第一篇：最簡單的有機化合物教學反思

《最簡單的有機化合物——甲烷》教學反思

化學組徐曉麗

本節課是有機物的開端，以最簡單的物質引領學生進入有機化學的世界。在學習時，關鍵是幫助學生建立學習有機化學的方法，以及培養其建立模型的空間思維能力，體現在本節課上便是甲烷空間構型的建立。通過實踐活動（模型制作）、探究實驗、模型、圖表、圖片、甲烷的多媒體動畫等，培養學生關心科學、研究科學和探索科學的精神；通過講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法和實驗條件控制、比較、類比、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的方法；培養學生用新概念理解知識的能力；培養學生設計實驗、動手實驗、觀察現象，并根據實驗現象得出可能的規律的能力。

本節課通過對甲烷分子結構的探究，解析其可能的性質，并設計實驗來證明，激發學生學習化學的興趣，探索新知識的欲望，且在實驗研究中培養求實、進取的優良品質。使學生初步掌握研究物質的方法——結構解析、推測可能的性質、設計實驗、觀察現象、解析現象、得出結論，再辯證地解析結論的適用范圍。結合甲烷的組成、結構和性質關系的教學過程，對學生進行事物聯系和發展的普遍規律的觀點的教育；通過動手實驗，使其體會理論上的理解和親手實驗的不同，而且實驗不總是每次都能成功。解析教訓、總結經驗，培養學生科學研究的態度、認真仔細、實事求是的作風。

研究甲烷結構時，學生之間相互討論，相互評價課前學生制作的甲烷模型，課堂氣氛輕松活潑，學習效果較好；當學習到甲烷的性質──氧化反應時，及時解釋了新聞報道中煤礦的礦井發生瓦斯爆炸的原因，并指導學生閱讀教材上的資料卡片等教學資源，讓學生認識到甲烷點燃前必須檢驗其純度。

本節課的另一個重點及難點的內容——取代反應，也以探究的方式進行，由于取代反應的實驗現象不是很明顯，所以在實際的教學實踐中，既用了視頻片段讓學生清楚地看到反應的過程，也用真實的實驗予以支撐，并設置了相關探究問題，以期望學生能夠積極參與近來。但是其具體實施過程還不能夠完全讓學生參與進來，所以還不能完全體現探究的成果。此方面需做進一步的改進和再設計，以達到學生最大程度理解和掌握的目的。從課堂上反饋的信息可知，學生對取代反應和初中學過的置換反應、復分解反應概念模糊不清，須課后通過練習強化。總而言之，必修模塊的有機化學內容，沒有完全考慮有機化學本身的內在邏輯體系。教材的起點低，強調知識與應用的融合。以典型有機物甲烷為切入點，從學生已有的生活背景知識出發，介紹甲烷的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。不盲目擴充代表物的性質和內容，不涉及類物質的性質，從結構的角度適當加以深化，建立有機物“結構—性質—用途” 的認識關系。

第二篇：《最簡單的有機化合物》__甲烷

《最簡單的有機化合物—甲烷》說課稿

甘肅省通渭縣第二中學

朱治軍

講授內容：人教版化學必修2第三章第一節

講授形式：說課

備課時間：2012年5月15

【設計理念】

根據《高中化學課程標準》的要求，我力求實現:課程的設計在學生初中知識的基礎上，體現認識的漸進發展性原則；關注學生科學探究的學習過程和方法，為學生以后的學習打下扎實的基礎。【教材分析】

1．教材的地位及其作用

本節來自于人教版必修2第三章第一節，是本章的一個重點，也是高中化學的重點之一。甲烷是學生最先接觸到的最簡單的有機物，從最簡單的有機物入手，在有機化合物的學習中緊緊抓住結構與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立有機物的立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎。2．教學目標分析（1)知識與技能: ①從結構角度認識甲烷的性質。②類推烷烴的結構和性質。

③建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

（2)過程與方法：采用從結構出發，預測性質，用實驗檢驗，歸納性

質，從結構角度提升認識，初步學會從結構推導性質的學習方法。

（3)情感價值：一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識,能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途。另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本的知識基礎，幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他們深入學習的欲望。

3．教學重點、難點

重點：甲烷的結構特點和甲烷的化學性質；同分異構體和同系物。難點：初步掌握結構決定性質的學習方法，利用類推的方法學習烷烴的結構和性質。

【學情分析】

學生已經知道甲烷是一種化石燃料，可以燃燒，能從甲烷的組成上認識燃燒反應的產物。本章教學選擇甲烷，主要考慮甲烷是最簡單的有機物，便于學生從結構角度認識甲烷的性質，類推烷烴的結構和性質，建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。【教法和學法分析】

本節課設計了從結構出發，預測性質，用實驗檢驗，歸納性質，從結構角度提升認識，初步學會從結構推導性質的學習方法。并與實驗、多媒體有機的結合，營造出師生互動的和諧課堂。

本節可能用到的策略主要有：

（1）課時劃分：甲烷的性質1課時、烷烴1課時。

（2）問題創設：復習、“西氣東輸”資料、沼氣的應用、煤礦事故。

（3）內容呈現：實踐活動（模型制作）、探究實驗、展示模型、圖表、圖片、甲烷、烷烴的多媒體動畫。

（4）方法手段：講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法

和演示實驗、比較、類推、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法。

（5）評價反饋：保留一定反饋練習時間，課堂同步檢測卷、多

媒體呈現練習題、學生自我總結、學生相互評價等。

【教學設計】 一：新課導入

有機化合物圖片→有機化合物用途→引入新課（板書：第一節 甲烷）

二：探究活動（探究甲烷的結構）1.實踐活動→展示結果→學生代表回答→確定甲烷的空間結構→比較甲烷的球棍模型與比例模型。（多媒體展示結構）

2.甲烷的物理性質： 3.甲烷的化學性質：

媒體實驗：甲烷的氧化反應 4.甲烷的取代反應：

演示實驗：學生觀察→敘述現象→教師總結→書寫反映方程式→引出取代反應→敘述概念并與置換反應對比→引導學生對甲烷與氯氣發生反應的全部產物→學生試寫反映方程式→教師總結。從觀察到的現象，可以得到結論:(1)說明量筒內的混合氣體在光照的條件下發生了化學反應。(2)量筒壁上出現液滴，說明反應中生成了新的油狀物質，且不溶與水。

(3)量筒內液面上升，說明隨著反應的進行，量筒內的氣壓在減小，即

氣體總體積在減小。

板書：有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所替代的反應叫做取代反應。

三：甲烷的應用： 四：練習

課后習題（選擇題1.2.3.5.6）拓展應用

1、在光照條件下，將等體積的甲烷和氯氣混合，得到的產物中物質的量最多的是()A、CH3Cl B、CH2Cl2 C、CClD、HCl

2、CH4與Cl2發生取代反應，但反應完成后，測得四種取代物的物質的量相等為1mol，則消耗Cl2的物質的量為（）Ａ、10mol Ｂ、8mol Ｃ、12mol Ｄ、6mol 五：課堂小結：

（1）甲烷的結構和性質（2）甲烷的幾個反應方程式（3）課后作業（P65 9.10）（4）預習第二課時

【板書設計】

第一節最簡單的有機化合物—甲烷

復習：西氣東輸 一.甲烷的結構特點： 二.甲烷的物理性質： 三.甲烷的化學性質

(1)氧化反應：

(2)取代反應： 四.甲烷的應用

第三篇：最簡單的有機化合物.說課稿doc

第一節 最簡單的有機化合物——甲烷

第一課時

尊敬的評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《最簡單的有機化合物——甲烷》，本節內容選自人教版普通高中化學新課程教材必修二第三章第一節。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程及板書設計這幾個方面完成我的本次說課。

一、教材分析

教材的主要內容為甲烷的結構（包括分子式、電子式和結構式），甲烷的物理性質和化學性質。甲烷的化學性質又包括氧化反應、取代反應。將這一節放在必修二的第三章，是考慮到學生在前面的學習中已學過物質結構的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。烴是學習有機化學的基礎，而甲烷作為結構最簡單的有機化合物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習有機部分內容奠定良好的基礎。甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的學習有機的方法。

二、學情分析

在制定任何一個教學方案前，我們應該對學習的主體——學生有所了解。我們知道，學生在初三化學學習中已經對甲烷有了初步了解；本教材原子結構、分子結構和化學鍵的學習也為學習甲烷的結構打下基礎。自主學習意識不強等特點。因此，我們應該意識到，在整個學習過程中，學生可能會在甲烷分子結構以及甲烷取代反應的學習上，存在一定的障礙。

三、教學目標

根據《普通高中化學課程標準》的要求，結合教學過程中教學條件和學生的認知能力等實際情況，我確立了以下目標：

知識與技能：了解甲烷分子的結構式和正四面體的空間結構。理解結構式和取代反應的概念。掌握甲烷的化學性質，了解甲烷的存在的用途。

過程與方法：學習運用仔細觀察的方法獲取知識信息，理解知識。學會利用結構來幫助思維的方法，建立從甲烷的結構角度認識甲烷性質的學習模式。

情感態度與價值觀：通過學習結構與性質、性質與用途之間的關系，認識到化學知識在生產生活中的用途。以此來發展學習化學的興趣。關注甲烷在生產生活中的影響，為社會進步、科技發展及生活水平提高提供服務。

四、教學重難點

結合學情分析以及目標設定，我認為本節課的重點是甲烷的結構特點以及甲烷的取代反應。本節課的難點在于甲烷的結構特點，對有機物立體空間結構模型的建立。

五、教學方法

在教學活動中，學生是主體，老師在教學活動中起到教導和解說的作用。因此在本節課中，我的任務是把學生引入甲烷這一主題，然后介紹甲烷的物理性質，再借助甲烷的結構模型、氧化反應的事實舉例以及甲烷取代反應的實驗探究等方法讓他們理解和掌握甲烷的結構和性質。在模型構建及問題分析部分，采用小組合作的學習方式，使學生更多的參與到課堂中來，培養和提高學生動手能力、分析和解決問題的能力，也能激發學生學習的興趣。

六、教學過程

從本章的引言開始導入，因為從本節內容開始，學生將學習有機化合物.本節課教學設定以甲烷的結構—性質—用途為教學主線，在各個環節讓學生參與其中，教師進行引導和歸納總結。

1、章引言

最簡單的有機化合物——甲烷，是學習有機物的一個切入點。引言中對生活中的有機物做了一個舉例，讓學生了解有機物隨處可見。接著就先從最簡單的有機物開始學習。

2、甲烷的存在

用“西氣東輸”工程作為導入，讓學生知道甲烷其實就是天然氣這種清潔能源的主要成分。既然天然氣是對我們非常重要的清潔能源，那么我們有必要進一步了解它的主要成分——甲烷。

3、甲烷的分子式、結構式及空間結構

提出問題：甲烷的分子式、電子式、結構式怎么書寫

分析過程：給出甲烷的分子式（CH4）與結構式、電子式的圖片。

分子式 CH4 電子式 結構式

利用球棍模型將甲烷分子結構形象化，引導學生根據甲烷的球棍模型，分析甲烷的空間結構特點。

得出結論：大量的科學實驗證明，甲烷分子的空間結構是正四面體的立體結構。碳原子位于正四面體的中心位置，氫原子位于正四面體的四個頂點。而且，四個C-H鍵的長度和強度相同，夾角也相同。

4、甲烷的物理性質

提出問題：根據我們了解到的天然氣，那么甲烷有那些物理性質 分析問題：根據我們日常了解到的天然氣的顏色和味道，講解甲烷是一種無色無味的氣體。

得到結論：甲烷是一種無色無味的氣體，密度比空氣小（0.717g/L），極難溶于水。

提出問題：根據以上我們描述的甲烷的物理性質，如果我們現在要收集一瓶甲烷，我們可以采用那些方法

得到結論：向下排空氣法，因為甲烷的密度比空氣的密度小；排水集氣法，因為甲烷極難溶于水。

5、甲烷的化學性質

引入：我們經常會聽到有關瓦斯爆炸的事件，日常生活中的天然氣可以燃燒，操作不當可致人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，說明它的化學性質活潑。

提出問題：甲烷會與什么物質發生反應

分析問題：通過觀看甲烷制取、氧化反應的演示實驗和取代反應的視頻，逐步引出甲烷的化學性質。借助甲烷分子的結構模型，從其特殊的分子結構出發，動手拆解模型，加深學生對甲烷結構的理解，同時分析甲烷具有上述化學性質的原因。

得出結論：引導學生以小組討論的形式給出甲烷的化學性質；從甲烷的分子結構特性出發，向學生解說甲烷氧化反應、取代反應等具體性質。

6、歸納和總結

根據板書進行復習

① 甲烷的分子式、電子式、結構式和空間結構特點

② 甲烷的物理性質：無色、無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水。③ 甲烷的化學性質：氧化反應、取代反應。

七、板書設計

一、甲烷的分子結構

分子式 電子式 結構式

CH4

二、甲烷的物理性質

無色、無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水

三、甲烷的化學性質

1、氧化反應

點燃CH4(g)?2O2(g)?CO2(g)?2H2O(g)

2、取代反應

CH4?Cl4?CH3Cl

光光?HCl

CH3Cl?Cl2?CH2Cl2?HCl CH2Cl2?Cl2?CHCl3?HCl 光CHCl3?Cl2?CCl4?HCl 光

第四篇：教案最簡單的有機化合物

《最簡單的有機化合物—甲烷》教案

執教人：李琴

一、教學目標（1）知識與能力

1、掌握甲烷分子的空間結構特征，能夠書寫甲烷分子的結構式、電子式。

2、掌握甲烷的化學性質。

3、了解取代反應的特征。

4、了解甲烷的存在和甲烷的用途等。（2）過程與方法

1、認識對甲烷的正四面體結構的。

2、通過甲烷分子模型的分析，學會根據比例模型、球棍模型分析分子結構的方法。（3）情感態度與價值觀

通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力，培養學生關心社會環境、能源等問題的意識。

二、學習目標

1．知道甲烷的結構式、甲烷的電子式和甲烷分子為正四面體結構

2．知道甲烷的化學性質穩定，了解有關實驗的結論，了解取代反應和氧化反應； 3．認識到關心科學、研究科學和探索科學的精神。

三、教學重點、難點

教學重點：甲烷的結構和化學性質。教學難點：甲烷跟氯氣的取代反應。

四、教學過程

引入：以低碳經濟作為切入點，引出了在低碳經濟背景下日益受到大家重視的能源物質——甲烷。

師：安排同學們預習教材P60-62頁，完成導學案相關內容（除“取代反應中”第一小問“實驗現象”一欄和“遷移應用”部分）生：完成導學案規定內容并進行小組討論

師：組織同學們就討論結果進行相關問題的展示，并給予適當的點評。

作用：使學生通過自主學習，初步了解這節課即將要學習的內容——甲烷的結構及性質。師：就本節的重難點進行講解 1．甲烷的物理性質及存在

師：除了天然氣，沼氣、石油氣、煤礦坑道氣（瓦斯、坑氣）、可燃冰等也都含有甲烷，那么日常生活中可以看到的天然氣是什么顏色，有什么味道？

分析問題：借助日常生活中天然氣的外觀，講解甲烷是無色無味的氣體，以及其密度和溶解性。

解決問題：無色無味，密度比水小，極難溶于水。師：據其物理性質，思考甲烷如何收集？

作用：引導學生學習、掌握甲烷的物理性質。將理論化學和生活化學聯系起來的教學方法，讓學生對所學知識產生親切感，增加學習興趣。

2、甲烷的分子式與結構式

提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫，空間結構？

引導思維：利用球棍模型將甲烷分子結構形象化，引導學生思考并寫出甲烷的分子式與結構式。

分析并解決問題：給出甲烷的分子式（CH4）與結構式、電子式的圖片。根據圖示，分析甲烷的分子式以及電子式。甲烷是一碳原子為中心，四個氫原子在四個頂點上的正四面體。

作用：引導學生學習并掌握甲烷的分子式與結構式。

3、甲烷的化學性質

在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：

（1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？補充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。

（2）甲烷的取代反應是本節的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄像：（取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。)觀察實驗現象，并完成導學案相關內容，在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。

4、小結

1、甲烷的空間構型：

2、甲烷的物理性質和存在形

3、甲烷的化學性質：?可燃性

?甲烷的取代反應

5、作業

課本64-65頁1.2.9.10

五、板書設計

第一節 最簡單的有機化合物——甲烷（第一課時）

一、甲烷的分子組成和結構

1、分子式：CH4

2、電子式：

3、結構式：

4、甲烷分子結構：正四面體結構。

二、甲烷的性質

（1）、物理性質： 無色無味、密度比空氣小，極難溶于水的氣體。

（2）、甲烷的化學性質

1、甲烷的氧化反應—燃燒反應

點燃????

CO2(g)+2H2O(l)

CH4(g)+2O2(g)

2、甲烷的取代反應

取代反應：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應叫取代反應。取代反應是烷烴的特征反應，但反應物必須是純鹵素，條件也較特別。

第五篇：《有機化合物的命名》教學反思

《有機化合物的命名》教學反思

化學家在研究有機化合物的過程中，為了區分有機化合物使其名稱與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。

在本堂課之前，學生剛學習完同分異構體的書寫，并且高一必修2學過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上周的周末作業中出了幾題命名的題目。

在本節教學過程我采取了多種教學方式，從一開始的題目出發，將本節課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學生小組合作學習或自主學習。由學生討論交流后，每組推選代表講解，發現并總結規律。再者由我結合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。

在教學時，學生在判斷稍微復雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。同時，為后續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實的基礎。

一節課下來，還是存在著一些不足的地方：

這堂課利用多媒體輔助教學，但是運用不充分，導致課件對學生吸引力不夠。內容略有過量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學生思考還跟不上。

隨堂練習題目設置難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過高，學生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學生總結粗糙不規范。

江蘇省宜興中學

陸曄

2014年9月25日