聽見一千種混合的音調，在樹林里當我躺倚著的時候，那樣美好的情景里快樂的思潮

竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。通過我的感受，大自然，把

人類的靈魂和她的杰作聯接起來了；

這是我的心靈更悲傷地想起

人又是怎樣對待人的。

穿過櫻草花叢，在那綠陰之中，長青花在編制她的花環；

我堅決相信每一枝花多，都在它所呼吸的空氣里盡情享受。

鳥兒在我四周蹦跳雀躍，它們的心意我可無從捉摸——

語文必修五第二單元 但即便是它們細微的動作，也好像是一種激動的歡樂。嫩枝萌芽伸展如扇，要捕捉那輕快的威風；

我必須想到，盡我之所能，在那里正有著歡樂。如果這種信念來自天啟，如果這就是大自然的神圣安排，我還有什么理由悲嘆

人是怎樣對待人的? 2請在課下閱讀華茲華斯的《抒情歌謠集》。選最喜歡的一首進行鑒賞。

語文必修五第二單元

《外國詩二首

（二）》教案

項城一高

史明才

［教學目標］

一、知識技能

1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識。

2借助抒情形象的把握來體會象征、托物言志手法在詩作中的表達作用。

二、過程方法： 閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現藝術。

三、情感態度與價值觀

1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發的偉大情感，從而提升自己的人格境界。2對詩人所譴責的社會現象形成自己正確合理的價值判斷。

［教學重點與難點］

一、全面正確理解帆所象征的人文含義。

二、辯證理解信天翁所代表的人格內涵。

［教學方法］ 閱讀感受→討論思辨→體會感悟

［教學時數］ 兩課時。

第一課時

一、新課導入

唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”真正的好詩，應該是心底的歌。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。

二、題解

寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現這些理想的希望，他滿懷著干一番事業的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創造，渴望看到生活的暴風雨去經受考驗，以激發出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無為、茍且偷安而不求上進的貴族紈■子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養和習慣使他很難沖破周圍庸俗的環境。想完成一番事業的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。

三、研讀課文

作者簡介。（學生通過查閱資料，網上瀏覽下載等形式搜集、整理作者的生平與創作，在課堂進行交流。）

教師補充：萊蒙托夫（1814—1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統治屢遭流放，在決斗中被殺害。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網查閱。1讀課文，整體把握，理清思路

明確：全詩分為三節。

第一節寫大海中的一片孤帆引發了詩人的反問。

語文必修五第二單元 第二節用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態，然后用兩個否定句回答了第一節對帆的反問。

第三節描繪了風暴過后大海上的畫面。

（解說：在教師范讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。）

（局部設疑，引發學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。）

問題1：這首詩著力創設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？

（學生根據作者生平簡歷和創作，結合全詩進行生發、聯想、分析、討論。）

明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。

三個意象的象征意義：

“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。

孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。

“平靜的大海”象征著空虛而庸碌的那種“幸福生活”

“風暴”象征著充滿挑戰和斗爭，可以激發一個人的創造和激情，投入社會，為國家民族建功立業的壯美生活。

問題：作者通過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？

（學生再讀詩歌，通過對意象的深層次把握，理解作者托物言志的寫作意圖。）

明確：這首詩洋溢著孤獨感，卻在我們面前展現出那無邊無際的大海，一只小小的孤帆在彌漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯著海風，即使“桅桿弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進，動搖不了它苦苦尋求的意志，風平浪靜了，陽光燦爛，碧波蕩漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風暴，“仿佛是在風暴中才有著安詳！”詩人點撥了全詩的主題，全力地表達了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。

問題3：作者為了抒發自己的情感，所創設的意象的特點是什么？具有這些特點的意象對表情達意有什么作用？

（借助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。）

明確：作者創設的平靜的大海，風暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點。

從美學上講，崇高美表現在外在方面，體現為高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學家把崇高分為兩類，一是數字的崇高，如高山的體積，二是力學的崇高。

萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現了一種力學的崇高，“大海”體現出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大海”這一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復雜的社會環境。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現狀、英勇無畏、孤獨而又倔強的高大形象。

四、研讀本詩的藝術手法 1象征手法（見問題1）2對比手法

問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什么作用？

明確：如第一節“大海上淡藍色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現了帆對自己前途的美好期望和信心。

語文必修五第二單元 第二節“波濤在洶涌——海風在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰地英勇行為。

第三節描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現了孤帆不滿足于現狀，富于挑戰和斗爭的叛逆性格。

五、布置作業 1背誦全詩。

2課外閱讀萊蒙托夫的其他詩作。

第二課時

一、新課引入

有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌——《信天翁》。

二、學生朗讀并整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握 1學生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。2師生共同討論朗讀本詩的情感方法——屬于低沉郁憤一類，并指導學生通過把握節奏和旋律來品讀詩作。

3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。

（1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內容來看，它是一種什么事物？

討論后明確：詩的第一節中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節又寫它“往日何其健美”，第四節又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。

（2）各個詩節的大致意思是什么？誰能概括？

學生討論，教師提示：第一節寫信天翁成為船上各類人的玩物；第二節寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現；第三節寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節點出信天翁的命運類似于詩人。

（3）“信天翁”與“詩人”意象是什么關系？由此對此詩的總體特點有何認識？

討論后明確：詩作的第四節中寫道，“詩人啊就好像這位云中之君”，作者在用信天翁象征詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。4介紹本詩的寫作背景。

課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。

提問：作者為什么對社會不滿？

明確：

（1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命后帶給人們的并不是美好的現實，而是丑惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現世界的丑惡、罪惡和病態來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環境之中，并成為現代主義的先覺者。

語文必修五第二單元（2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠孤獨的命運感”。5把握本詩的主旨大意。

討論后明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸眾；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。

三、深入細部研讀作品——重點探究、難點突破 1研讀第一節

提問：詩人在這一詩節中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？

明確：

（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。

（2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。

（3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴著旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。

提問：詩節第二句說“捉住信天翁”，為什么還要補上一句“這些海上的飛禽”？

明確：強調信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。2研讀第二節

提示：利用關聯詞語“一當??就??”體會作者的用意。

明確：強調信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。3研讀第三節。

提示：通過關鍵場景把握詩節主旨。

要求學生發揮想象描繪出所述場景的情節過程。

提問：前兩句敘述完以后用了感嘆號，作者嘆什么？

明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“丑陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環境的憤怒譴責之意。

提問：在詩節的末尾，作者對水手們的表現也用了嘆號，意在表達什么情感？

明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手表現的極其厭惡和憤慨之情。4研讀第四節

提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。

提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？

明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。

提問：結合第一詩節把握全詩意象的象征關系：現在詩人說信天翁象征了詩人，那么其他形象又象征了現實社會中的什么呢？

明確：折磨信天翁取樂的水手象征了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的群眾；旅客則語文必修五第二單元 象征了世俗社會中那些普通的群眾；信天翁飛翔的海上天空則喻示著詩人的自由精神世界；船則象征了現實世俗社會。

提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節中“它們懶懶地追尋陪伴著旅客”這句詩的含義？

明確：這里顯示的是詩人和現實生活、和麻木殘忍庸眾之間的關系：詩人既深知自己與大眾之間的對立，又無法脫離庸眾，并且必須“追尋陪伴著”庸眾。

提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？

明確：這表明了詩人對整個現實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現了詩人對現實社會的絕望心理。

四、總結提升，宏觀把握

提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思）

明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力——因為它是作為水手們的獵物和玩物而出現的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁）

提問：從第三節的場景體會其寓意是什么？

明確：表現資本主義社會中的庸眾們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在杰出人才的痛苦之上。

提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？

明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。

提問：本詩旨在表現詩人在那個社會中的命運和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對象，有什么作用？

明確：在詩歌創作中塑造藝術形象，通過形象的命運來再現詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。

五、藝術手法的總體感知

1對比手法是本詩在敘述描寫時使用最突出的表現手法。

明確：不同形象之間的異質對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。2托物言志手法在本詩中的具體運用。

詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現，意在刻畫其內在心理，通過信天翁的心理再現了詩人的心理——他對自身命運的審視和對所處社會的認識。

六、對比鑒賞，遷移提高

將下面這首詠蟬詩與《信天翁》進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。

語文必修五第二單元 蟬

（唐）虞世南

垂（蕊）飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

參考答案

1形象的審美特質：《蟬》表現作者理想中的理想人格；《信天翁》表現作者對自己現實社會人格的理性審視。2作品主旨：《蟬》表現人格的力量，顯示了人格的魅力；《信天翁》表現詩人自己的人生命運及對這種命運的理性思考。

七、布置作業

指導學生進行研究性學習，以“從《信天翁》與《蟬》的托物言志看東西詩學追求的不同美學風范”為課題，展開探討研究，并將研究成果撰寫成小論文。

語文必修五第二單元 《外國詩二首

（三）》教案

項城一高

史明才

<一> 老虎

［教學目標］

一、分析詩歌中“老虎”這個意象的特點，說說老虎身上具有的精神品質和象征意義。

二、在誦讀中體會老虎身上體現出的力之美，激發學生生活學習的斗志。

三、培養學生閱讀外國詩歌的興趣，領略外國詩歌的藝術魅力。

四、通過和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學生的鑒賞能力。

［教學設想］

一、小組合作預習，威廉·布萊克的生平貢獻。

二、誦讀品味。在反復誦讀中，體味作者的感情。

三、問題探究。抓住重點詩句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進行對比閱讀，拓展學生的思路。

［課時安排］一課時。

［教學過程］

一、導語設計。

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨掉轉藝術的輕舟，揚起思維的雙槳，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞英國著名詩人布萊克最負盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。

（由于詩歌具有跳躍性的特點，初讀此詩，由于語言習慣不同，較難理解詩歌內容，設計以下幾個問題，讓學生在反復誦讀中初步感知。）

引導題：

1自由朗讀，談談你讀這首詩時，作者筆下的老虎給你留下什么樣的影響? 2首尾兩節內容上完全一樣，你認為這樣寫有何好處? 3說說作者在刻畫老虎這個形象時，作者抓住了老虎哪些方面的特征進行贊美的?（讓學生邊讀邊圈點邊思考，在疑難處作標記。）

全詩共六節內容。

第一節先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱第二節抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進行贊美。第三節贊美老虎活力四射的筋絡和勇猛無比的手腳。第四節贊美老虎飽經錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。

第五節是在以上三節對老虎正面贊美后，從側面贊美，描繪了老虎大勝的場面，并想象上帝“可會笑笑”。

第六節是第一節的反復，詩人在對老虎細致贊美后再次重復贊美老虎身上那種驚人的勻稱。和“火一樣的輝煌”的印象。

總之，作者用老虎這一驚人的意象唱出了一首贊美力量的頌歌。據說：羅素讀到威廉·布萊克的《老虎》時因為詩中所燃燒的力量而激動的昏厥!

三、再讀品味，分析意象。

語文必修五第二單元

（一）作者筆下的以老虎為主的意象群有何特點?（小組討論：重點研習第一節，抓住意象的特點談，言之有理即可，教師適當點撥。）

引導題：

1、第一節中作者把老虎比作是火，你認為，老虎和火兩個意象之間有哪些關聯? 討論交流：

在形象上，二者之間的顏色和給人的第一印象比較接近。燒穿黑夜的森林和草莽的野火是金紅色的，非常醒目，而身上有著黑與黃色斑紋的老虎在陰森的森林草莽里也顯得非常醒目。在精神上，二者都有著讓人恐懼的破壞力、威懾力和讓人贊嘆的美麗，會讓人產生恐怖和贊嘆對立的情感反應。

2、作者為什么把老虎放在“黑夜的森林”這樣的環境中?老虎和“黑夜的森林”兩個意象之間有何關系? 討論交流：

把“火”放在“黑夜的森林”這一環境下，可以表達出老虎身上那種力量之美。同時，也是老虎的生活環境，這樣的環境中，老虎才是山中之王。事實上，詩人也正是由老虎在黑夜森林中和草莽中奔跑的感撼人心的情景聯想到了燃燒著黑夜和森林的火焰。

小結：通過第一節中意象特點和意象之間關系的分析，老虎身上那種威懾力的美、驚人的形體之美和令人恐懼的破壞力，給人留下了難以忘懷的影響。

（二）你認為詩人想贊美體現在老虎身上的哪些品質?（小組討論：以二、三、四、五節為主，抓住關鍵詞句品味研習。）

1、第二節，從對老虎眼睛和鐵掌的描寫中可看出老虎的什么品質? 討論交流：從“充滿眼睛的火焰”、“膽敢”、“鐵掌抓一把火種”這些詞語描寫可看出，這是體現了老虎身上的膽魄之美。

2第三、四節，對老虎的筋絡、手、腳、腦髓和掐住雷霆舉動的描寫，體現出老虎什么品質? 討論交流：用霸氣逼人、驚心動魄的筋絡、手、腳，和鐵鏈鐵捶在熔爐里煉出來的腦髓，“一下子掐住了駭人的雷霆”，從這些描寫中可看出體現出老虎身上那種智力的美和行動的迅猛之美。

3第五節，星星為什么把“千萬滴銀淚灑滿了蒼穹”，并“扔下了金槍”?這體現在老虎身上的什么品質? 討論交流：這是從側面烘托描寫老虎的威力，老虎在和代表著統治勢力的群星的戰斗中，取得了絕對勝利，連上帝都笑了，體現出詩人對老虎身上所具有暴力的贊美。

總之，作者想贊美的是老虎身上那種總體給人的威懾力的美，膽魄的美，智力的美和行動的迅猛之美。四、三讀體會情感，探究象征意義。

（意象是容注了詩人思想感情的物象，它往往具有某種象征意義。要探究象征意義，必須知人論詩，知世論詩。）

1、作者威廉·布萊克是怎樣一個人呢?（小組匯報或媒體展示）

威廉·布萊克的一生極其簡單，傳記上幾乎沒有什么大書特寫之處，只有一些一直延續的簡單事實和緊迫的藝術創作活動。1757年，他出生于倫敦一個貧寒的襪商家庭。由語文必修五第二單元 于個性過于獨特，不喜歡正統學校的壓抑氣氛拒絕入學，因而沒有受過正規教育。雖然只是一個小孩子，但他已經表現出“對任何使他受約束的企圖都以不可遏制的憤怒來反抗”的強烈性格，幸好他的父親任憑他在家自學，才成就后來的布萊克，這也決定了他必定毫無閱世能力，與世俗格格不入，這是他的弱點，也是最耀眼的優勢。他從小就喜歡繪畫和詩歌。11歲起就進入繪畫學校學習了三年并表現出非凡的藝術才能。其父有意讓他師從一位著名的畫家繼續深造，但他為了家庭及弟妹的前途而主動放棄了這次機會，去雕版印刷作坊當了一名學徒。他的一生便是一面與妻子相依為命靠繪畫和雕版的勞酬清貧為生，一方面繼續從事12歲就開始的詩歌創作并配上自己的插圖出版。直到1827年8月去世前的幾天，他仍然在工作，“叫人用最后的幾個先令去買碳筆”畫完最后一幅畫把它放下，說道“我已經盡力而為了”。

后人評價他是一個天真爛漫的人、一個野性的人、一個在具有高等修養的人心目中的桀驁不馴的寵兒。正是這樣一個神圣的瘋子、單純的詩人、孤獨的先知，在不為人注目的一生中，默默地做了一次超塵絕世的內心旅行，抵達了人類精神的核心和時代苦難的深處。這使得他的詩歌沒有沉溺于浪漫主義那種心理與情緒的夸張和過度宣泄，而是有所節制地直接訴求宇宙奧秘和心靈的真實，并企圖從束縛精神自由的生存現實中努力掙脫出來。在《天真之歌和經驗之歌》中他展示了人類靈魂兩種相互對立的狀態。《天真之歌》是人類精神原始本真向度的揭示，布萊克說“童稚的微笑是他的真容”。搖籃中的嬰兒，自由嬉戲的孩童，到處游蕩的牧羊人，都是一樣的純真、歡樂、美麗、自由，他們與自然融為一體不分彼此，處于纖塵未染的境地。如在創世之初，處處流露著超驗性和神秘性，好似發自宇宙深處的光未被阻隔地投射出來。然而《經驗之歌》則是靈魂被異化的沉淪圖景，人的本真精神與經驗現實發生了分裂，彼此沖突，妒忌和自私用黑夜縮住少女與黎明的歡樂，用奴役和壓迫把自由的愛捆住，以貧困和不義在大地上播撒悲慘與不幸。在這種痛苦的精神處境中布萊克見證了時代的苦難。

在《天國與地獄的婚姻》中他斷然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒的地獄復興。現在是艾登在統治，是回到伊甸園的亞當”，他預言天國與地獄的結合將成為理想的人世。因而他贊美肉體生機勃勃的美，贊美代表力的撒旦，認為“力是惟一的生命，來自肉體，理性是力之界限或外國。力是永恒的歡樂”。這無異于一次精神價值領域的革命，他的幻象詩歌正是精神革命的圣經。那“光焰灼灼，燃燒在黑夜之林”的虎的形象，作為力與美的結晶正是他的精神肖像。

布萊克生前默默無聞，死后亦長期倍受冷落，直到19世紀中葉之后，人們才重新發現了這位大師。他的作品日漸成為評論與研究的熱點。布萊克詩歌的超驗性、原始性、夢幻性以及對力與美的探求，使其具備了現代主義藝術的某些特征，對華滋華斯、葉芝、艾略特等后世詩人影響深遠。甚至王爾德、尼采等人都不自覺地是布萊克主義者。

布萊克的詩質樸、清新，具有美妙的音樂性，他將一切付諸想象與形象，著魔似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脫離了外世界，他的執著、瘋狂、敏感、叛逆使他過早地體驗著現代文明的痛苦與失落。

今天他已被認為是英格蘭最偉大的藝術家、文學家和他那個時代最具靈氣與原始沖動的畫家。

2、了解作品產生的時代背景。

語文必修五第二單元

當時爆發的法蘭西革命和美國獨立戰爭，對身處在英國倫敦下層社會的手工匠布萊克而言，已經內化為巨大的精神事件，不只是一般地贊成，而是熱烈地擁護。在心中激勵他為一個預言中即將出現的美麗新世界而不息戰斗。《老虎》就是這樣的背景下寫成的，表達了對革命強烈的向往之情。長詩《法國革命》也是其中之一。布萊克把革命的暴力看作是一種極大的精神力量，可以摧毀一個壓制、禁錮人的舊世界，可以改造人的靈魂，從而建立起一個地上的天國。

由以上可看出，作者在這首詩中抒發了對老虎身上爆發出的那種旺盛生命力和對外界強大威懾力的強烈贊美之情，而老虎的形象正是力與美的象征。同時，也表達了對法國革命者所擁有的革命暴力的頌揚，和對革命強烈的向往之情。

五、四讀全詩，品味語言。1驚人的想象力。

比如，把老虎給人的印象比喻為“燒穿了黑夜的森林和草莽”的輝煌的火，把老虎身上那種威武、神秘而又輝煌的力量之美表達了出來。2富有氣勢的反問句。

詩中大量運用反問句，不但增強了詩歌的語氣和勁猛的節奏感，并且氣勢流貫地表達了詩人對老虎熱烈的贊美。3鏗鏘有力的韻律感。

這首詩歌的韻律好象打鐵的砧聲，一下下有節奏地打著有力的拍子。大聲朗讀，體會那種讓人亢奮又激動不已的感覺。

六、拓展延伸，比較閱讀。

此詩有多種譯本，將下面郭沫若的譯文和課文比較，你認為誰的翻譯更好?請說明理由。

老虎

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃燒著的煌煌的火光，是怎樣的袖手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂?

你炯炯的兩眼中的火

燃燒在多遠的天空或深淵? 他乘著怎樣的翅膀搏擊? 用怎樣的手奪來火焰?

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你的心臟的筋肉捏成? 當你的心臟開始搏動時，使用怎樣猛的手腕和腳脛?

是怎樣的槌?怎樣的鏈子? 語文必修五第二單元 在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋? 是怎樣的鐵砧?怎樣的鐵臂? 敢于捉著這可怖的兇神?

群星投下了他們的投槍。

用它們的眼淚潤濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品? 他創造了你，也創造了羔羊?

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃燒著的煌煌的火光，是怎樣的神手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂?（提示：這是比較閱讀的另一種形式，可以從兩首譯詩的用詞、意境、節奏、音韻等幾個方面作比較，不必有統一的看法。）

七、小結。

<二> 豹

［教學目標］

一、分析詩歌中“豹”這個意象的特點，體會詩人的思想感情。

二、談談豹的象征意義。

三、培養學生聯想和想象的能力。

四、指導學生反復誦讀，培養學生朗讀外國詩歌的興趣。

［教學設想］

一、分組搜集里克爾的資料，組長匯總形成報告，主要了解作者的主要經歷和寫作此詩的時代背景。

二、誦讀品味，體會感情。

三、閱讀鑒賞，質疑討論。對精彩的詩句引導學生鑒賞評述，對重、難點問題分組討論，鼓勵質疑，培養學生創新能力。

［課時安排］ 一課時。

［教學過程］

一、聯想導入，激發興趣。

引導題：說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?（讓學生展開豐富的聯想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔馳，兇猛，機警等特點描述，只要符合大自然中豹的特點即可。）

二、整體閱讀，簡述內容。

誦讀并思考：

假設作者筆下關在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹，結合詩中所描寫的內容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動，現在你就是那只被囚禁的語文必修五第二單元 豹。

（讓學生在反復吟誦作品的基礎上，把握詩作的大意。進入籠中豹的內心世界，與作品作者對話。）

第一節示例：我不停的在這堅固的鐵籠子里走動著，目光焦躁機警地在四處觀察，尋找著突圍的缺口。但是，這日復一日的走動、尋找，卻始終找不到缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。想想曾經的我生活在天高地闊的荒野林莽，但是現在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了，心中的火焰熄滅了，只剩下極度的疲倦??

三、分析意象特點。

這首詩歌對囚困在鐵籠中豹這個意象進行細致而逼真的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點呢?（作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象，下面從兩方面分析豹的特點。）1分析三節詩中豹的心理有何變化?（提示：學生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態的詞語進行分析。）

討論交流：第一節中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，和那目光后透露出的內心世界：疲倦。第二節具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態：昏眩。第三節中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現即消失的悲哀與無奈。

2豹的眼神前后發生了怎樣的變化? 引導題：

（1）詩人寫關在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手?（2）第一節中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里?（3）第三節中，詩人再次寫到豹的眼睛，第一節相比，你覺的豹子的眼神發生了怎樣的變化?（4）怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?（提示：“畫眼睛”——抓住事物典型特征進行描繪。）

討論交流：眼睛同樣也是動物內心世界的窗戶，詩歌正是抓住豹的眼神進行細致描寫從而深入地刻畫出豹的內心世界。第一節中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了。

四、體會詩人情感，探究象征意義。

知人論詩，知世論詩。要體會詩人借豹表達的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。1學生展示關于作者的資料，教師強調。

（1）奧地利象征主義詩人，是德語文學界最著名的詩人之一。在詩歌藝術的造詣上，放射著穿透時空的日益高遠的光輝。（2）寂寞而不正常的童年時代，暗淡而郁郁寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而豐富的內心。（3）滿懷理想的青年時代，卻在巴黎體味語文必修五第二單元 著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。（5）不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結識了大雕塑家羅丹，創作觀發生了巨大的變化，此詩就是在這一時期寫的。（參見課后“相關鏈接”）

2作者為什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對象?這首詩表現了詩人什么樣的感情? 討論交流：作者借用關在鐵籠里豹的形象，反映19世紀末、20世紀初一部分資產階級知識分子的內心活動。他們脫離群眾，和當時的革命運動有很大距離，在窒息的社會的壓抑下，感到無處發揮自己的力量，因而苦悶、彷徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個極小的圈中，以致“偉大的意志昏眩”。3你認為詩中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發揮，可能有以下看法，學生只要談出一兩點就很不錯。）

討論交流：這首詩明寫豹，實際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物質和世俗世界的圍困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄??可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態的悲劇。

五、《豹》的藝術特色。

（可依照教學的實際情況和學生的程度，有選擇的總結此詩在藝術上的成就）1擬人化的手法。從第三人稱的角度，擬想它的“疲倦”、“昏眩”，它的無奈、忍耐，它的厭倦、苦惱等等，這種比擬從外在行為一直深入到內在心理。比如描寫豹的眼光，就如同把豹當成人來寫一樣。

2思想知覺化手法的運用。豹在鐵籠內無休止地走來走去，它從疲倦到厭倦，乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉，以至認識到這是一種“力之舞”，甚至在其中心“一個偉大的意志昏眩”；詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相結合，用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法，這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。3象征的手法。（略）4形象的視覺藝術化。詩人在形象刻畫上，詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創作的感傷性和主觀性，轉向為現實的絕對的客觀視覺創作為“勞動”的表現風格。也就隨之產生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現場寫生一樣，在自然面前真實地工作。如“強韌的腳步邁著柔軟的步容??”，“只有時眼簾無聲地撩起。——／于是有一幅圖像浸入，／通過四肢緊張的靜寂——”等等。

六、寫作借鑒，課外拓展。

（可在課堂作口語訓練，也可課外練筆。）

通過《虎》《豹》的學習，我們不但可從中領略到外國詩歌的藝術魅力，而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導，比如：《虎》中驚人的想象力和富有氣勢的反問句等，《豹》中擬人化手法和象征手法的運用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一段話，表達某種思想感情并賦予某種象征意義。

語文必修五第二單元

外國詩二首

（四）教學設計

項城一高

史明才 【教學目標】

一、了解超現實主義、意象派詩歌流派及其對資本主義工業文明和都市文明弊端的反思與對抗。

二、理解詩中有關意象的象征意義及內涵。

三、領會這兩首詩所蘊含的情感和思想。

【預習導航】

一、預習課文，與文本對話，默讀、朗讀相結合，初步感知詩歌的意象和內容。

二、請學生通過網絡或圖書館查找“超現實主義”和“意象派”詩歌流派，了解作者詹姆斯?迪基和瑪麗?奧利弗。

【知識教學點】

超現實主義詩歌、意象派詩歌、象征手法。

【能力訓練點】

訓練學生的感悟能力和理解能力，感悟詩歌所蘊含的情感和思想。

【重點和難點】

一、教學重點： 理解詩歌的象征意義及作者所表達的思想感情。

二、教學難點： 體會《誕生》運用超現實主義手法，把現實看到的東西和內心感悟到的、思考所得的東西完美地融合在一起所產生的讓人震驚、令人深思的藝術效果。

理解《蛇》將生命力、自由、美和愛結合在一起所創造的動人場景，進一步理解詩歌的主題和情感。

【課時安排】 二課時。

第一課時

【教學內容】鑒賞《誕生》 【教學過程】

一、導入新課

工業文明和都市文明的不斷發展，工業流水線把人當成了工具，各種思想和觀念給人戴上了無形的枷鎖，競爭激烈的都市生活使人們長期處于高度緊張與煩躁之中，心理疾病患者與日俱增，因而一批關注著現代文明下人的生存和意義的詩人應運而生。他們用詩歌表達了對現代文明的反思和對抗，唱出了對生命和自由的熱愛和向往。今天，讓我們學習這樣兩首詩，來感受他們的這種情感和思想。

二、鑒賞《誕生》

1.了解作者

請學生根據自己查找到的有關資料進行介紹，教師補充，并引導學生對作者的相關信息進行篩選，對重要信息進行確認。

詹姆斯?迪基，1923年生于美國亞特南大（出生時間和籍貫），畢業于范德比爾特大學（學歷），美國新超現實主義的代表詩人之一（在文壇或文學史上的地位）。1960年出版了第一部詩集《進入石頭》（處女作），詩集《踢踏舞者的選擇》獲全國圖書獎（代表作）。語文必修五第二單元 他的詩似夢似幻，超現實的圖景總是和現實的景象融合在一起，但又能夠深入人的內心，引人深思（作品風格）。

2.了解超現實主義

超現實主義是第一次世界大戰以后在法國興起的一個文學藝術流派。認為只有“下意識的領域”、夢境、幻覺、本能、囈語等“超現實”的生活，才是創作的源泉，故在創作中主張“無意識的書寫”，強調對幻覺和夢境的記敘。

3.默讀這首詩，說說你從這首詩里找到了哪些意象，這些意象有那些象征意義。

（注意把握意象的概念，引導學生摘出詩中的有關詞語，并分析它們的象征意味。）

本詩的有關意象如：一匹馬、鐵絲、籬笆樁、草地、陽光、孩子、母親等。

（對這些意象象征意義的分析，應充分調動學生的想像和聯想，通過討論，趨于相近即可。）

一匹馬：是“我”編造的故事中的一個形象，它離開“我”之后，自由自在，不受約束，象征著向往自由、追求自由的思想。

鐵絲、籬笆樁：是“我”試圖用來約束這匹馬的東西，象征人類人為地給自己加上的思想和觀念的枷鎖。

草地、陽光：象征著擺脫束縛后自由美好的新天地。

孩子、母親：象征著美好的親情。

4.將這些意象的象征意義聯系起來，分析全詩的象征意義及詩人所表達的思想感情。

（不必要求學生分析得多么深刻全面，只要能從某一角度分析得言之成理即可。）

教師歸納總結：

“一匹馬”從“我”編造的故事里誕生，卻擺脫了我的束縛，盡情地享受著嫩草、陽光和自由，使“我”也像一匹新的小馬誕生一樣獲得了新生，這象征著人類只有擺脫思想和觀念的枷鎖，擺脫現代文明對人的束縛，才能過上自由美好的生活。

全詩蘊含著詩人關于誕生的感悟和對這種感悟的贊美欣悅之情，流露出對現代文明的反思和對自由、和諧、美好生活的向往之情。

5.聯系本詩，談談你對“超現實主義”的認識。

（此問題讓學生談談自己的理解，答案不必強求一律。）

三、布置作業

請你試寫一首短詩，用一個生動的場景來表達自己的思想或感情。

第二課時

【教學內容】鑒賞《蛇》

【教學程序】

一、導入新課

上一節課，我們從詹姆斯?迪基的《誕生》一詩中，體會了超現實主義詩人對自由美好生活的向往之情，了解了他們反思現代文明、希望擺脫精神枷鎖的思想。這一節我們要欣賞另一個流派、另一位詩人的作品，看看她對現代文明是什么態度。

二、了解作者

依照我們上節課介紹詹姆斯?迪基的內容，介紹瑪麗?奧利弗。

（先由一名學生根據自己查找的資料介紹，其他同學補充，教師評價。）

語文必修五第二單元 教師補充：馮至（1905—1993）是中國現代著名詩人、學者、翻譯家，1927年出版了第一本詩集《昨日之歌》，在詩歌界反響甚大，被魯迅譽為“中國最為杰出的抒情詩人”。

三、由幾名學生分別朗誦這首詩，然后讓其他同學進行評價，能表現出快樂、昂揚、贊美之情者為優秀。意在引導學生欣賞詩歌時能夠把握詩的感情基調。

四、引導鑒賞

（采用師問、生答的形式，啟發、引導學生對詩的理解和鑒賞。下面“生答”的內容為預設答案，不可拘泥。）

五、蛇的意象的探討

詩中的“蛇”實際上就是“愛”的同義語，是詩人“寂寞”情緒或心境的一種比喻或象征，確切地說，是一種青春期特有的難以言表的單戀單相思。

六、詩人借助“蛇”這個意象，抒發了怎樣的感受和渴望？

在“蛇”這一冰冷寂寞的對象物上，沉淀、蘊含、寄托了當時才二十出頭的年輕的詩人何等深摯濃烈、難以排遣的思戀之情。

這條長蛇作為詩人寂寞心緒的外現，成了通人情、有靈性，讓人信賴和喜愛傳遞愛情信息的“忠誠的伴侶”。

七、分析結構 全詩分為三節，詩的第一節寫戀人不在身邊而感到“寂寞”。第二節寫“蛇”的“相思”（鄉思為相思諧音），取“蛇”棲息草叢的生活習慣，說它想念的草原，就是姑娘頭上的濃郁的烏絲。用這比擬“我”對心愛的人的烏絲的感情。借蛇的“鄉思”，凸顯“我”對姑娘的相思。

第三節寫“蛇”的歸來，通過蛇的行動抒寫了“我”的意愿。取“蛇”輕輕行走和只能以口銜物的特點

八、師生互動

師問1：這首詩描寫的對象是什么？

生答：是蛇。是兩條蛇。是兩條并行穿越荒野的蛇。

師問2：詩中表現了詩人對這兩條蛇的什么樣的態度？

生答：喜愛（不夠確切）。感嘆和贊美。

師問3：從什么地方可以看出詩人對它們的感嘆和贊美？

生答：作者說“它們在旅行，像一次競賽，像一種舞蹈，像一場愛情”這些詩句表現了詩人對它們的感嘆和贊美。

師問4：為什么說這些詩句就是詩人對它們的感嘆和贊美呢？

生答：“像一次競賽”，說明它們非常有活力，生命力旺盛。“像一種舞蹈”，說明它們的形體和行為都非常美。“像一場愛情”寫出了它們相愛相親、歡樂到極點的狀態。

師問5：詩人為什么要贊美這兩條蛇呢？

生答：因為它們生命力旺盛，自由自在，它們是愛和美的完美結合。

師問6：從哪些詩句能夠看出你們所說的這些特點呢？

生答：“疾速掠過叢林”、“像兩根黑皮鞭，舉起來向前抽打”是生命力旺盛的體現；“穿語文必修五第二單元 過花的田野，它們在旅行”，是自由的表現；“像一場舞蹈”、“像一場愛情”是美和愛的結合。

師問7：作者寫這首詩只是為了對自己所看見的兩條蛇進行贊美嗎？

生答：不是。作者所贊美的這種生存狀態――生命力、自由、愛和美的完美結合，正是現代文明下的人們所缺乏的。所以，詩人對這兩條蛇的贊美，實際上是對現代文明的一種反思與反抗，有著與迪基的詩《誕生》相類似的主題。

師問8：詹姆斯?迪基的詩《誕生》用超現實主義的手法表現了這一主題，你覺得這首詩和上一首詩屬于同一流派嗎？

生答：應該不是同一流派。從課本76頁的“相關連接”可知，這首詩應屬于“意象派”詩歌。

師問9：你能根據這首詩的特點和“相關連接”中的《意象派詩選》序言的內容，談談你對“意象派”的認識嗎？

生答：（略）

五、布置作業

用一段文字（可以是詩，也可以是散文）描寫某種動物的活動，來表達自己的一種思想感情。

語文必修五第二單元 26

第二篇：高二英語必修五第二單元教案

1.consist vi 組成，在于，一致

consist of 由…組成 consist in 在于

consist with 與…一致 ①我們的足球俱樂部由二百多名會員組成。

Our football team consists of more than 200 numbers.這個國家由一個島嶼和兩個湖組成。

The country consists of one island and two lakes.②這幅畫的美在于其色彩的調和。

The beauty of the picture consists in its balance of colours.③他做的和說的不一致。

What he does does not consist with what he says.2.divide vt.分配，分開

divide between(among)…和…分享；在…中分配

divide into…把…分成… ①他決定把這些書分給一班和二班。

He has decided to divide the books between class one and class two.②老師把我們班的同學分成四組。

The teacher divided the class into four groups.他把西瓜切成了四塊。

He divided the watermelon into four parts/ segments.3.break away(from)掙脫（束縛）、脫離 ①那個男孩掙脫了我們，跑掉了。

The boy broke away from us and run away.②大約半個月前，蘇格蘭想脫離英格蘭成為獨立的國家。

About half a month ago, Scotland wanted to break away from England to become a independent country.③ 我們必須破除這些舊風俗。We must break away from these old customs.短語： break out

break up break down

break into

4.credit n.信任，贊揚，賒購，學分（可數或不可數）

①There was little credit given to those who had worked the hardest.②We bought the dishwasher on credit.③Do you place any credit in the government’s story? ④He earned enough credits for his degree.v.相信 I didn’t credit his story.adj.creditable 值得贊揚的，可信的

短語：to one’s credit 為…帶來榮譽，值得贊揚，在…名下 ①值得贊揚的是，這個小男孩學會了三門語言。

To his credit, the little boy has earned three languages.②It is greatly to your credit that you gave back the money you found.5.convenience n.便利、方便（不可數），便利的事物、設施（可數）for convenience

at sb’s convenience ①你能夠享受到住在商店、學校和圖書館附近的便利。

You can enjoy the convenience of living near shops, schools and libraries.②我們買下這間房子是為了方便。We bought the house for convenience.③你可以在你方便的時候做這項工作。You can do the work at your convenience.v.convenient adj.方便的，合適的（作表語時，主語一般不能是指人的詞）It is convenience for sb.to do sth.①乘客乘火車從北京到天津很便利。

It is convenient for passengers from Beijing to Tianjin by train.②當你方便的時候來看我。

Come to see me whenever it is convenient for you.6.attract vt.吸引，引起注意

①那個哭鬧的孩子引起了很多人的注意。

The crying child attracted many people’s attention.②開幕的那天，成千上萬的外國人為上海世博會所吸引。

Thousands of foreigners were attracted to the Shanghai World Expo the day it opened.attraction n.誘人之處，吸引人的東西（可數），吸引力（不可數）①城市明亮的燈光，劇院和電影難免成為吸引人的事物。

The city’s bright light, theatres and films are attractions that are hard to avoid.②月球對地球的吸引力引起潮汐。

The attraction of the moon for the earth causes the tides.attractive adj.吸引人的

這種玩具對孩子們非常有吸引力。

The kind of toys is very attractive to children.7.leave out省略、遺漏、不考慮(left, left)leave it out, please.接代詞作賓語時，把代詞放在兩詞之間。

①他告訴我這個詞可以省去。

He told me that this word could be left out.②他本不應該遺漏故事中最有趣的部分。

He should ot have left out the funniest part of the story.③我們沒有考慮他回來。

We left out the possibility of his coming.相關短語：

leave alone

leave off

leave behind

8.description n.描寫，描述(可數)give/make a description of… 對…加以描述

give sb.a brief description of …向某人簡要地描述… beyond description 難以描述

①這是對我的家鄉的一個很好的描述。This is a good description of my hometown.②你能向我們簡要地描述一下你的學校嗎？ Can you give us a brief description of your shool? ③日出的美麗難以用語言表達。

The beauty of sunrise is beyond description.describe vt.描述

9.plus prep.加上，和

adj.正的n.加號 ①五加二等于七。

Five plus two equals seven.②老師的工作需要耐心和才智。

The work of a teacher requires patience and intelligence.adj.正的n.加號 Ten is a plus quantity.My grade is A plus.10.take the place of 代替

①TOM將在他的經理離開期間代替他的職位。take sb’s place Tom will take the place of his manager when he is away.②大多數人認為電腦永遠都不會取代人類。

Most people hold the view that computers will never take the place of humans.③ Everybody, take your place please.Let’s begin our class.in sb.’s place 代替，處于某人的位置 如果你處于我的位置你會怎么辦？ What would you do in my place? take place 我相信我們國家會發生很大的變化。

I believe great changes will take place in our country.in place 在適當的位置，合適，恰當 out of place 在錯誤的/不恰當的位置，不合適 Everything is in place.What he said on that occasion was out of place.11.arrange vt.籌備，安排，整理

①我認為我們應該留出點時間來籌備這次會議。

I think we should set aside some time to arrange the meeting.②他安排把會議推遲一周。arrange后接that從句時，從句中謂語應用虛擬語氣__________.He arranged that the meeting should be put off for a week.arrange to do sth.我已經安排這個星期天同她見面。I have arrange to see her this Sunday.arrange for sb./sth.to do sth.我會安排一輛車去火車站接你。

I will arrange a car to pick you up at the railway station.arrange sth.for sb./sth.她的父母為她安排了一個大型派對。Her parents arranged a big party for her.arrangement

n.make arrangements Have you made necessary arrangements for the exam?

12.fold vt.折疊，對折

反義詞：展開，打開 他把信折疊起來，放進了信封。

He folded the letter and put it into an envelope.他打開信讀了起來。

He unfolded the letter and read it.13.delight n.快樂，高興，喜悅（不可數）；使人高興的事情，樂趣（可數）She ran back home with delight.to sb’s delight令人高興的是…

讓她高興的是，她的父母要從西班牙回來了 To her delight, her parent will return from Spain.delight v.(使)高興，歡喜

最讓我高興的事情是孩子們一直都在微笑。

What delighted me most was that the children were smiling all the time.delightful adj.令人高興的，愉快的 delighted adj.高興地，快樂的 We are_______ to know you have passed the exam.There is a _________garden behind the house.14.error n.錯誤，過失，謬誤（可數）commit an error 犯錯誤 你的計算中有個錯誤。

There is an error in your calculation

第三篇：高中必修五第二單元寫作教案

Unit 2 The United Kingdom

I.Teaching Objectives

By the end of this lesson, students should be able to

1.use the adjectives charming, attractive, fascinating, wonderful, etc.to describe a place.2.have a general idea of how to write a piece of writing of a place.3.grasp the steps of writing a composition.4.enjoy and love the nature and form the good personality of getting close to people.II.Teaching Important/ Difficult Points

1.The structure of writing a place.2.The use of adjectives in describing a place.III.Teaching Methods: task-based language teaching method IV.Teaching Aids: blackboard, chocks, textbook V.Teaching Procedure

Step 1 Greetings/ Revision（2 mins）

Ask students the names of the famous attractions in their hometown.Step 2 Lead-in/ Warming-up(3 mins)1.Divide the whole class into two big groups.2.Ask students to write adjectives on the blackboard one by one, and each student can only write one word at one time.3.Give the award to the winners.Step 3 Pre-writing(10 mins)1.Give students 5 minutes to read and divide the text into several parts on page16.2.Ask students to give their answers and reasons.3.Check and analysis the text.Step 4 While-writing(15mins Describe the campus with the whole class then give students 15 minutes to write a short letter to their friends to describe their campus.Step 5 Post-writing(10 mins)1.Ask students to exchange and correct their writings with their parter.2.Share a piece of good writing.3.Correct the writing.Step 6 Summary and Homework(4 mins)

Recall the whole steps of writing a place together with the class.Homework: Write a building or an attraction in their hometown.VI.Blackboard Plan

Some adjectives that can be used to describe a place, and the structure of the text on page16.VII.Reflection:(課后手寫)

第四篇：必修五第二單元檢測題

必修五第二單元檢測題

組題：翟福利

一、基礎知識(18分，每小題3分)1．下列各組句子中，不全含有通假字的一組是（）

A.云銷雨霽，彩徹區明

而劉夙嬰疾病，常在床蓐

B.臣以險釁，夙遭閔兇

所賴君子見機，達人知命

C.遙襟甫暢，逸興遄飛

湯之問棘也是已

D.適莽蒼者，三餐而反

此小大之辯也

2.下列各組句子中加點字的意義和用法完全相同的一組是（）

A.引壺觴以自酌

控蠻荊而引甌越 ．． B.請息交以絕游

生物之以息相吹也 ．． C.凡在故老，猶蒙矜育

本圖宦達，不矜名節 ．． D.門雖設而常關

此雖免乎行，猶有所待者也 ．．3.下列各句中的加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（）

A.生物之以息相吹也

B.千里逢迎，高朋滿座 ．．．． C.問征夫以前路

D.欲茍順私情，則告訴不許 ．．．．4.下列各句中句式特點與例句相同的一項是（）

例句：訪風景于崇阿

A.遂見用于小邑

B.農人告余以春及

C.童子何知，躬逢勝餞

D.背負青天而莫之夭閼者 5.下列各句中加點字的用法與例句相同的一項是（）

例句：奚以之九萬里而南為 ．A.樂琴書以消憂

B.雄州霧列，俊采星馳 ．．．C.目吳會于云間

D.臣具以表聞，辭不就職 ．．6.對下列各句中的“以”字用法分類正確的一項是（）

①伏惟圣朝以孝治天下

②但以劉日薄西山

③謹拜表以聞

④奚以之九萬里而南為

⑤以八千歲為春

⑥而彭祖乃今以久特聞

⑦御六氣之辯，以游無窮者

⑧耕植不足以自給

⑨諸侯以惠愛為德

⑩倚南窗以寄傲

A.①②/③⑥/④⑦⑩/⑤⑨/⑧

B.①④/②③/⑤⑦⑩/⑥⑧/⑨ C.①④/②⑥/③⑦⑩/⑤⑨/⑧

D.①⑥/②④/③⑦⑩/⑤⑧/⑨ 7.下列各種說法中有誤的一項是（）

A.“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”是詩人陶淵明發自內心的呼喊，它表明詩人歸隱的原因就在于家里的田地無人收拾，同時也說明他是一個熱愛勞動，反對不勞而獲的人。

B.“辭”是介于散文與詩歌之間的一種文體，《歸去來兮辭》雖然采用了楚辭的體式，但作者能自出機杼，不受楚辭中怨憤、悲傷情調的影響，而表現出一種淡遠瀟灑的意旨。

C.《滕王閣序》作為一篇贈序文，借登高之會感懷時事，慨嘆身世，其中“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”一句集中概括了滕王閣所處的雄偉地勢。

D.莊子認為要達到“逍遙”之境，則應“無所待”，這反映了道家消極避世的思想，同時也是作者既無法解決社會矛盾，又不愿與黑暗勢力同流合污的一種無可奈何的心理反映。

8．下列句子中，加點的成語使用恰當的一項是（）A．剛剛播出的電視劇《毛岸英》情節真實感人，它是從人性化的角度展現了毛岸英的成長過程，更以細膩的筆觸表現了毛澤東、毛岸英父子之間的那種濃濃的烏鳥私情和為國為民的高尚情懷。．．．．B．這里的山光水色深深地吸引了我們，不知不覺間已是日薄西山，晚霞漸起，山氣氤氳，歸鳥陣陣，我．．．．們這才戀戀不舍地踏上歸程。

C．什么叫功力？這就叫功力。你看小沈陽的演出，偌大的舞臺上，只一個形單影只的他，表演起來照樣．．．．罩滿全場，贏得熱烈的掌聲。

D．他生在貧苦里，長在窮困中，生活的艱辛使他窮且益堅，發奮改變這窮苦的現狀。成功后的他也深悟．．．．了一個道理，貧窮是一筆財富，它可給予你無窮的力量。

9．下列各組句子中，加點詞的含義相同的一項是（）A．既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘

云有第三郎，窈窕世無雙 ．．．．B．訪風景于崇阿

此去何所道，托體同山阿 ．．C．行年四歲，舅奪母志

百畝之田，勿奪其時 ．．D．而彭祖乃今以久特聞

詔書特下，拜臣郎中 ．．10．下列各句中加點的詞語所含修辭與其他不同的一項是（）A．倚南窗以寄傲，審容膝之易安 ．．B．舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里 ．．C．東隅已逝，桑榆非晚 ．．D．但以劉日薄西山，氣息奄奄 ．．．．11．下面對文學常識的表述不正確的一項是（）A．辭，是介乎詩歌和散文之間的一種文體。因為起源于戰國時的楚國，也叫楚辭、楚辭體；又因為《離騷》為這種文體的代表作，所以又稱騷體。到了漢代，人們一般將辭賦并稱。

B．《滕王閣序》是一篇駢體文，其特點是：講求對仗，一般是用四字句和六字句；平仄相對；多用典故，講求藻飾。

C．《逍遙游》是《莊子》中的代表作品。《莊子》是戰國中期思想家莊周所著。D．表，古代奏章的一種，多用于臣向君陳情言事，如諸葛亮的《出師表》。

二、文言文閱讀(19分)閱讀下面文言文，完成7～10題。

馮唐者，其大父①趙人。唐以孝著，為中郎署長，事文帝。文帝輦過，曰：“吾居代時，吾尚食監高祛數為我言趙將李齊之賢，戰于鉅鹿下。今吾每飯，意未嘗不在鉅鹿也。父知之乎？”唐對曰：“尚不如廉頗、李牧之為將也。”上曰：“何以？”唐曰：“臣大父在趙時，善李牧。臣父故為代相，善趙將李齊，知其為人也。”上既聞之，而搏髀②曰：“嗟乎！吾獨不得廉頗、李牧時為吾將，吾豈憂匈奴哉！”唐曰：“陛下雖得廉頗、李牧，弗能用也。”上怒，起入禁中。良久，召唐讓曰：“公奈何眾辱我，獨無間處乎？”唐謝曰：“鄙人不知忌諱。”

當是之時，匈奴新大入朝祁。上以胡寇為意，乃卒復問唐曰：“公何以知吾不能用廉頗、李牧也？”唐對曰：“臣聞上古王者之遣將也，跪而推轂③，曰閫④以內者，寡人制之；閫以外者，將軍制之。軍功爵賞皆決于外，歸而奏之。此非虛言也。臣大父言，李牧為趙將居邊，賞賜決于外，不從中擾也，故李牧乃得盡其智能。是以北逐單于，破東胡，滅澹林，西抑強秦，南支韓、魏。當是之時，趙幾霸。今臣竊聞魏尚為云中守，其軍 市租盡以饗士卒，出私養錢，五日一椎牛，饗賓客軍吏舍人，是以匈奴遠避，不近云中之塞。虜曾一入，尚率車騎擊之，所殺甚眾。夫士卒終日力戰，斬首捕虜，上功莫府⑤，一言不相應，文吏以法繩之。其賞不行而吏奉法必用。臣愚，以為陛下法太明，賞太輕，罰太重。且云中守魏尚坐上功首虜差六級，陛下下之吏，削其爵。由此言之，陛下雖得廉頗、李牧，弗能用也。”文帝說。是日令馮唐持節赦魏尚，復以為云中守。而拜唐為車騎都尉，主中尉及郡國車士。

七年，景帝立，以唐為楚相，免。武帝立，求賢良，舉馮唐。唐時年九十余，不能復為官，乃以唐子馮遂為郎。

(選自《史記·馮唐列傳》，有改動)注 ①大父：祖父。②搏髀：拍著大腿。③轂：車輪，此指車。④閫：國門。⑤莫府：“莫”通“幕”；“幕府”指將帥出征時設在野外的營帳。

12．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)（）A．臣大父在趙時，善李牧

善：善于 ．B．閫以外者，將軍制之

制：裁決 ．C．其軍市租盡以饗士卒

饗：犒勞 ．D．求賢良，舉馮唐

舉：舉薦 ．13．以下六句話分別編為四組，全都能證明文帝“雖得廉頗、李牧，弗能用”的一組是(3分)（）①上怒，起入禁中

②公何以知吾不能用廉頗、李牧也

③一言不相應，文吏以法繩之

④其賞不行而吏奉法必用

⑤陛下法太明，賞太輕，罰太重

⑥復以為云中守

A．①②③

B．②③④

C．③④⑤

D．④⑤⑥ 14．下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)（）A．文帝經常想起李齊，那是因為他在代郡的時候，曾多次聽尚食監高祛說過李齊的才能。B．文帝發怒是因為馮唐在眾人面前說他即使有李牧這樣的賢才也不會任用，使他難堪。C．云中太守魏尚因為擅自把軍市上的稅金全部用來犒賞士兵而受到法辦，爵位被削。D．馮唐在仕途上一直很坎坷，景帝讓他做楚相，不久又免了他的職，武帝求賢時，他已老了。15．把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)公奈何眾辱我，獨無間處乎？(3分)

譯文：_________________________________________________(2)軍功爵賞皆決于外，歸而奏之。(3分)

譯文：_________________________________________________(3)是日令馮唐持節赦魏尚，復以為云中守。(4分)

譯文：_________________________________________________

三、現代文閱讀(18分)

滕王閣風景 高昌

①到了南昌，有千萬個理由登滕王閣。

②滕王閣矗立在贛江邊上，臨觀之美，心曠神怡。那一望無際的蓬勃風景，很容易讓人聯想起贛菜的“辣”。③贛菜辣得很直接，很斬釘截鐵。而滕王閣的風景，恰便也似這爽快的個性，不用什么曲徑過渡，不用什么花樹遮掩，只要一抬眼，就干脆是遼闊的水，悠遠的山，出岫的云。

④朋友們似乎很替我遺憾，說是來早了。如果晚來些時，再趕上個晴朗的傍晚，就可以欣賞到王勃筆下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗景色了。可是，能夠看到這些靚麗的波浪在蒼茫的江面上熱烈地舞蹈，能夠看到那一片片樸素的漁舟在迤邐的遐思中織出的明亮含蓄的波紋，不也是一種難得的詩意嗎？遠望是煙波浩淼，近觀是碧水蕩漾。水遠山長，剛柔相濟。清人撰聯“目極湖山千里而外，人在水天一色之中”，道的也正是眼前景色。浩蕩江河行大地，依然風雨共名山。一登上高閣，視野就開闊起來，胸中滿蘊的激情就狂奔起來。

⑤太陽照在滕王閣上，慷慨地鋪開燦爛的熱情。下面的江水就絢麗起來，豐富起來。波光粼粼，美麗瀟灑。留下一溜兒一溜兒浪漫的浪花。朵朵白帆，慵懶地躺在江面上，展現出各種各樣的美好姿態。遠處慢慢散步的白云，悠然地在大江上踩出一行行彩虹般的足印。隱隱約約地，偶爾會從那云縫里看見一兩只飛鳥，于煙水蒼茫處優雅地飛翔著起舞，而那舞臺之大，背景之遠，還有那翅膀之輕盈，就都留在我的左心房后面的一個小格子里，被小心收藏起來了。

⑥素負盛名的碧水與長天，映照著暖暖的陽光，一江耀眼的亮麗色彩，一片被陽光照耀的波浪，讓人無比眷戀……

⑦我喜歡滕王閣，雖是初次造訪，卻仿佛早已是舊時相識。那山水勝跡，漁歌帆影，落霞孤鶩，令我陶然心醉。一步步接近天上的蔚藍，便也一步步接近絢爛。伴隨著攀登的腳步，天似乎都有欲墜的感覺了。遠處八一大橋的吊索，酷似扇動著的飛魚翅翼，在那劃破時空的飛翔里，我的心靈已經不知不覺地感悟了千百年的滄桑。

⑧屈指算來，滕王閣前，走過了多少光陰。物換星移，留下了幾多感嘆。王勃來過，白居易來過，杜牧來過，王安石來過，朱熹也來過。一代又一代的文人墨客，數不勝數，經歷了各自的風景，留下了各自的歌吟，然后下樓去，走向了歷史的煙塵。今天登上滕王閣，不會踏到先人的腳印上了。因為這里幾經興廢，我們看到的不再是古人眼里的風景了。滕王閣，修而又毀，毀而又建，達二十幾次之多。留下來沒有改變的，僅僅是這個富貴的舊名字而已。閣中序播千秋，江上帆收萬里。從感情上來講，我也希望保留下那舊日亭閣。畢竟記錄著滄桑，見證著歷史。可是，經過今人的智慧和勞動，而今的滕王閣帶給我們的，仍然是這么美好的風景和這么美好的心情，這不也很好嗎？

⑨“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。”1000多年過去了，王勃站在滕王閣的那次抒情，永遠讓人懷念著。站在陽光燦爛的滕王閣上，想象著王勃的錦心繡口，忍不住也會有握筆為文的沖動。美麗的景色不僅給人美的享受，也包含了無窮的靈思。盡管有王勃恢弘地立在昨天的滕王閣上，今日登臨，我仍然有萬千的感觸想要表達出來。寫屬于當代的文采風流。

⑩歷史的車輪，碾碎了多少玉砌雕欄，珠簾舊夢，滄桑是不斷變幻的，而物華天寶和地靈人杰卻是永恒的。古人已遠，山水依然，被光陰消磨了千余年的風景，愈發生動和醇香。

?在王勃曾經眺望過的地方，我把目光從邈遠的歷史中收回來，投向未來…… 16．下面關于文章內容的分析和概括，不正確的兩項是(4分)（）A．文章開頭由滕王閣的景聯想到贛菜的“辣”，寫出了滕王閣景色的直接，無遮掩，斬釘截鐵的特點。B．朋友們為我遺憾，說我來早了，如果晚來些，只要到了秋天，就能欣賞到王勃筆下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗景色。C．文章第5段主要用擬人的手法來寫景，用擬人來寫太陽的慷慨；用擬人來寫白云的悠閑；用擬人來寫飛鳥的優雅，畫面光鮮而且富有情趣。

D．千百年來，滕王閣修而又毀，毀而又建，已達二十多次，所以作者這次登滕王閣并未踏上先人的足跡，所以感情上有深深的遺憾。

E．這篇文章既抒寫了滕王閣的歷史風流，又抒寫了它的當代風采，還憧憬著它的未來。

17．與王勃筆下的滕王閣壯麗景色相比，作者眼前的滕王閣景色，有哪些獨特之處，結合④⑤兩段文字，作簡要回答。(4分)

18．開篇作者便寫道：“到了南昌，有千萬個理由登滕王閣。”讀完全文，請你列出至少三條理由。(6分)

19．第⑨段中，作者說，“盡管有王勃恢弘地立在昨天的滕王閣上，今日登臨，我仍然有萬千的感觸想要表達出來”，請結合文意談談你對這句話的理解。(4分)

四、閱讀下面的文字，然后回答問題。

陶潛，字淵明，或云淵明字元亮，尋陽柴桑人也。曾祖侃，晉大司馬。潛少有高趣，嘗著《五柳先生傳》以自況，曰：“先生不知何許人，不詳姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食。性嗜酒，而家貧不能恒得；親舊知其如此，或置酒招之，造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；裋褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。嘗著文章自娛，頗示己 志。忘懷得失，以此自終。”其自序如此，時人謂之實錄。

親老家貧，起為州祭酒，不堪吏職，少日自解歸。州召主簿，不就。躬耕自資，遂抱羸疾。復為鎮軍、建威參軍。謂親朋曰：“聊欲弦歌，以為三徑之資，可乎？”執事者聞之，以為彭澤令。公田悉令吏種秫稻，妻子固請種秔，乃使二頃五十畝種秫，五十畝種秔。郡遣督郵至，縣吏白應束帶見之。潛嘆曰：“我不能為五斗米折腰向鄉里小人。”即日解印綬去職，賦《歸去來》。

節選自《宋書·陶潛傳》

注：秫稻、秔：秫（shú），高粱，是釀酒的主要原料；秔（jīng），同“粳”，粳稻。20下列各句中的加點詞語，解釋錯誤的一項是（）

A.先生不知何許人

許：地方，處所。

B.環堵蕭然，不蔽風日

堵：墻。

C.裋褐穿結，簞瓢屢空

褐：粗布衣服。

D.親老家貧，起為州祭酒

親：親人。

21下列各組句子中加點字的意義和用法完全相同的一組是（）

A.造飲輒盡，期在必醉

富貴非吾愿，帝鄉不可期 ．．

B.宅邊有五柳樹，因以為號焉

因事順心，命篇曰《歸去來兮》 ．．

C.乃使二頃五十畝種秫

乃瞻衡宇，栽欣載奔 ．．

D.其自序如此，時人謂之實錄

胡為乎遑遑欲何之 ．．22.下列各句中翻譯有錯誤的一項是（）

A.既醉而退，曾不吝情去留。

譯文：已經喝醉了就回家去，竟也不裝作舍不得的樣子而留下。

B.起為州祭酒，不堪吏職。

譯文：被起用任命為州祭酒（官職名），忍受不了官場瑣事。

C.聊欲弦歌，以為三徑之資。

譯文：我姑且打算彈琴唱歌，用它作為三條小路的資金。D.郡遣督郵至，縣吏白應束帶見之。

譯文：郡里派督郵到縣里，屬吏告訴陶淵明說：“您應該裝束整齊穿官服去見他。” 23將本文與《歸去來兮辭并序》作一比較，則下列說法中不恰當的一項是（）

A.“親老家貧”和“幼稚盈室”正是陶淵明決定到彭澤任職的一個重要原因。

B.“公田悉令吏種秫稻”一事，從側面證實了陶淵明的確是“生生所資，未見其術”。

C.陶淵明辭官罷去最根本的理由就是質性自然，感到官場拘束，出仕違背平生志向。

D.陶潛寫《五柳先生傳》旨在表現自己追慕五柳先生，寫文章自尋樂趣，忘卻名利得失的志向。

五、默寫

1、描寫山光水色，被人譽為“寫盡九月之景”的兩句是：_________，_________。

2、描寫當地繁華富庶的句子是：_________，_________。

3、描寫水天相接、渾然天成景色的句子是：_________，_________。這兩句是將對滕王閣的景物描寫推 向高潮的句子，也是全文文眼句，歷來被人視為千古絕唱。

4、描寫宴會管弦之盛、歌聲之美的句子是：_________，_________。

5、用歷史典故暗示宴會豪華、人物高雅的句子是：_________，_________，_________，_________。

6、感嘆宇宙之大、人生無常的句子是：_________，_________，_________，_________。

7、作者玄想宇宙的廣漠洪荒來反襯人生渺小的句子是：_________，_________。

8、表現作者懷才不遇的苦悶心緒的句子是：_________，_________，_________，_________。

9、直抒胸臆，寫自己報國無門的句子是：_________，_________。

10、表達自己不因年華流逝和處境困頓而自暴自棄的句子是：_________，_________，_________，_________。、表達自己樂觀開朗情懷的兩句是：_________，_________。

12、表達自己不甘沉淪、亡羊補牢的豪情壯志的句子是：_________，_________，_________，_________。

13、用古人的典故來反襯自己堅定的意志的句子是：_________，_________，_________，_________。

14、《滕王閣序》中以“嗟乎”發端，從消沉中振起。________，_________是比較現實的認識，將人生的窮通得失看作常態;________，_________則是從歷史上擷取的兩個實例，以此來寬慰包括自己在內的失意之人。接著用兩個四六句來拓展這層意思________，_________；________，_________？并以_________，_________作結，總束上文。

衡水中學語錄20條，條條震撼人心！

1.把優秀當作一種習慣。2.2.能夠耐得住寂寞的人，才是不寂寞的人。3.抬起頭來做人，低下頭來做事。

4.誰說高三不是人過的？是人過的，我們不僅要過，還要過得好。（印在每張習題卷上）5.積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。（同上）6.昨天是一張作廢的支票，明天是一張期票，今天是你手中唯一的現金。（同上）7.通往清華北大的路是用卷子鋪出來的。（個人認為這句話最震撼了）

8.高考就是一錘子買賣，就看你最后那一哆嗦。前面考的再好，最后一次考砸了也沒人會記得你；前面考的再差，最后能考出來，別人也會記住你。

9.6月8號下午5點前，你左右高考，6月8號下午5點之后，高考左右你。10.不想考清華北大的學生不是好學生。（某次大會上的發言）11.無論怎么堅持，我都可能失敗；無論怎么失敗，我都始終堅持。12.每天都充滿奇跡。13.活在當下。

14.真正的恐懼來自恐懼本身，害怕失敗就是最大的失敗。15.把訓練進行到底。（面對三輪復習，教師這樣說）16.手不離筆，“馬”不停題。

17.巧做低檔題，全做對；穩做中檔題，一分不浪費；盡力沖擊高檔題，做錯也無悔。（這句話誰編的啊，佩服！）

18.胸懷野心，痛下狠心；充滿信心，堅定恒心；更加細心，保持耐心；做到專心，擁有決心。(校長寄語，真有才啊）

19.向規范、速度、準確要20分。

20我來衡中干什么，我要做一個什么樣的人，我今天做的怎么樣。（著名的衡中三問）

語文試題

一、1.C（A.“銷”通“消”、“蓐”通“褥”B.“閔”通“憫”、“機”通“幾”C.無通假、“已”通“矣”D.“反”通“返”、“辯”通“辨”）

2.D 雖然（A.引，舉起/連接 B.息，斷絕/氣息 C.矜，憐惜/自夸）

3A 生物，自然界中一切生命的總稱（B.逢迎，古義：迎接/今義：說話或做事是故意迎合別人的心意。C.征夫，古義：行人/今義出征的人。D.告訴，古義：申訴/今義：說給人聽，使人知道。）4B 狀語后置（A.被動句 C.賓語前置 D.賓語前置）5.C名作動（A.意動 B.名作狀 D.使動）6.C（用/因為/來，表目的/把/用來）

7.A（不準確，原文中并沒有詩人因家中田地無人收拾而歸隱，且反對不勞而獲等說法）8．

解析 A．烏鳥私情：比喻人的孝心；B.日薄西山：太陽快要落山了；C.形單影只：形容人很孤獨；D.窮且益堅：處境越不好，意志越堅強，常用來自勉或勉勵他人。答案 B 9．

解析 A．窈窕：前為美好的樣子，后為深遠曲折的樣子；B.阿：均為高大的山陵；C.奪：前為改變，后為違背，耽擱；D.特：前為獨，獨自，后為特地。答案 B 10．

解析 A、B、C皆為借代。A項容膝，指代狹小的居所；B項簪笏，指代官職；C項桑榆，指代日落的地方，表示晚；D項“日薄西山”是比喻，喻人的壽命即將終了。答案 D 11．

解析 C項中《莊子》是莊子及其門人后學所著。答案 C

二、文言文閱讀(19分)閱讀下面文言文，完成7～10題。

馮唐者，其大父①趙人。唐以孝著，為中郎署長，事文帝。文帝輦過，曰：“吾居代時，吾尚食監高祛數為我言趙將李齊之賢，戰于鉅鹿下。今吾每飯，意未嘗不在鉅鹿也。父知之乎？”唐對曰：“尚不如廉頗、李牧之為將也。”上曰：“何以？”唐曰：“臣大父在趙時，善李牧。臣父故為代相，善趙將李齊，知其為人也。”上既聞之，而搏髀②曰：“嗟乎！吾獨不得廉頗、李牧時為吾將，吾豈憂匈奴哉！”唐曰：“陛下雖得廉頗、李牧，弗能用也。”上怒，起入禁中。良久，召唐讓曰：“公奈何眾辱我，獨無間處乎？”唐謝曰：“鄙人不知忌諱。” 當是之時，匈奴新大入朝祁。上以胡寇為意，乃卒復問唐曰：“公何以知吾不能用廉頗、李牧也？”唐對曰：“臣聞上古王者之遣將也，跪而推轂③，曰閫④以內者，寡人制之；閫以外者，將軍制之。軍功爵賞皆決于外，歸而奏之。此非虛言也。臣大父言，李牧為趙將居邊，賞賜決于外，不從中擾也，故李牧乃得盡其智能。是以北逐單于，破東胡，滅澹林，西抑強秦，南支韓、魏。當是之時，趙幾霸。今臣竊聞魏尚為云中守，其軍市租盡以饗士卒，出私養錢，五日一椎牛，饗賓客軍吏舍人，是以匈奴遠避，不近云中之塞。虜曾一入，尚率車騎擊之，所殺甚眾。夫士卒終日力戰，斬首捕虜，上功莫府⑤，一言不相應，文吏以法繩之。其賞不行而吏奉法必用。臣愚，以為陛下法太明，賞太輕，罰太重。且云中守魏尚坐上功首虜差六級，陛下下之吏，削其爵。由此言之，陛下雖得廉頗、李牧，弗能用也。”文帝說。是日令馮唐持節赦魏尚，復以為云中守。而拜唐為車騎都尉，主中尉及郡國車士。

七年，景帝立，以唐為楚相，免。武帝立，求賢良，舉馮唐。唐時年九十余，不能復為官，乃以唐子馮遂為郎。

(選自《史記·馮唐列傳》，有改動)注 ①大父：祖父。②搏髀：拍著大腿。③轂：車輪，此指車。④閫：國門。⑤莫府：“莫”通“幕”；“幕府”指將帥出征時設在野外的營帳。12．

解析 A．“善”應為“和……交好”。答案 A 13．

解析 ①是說文帝聽了馮唐話后發怒，②是文帝對馮唐的詢問，⑥是說文帝讓魏尚重新擔任云州太守。答案 C 14．

解析 C．云中太守被削爵位原因應是他犯了錯報殺敵人數的罪。答案 C 15．把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)公奈何眾辱我，獨無間處乎？(3分)譯文：_________________________________________________(2)軍功爵賞皆決于外，歸而奏之。(3分)譯文：_________________________________________________(3)是日令馮唐持節赦魏尚，復以為云中守。(4分)譯文：_________________________________________________ 答案(1)你為什么當眾羞辱我？難道沒有私下的地方嗎(難道不能在私下里告訴我嗎)？(關鍵詞：眾辱、間)(2)軍隊的戰功、賜爵封賞都由將軍在外決定，歸來再奏報朝廷。(關鍵詞：決、奏)(3)當天就讓馮唐拿著符節去赦免魏尚，重新讓他擔任云中郡郡守。(關鍵詞：是日、節、復)【參考譯文】

馮唐，他的祖父是趙國人。馮唐以孝順著稱，被舉薦做了中郎署長，侍奉漢文帝。一次文帝乘車經過馮唐任職的官署，問馮唐說：“我住在代郡時，我的尚食監高祛多次和我談到趙將李齊的才能，講述他在鉅鹿城下作戰的情形。現在我每次吃飯時，心里總會想起鉅鹿之戰時的李齊。老人家知道這個人嗎？”馮唐回答說：“他尚且比不上廉頗、李牧的指揮才能。”漢文帝說：“憑什么這樣說呢？”馮唐說：“我的祖父在趙國時，和李牧有很好的交情，我父親從前做過代相，和趙將李齊交情甚密，所以知道他們的為人。”漢文帝聽完馮唐的述說，拍著大腿說：“唉！我偏偏得不到廉頗、李牧這樣的人做將領，(如果有這樣的將領，)我難道還擔心匈奴嗎？”馮唐說：“陛下即使能得到廉頗、李牧，也不會任用他們。”漢文帝大怒，起身回宮。過了好一會兒，才又召見馮唐責備他說：“你為什么當眾侮辱我？難道就不能私下告訴我嗎？”馮唐謝罪說：“我是個鄙陋之人，不懂得忌諱回避。” 在這時，匈奴人大舉侵犯朝祁。漢文帝正為此感到憂慮，于是終于又一次詢問馮唐：“你怎么知道我不會任用廉頗、李牧？”馮唐回答說：“我聽說古時候君王派遣將軍時，跪下來推著車輪，還說國門以內的事我決斷，國門以外的事，由將軍裁定；軍隊的戰功、賜爵封賞都由將軍在外決定，歸來再奏報朝廷。這不是虛夸之言啊！我的祖父說，李牧做趙將駐守邊境時，賞賜由將軍在外決定，朝廷不從中干預，所以李牧才能夠充分發揮他的才智。因此他能夠在北面驅逐單于，大破東胡，消滅澹林，在西面抑制強秦，在南面支援韓、魏。在這時，趙國幾乎成為霸主。如今我聽說魏尚做了云中郡郡守，他把軍市上的稅金全部用來犒賞士兵，還拿出個人的錢財，五天殺一次牛，宴請賓客、軍吏、左右，因此匈奴人遠遠躲開，不敢靠近云中郡的邊關要塞。匈奴曾經入侵一次，魏尚率領軍隊出擊，殺死很多敵軍。那些士兵們整天全力作戰，殺敵捕俘，到幕府報功，只要有一句話不符合實際情況，執法吏就用法律制裁他們。應得的獎賞不能兌現，而執法吏卻有法必依。我愚蠢地認為陛下的法令太嚴明了，獎賞太輕了，懲罰太重了。況且云中郡郡守魏尚只犯了多報殺敵六人的罪，陛下就把他交給執法吏，奪了他的爵位。由此說來，陛下即使能得到廉頗、李牧，也是不能重用的。”文帝很高興。當天就讓馮唐拿著符節去赦免魏尚，重新讓魏尚擔任云中郡郡守，任命馮唐做車騎都尉，讓他掌管中尉和郡國的車戰之士。漢文帝后元七年，漢景帝即位，讓馮唐去做楚國的丞相，不久馮唐又被免職。漢武帝即位，征求賢良之士，大家舉薦馮唐。馮唐這年已九十多歲了，不能再做官，于是讓他的兒子馮遂做了郎官。

三、現代文閱讀(18分)16．

解析 本題中，B項“只要……，就……”句概括不全，要欣賞王勃筆下的壯麗景色，還得要“趕上晴朗的傍晚”。D項“深深的遺憾”分析有誤。答案 BD 17．

解析 題干中已經明確地給出了閱讀的區間，可以對④⑤兩段的內容簡單分層，然后看看每層寫的是什么。答案 ①靚麗的波浪在蒼茫的江面上熱烈地舞蹈，樸素的漁舟在迤邐的遐思中織出明亮含蓄的波紋；②水遠山長，剛柔相濟，視野開闊，令人激情狂奔；③太陽慷慨燦爛的熱情使江水豐富絢麗、美麗瀟灑；④慵懶的白帆展現各種美好的姿態，白云悠然，飛鳥輕盈。18．開篇作者便寫道：“到了南昌，有千萬個理由登滕王閣。”讀完全文，請你列出至少三條理由。(6分)答案 ①滕王閣就矗立在贛江邊上，游玩方便，而且其臨觀之美，令人心曠神怡；②登上高閣，視野會開闊起來，胸中滿蘊的激情就狂奔起來；③初唐四杰之一的王勃曾為滕王閣留下震古爍今的名篇——《滕王閣序》；④滕王閣幾經興廢，記錄著滄桑，見證著歷史，登臨它，可以讀歷史煙塵，可以寫當代風采，可以抒未來憧憬。(任意三條理由均可得滿分)19．

解析 此題考查對文中重要語句含意的理解，這是能表露作者情感的一個重要語句，這句話體現著文章的感情基調，理解時要緊扣作者在文中的觀點態度。

答案 ①因為美麗的景色不僅給人美的享受，也包含了無窮的靈思。作者觀賞了滕王閣的勝景之后，覺得不吐不快，他要寫屬于當代的文采風流；②作者覺得，雖然滕王閣經歷了滄桑巨變，但物華天寶和地靈人杰卻是永恒的。他要把這種獨到的感悟表達出來，與讀者分享登臨的收獲。(意思對即可)20.D 指父母親

21.A 希望，期望（B.于是/因為 C.才 /于是，就 D.代這篇文章 /動詞，到…去）22.C 我姑且打算彈琴唱歌（指想要謀求一個小小的縣官），為歸隱三徑小園準備些費用。23D（五柳先生就是陶淵明的“自況”）

1、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。

2、閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之軸。

3、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

4、爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。

5、睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。

6、天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。

7、地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。

8、關山難越，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉之客。

9、懷帝閽而不見，奉宣室以何年。

10、老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

11、酌貪泉而覺爽，處涸轍而相歡。

12、北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。

13、孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭!

14、時運不齊，命途多舛(chuǎn)、馮唐易老，李廣難封、屈賈誼yì于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈 乏明時?、所賴君子見機，達人知命

第五篇：必修1 教案第二單元

必修1 第二單元 復習提綱（教案）

復習篇目：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》

教學目標

1、熟讀課文，積累詞語，背誦重點的段落。

2、重點實詞、虛詞的理解。

3、句式的把握。

4、重要句子的翻譯。

5、通過閱讀和體味，培養自己的閱讀古文的語感。

6、把握課文中的人物形象。

教學過程

一、熟讀課文，1課時。完成字詞的積累。

氾南（fán）逢孫（páng）敝帚自珍（bì）王翦（jiǎn）樊於（wū）期

骨髓（suǐ）偏袒扼腕（a）厄運（a）噩夢（a）

切齒拊心（fǔ）拊掌（fǔ）自刎（wěn）陛下（bì）

圖窮匕見（xiàn）驚愕（a）噩耗（a）被八創（chuāng）創傷（chuāng）開創（chuàng）薄片（báo）厚古薄今（b?）日薄西山（b?）薄荷（b?）道芷陽間行（jiàn）束縛（fù）賬簿（bù）

溥天之下（pǔ）

匍匐（pú）

果脯（fǔ）胸脯（pú）

衡陽之浦（pǔ）

夜縋（zhuì）而出

棒槌（chuí）áㄤ 瑕瑜互見（xiá）（jiàn）暇日（xiá）遐邇聞名（xiá）

．．若不闕秦（quē）宮闕（qua）上闋（qua）撅斷（juē）尥蹶子（liào）（ju?）蕨菜（ju?）木橛子（ju?）猖獗（ju?）

佚之狐（yì）

軼事（yì）

散佚（yì）

卷帙浩繁（zhì）秩序（zhì）

杞子（qǐ）

杞人憂天（qǐ）

坍圮（tān）（pǐ）按劍而跽（jì）忌諱（jì）

侍候（shì）

對峙（zhì）恃才傲物（shì）寺廟（sì）

拜謁（ya）偈語（jī）碣石（ji?）

褐色（ha）揭示（jiē）葛藤（gě）和藹（ǎi）暮靄（ǎi）渴望（kě）蛇蝎心腸（xiē）歇息（xiē）

戮沒（lù）殺戮（lù）戮力同心（lù）謬論（miù）

未雨綢繆（m?u）蓼藍（liǎo）郵戳（chuō）戳穿（chuō）

揕其胸（zhan）桑葚（shan）精湛（zhàn）姓諶（ch?n）

勘察（kān）難堪（kān）奔馳（chí）馳騁（chí）馳名（chí）廢弛（chí）一張一弛（chí）松弛（chí）

淬火（cuì）淬毒

薈萃（cuì）猝死（cù）鞠躬盡瘁（cuì）捽住（zu?）純粹（cuì）濡縷（rú）蠕動（rú）糯米（nu?）儒將（rú）相濡以沫（rú）孺婦皆知（rú）

忤視（wǔ）忤逆（wǔ）鐵杵（chǔ）水滸（hǔ）

變徵之聲（zhǐ）

微笑（wēi）安徽（huī）

瞋目（chēn）嗔怪（chēn）瞠目結舌（chēng）縝密（zhěn）喧闐（tián）坐鎮（zhan）契約（qì）提挈（qia）挈婦將雛（qia）

鍥而不舍（qia）楔子（xiē）修禊事（xì）倚靠（yǐ）倚馬可待（yǐ）綺麗（qǐ）旖旎（yǐ）（nǐ）

目眩（xuàn）炫耀（xuàn）泫然（xuàn）船舷（xián）改弦（xián）易張

玄虛（xuán）

鯫生（zōu）毋（wú）內（nà）諸侯

孰是孰非（shú）私塾（shú）熟視無睹（shú）卮酒（zhì）

梔子花（zhī）

秋毫無犯

明察秋毫

籍吏民（jí）聲名狼藉（jí）慰藉（jia）相與枕藉乎舟中（jia）蘊藉（jia）與臣有郤（xī）玉玦（ju?）聯袂演出（mai）抉擇（ju?）決心（ju?）樊噲（kuài）劊子手（guì）雜燴（huì）膾炙人口（kuài）（zhi）市儈（kuài）

交戟之士（jǐ）扭轉乾坤（qián）沉沙折戟（jǐ）

披帷西向（w?i）運籌帷幄（w?i）（w?）

目眥盡裂（zì）恣肆（zì）齜牙咧嘴（zī）始齔（chan）

牝馬（pìn）牝雞司晨（pìn）彘肩（zhì）切而啖之（dàn）剡溪（shàn）

越俎代庖（zǔ）人為刀俎我為魚肉（zǔ）阻止（zǔ）狙擊手（jū）詛咒（zǔ）

謹諾（nu?）諾言（nu?）承諾（nu?）偌大（ru?）

杯杓（sháo）灼傷（zhu?）芍藥（sháo）斟酌（zhu?）釣魚（diào）勺子（sháo）

度我至軍中（du?）度量（dù）

二、背誦的段落

太子及賓客知其事,皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

三、古文復習的基本內容與方法

（一）學習古文要把握的幾個知識點。

1、詞類活用的類型

（1）名詞作動詞

（2）形容詞作名詞

（3）形容詞的意動用法

（4）動詞的使動用法（5）為動用法

（6）名詞作狀語

（7）形容詞作動詞

（8）數詞作動詞

2、古今異義字

3、通假字

4、虛詞的解釋。按照總結的內容、結合課文來復習。

5、句式的類型：（1）判斷句

（2）倒裝句（賓語前置句、介賓短語后置句、主謂倒裝句、定語后置句）

（3）省略句

（5）特殊句式

（6）被動句

6、學會準確地翻譯句子。

（二）方法提示：

1、實詞的翻譯：將單音詞翻譯成雙音詞。

2、句子翻譯的要求。

（1）信：實詞的翻譯要求準確，要求直譯。

（2）達：翻譯出的句子的語言要暢達，符合現代漢語的語法習慣。（3）雅：句子語言要生動形象。

3、句式的把握：將倒裝句式按照現代漢語的語法還原。主要是定語、狀語（介賓短語）、賓語的位置排列到相應的位置。

基本的語法排列順序：

（1）定語+主語+狀語+謂語+賓語。（2）定語+主語+狀語+謂語+補語。

（二）讀課文，看課下注釋，完成下面的練習。

本復習提綱的編寫以單元為主，對重點的詞語、句式以及句子翻譯做積累。

1、詞類活用，說說下面加點詞的用法和意義。（1）數詞作動詞

以其無禮于晉，且貳于楚也（數詞作動詞，不專一，三心二意）．（2）名詞作動詞 ①晉軍函陵（名詞作動詞，駐軍，軍隊駐扎）．②越國以鄙遠，君知其難也。（鄙，名詞作動詞，當作邊邑。遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）．③樊無期乃前曰（“前”，名詞作動詞，走上前。）． ④乃遂盛樊於期之首，函．封之。（“函”，名詞作動詞，用匣子裝。）⑤皆白衣冠．．．以送之。（名詞作動詞，穿上白色衣服、戴上白色的帽子。）⑥至易水上，既祖．，取道。（名詞作動詞用，臨行祭路神，這里引申為潛行和送別。）⑦唯大王命之。（名詞作動詞用，命令，吩咐。）⑧乃朝．服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（名詞作動詞用，穿上）⑨沛公欲王．關中。（wàng，名詞作動詞，稱王。）⑩．籍．吏民，封府庫。（名詞作動詞，登記。）（3）形容詞作動詞 ①鄰之厚．，君之薄．也。（形容詞作動詞，實力雄厚，實力削弱。）（4）名詞作狀語 ①既東封．．鄭，又欲肆其西封（東，向東，名詞作狀語；封，名詞使動用法，使??成為邊疆。）②夜．縋而出，見秦伯（“夜”，名詞作狀語，在夜間。）③進兵北．略地（“北”，名詞作狀語，向北。）④君為我呼入，吾得兄．事之。（名詞作狀語，用對待兄長的禮節或者把他當做兄長一樣。）（5）形容詞作名詞 ①越國以鄙遠．，君知其難也。（遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）（6）形容詞的意動用用法 ①頃之未發，太子遲．之。（“遲”，認為??遲。形容詞的意動用用法。）②至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪．之。（意動用法，對??感到奇怪。以??為怪。）（7）動詞、形容詞的使動用法 ①使使以聞．大王。（“聞”，讓??聽到。動詞的使動用法。）②項伯殺人時，臣活．之。（形容詞的使動用法，讓??活下來。）③沛公旦日從．百余騎來見項王。（動詞的使動用法，讓??跟從。）

2、解釋下列加點的重點實詞（生僻詞語或者古今異義字）。（1）若我亡鄭而有益于君，敢以煩執事．．。（執事，指辦事的官員，這里是對對方的敬稱。）（2）行李．．之往來（出使的人）（3）鄭以為東道主．．．（東方道路上的主人）（4）因人之力而敝．之，不仁。（敝，損害。）（5）是．寡人之過也。（代詞，這）（6）微．夫人之力不及此（微，假如沒有）（7）夜縋．而出，見秦伯（用繩子拴著人或物往下送）（8）若不闕．秦，將焉取之？（闕，侵損，削減。）（9）失其所與，不知．。（“與”，結交，親附。）（10）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（“金”，名詞作動詞，用錢作賞賜。“邑”，作為封地。）（11）秦之遇將軍，可謂深．矣。（“深”，刻毒。）（10）顧．計不知所出耳。（“顧”，只是。）（12）而右手揕．其胸。（“揕”，刺。）（13）北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故震懾，愿大王少假借．．之。（原諒、寬容）（14）自引．而起，絕袖。（指身子向上起。）

（15）拔劍，劍長，操其室。（指劍鞘。）．（16）時恐急，劍堅，故不可立拔。（指劍插得很緊。）．（17）諸郎中執兵，皆陳殿下。（宮廷的侍衛。）．．（18）侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。（擲擊。）．（19）素善留侯張良（善，形容詞作動詞，友善，交好。）（20）誰為（wai）大王為（w?i）此計者？（介詞，替；動詞，獻上、作出。）．．（21）樊將軍以窮困來歸丹。（身處逆境、處境困窘、走投無路）．．（22）旦日饗士卒，為擊破沛公軍。（xiǎng，用用酒食款待賓客，這里是犒勞的意思。Wai，替。）．．（23）旦日不可不蚤來謝．項王。（“謝”，道歉。）（24）范增數（shu?）目．項王（名詞作動詞用，看。）（25）項伯亦拔劍起舞，常以身翼．蔽沛公。（名詞作狀語，象鳥的翅膀一樣。）（26）而聽細說．．，欲誅有功之臣。（小人的讒言。）（27）從酈山下，道芷陽間．行。（jiàn，小路。名詞作狀語，從小路。）

3、通假字：解釋加點字的通假意義。（1）今老矣，無能為也已．。（同“矣”，相當于“了”。）（2）行李之往來，共．其困乏。（“共”同“供”，供給。）（3）失其所與，不知．。（“知”，通“智”，明智。）（4）秦伯說．，與鄭人盟。（“說”，通“悅”，高興。）（5）日以盡矣．，荊卿豈無意哉？（“以”，通“已”，已經。）（6）荊軻奉．樊於期頭函。（“奉”，通“捧”。）（7）至陛下，秦武陽色變振．恐。（“振”，通“震”，震驚，害怕。）（8）荊軻逐秦王，秦王還．柱而走。（“還”，通“環”，圍繞。）（9）群臣驚愕，卒．起不意，盡失其度。（“卒”，通“猝”，突然之間。）（10）距．關，毋內．諸侯。（“距”，通“拒”，把守；“內”，通“納”，接納。）（11）張良出，要．項伯。（“要”，通“邀”，邀請。）（12）愿伯具言臣之不敢倍．德也。（“倍”，通“背”，背叛。）（13）旦日不可不蚤．來謝項王。（“蚤”，通“早”。）（14）不．者，若屬皆為所虜。（“不”，通“否”，否則。）

4、古文句式：指出下列語句的特征，并翻譯句子。（1）夫晉，何厭之有？（賓語前置句）——晉國，那里有什么滿足的呢？

（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（判斷句）

——我不能早一點任用你，現在形勢危急來求救于你，這是我的過錯。（3）以其無禮于晉，且貳于楚也。（介賓短語后置句）

——因為鄭國（曾經）對晉國的君主晉文公無禮過，而且對楚國有二心。（4）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（省略句）——秦王用千斤作為賞賜購買樊無期的頭，用萬家作為封地。（5）父母宗族，皆為戮沒。（wai，被動句式。）——父母宗族都被他們殺掉了。

（6）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。（被動句）——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。（7）得趙人徐夫人之匕，取之百金。（省略句）

——得到了趙國人徐夫人的匕首，是用百金取得的。（8）人不敢與忤視。（省略句）——別人不敢與（他）正眼看。

（9）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。（省略句）

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（10）今日往而不返者，豎子也。（判斷句）

（11）乃朝服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（介賓短語后置句、省略句）（12）使（之，代指秦武陽）畢使于前。（介賓短語后置、省略句）——讓他在大王的面前完成他自己的使命。

（13）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。（判斷句）

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！（14）樊於期曰：“為之奈何？（固定句式、特殊句式。那怎么辦呢？）（15）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。（判斷句式）（16）楚左伊項伯，項羽季父也。（判斷句）（17）私見張良，具告（之）以事。（省略句、介賓短語后置句）（18）（你）毋從（之）俱死也。（省略句）

（19）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（判斷句式）

——我之所以派遣軍隊把守函谷關，是為了防備其他的盜賊進來和意外事故。（20）將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。（省略句式）（21）復得見將軍于此。（介賓短語后置句）

（22）不然，籍何以至此？（賓語前置句“以何至此”：憑什么做到這個地步呢？）（23）不者，若屬皆為所虜。（被動句）（24）（如今人方為刀俎，我為魚肉，）何辭為？（固定句式）（25）大王來何操？（賓語前置句，大王操何來？）

（26）沛公安在？（賓語前置句，沛公在安？——沛公在哪里？）

5、偏義復詞

（1）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（進來）．．

6、翻譯下面的句子

（1）越國以鄙遠，君知其難也。

——越過別國而把遠地當作邊邑，您知道這是很難的。

（2）因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾吾其還也。

——憑借別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的；失去了自己的聯盟，是不明智的；以散亂代替整齊，這是不符合武德的。

（3）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！

（4）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（5）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。

（6）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍一己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。

——樊將軍因為走投無路，處境困窘來歸附我太子丹，我不忍心因為自己個人的私仇而傷害長者的心，希望您另外考慮對策吧！（7）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

——秦王有虎狼一般的心腸，殺人唯恐殺不盡，對人唯恐用不盡酷刑，天下的百姓都起來反抗他。

7、解釋下面句子中“其”的用法。

（1）以其無禮于晉——代詞，它，代指鄭國。（2）失其所與，不知。——代指“我們自己”。．（3）以亂易整，不武。吾其還也。——表示商量的語氣，相當于“還是”。．（4）越國以鄙遠，君知其難也。——代詞，代指這件事情。．

四、概述下面的幾個人物形象的性格特點。

要求：請用生動形象的語言描述人物的性格特點，要表達出自己的思想情感。

1、燭之武

參考答案：燭之武先生，在國家面臨危難的關頭，你不計個人的榮辱得失，只身前往虎狼之地的秦營，用自己的智慧說服了秦王退兵，迫使晉國撤兵，可謂力挽狂瀾。你是鄭國的功臣，你是愛國的典范，你是縱橫家的楷模！

2、荊軻

參考答案：一代劍客，萬古英名！所謂“士為知己者死”，你“明知山有虎，偏向虎山行”，你的豪氣干云天，你的義膽壯山河。易水河畔還響徹著你的“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的慷慨之聲，燕趙之地仍傳唱著你“圖窮事自至，豪主正怔營”的悲壯之舉。你是俠客的典范，你是死士的鼻祖！

3、項羽 參考答案：“天要亡我，我何為？”這是你訣別人世時的仰天長嘆！可是你至死都不知道自己兵敗的原因！你勇猛無敵，武功蓋世，可是你有勇無謀，剛愎自用；你沙場上殺人如麻，可是你酒桌上顯婦人之仁；你生性耿直，嫉惡如仇，但你卻忠奸不分，離心離德。有人為你悲嘆，有人為你立傳，但我們要明白：“不可沽名學霸王。”

4、劉邦

參考答案：你不愧是亂世梟雄，又是一個偉丈夫！面對秦之暴政，你揭竿而起，與項羽義軍南北呼應，并直搗秦國老巢咸陽，滅亡了暴秦，占據了函谷關。鴻門宴前你為避籍之鋒芒，你拉關系，許婚姻，卑躬屈膝，低三下四；鴻門宴中自甘屈位，忍氣吞聲；為避殺身之禍，你借如廁之機，僥幸逃離虎口，你將“大丈夫能屈能伸”演繹得淋漓盡致。所謂“無毒不丈夫”，你為成大業，立誅曹無傷。有人說你是流氓地痞，有人說你奸詐狡猾，有人說你人中龍鳳，是非功過任人評說吧！

5、樊噲

參考答案：你是一個忠心護主的驍將。為護主人，你帶盾闖帳；面對項王，你飲啖自如，顯你英雄本色。陳詞慷慨，鞭辟入里，伸張大義，折服霸王，彰你文韜武略。不愧是西漢一代名將！

6、張良

參考答案：誰說“書生百無一用”？你滿腹詩書，胸懷大志；輔佐劉邦，敲定乾坤。鴻門宴上你代主受過，巧妙周旋，妙施計策，挫敵陰謀。留侯，你的才智讓你的美名萬代千秋！

7、項伯

參考答案：你的仗義只有張良與劉邦為之感激涕零，可是你的仗義讓你背上了“叛徒”的惡名。你出賣軍機情報，因小利而失大義。鴻門宴上翼蔽劉邦，殊不知你的小義將西楚的幾十萬將士推向了絕境。西楚的滅亡，你罪責難逃！