第一篇：z第二節 有機化合物的結構與性質教學設計稿件

“有機化合物的結構與性質”課時教學設計

【總體設計思路】

本教學設計以山東科技版的高中化學系列教材《有機化學基礎》為授課用教材。“有機化合物的結構與性質”是教材中的第一章第二節的內容。本節教材是有機化學選修模塊中較為重要的一節，是為了幫學生樹立一些學習有機化學必備的觀念而設置的，這些觀念的樹立有助于學生對有機化合物進行系統而有序的認識及研究，為后續的學習提供指導。學生在初中化學及《化學2（必修）》中學習過一些有機化合物的結構、性質和用途，但其認識的方式是一個個獨立的典型代表物，主要是從應用的角度掌握這些代表物的性質，對它們結構的認識也比較淺顯，還沒有意識到有機化合物性質與結構的關系。通過本節的學習，可以幫助學生初步樹立“官能團的結構決定有機化合物化學特性”、“不同基團間的相互作用會對有機化合物的性質產生影響”等觀念，知道官能團中鍵的極性、碳原子的飽和程度與有機化合物的化學性質有關系。

本節教材屬于有機化學基本理論的內容，缺少直觀、形象的實驗，比較枯燥。在教學過程中，應充分利用教材資源和網絡資源，組織學生展開交流、討論，增強互動，避免枯燥的講授；利用教材中提供的鍵能、鍵長等數據，讓學生進行數據分析處理，對比雙鍵和三鍵的相似與區別，進而推斷性質的相似與差異；組織學生回顧并討論乙酸、乙醇的化學性質，結合球棍模型分析二者的結構，歸納官能團的結構與有機化合物性質的關系；利用畫概念圖的方式啟發學生討論本節學習心得，總結認識有機化合物的方法和規律。

【教學目標】

知識與技能目標：

1.了解碳原子的成鍵特點和成鍵方式的多樣性，能以此解釋有機化合物種類繁多的現象。2.理解單鍵、雙鍵和叁鍵的概念，知道碳原子的飽和程度對有機化合物的性質有重要影響。3.理解極性鍵和非極性鍵的概念，知道共價鍵的極性對有機化合物的性質有重要影響。

過程與方法目標：

初步學會對有機化合物的分子結構進行碳原子的飽和程度、共價鍵的類型及性質等方面的分析。

情感態度與價值觀目標：

通過對碳原子成鍵方式的學習，使學生樹立“客觀事物本來是相互聯系和具有內部規律的”的辯證唯物主義觀點。

【教學重難點】

教學重點：理解單鍵、雙鍵和三鍵、極性鍵和非極性鍵概念，初步形成“結構決定性質”的意識

教學難點：碳原子的成鍵特點，同分異構現象和同分異構體，有機化合物結構和性質的關系

【教學方法】

充分利用教材資源和網絡資源，組織學生展開交流、討論，增強互動，分析討論

【教學工具】

多媒體輔助教學工具，PPT課件，教案，《有機化學基礎》，實驗視頻，有機化合物結構模型

【課時安排】3個課時

【教學過程】

【PPT展示】甲烷、乙烯、苯的結構及其主要化學性質

【導入新課】引導學生看投影，啟發提問：甲烷、乙烯和苯是你認識的有機化合物，你還記得它們有哪些化學性質嗎？它們性質上的不同是由什么決定的？

【聯想質疑】觀察各物質的球棍模型，聯想其化學性質，思考怎樣分析有機化合物分子的結構，它們的結構是怎樣決定性質的。

【過渡】怎樣分析有機化合物的性質?它們的結構是如何決定性質的？這是我們這節課要解決的主要問題。請大家把書打開到第15頁，我們來學習教材的第2節 有機化合物的結構與性質。

【板書】第二節 有機化合物的結構和性質

【講述】認識有機化合物結構和性質的關系，掌握通過結構分析性質、通過性質推斷結構的方法，對于學習有機化學來說是非常重要的。有機化合物的結構是以分子中碳原子結合成的碳骨架為基礎的，所以要分析有機化合物的分子結構，首先需要研究碳原子的成鍵方式。

【板書】

一、碳原子的成鍵方式

下面，我們來進行一個交流研討活動，首先，請看知識支持（投影）：單鍵、雙鍵和叁鍵的定義。

【PPT展示并講述】單鍵、雙鍵和叁鍵的定義

【PPT展示】教材P16交流研討圖

【問題】請你考慮上述各分子中，1)與碳原子成鍵的是何種元素的原子？2)每個碳原子周圍都有什么類型的共價鍵？ 3)與每個碳原子成鍵的原子數分別是多少？4)每個碳原子周圍有幾對共用電子？

【學生】觀察思考、交流研討不同有機化合物中碳原子的成鍵情況有何異同。

【歸納總結】碳元素位于元素周期表第2周期ⅣA族，碳原子的最外電子層有四個電子，很難得失電子，通常以共用電子對的形式與其他原子成鍵，達到最外層8個電子的穩定結構。

有機化合物分子中的碳原子既可以彼此連接成鏈，也可以彼此連接成環；碳原子之間既可以形成單鍵，也可以形成雙鍵或三鍵；碳原子除了彼此間可以成鍵外，還可以與氫、氧、氯、氮等其他元素的原子成鍵。碳原子成鍵方式的多樣性，是有機化合物種類繁多的原因之一。

【展示】甲烷分子的結構模型

【講述】甲烷分子中的碳原子與四個氫原子形成四個碳氫單鍵，任意兩個鍵之間的夾角均為109.5°，整個分子呈正四面體形。研究證實，其他烷烴分子中的碳原子的成鍵方式都與甲烷分子中的碳原子相似。

【PPT展示】乙烷、異戊烷、3,4,4–三甲基庚烷、2,3,5–三甲基己烷、3–甲基– 4–乙基己烷的結構簡式

【總結】烷烴分子中的每個碳原子都與四個原子形成共價鍵（單鍵），這樣的碳原子稱為飽和碳原子（像吃飽了的人）。在化學反應中，飽和碳原子的單鍵斷裂后才能結合其他的原子或原子團，生成新的化合物（如甲烷的燃燒反應、甲烷與氯氣的取代反應）。

【展示】乙烯、乙炔的結構模型

【講述】在乙烯分子中，兩個碳原子之間通過共用兩對電子成鍵（雙鍵），另外，每個碳原子又各和兩個氫原子結合形成碳氫單鍵，相鄰兩個鍵的夾角均接近120°，乙烯分子是平

面型分子。在乙炔分子中，兩個碳原子之間通過共用三對電子成鍵（三鍵），另外，每個碳原子又各與一個氫原子結合形成碳氫單鍵，相鄰兩個鍵的夾角均為180°，乙炔分子是直線形分子。在乙烯、乙炔分子中，成鍵原子數少于4形成碳碳雙鍵、碳碳三鍵，所以它們都是不飽和碳原子。

【視頻展示】乙烯與溴水的反應

【交流·研討】1.將乙炔通入溴水或溴的四氯化碳溶液時會有什么現象發生？

2.乙烯為什么容易發生加成反應？乙烷能與溴水發生加成反應嗎？

3.碳原子的飽和程度與烴的化學性質有什么關系嗎？ 【總結】：烷烴不能發生加成反應，烯烴、炔烴可以，這與其中鍵的性質、碳原子的飽和程度密切相關。

【知識支持】共價鍵的鍵參數

【講述】由乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的性質可以推斷，碳碳雙鍵中兩個鍵的性質不相同，其中一個鍵較另一個鍵容易斷裂。類似地，乙炔分子三鍵中三個鍵的性質也不相同，其中有兩個鍵較另一個鍵容易斷裂。比較雙鍵與單鍵、三鍵與單鍵的鍵能數據，也可以得出上述結論。由于雙鍵和三鍵中都有不穩定的鍵，所以乙炔與乙烯能發生類似的反應。

乙烯和乙炔分子中，與每個碳原子成鍵的原子數目都小于4，這樣的碳原子稱為不飽和碳原子。烯烴和炔烴分子中含有不飽和碳原子，烷烴分子中的碳原子都是飽和碳原子。

【規律總結】含有不飽和碳原子的烴的性質比烷烴活潑，因為不飽和碳原子形成的雙鍵或三鍵中部分鍵的鍵能較小。

【PPT展示】含有不飽和碳原子的有機化合物的結構簡式 【學生】找出其中共平面或共直線的原子

【提示】乙烯、乙炔分別對應兩種碳原子的成鍵方式，當其他有機化合物分子中含有與乙烯或乙炔相同成鍵方式的碳原子時（分子中含有雙鍵或三鍵），其相應原子在空間的排布情況可由鍵角確定。

【PPT展示】甲烷、乙烯、乙醇、乙酸的結構簡式 【學生】找出這些有機化合物中的化學鍵類型

【講述】在這些有機化合物分子中，有些化學鍵是由同種元素的兩個原子之間通過共用電子對形成的，成鍵的兩個原子對共用電子的吸引能力相同，共用電子對不偏向于成鍵原子的任何一方（參與成鍵的兩個原子都不帶電荷），這樣形成的共價鍵是非極性共價鍵，簡稱非極性鍵，如碳碳鍵。不同元素原子的核內質子數不相同，核對外層電子吸引作用的強弱程度就不相同，這種差別使得形成共價鍵的兩個成鍵原子對共用電子吸引作用的強弱也不相同。不同種元素的兩個原子成鍵時，它們吸引共用電子的能力不同，共用電子將偏向吸引電子能力較強的一方，所形成的共價鍵是極性共價鍵，簡稱極性鍵，如碳氫鍵、碳氧鍵。

【方法導引】共價鍵極性的判斷方法——元素的電負性

【講述】鍵的極性并不是一成不變的，受分子中鄰近基團或外界環境的影響，鍵的極性及其強弱程度可能會發生變化。共價鍵是否具有極性及其極性的強弱程度對有機化合物的性質有著重要的影響。

【過渡】碳原子成鍵方式的多樣性導致有機化合物的同分異構現象，即分子式相同而結構不同的現象。分子式相同而結構不同的有機化合物互為同分異構體。同分異構現象是有機化合物種類繁多、數量巨大的原因之一。

【板書】

二、有機化合物的同分異構現象

【交流·研討】P21從碳原子的連接順序以及官能團的類別和位置的角度說明他們為什么互為同分異構體。

【學生】思考并討論

【講述并板書】以上四種物質中，雖然兩兩互為同分異構體，但產生同分異構現象的原因不盡相同。戊烷和2-甲基丁烷雖然都是分子中含5個碳原子的烷烴，但由于碳骨架不同，它們互為碳骨架異構體；1-丁烯和2-丁烯、1-丙醇和2-丙醇分別具有相同的官能團，但官能團的位置不同，它們互為官能團位置異構體；1，3-丁二烯和1-丁炔，前者分子中含有兩個碳碳雙鍵，后者分子中含有一個碳碳三鍵，二者所含的官能團不同，它們互為官能團類型異構體。

【強化練習】同分異構類型的判斷

碳骨架異構、官能團位置異構與官能團類型異構現象都是結構異構現象不同的表現形式，其關系如下: 【板書】結構異構的表現形式示意圖

【拓展視野】立體異構 【過渡】在《化學2》（必修）模塊中我們已經學習了一些有機化合物的化學性質，今天，我們又從碳原子的成鍵特點入手學習了有機化合物的結構知識并理解了有機化合物中廣泛存在的同分異構現象。那么，我們接下來要解決的問題就是，有機化合物的結構與性質的關系。

【板書】

三、有機化合物結構與性質的關系

【質疑】如果已知某種有機化合物的結構，如何根據結果預測其性質呢？ 【學生】思考并討論

【總結】一般來說，首先要找出官能團，然后從鍵的極性、碳原子的飽和程度等進一步分析并預測有機化合物的性質。

【交流·研討】P23 回憶乙酸的化學性質并完成書中的表格；思考并回答書中的問題 【溫故知新】視頻展示乙酸和乙醇的化學性質 【學生】寫出相關反應的化學方程式

【講述】在乙酸分子中，含有的官能團是羧基（-COOH）,羧基的存在使乙酸具有了一些特有的化學性質（如上所述）；而乙醇分子中的官能團--羥基也使乙醇具有另外一些特有的化學性質。這就是我們所要探討的第一個問題

【板書】1.官能團與有機化合物性質的關系

【講述】一種官能團決定一類有機化合物的化學特性，如烯烴分子中含有碳碳雙鍵，因此烯烴可以與鹵素單質、氫鹵酸發生加成反應。

官能團之所以能決定有機化合物的特性，主要有以下兩個方面的原因。

一方面，一些官能團含有極性較強的鍵，易發生相關的化學反應。如，醇的官能團是羥基（-OH）,羥基有很強的極性，導致醇類表現出一定的特性。

另一方面，一些官能團含有不飽和碳原子，易發生相關的化學反應。如：烯烴、炔烴分子中的碳碳雙鍵、碳碳三鍵，由于碳原子不飽和，可以與其他原子或原子團結合生成新的產物，使烯烴、炔烴的化學性質比烷烴的活潑。

綜上所述，我們可以根據有機化合物的官能團中各鍵的極性強弱、碳原子的飽和程度來推測該物質可能發生的化學反應。需要注意的是，在推測有機化合物的性質時還應考慮官能

團與相鄰基團之間的相互影響。

【板書】2.不同基團間的相互影響與有機化合物性質的關系

【講述】有機化合物分子中的鄰近基團往往存在著相互影響，這種影響會使有機化合物表現出一些特性。

例如：苯與硝酸發生取代反應的溫度是50℃-60℃，而甲苯在約30℃的溫度下就能與硝酸發生取代反應。也就是說，與苯相比，甲苯較易發生取代反應。

再如，乙酸和乙醇分子中都含有羥基，但在乙酸分子中羥基與??相連，而在乙醇分子中羥基與乙基相連，因此，乙酸和乙醇的化學性質有所不同；醇和酚的官能團都是羥基，但由于分子中與羥基相連的烴基不同，使得醇和酚的化學性質也不同（酚的性質待學）；醛和酮的官能團均含羰基，但醛的羰基上連有氫原子、酮的羰基不連氫原子，使得醛、酮稱為兩類不同的有機化合物

【知識拓展】吸電子作用與推電子作用 【強化練習】 【總結】

【板書設計】 【課后反思】

第二篇：《認識有機化合物》教學設計

《認識有機化合物》教學設計

一、教學內容概述

本章內容劃分為四節。第一節為有機化合物的分類。在學習了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機化合物代表物的結構與性質的基礎上，本章一開始便引出官能團的概念，介紹有機化合物的分類方法，呈現給學生一個系統學習有機物的學科思維，使學生在高一掌握的一些零散的有機知識系統化和明朗化。在分類表中增加了鹵代烴、酚、醚、醛、酮、酯等各類有機化合物的官能團及其代表物。其中，酮類化合物是課程標準不要求的內容，將其列入表中是為了在后續課程中理解酮糖──果糖的結構特點。

第二節是有機化合物的結構特點。圍繞有機物的核心原子――碳原子的成鍵特點和成鍵方式展開逐層剖析，通過系統介紹同分異構現象，使學生明白有機物為什么種類繁多。本章學習碳鏈異構、位置異構及官能團異構。從復習烷烴的碳鏈異構開始，延伸出烯烴的碳鏈異構和官能團(雙鍵)的位置異構，并以乙醇和二甲醚為例說明官能團異構的涵義。由此揭示出：同分異構現象是由于組成有機化合物分子中的原子具有不同的結合順序和結合方式產生的，這也是有機化合物數量龐大的原因之一。除此之外的其他同分異構現象，如順反異構、對映異構將分別在后續章節中介紹。

第三節是有機化合物的命名。在第二節的基礎上，對數目龐大的有機化合物需要有專有的名稱與之一一對應就順理成章。所以，有機化合物的命名原則是學習、交流和研究有機化學必備的工具。通過本章的學習，應掌握有機化合物的習慣命名法(即普通命名法)與系統命名法。學會應用命名原則命名簡單的烴類化合物──烷烴、烯烴、炔烴與芳香烴等，并了解烴類化合物的命名是有機化合物命名的基礎。

第四節是研究有機化合物的一般步驟和方法。讓學生初步了解分離提純有機物的常用方法以及燃燒法測定有機物的元素組成和分析有機物結構的方法。

本章具體教學內容及其相互關系如下：

由此可見，本章以整體認識有機物和研究有機物為線索，將重要概念、具體手段方法與有機化學基本思維方法適時呈現、緊密結合。全章內容的設計，由淺入深，逐層推進，邏輯思維性強，符合學生的認知特點，注重了學生對知識和技能的形成過程。

二、本章教學內容在模塊內容體系中的地位和作用

在必修階段，學生已經具備了有機化學初步知識，掌握了典型有機化合物代表物如甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的結構與性質，但是此時學生對于有機物的認識是零散的，對官能團的性質尚缺乏認識，不能從類別上整體認識有機物，因此對于有機物結構與性質的相互關系也不能深入地進行研究。

本章正是在此基礎上，把有機物的分類、結構特點、命名、研究有機物的步驟和方法等歸納為一個單元來介紹，是對中學有機化學的一個系統概述。它可以幫助學生概括、小結有機化合物的分類、同分異構現象與命名方法。進而，讓學生初步了解研究有機化合物的步驟和方法，從中體驗研究或生產有機化合物(藥物、試劑、染料、食品添加劑等)的過程。

有機化合物的分類、結構特點和命名是學生學習后續章節的基礎;研究有機化合物的一般步驟和方法可以對學生以后的探究性學習活動奠定一定的基礎。

三、總體教學目標分析

教學目標制定的依據：

主題1 有機化合物的組成與結構

內容標準

學習要求

補充說明

1．通過對典型實例的分析，初步了解測定有機化合物元素含量、相對分子質量的一般方法，并能根據其確定有機化合物的分子式。

1.1初步了解測定有機化合物元素含量、相對分子質量的一般方法。

可介紹質譜法與李比希法相結合，確定有機物分子式的方法。

1.2能根據有機化合物元素含量、相對分子質量確定其分子式。

2．知道常見有機化合物的結構，了解有機物分子中的官能團，能正確地表示它們的結構。

2.1知道常見有機化合物中碳原子的成鍵方式及特點。

可引導學生結合分子中碳的骨架、官能團，推導有機化合物的通式。

2.2了解依據官能團對有機化合物進行分類的方法；認識有機化合物分子中主要的官能團及其結構特點，并能根據官能團的結構特點分析常見有機化合物主要的化學性質。

2.3能正確書寫常見有機化合物分子的結構式和結構簡式。

3．知道通過化學實驗和某些物理方法可以確定有機化合物的結構。

3.1知道有機化合物某些物理性質（如溶解性、熔沸點等）與其結構的關系。

可引導學生觀察同分異構體的紅外光譜和核磁共振圖譜。

關于質譜、紅外光譜和核磁共振等圖譜，只要求知道質譜圖是實驗測定相對分子質量的一種方法，不要求會讀質譜圖；只要求知道紅外光譜圖和核磁共振圖譜可以確定有機化合物的官能團及某些特定原子的分布情況，不要求通過譜圖寫出相應的基團。

3.2知道可運用紅外光譜、核磁共振氫譜以及化學實驗方法確定有機化合物的分子結構。

4．通過對典型實例的分析，了解有機化合物存在異構現象，能判斷簡單有機化合物的同分異構體。

4.1通過對典型實例的分析，了解有機化合物存在同分異構現象，這是有機化合物種類繁多的原因之一。

可引導學生歸納同分異構體的書寫方法。

可運用球棍模型、多媒體軟件展示有機化合物的空間結構，幫助學生理解同分異構現象。

關于同分異構現象，只要求碳鏈異構、官能團異構、順反異構三種異構，對于立體異構不作要求。

4.2能根據簡單有機化合物的結構確定其同分異構體的種類，并能書寫其結構簡式。

5．能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

5.1了解有機物分類的依據，知道有機物一般分類方法；能夠舉例說明一些常見的有機物類別。

引導學生注意簡單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點與不同點（烷烴命名限于5個碳原子之內）。

不要求掌握含多種官能團的復雜物質的命名。

注意習慣命名法與系統命名法的區別與聯系。

烴類化合物、飽和一元醇、飽和一元醛和羧酸；知道同系物的含義。

5.2能根據有機化合物命名規則命名簡單的5.3了解常見有機化合物的習慣名稱。

6．能列舉事實說明有機分子中基團之間存在相互影響。

6.1能以具體有機化合物為例，說明基團之間的相互影響。

通過苯、乙醇、苯酚性質的對比實驗，說明有機化合物中基團之間存在相互影響。

6.2通過實例，體驗化學實驗在有機化合物結構、性質等方面研究的重要作用。

學生在前面的學習中已經具備了以下有機物的結構和性質：最簡單的有機化合物—甲烷、來自石油和煤的兩種基本化工原料---乙烯和苯、生活中兩種常見的有機物---乙酸和乙醇以及一些基本的營養物質。可以說，學生已經具備了研究有機化合物的分類、每類有機物的結構特點、命名的基礎，進而為學習研究有機化合物的一般步驟和方法奠定基礎。在知識結構上本章可以充分利用化學2所學知識，如通過回憶甲烷、乙烯等的結構和性質特征，歸納出烷烴和烯烴的結構及性質等。另外從能力結構看，本章內容也可以體現學生對所學知識的歸納、演繹能力以及綜合運用所學知識解決問題的能力。

基于以上分析，本章的教學目標確定為：

(一)知識與技能目標

1.認識常見的官能團;了解有機化合物的分類方法。

2.進一步認識有機化合物的成鍵特點;了解有機化合物常見的同分異構現象(碳鏈異構、位置異構、官能團異構)。

3.初步學會應用系統命名法命名簡單的烴類化合物(烷、烯、炔和苯的同系物)。

4.初步了解研究有機化合物的一般步驟;初步學會分離、提純有機物的常規方法(蒸餾法與重結晶法)。

5.知道現代物理方法在測定有機物的元素組成、相對分子質量和分子結構中的重要作用。

(二)過程與方法目標

1.通過有機物分類方法的學習，體會科學分類法在認識事物和科學研究中的作用。

2.在學習同分異構現象過程中，體會物質結構的多樣性決定物質性質的多樣性。

3.通過研究有機化合物的一般步驟和方法的學習，進一步掌握學習物質及其化學性質

的一般方法，提高自主學習能力。

(三)情感態度與價值觀目標

1.通過實例，體驗化學實驗在有機化合物結構、性質等方面研究的重要作用。

2.通過化學實驗，培養學生求實、創新的良好品質。

3.感受現代物理學及計算機技術對有機化學發展的推動作用，體驗嚴謹、求實的有機

化合物研究過程。

4.通過研究有機物的一般步驟和方法的學習，進行科學方法教育，提高學生的科學素養。

5.通過對有機分子結構的認識，讓學生知道對事物的認識是逐步深入的，只有不懈地探索，才能發現事物的奧秘。

四、重難點分析

學生已經學習了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質等典型的有機化合物，了解了它們的主要性質以及在人們生活、化工生產中的作用;重點學習了取代反應、加成反應的反應特點;初步了解了有機化合物分子結構對其性質的影響，認識了一些有機物對于人類日常生活、身體健康的重要性，初步形成了對有機化學的學習興趣。但此時學生對機物的認識是零散的，這就需要將零散知識系統化，幫助學生認識重要的官能團，體會分類思想在有機物的研究中的重要作用。

學生雖然了解了有機化合物的概貌，知道了有機物分子中碳原子呈四價，碳原子既可以與其他原子形成共價鍵，又可以相互成鍵;碳原子之間可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵等;有機物可以形成鏈狀分子，也可以形成環狀分子。但是還需要深化碳原子的成鍵特點和碳原子之間的結合方式，加深對飽和烴、不飽和烴、烷烴、烯烴等概念的理解。從而進一步認識有機物的成鍵特點，認識同分異構現象──碳鏈異構、位置異構、官能團異構，并對它們進行命名。

面對種類繁多的有機物，學生應該初步了解怎樣研究有機化合物，應該采取什么步驟和常用方法等，從中體驗研究一個有機化合物(藥物、試劑、染料、食品添加劑等)的過程

和科學方法。

基于上述分析，本章教學的重點和難點確定如下：

本章教學重點：

1.了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。

2.有機物的成鍵特點，同分異構現象。

3.有機物的系統命名法。

4.有機物的分離和提純的一般方法，鑒定有機化合物結構的一般過程與方法;對學生進行科學方法教育，提高學生的科學素養。

本章教學難點：

1.鑒定有機化合物結構的物理方法的介紹。

2.分類思想在科學研究中的重要意義。

3.正確寫出有機物的同分異構體。

4.系統命名法的幾個原則(選主鏈、碳編號、寫支鏈或取代基名稱等)。

五、教學方式與教學方法分析

(一)采用多種直觀教學手段強化學生的空間想象能力

在本章中，大量出現了有機化合物分子空間結構，需要學生具有較強的空間思維能力。學習本章時，學生有可能沒有學習過物質結構與性質模塊，也有可能在數學課程中沒有學過相關的立體幾何知識，因而在教學中需要多用直觀手段讓學生有直接的感受，其中最有效的手段和方法是采用各種直觀教學手段。建議有條件的學校可采用小球和短棍搭建描述分子結構的球棍模型，也可采用計算機軟件繪制有機化合物分子的三維結構圖等。

(二)通過結構分析及實驗事實，認識有機化合物的化學性質

有機化學知識龐雜，物質種類繁多，學生不易掌握，教學中要充分利用好“結構決定性質，性質反映結構”這一重要線索，教師可帶領學生通過分析有機化合物的分子結構，尤其是主要官能團的結構，推導出在一定條件下可能斷裂的化學鍵部位，并將該化學鍵的斷裂與相應的化學反應聯系，這樣在理解結構的基礎上，可以將某種物質繁雜的化學性質進行本質歸類，便于理解掌握。在此基礎上，再根據同類物質具有相同的官能團，從而可以輕松地掌握該類物質共同的化學通性，并可以將該通性演繹到具有該官能團的陌生物質的化學性質的預測中去。同樣，我們也可以根據有機化學反應發生前后，價鍵變化情況去歸納總結有機化學反應規律，從而認識有機化學反應的本質。

(三)充分利用探究活動，有效地進行過程性教育，培養學生解決問題的能力

新課程倡導探究學習，落實課程標準中規定的過程與方法維度的目標。由于本模塊屬于學術性模塊，主要是抽象的學術性內容，而本章又是開篇，在教學過程中特別容易將富含探究要素的實驗，演變為驗證性實驗，盡管也能幫助學生形成鮮明而具體的直觀形象，但卻與新課程倡導的探究學習方式背道而馳。課程標準提供了較多的可供實驗探究的活動建議，如“比較甲烷、乙烯、乙炔、苯的化學性質”，在教學過程中，不僅要充分利用教材提供的探究活動，還要根據教學內容的性質和教學目標的需求，盡可能多地采取探究性方式組織課堂教學，探究活動的開放程度應該取決于學生已有的知識和技能水平，必要時可以提供相關的知識技能和方法支持，協助學生完成探究活動。

(四)采用對比、聯系、歸納的方法組織教學

教學過程中，要充分利用學生已有的知識基礎，聯系、對比化學2中學生所學習的有機化合物知識，找到各種有機物的相同點，進而總結歸納，得出某類有機物的結構和性質特征，這樣可以順利突破教學重點。

在有機物分類的教學中，可以帶領學生通過比較、評價，分析何種分類方法更能體現有機物的結構與性質相似的關系，從而歸納出常見的兩種分類的方法。應用分類方法對有機物進行分類練習，反思怎樣進行分類能更好地體現出有機化合物結構與性質的關系。

(五)充分利用信息技術手段

對于本章中的某些重點內容，像同分異構現象等，因為教學內容較為抽象，教學難度大，如果條件允許，教學中可以利用網絡資源，利用各種課件(如flash)，給學生演示有機物的空間結構，以增強感性認識，可利用投影、動畫、多媒體等教學手段，演示多種重要的有機化合物的結構簡式或分子模型，讓學生了解有機化合物結構的相似性。另外，限于條件，紅外光譜等儀器有些學校沒有，也可以利用媒體展示，使學生感受科學技術在有機學習中的重要作用。

對于教學難度不大的內容，如有機物的分類，教師也可以利用信息技術與化學教學整合的手段，在學校的校園網上，為學生設計提供可以自主學習的網頁。學生在教師布置的自主學習任務的指導下，明確要完成的任務，進行自主學習。

(六)加強小組合作學習

本章教學內容較為抽象，建議加強小組合作學習，開展有效的研討和交流或動。

例如，在同分異構現象的教學中，學生可以分小組依據碳價四面體理論，運用球棍模型制作有機化合物分子的結構。由兩個碳原子開始逐漸遞增，當嘗試含四個碳原子有機化合物時，會遇到第四個碳原子連接在哪個碳原子上的問題。從C4H10存在著兩種不同的空間結構中，理解同分異構現象，認識C4H10的兩種同分異構體。通過練習制作C5H12的分子結構模型，進一步鞏固同分異構體的概念。并在制作過程中小組內討論書寫同分異構體方法，重點討論如何避免同分異構體的“重寫”和“漏寫”問題。由小組代表匯報本小組的討論結果，并進行小組間的互相質疑、補充、完善，最終研究出大家認同的書寫同分異構體的方法。在此基礎上進一步練習書寫C6H14的同分異構體。

(七)充分利用本地區有特色的社區資源

有條件的地區和學校，可結合研究有機物的一般步驟和方法的教學，參觀大學或科研單位的實驗室，或派遣學生實驗小組將參觀過程錄制后回來觀看。主要參觀內容為質譜、紅外光譜、核磁共振譜儀器及其實驗操作過程。參觀或觀看實驗錄像后，學生分小組交流心得。在了解有機物的研究方法過程中，一方面可以激發學習化學的興趣，另一方面可以順利突破教學的重點和難點知識。

六、教學資源建議

(一)可利用大量的球棍模型和多媒體

例如，在同分異構教學中，可同構學生自己搭建球棍模型，了解有機物的結構特點，增強感性認識，進一步理解有機物種類繁多的原因。

在研究有機化合物的一般步驟和方法的教學中，可播放視頻材料，讓學生了解科學技術在有機化學中的重要作用。

(二)可充分利用教材中的欄目

例如，在研究有機化合物的一般步驟和方法的教學中，可組織學生閱讀“科學視野”了解色譜法，并可組織學生進行實踐活動，完成粉筆分離菠菜葉中的色素，以使學生了解有機分離方法在生活中的應用。

(三)可充分利用網絡資源

可以利用校園網，將相關的學習資料放在網上，布置自主學習課題，讓學生自行瀏覽學習。也可利用互聯網，如K12網站、化學課程網、新思考網等，查找相關的flash課件及視頻材料，以增強學生的感性認識。

七、學時建議

第一節 有機化合物的分類 1學時

第二節 有機化合物的結構特點 1學時

第三節 有機化合物的命名 1學時

第四節 研究有機化合物的一般步驟和方法 2學時

復習與機動 2學時

合計 7學時

第三篇：有機化合物的命名教學設計

第三節 有機化合物的命名 教學設計

一、烷烴命名時要注意哪些問題？命名的基本原則有哪些？ 1．烷烴命名的步驟（）

口訣為：選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前；標位置，短線連；不同基，簡到繁；相同基，合并算。

(1)找主鏈：最長、最多定主鏈 ①選擇最長碳鏈作為主鏈。

應選含6個碳原子的碳鏈為主鏈，如虛線所示。

②當有幾個不同的碳鏈時，選擇含支鏈最多的一個作為主鏈。如

含7個碳原子的鏈有A、B、C三條，因A有三個支鏈，含支鏈最多，故應選A為主鏈。(2)編碳號：編號位要遵循“近”、“簡”、“小”

①以離支鏈較近的主鏈一端為起點編號，即首先要考慮“近”。如：

②有兩個不同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，則從較簡單的支鏈一端開始編號。即同“近”，考慮“簡”。如

③若有兩個相同的支鏈，且分別處于距主鏈兩端同近的位置，而中間還有其他支鏈，從主鏈的兩個方向編號，可得兩種不同的編號系列，兩系列中各位次和最小者即為正確的編號，即同“近”、同“簡”，考慮“小”。如：

(3)寫名稱

按主鏈的碳原子數稱為相應的某烷，在其前寫出支鏈的位號和名稱。原則是：先簡后繁，相同合并，位號指明。阿拉伯數字之間用“，”相隔，漢字與阿拉伯數字用“-”連接。如

命名為：2,4,6-三甲基-3-乙基庚烷。

2．烷烴命名的5個原則和5個必須(1)5個原則

①最長原則：應選最長的碳鏈作主鏈；

②最近原則：應從離支鏈最近的一端對主鏈碳原子編號；

③最多原則：若存在多條等長主鏈時，應選擇含支鏈較多的碳鏈作主鏈；

④最小原則：若相同的支鏈距主鏈兩端等長時，應以支鏈位號之和為最小為原則，對主鏈碳原子編號；

⑤最簡原則：若不同的支鏈距主鏈兩端等長時，應從靠近簡單支鏈的一端對主鏈碳原子編號。

(2)5個必須

①取代基的位號必須用阿拉伯數字“2,3,4??”表示；

②相同取代基的個數，必須用中文數字“二，三，四，??”表示； ③位號2,3,4等相鄰時，必須用逗號“，”表示(不能用頓號“、”)； ④名稱中凡阿拉伯數字與漢字相鄰時，必須用短線“-”隔開；

⑤若有多種取代基，不管其位號大小如何，都必須把簡單的寫在前面，復雜的寫在后面。

二、烯烴和炔烴的命名與烷烴的命名有哪些不同之處？ 1．主鏈選擇不同

烷烴命名時要求選擇分子結構中的所有碳鏈中的最長碳鏈作為主鏈，而烯烴或炔烴要求選擇含有碳碳雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，也就是烯烴或炔烴選擇的主鏈不一定是分子中的最長碳鏈。

2．編號定位不同

編號時，烷烴要求離支鏈最近，即保證支鏈的位置盡可能的小，而烯烴或炔烴要求離雙鍵或三鍵最近，保證雙鍵或三鍵的位置最小。但如果兩端離雙鍵或三鍵的位置相同，則從距離取代基較近的一端開始編號。

3．書寫名稱不同

必須在“某烯”或“某炔”前標明雙鍵或三鍵的位置。以CH3CH2CCH2CHCH3CHCH3CHCH2CH3CH3為例 4．實例

(1)選主鏈：將含碳碳雙鍵或碳碳三鍵的最長碳鏈作為主鏈，并按主鏈中所含碳原子數稱為“某烯”或“某炔”。(虛線框內為主鏈)

(2)編序號：從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號，使雙鍵或三鍵碳原子的編號為最小。

(3)寫名稱：先用大寫數字“

二、三??”在烯或炔的名稱前表示雙鍵或三鍵的個數；然后在“某烯”或“某炔”前面用阿拉伯數字表示出雙鍵或三鍵的位置(用雙鍵或三鍵碳原子的最小編號表示)，最后在前面寫出取代基的名稱、個數和位置。

特別提醒 有機物的命名方法，有兩種，一種是習慣命名法，另一種是系統命名法，如結構簡式為CH3CH2CH2CH3，用習慣命名時，其名稱是正丁烷，而用系統命名法時，其名稱是丁烷；另外，在習慣命名法中的“某烷”的“某”是指烷烴分子中碳原子總數，而在系

統

命名法中是指主鏈中的碳原子數。

類型1 給結構寫名稱

例1 用系統命名法命名下列各有機物：

答案(1)3-乙基戊烷(2)2,5-二甲基-3-乙基庚烷

(3)3-甲基-6-乙基辛烷(4)2,2,5-三甲基-3-乙基己烷

解析 烷烴命名應遵循“最長碳鏈，最多支鏈，最近編號，總序號和最小”的原則，逐一分析解答各題。

(1)選取最長的主鏈上應有5個碳原子，因—C2H5位于正中間的碳原子上，從哪一端編號都一樣，即 其正確名稱為3-乙基戊烷。

(2)該有機物其最長的主鏈是7個碳原子，但有兩種可能的選擇(見下圖①、②)，此時應選取含支鏈較多的碳鏈作為主鏈，可以從圖中看出，圖①的支鏈有2個[—CH3與—CH(CH3)2]，圖②的支鏈有3個，則應選用圖②所示的主鏈。

故該有機物的正確名稱為2,5-二甲基-3-乙基庚烷。

(3)該有機物最長的碳鏈有8個碳原子，由于—CH3比—C2H5簡單，應從離甲基較近的一端給主鏈碳原子編號。

則該有機物的系統名稱為3-甲基-6-乙基辛烷。

(4)該有機物主鏈上有6個碳原子，因“碳原子編號應使總序號和最小”，故應從左到右對主鏈碳原子編號。

則該有機物的系統名稱為2,2,5-三甲基-3-乙基己烷。

本題考查烷烴的命名。解題關鍵是熟練掌握烷烴系統命名的原則。特別要注意：在烷烴命名中，碳鏈的1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推，否則，主鏈的選擇不符合選擇最長碳鏈為主鏈的原則。

類型2 結合名稱寫結構

例2 寫出下列物質的結構簡式：(1)2,4-二甲基-3-乙基己烷

(2)4-甲基-2-乙基-1-戊烯

(3)對甲基苯乙炔

類型3 有機化合物名稱正誤判斷

例3 下列有機物命名正確的是（）

A．3,3-二甲基丁烷

B．3-甲基-2-乙基戊烷

C．2,3-二甲基戊烯

D．3-甲基-1-戊烯

答案 D 解析(1)可按名稱寫出相應的結構簡式，重新命名，判斷名稱是否正確。

A項，結構為，根據從離支鏈較近的一端開始給主鏈碳原子編號的原則，應命名為2,2-二甲基丁烷，A不正確；B項，結構為，主鏈碳原子數為6而不是5，命名為戊烷不正確，名稱應為3,4-二甲基己烷，B不正確；C項，結構可為，也可為等等，命名為2,3-二甲基戊烯，未指明雙鍵位置，因此無法確定其結構，則C不正確；D項，結構為，符合命名原則。

解答此類題的方法是先按題中的名稱寫出有機物的結構簡式，再按系統命名法檢查命名是否正確。如果熟悉命名原則及烴類命名的一般規律，可較快判斷，不必逐一寫出結構式分析。A項，命名為丁烷，則支鏈上有兩個甲基且在同一碳原子上時，只能在第2個碳原子上，否則違背從離支鏈較近一端開始給主鏈碳原子編號的原則，故A不正確；B項，在烷烴命名中，碳鏈1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類推。否則，主鏈的選擇必不符合選取最長碳鏈為主鏈的原則。B中“2-乙基”必定是錯誤的命名，則B不正確；C項，主鏈碳原子數為3個以上的烯烴，必須標明雙鍵的位置，本命名中戊

烯未標

明雙鍵位置，則必定是錯誤的命名，C不正確；D項的命名方式是正確的。

第四篇：《第二節 探究結構》教學設計

《第二節 探究結構》教學設計

教

案 課題

第二節探究結構 課型 新

授

本課題課時數：3

本課為第2課時

備課日期9月18日 教

學

目

標

1、理解內力、強度、應力的概念；能進行簡單的應力計算；會用應力和強度的關系來解釋一些日常現象。

2、通過簡單的實驗，使學生加深強度與材料、強度與材料的形狀有密切關系的了解。

3、從日常生活中經常碰到的物品以及工程中常見的結構連接，使學生了解結構連接的各種方培養學生對身邊事物的觀察能力。教學重難點及 對

策

重點：理解強度的概念，強度與應力、強度與材料及材料的形狀、強度與結構的連接的關系。

難點：利用所學知識解釋生活中相關的現象。教

學

過

程

設

計 教學內容 教學過程 學生活動 備注

一、引入

二、新課

三、小結

復習。上節課我們學習了影響結構穩固的一個主要因素：結構的穩定性。這節課我們接著學習影響結構穩固的另外兩個因素：結構的強度和結構的連接。那么，什么是結構的強度？

一、結構的強度

1、結構的強度是指結構具有的抵抗破壞的能力。（可與穩定性作比較）

指出：結構的強度是通過構件和材料來體現的。

2、強度與應力

設問：想一想，在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與什么有關？

A、分析：

⑴內力。構件在外力的作用下會變形，同時其內部各質點之間的相互作用力發生了改變，產生一種抵抗外力的力，稱為內力。

一般來說，外力越大，構件的內力隨之越大，構件被破壞的危險就越大。

⑵橫截面積。

演示實驗：在相同外力及材料的條件下，粗細不同的兩根泡沫塑料桿的承重試驗。引導學生得出結論：構件被破壞的危險程度還與它的截面積有關，橫截面積越大，被破壞的危險性越小。

⑶在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與它的內力以及橫截面積有關，我們把這兩者的比值稱為應力。用公式表示：δ＝N/A。

應力：構件單位截面面積所受的內力稱為構件的應力。應力的單位是帕（Pa），與壓強相同。

應力又分為正應力和剪（切）應力。同截面垂直的的應力稱為正應力或反向應力；同截面相切的應力稱為剪應力或切應力。

B、深入：

（1）建筑物的支柱是怎樣承受壓力的？假設支柱的橫截面為邊長L的正方形，支柱頂受軸向壓力P，支柱重力G，求支柱的底截面l-l上的應力。

生：討論回答

師：（分析解答）做截面，將柱子上半部分隔離，則其受到的力為P+G。

根據平衡條件可知，內力N＝P+G。

所以應力δ＝N/S＝/S。

（2）扭絞的繩子為什么不容易拉斷？拔河用的繩子為什么要做成這個樣子？

生：討論回答

師：分析解答：拔河的時候，繩受到兩邊拉力的作用，內部就產生了抵抗拉力的張力。當張力超過一定值時，繩子就會在應力最大的地方被拉斷。若把多股細繩絞合在一起，既可以防止它們之間的相對移動，保證各股細繩同時受力，實際上也就是有效地增大了繩子的橫截面積，減少了繩子的應力。

3、強度與材料

⑴強度與材料

我們都會有這樣的經驗，用手擠壓紙杯，紙杯就會變形；而用同樣的力擠壓不銹鋼杯，不銹鋼杯的外形則無明顯改變。這說明了結構強度與材料有關。

當應力達到某一極限值時，構件便會被破壞，因而設計中必須使構件的強度留有必要的余量，作為設計時應力的最高限度，這個最高限度值稱為許用應力。許用應力分許用抗壓應力和許用抗拉應力。如表1-3。

上一篇：磁懸浮列車

第五篇：最簡單的有機化合物——甲烷教學設計

第三章第一節 最簡單的有機化合物——甲烷教學設計

第1課時

一、教學目標

知識與技能

1.使學生掌握甲烷的結構式、甲烷的電子式和甲烷分子的正四面體結構。2.掌握甲烷的化學性質，了解有關實驗結論，了解取代反應。3.了解甲烷的存在和甲烷的用途等。過程與方法

1.通過實踐活動（模型制作）、探究實驗、模型、甲烷的多媒體動畫等，培養學生關心科學、研究科學和探索科學的精神。

2.通過講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法和實驗條件控制、比較、類比、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的方法。

3.培養學生用新概念理解知識的能力；培養學生設計實驗、動手實驗、觀察現象，并根據實驗現象得出可能的規律的能力。

情感、態度與價值觀

1.通過甲烷的分子結構的探究，解析其可能有的性質，并設計實驗來證明，激發學生學習化學的興趣，探索新知識的欲望，且在實驗研究中培養求實、進取的優良品質。

2.使學生初步掌握研究物質的方法——結構解析、推測可能的性質、設計實驗、觀察現象、解析現象、得出結論。

二、教學重點： 甲烷的結構和化學性質。

三、教學難點：甲烷的取代反應。

四、教學方法：講授法,討論法,科學探究,實驗法

五、教具準備：多媒體、紙板，U形管，漏斗，注射器、白熾燈、橡皮泥、小棒

六、教學過程：

[導入新課]

讓學生看利用沼氣生火，發電，照明的圖片

[提

問] 沼氣的主要成分是什么？今天我們來學習簡單的有機化合物——甲烷。

[板 書]：

一、甲烷的分子結構

[講述] 大家都知道甲烷的分子式為CH4，那么甲烷的電子式怎樣書寫呢？

[學生] 一位同學板演，其他的同學在下面練習。

[投影展示]：

甲烷的電子式：

[思考] 如果甲烷電子式中的每一對共用電子用一條短線替代后將變成什么樣子呢？

H

|

H?C|H?H

[學生] 在練習本上畫，得出結果.結構式：

[過渡]這種用短線表示一對共用電子的式子叫結構式。那么上述結構式表示甲烷分子的真實構型嗎？

[探究問題1]甲烷分子的空間構型是什么？ [學生實踐]用橡皮泥和牙簽組裝甲烷的球棍模型

[學生實踐]用球棍模型組裝甲烷的比例模型。

[講述] 經過科學實驗證明甲烷分子的結構是正四面體結構，碳原子位于正四面體的中心，4個氫原子分別位于正四面體的4個頂點上（鍵角是109°28′）。

[過渡] 一般來說，結構決定性質，那么甲烷的分子結構決定其具有怎樣的化學性質呢？

[板 書]：

二、甲烷的性質

1.甲烷的物理性質

[自主探究]甲烷有什么物理性質(讓學生閱讀教材P61完成導學案上相應的內容)

[學生] 閱讀教材P61并填空

[投影展示]甲烷,俗名為沼氣,坑氣,是無色、無臭的氣體，0.717 g/L，極難溶于水。它是天然氣、沼氣（坑氣）和石油氣的主要成分。

[板 書]：2.甲烷的化學性質：

[講

述]：通常情況下甲烷比較穩定與高錳酸鉀等強氧化劑不反應，與強酸強堿不反應，在特定條件下可以發生某些反應如：

(1)甲烷的氧化反應

（復習）點燃甲烷，燃燒，火焰呈淡藍色，放出熱量。

[板 書]：

CH4+2O2CO2+2H2O

[設疑] 請大家觀察這個化學反應方程式與我們以前學習的有什么不同？是什么原因呢？[學生思考回答]化學方程式中間用（箭頭）而不是用（等號），這主要因為有機物參加的化學反應往往比較復雜，多有副反應發生，故不用等號。

[過渡] 除了與氧氣反應，甲烷還能否與其他物質發生反應？

[板 書]：(2)甲烷的取代反應

[展

示]：一個改進后的裝置圖片并分析

[學生實踐]：以小組為單位按圖片連接裝置做實驗并觀察現象

[現 象]沒有光照的U形管無現象；光照后氣體顏色略微變淺，U形管壁上出現油滴，U形管右端的液面上升，出現白霧。（色變淺、出油滴、水上升、有白霧、）

[講 述]：為什么會出現這些現象呢，下面我們看一個動畫（動畫模擬）學生觀看甲烷與氯氣發生取代反應的教學動畫

上述反應沒有到此終止，CH3Cl與Cl2繼續依次反應。

[思考并練習] 讓學生寫出CH4和Cl2反應的化學方程式

[講解,點撥] 甲烷分子里的氫原子是被氯原子逐步取代的，共生成五種物質，其中,四種有機物,量最多的是氯化氫。我們稱這種反應為取代反應。那么，什么是取代反應呢？（學生很有興趣地大膽猜測、估計，試探說出取代反應的含義）

[板 書]：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應叫做取代反應。

[探究問題2]為什么U形管右端液面上升？白霧成分是什么？

[點撥] 一氯甲烷是氣體，二氯甲烷,三氯甲烷(氯仿),四氯化碳是油狀液體，氯化氫極易溶于水，所以氣體體積減小，在大氣壓下作用下，右面液面上升。白霧成分是氯化氫 [注

意]：條件是光照，必須是純鹵素單質，甲烷與氯水，溴水不反應

[課堂小結]：本節課我們認識到甲烷的正四面體立體結構和它的性質，學習中重點應對甲烷和Cl2的取代反應加以理解，當然也要樹立結構和性質緊密相連的觀點。[當堂檢測] 1.下列反應屬于取代反應的是（）

A、CH4+Br2 → CH3Br+HBr

B、Zn+H2SO4 =

ZnSO4+H

2C、CH4+2O2 →

CO2+2H2O D、NaOH+HF=NaF+H2O

3.將等物質的量的甲烷和氯氣混合，在光照射下充分反應，生成物中最多的是（）

A.HCl

B.CH3Cl

C.CH2ClD.CHCl

3E.CCl4 [布置作業]

課本64頁第1，2題, 65頁第3題

七、板書設計

第一節 最簡單的有機化合物——甲烷

一、甲烷的結構

正四面體結構

二、甲烷的性質 1.甲烷的物理性質 2.甲烷的化學性質：(1)甲烷的氧化反應

CH4+2O2CO2+2H2O

(2)甲烷的取代反應

有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應叫做取代反應。

八、教學反思