第一篇：《有理數乘法》教學設計(第1課時)

一、內容和內容解析

1.內容

有理數乘法法則.2.內容解析

有理數的乘法是繼有理數的加減法之后的又一種基本運算.有理數乘法既是有理數運算的深入，又是進一步學習有理數的除法、乘方的基礎，對后續代數學習是至關重要的.與有理數加法法則類似，有理數乘法法則也是一種規定，給出這種規定要遵循的原則是使原有的運算律保持不變.本節課要在小學已掌握的乘法運算的基礎上，通過合情推理的方式，得到要使正數乘正數(或0)的規律在正數乘負數、負數乘負數時仍然成立，那么運算結果應該是什么的結論，從而使學生體會乘法法則的合理性.與加法法則一樣，正數乘負數、負數乘負數的法則，也要從符號和絕對值來分析.由于絕對值相乘就是非負數相乘，因此，這里關鍵是要規定好含有負數的兩數相乘之積的符號，這是有理數乘法的本質特征，也是乘法法則的核心.基于以上分析，可以確定本課的教學重點是兩個有理數相乘的符號法則.二、目標及其解析

1.目標

(1)理解有理數乘法法則，能利用有理數乘法法則計算兩個數的乘法.(2)能說出有理數乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性.2.目標解析

達成目標(1)的標志是學生在進行兩個有理數乘法運算時，能按照乘法法則，先考慮兩乘數的符號，再考慮兩乘數的絕對值，并得出正確的結果.達成目標(2)的標志是學生能通過具體例子說明有理數乘法的符號法則的歸納過程.三、教學問題診斷分析

有理數的乘法與小學學習的乘法的區別在于負數參與了運算.本課要以正數、0之間的運算為基礎，構造一組有規律的算式，先讓學生從算式左右各數的符號和絕對值兩個角度觀察這些算式的共同特點并得出規律，再以問題要使這個規律在引入負數后仍然成立，那么應有為引導，讓學生思考在這樣的規律下，正數乘負數、負數乘正數、兩個負數相乘各應有什么運算結果，并從積的符號和絕對值兩個角度總結出規律，進而給出有理數乘法法則，在這個過程中體會規定的合理性.上述過程中，學生對于為什么要討論這些問題、什么叫觀察下面的乘法算式、從哪些角度概括算式的規律等，都會出現困難.為了解決這些困難，教師應該在如何觀察上加強指導，并明確提出從符號和絕對值兩個角度看規律的要求.本課的教學難點是：如何觀察給定的乘法算式;從哪些角度概括算式的規律.四、教學過程設計

問題1 我們知道，有理數分為正數、零、負數三類.按照這種分類，兩個有理數的乘法運算會出現哪幾種情況?

教師引導學生從有理數分類的角度考慮，區分出有理數乘法的情況有：正數乘正數、正數與0相乘、正數乘負數、負數乘正數、負數乘負數.設計意圖：有理數分為正數、零、負數，由此引出兩個有理數相乘的幾種情況，既復習有關知識，為下面的教學做好準備，又滲透了分類討論思想.問題2 下面從我們熟悉的乘法運算開始.觀察下面的乘法算式，你能發現什么規律嗎?

33=9，32=6，31=3，30=0.追問1：你認為問題要我們觀察什么?應該從哪幾個角度去觀察、發現規律?

如果學生仍然有困難，教師給予提示：

(1)四個算式有什么共同點?左邊都有一個乘數3.(2)其他兩個數有什么變化規律?隨著后一個乘數逐次遞減1，積逐次遞減3.設計意圖：構造這組有規律的算式，為通過合情推理，得到正數乘負數的法則做準備.通過追問、提示，使學生知道如何觀察如何發現規律.教師：要使這個規律在引入負數后仍然成立，那么，3(-1)=-3，這是因為后一乘數從0遞減1就是-1，因此積應該從0遞減3而得-3.追問2：根據這個規律，下面的兩個積應該是什么?

3(-2)=，3(-3)=.練習：請你模仿上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規律.設計意圖：讓學生自主構造算式，加深對運算規律的理解.追問3：從符號和絕對值兩個角度觀察這些算式(指師生給出的所有含正數乘負數的算式)，你能說說它們的共性嗎?

先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結：都是正數乘負數，積都為負數，積的絕對值等于各乘數絕對值的積.設計意圖：先得到一類情況的結果，降低歸納概括的難度，同時也為后面的學習奠定基礎.問題3觀察下列算式，類比上述過程，你又能發現什么規律?

33=9，23=6，13=3，03=0.鼓勵學生模仿正數乘負數的過程，自己獨立得出規律.設計意圖：為得到負數乘正數的結論做準備;培養學生的模仿、概括的能力.追問1：要使這個規律在引入負數后仍然成立，你認為下面的空格應各填什么數?

(-1)3=，(-2)3=，(-3)3=.練習：請你模仿上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規律.追問2 ：類比正數乘負數規律的歸納過程，從符號和絕對值兩個角度觀察這些算式(指師生給出的所有含正數乘負數的算式)，你能說說它們的共性嗎?

先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結：都是負數乘正數，積都為負數，積的絕對值等于各乘數絕對值的積.追問3：正數乘負數、負數乘正數兩種情況下的結論有什么共性?你能把它概括出來嗎?

設計意圖：讓學生模仿已有的討論過程，自己得出負數乘正數的結論，并進一步概括出異號兩數相乘，積的符號為負，積的絕對值等于各乘數絕對值的積.既使學生感受法則的合理性，又培養他們的歸納思想和概括能力.問題4 利用上面歸納的結論計算下面的算式，你能發現其中的規律嗎?

(-3)3=，(-3)2=，(-3)1=，(-3)0=.追問1：按照上述規律填空，并說說其中有什么規律?

(-3)(-1)=，(-3)(-2)=，(-3)(-3)=.設計意圖：由學生自主探究得出負數乘負數的結論.因為有前面積累的豐富經驗，學生能獨立完成.問題5總結上面所有的情況，你能試著自己給出有理數乘法法則嗎?

學生獨立思考后進行課堂交流，師生共同完成，得出結論后再讓學生看教科書.追問：你認為根據有理數乘法法則進行有理數乘法運算時，應該按照怎樣的步驟?你能舉例說明嗎?

學生獨立思考、回答.如果有困難，可先讓學生看課本第29頁有理數乘法法則后面的一段文字.設計意圖：讓學生嘗試歸納乘法法則，明確按法則計算的關鍵步驟.例1計算：

(1);(2);(3).學生獨立完成后，全班交流.教師說明：在(3)中，我們得到了

=1.與以前學習過的倒數概念一樣，我們說

與-2互為倒數.一般地，在有理數中仍然有：乘積是1的兩個數互為倒數.追問：在(2)中，8和-8互為相反數.由此，你能說說如何得到一個數的相反數嗎?

設計意圖：本例既作為鞏固乘法法則，又引出了倒數的概念(因為這個概念很容易理解)，同時說明了求一個數的相反數與乘-1之間的關系(反過來有-8=8(―1)).例2 用正數、負數表示氣溫的變化量，上升為正，下降為負.登山隊攀登一座山峰，每登高1km氣溫的變化量為-6C，攀登3km后，氣溫有什么變化?

設計意圖：利用有理數乘法解決實際問題，體現數學的應用價值.小結、布置作業

請同學們帶著下列問題回顧本節課的內容：

(1)你能說出有理數乘法法則嗎?

(2)用有理數乘法法則進行兩個有理數的乘法運算的基本步驟是什么?

(3)舉例說明如何從正數、0的乘法運算出發，歸納出正數乘負數的法則.(4)你能舉例說明符號法則負負得正的合理性嗎?

設計意圖：引導學生從知識內容和學習過程兩個方面進行小結.作業：教科書第30頁，練習1，2，3;第37頁，習題1.4第1題.五、目標檢測設計

1.判斷下列運算結果的符號：

(1)5(-3);

(2)(-3)3;

(3)(-2)(-7);

(4)(+0.5)(+0.7).設計意圖：檢測學生對有理數乘法的符號法則的理解.2計算：

(1)6(-9);(2)(-6)0.25;(3)(-0.5)(-8);

(4);(5)0(-6);(6)8.

第二篇：有理數減法(第1課時)教學設計

人教版實驗教科書《數學》七年級上冊第一章

《有理數的減法》課堂教學實錄

教學目標

知識和技能目標：

經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算和解決生活實際問題。

過程和方法目標：

經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。

情感態度與價值目標：

在經歷探索有理數減法法則的過程中，讓學生體會探索帶來的成功體驗，培養學生的探索精神和求知欲望。通過生生間合作、交流等活動方式，培養學生的合作、互助精神。同時還可以通過問題情景培養學生熱愛生活，積極向上的美好情操。

教學重、難點

教學重點：有理數的減法法則的理解和應用，及學生合作意識和探究能力的培養。教學難點：法則中減法到加法的轉變過程，在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題。

學情分析

1.在小學階段學生已學習了非負有理數的減法運算，在生活中他們也經常會進行同類量的比較，因此學生對減法的應用并不陌生，另外他們也學習了有理數的加法運算，有一定的運算能力。

2.做為初一新生，學生的學習習慣還尚未培養，雖然學習積極性較高，探索欲望也較強，但交流合作的意識不強，自主探索的效率也較低，自我管理能力也欠佳。

教學準備

投影儀、多媒體、課件

教學方法：觀察、歸納、合作交流、對比、類比等。教學實錄：

一、創設問題情境，引入新課.從學生原有知識結構提出問題：

填空:（1）+6= 20（2）20+ =17（3）+（-2）=-20（4）（-20）+ =-6 教師組織學生分組討論，借助于已有知識，體會減法是加法的逆運算，從而引出有理數的減法。

師：在小學里，我們學過已知一個加數與和，求另一個加數的運算就是減法。如（1）

+6= 20，就是求20-6=，∵14+6=20，∴20-6=14.那（2）、（3）、(4)是怎樣算出來的？ 生：（2）20+（-3）=17（3）（-18）+（-2）=-20（4）（-20）+ 14 =-6 寫成減法就是：（2）17-20=（-3）

（3）-20-（-2）=（-18）（4）-6-（-20）= 14 師：而7-20、-20-（-2）、-6-（-20）都屬于有理數的減法。

二、分析問題，探究新知。

師：在前面的學習中，我們知道生活中有許多地方需要用到有理數的加法，那么請同學們想一想，生活中有沒有需要用減法的呢？

生：昨晚天氣預報是聽到：某地一天的氣溫是一3～4℃，那么這天的溫差是多少呢？ 師：同學們能幫助他解決這個問題嗎？ 生：“我可以看溫度計知道－3 ~ 4℃這一天的溫差是多少度，但我不知道4－（－3）該怎么算．”

多媒體顯示溫度計

師：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？ 生：

先請同桌兩位同學相互討論交流，然后請2~3個學生發言． 師：如果每次計算溫差都看溫度計，你有什么想法？ 生：太麻煩了。

師：那如何計算4－（－3）呢？

生：我想差＋減數=被減數，因為7+（－3）=4，所以4－（－3）=7。

生：計算4－（－3）=，就是求 +（-3）=4,根據有理數加法，因為7+（－3）=4，所以4－（－3）=7。

師小結：剛才，我們用多種方法得出了4－(－3)=7,可是，如果每次進行減法運算都要這樣做的話，太麻煩了；看來我們還要繼續努力，爭取找到更簡潔的方法． 師：請同學們想一想，4十（）=7 ? 生：4＋（＋3)= 7 師：=4＋（＋3)= 7,與 4－（－3）相等，那這兩者是否有聯系呢？

教師板書：4－（－3）=4＋（＋3）．

生：減去一個數，可能等于加上這個數的相反數． 師：請你觀察著兩個算式，你有什么發現？ 生：我發現減法變加法。生：我發現（－3）變（＋3）

教師根據學生回答板書：

減法變加法

4－（－3）= 4＋（＋3）

變相反數

師：大家的發現很有價值，有理數的減法運算實質轉化為加法運算． 師：現在把4換成0，－1，－5，得0－（－3），（－5）－（－3），（－5）一（－3），這些數減（－3）的結果與它們加（＋3）的結果相同嗎？ 生：

師：剛才我們只改變了被減數，如果被減數和減數都改變，結果又是如何呢？請大家自己舉例試試看？

生：9－8，9＋（一8），15一7，15＋（一7），你發現了什么？ 生：

師：由此，我們可以歸納一下自己的新發現。生：有理數的減法運算可以轉化為加法運算。生：減去一個數，等于加上這個數的相反數．

師：這就是我們要學習的減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數． 師：你能夠用字母把法則表示出來嗎？ 生：[a－b=a＋（－b）]

第三篇：有理數的乘方(第1課時)教學設計

有理數的乘方（第1課時）教學設計

教學目標：

1、在探究有理數乘方概念的過程中理解有理數乘方的意義及乘法關系，學會數學的學習探究方法。

2、掌握乘方的的性質，并能進行乘方運算。教學重點：

有理數乘方的意義的理解及法則的靈活運用 教學難點：

2222乘方意義的理解和乘方運算方法掌握，如：（-5）與-5，(-)與-的理解和計算。3322 教學過程：

一、情景引入

問題：一根長1米的繩子，第一次剪去一半，第二次剪去剩下的一半，如此剪下去，第六次剩下繩子的長度是多少？ 教師引導學生在探究的時引入課題 板書課題：有理數的乘方

二、學習探究

1、乘方定義的探究學習

⑴邊長為2的正方形面積是多少？棱長為3的正方體的體積呢？ ⑵教師引導學生從所列的式子觀察 2 2×2=2讀作2的平方（或2的二次方）33×3×3=3讀作3的立方（或3的三次方）

⑶按照上面的乘法的簡寫方式，下面的式子可以寫成什么形式？

()-3.14×（-3.14）×（-3.14）×（-3.14）×（-3.14）=()222222222()× ××× × × ×=()555555555-4×（-4）×（-4）×（-4）×（-4）×（-4）=()()()-2×（-2）×（-2）×（-3）×（-3）×（-3）=()×()請你認真觀察上面式子中的的共同點（運算關系、因數的特點），它和乘法運算有什么關系？并用自己的話概括這一規律。⑷教師引導學生總結乘方的定義

n一般地，n個相同因數相乘，即記作a讀作“a的n次方” n個

n 像這種求n個相同因數的積的運算，叫做乘方，結果叫做冪，a中a的叫做底數，n叫做

n 指數，當a看做結果時，讀作a的n次冪。一個數可以看成這個數本身的1次方如5可以1看成5指數是1通常可以省略不寫。可以看出乘方是乘法的一種特殊形式。

⑸請根據你對乘方的理解完成下列問題 4①關于(-3)說法正確的是（）A、-3是底數，4是冪

B、-3是底數，4是指數，-81是冪

C、3是底數4是指數，81是冪()D、-3是底數，4是指數，(-3)是冪 ②請你說說下列式子的意義 2222（-5）與-5，(-)與-3322 4

2、乘方法則的探究

⑴你能根據乘方和乘法的關系計算下列式子 ①(-3)3 ②(-2)2③(-)2 3 2④(-)3 3 引導應用乘法知識學生計算，并觀察計算結果與次數的關系，讓學生知道利用法則不但使運算過程簡潔，而且計算簡便，感受數學方法的重要性及簡潔美。⑵歸納法則

負數的奇次冪是負數，負數的偶次冪是正數。正數任何次冪都是正數，0的任何次冪都是0 符號表示：

2n+12nmma＜0,(a＜0，n是自然數), a＞0(a＜0，n是自然數)a＞0(a＞0)a=0(a=0)⑶請你用法則計算下列式子，說說你發現什么？ 22(-3)與3 22（-5）與5 教師引導學生通過對底數和指數的類比、歸納得出互為相反數的兩個數的偶次方相等。⑷學生練習P42頁2題

三、回顧總結

1、乘方的定義

2、乘方與乘法的區別

3、乘法的法則

4、互為相反數的兩個數的偶次方相等

四、家庭作業

五、課后反思

有理數的乘方(第1課時)說課稿

一、教材分析

二、“有理數的乘方”是七年級新教程第一章第5小節的內容。它是前一部分加、減、乘、除運算知識的完結與提升，對后面學習科學記數法又具有一定的輔助意義。特別是對于與乘方運算相關概念的理解，它有利于拓寬學生的思路、鍛煉學生觀察、探索、總結的數學思想。在教材中起著承上啟下的作用，處于非常重要的地位。教學目標分析：根據本節內容在教材中的地位和作用，依據新課程標準的要求，以及七年級學生的認知結構和心理特征，本課時的教學力求達到以下目標：

1、通過現實背景理解有理數乘方的意義。

2、能進行有理數的乘方運算，并會用計算器完成乘方運算。

3、已知一個數，會求出它的正整數指數冪，滲透轉化思想。

4、通過對乘方意義的探究過程，向學生滲透比較、歸納、猜想，建立數學模型的數學思想。重點：理解乘方的意義，會進行有理數的乘方運算難點：負數的乘方運算

二、學生分析

我班學生中農民工子女占到90%以上，由于家長素質不高，對學生的行為規范養成非常不利，學習習慣差，小學基礎薄弱，再加上七年級學生受年齡限制，認知能力有限，因此在教學中不宜過深。

三、教法分析和學法分析

教法上考慮到學生的實際情況，采用故事導入激發學生興趣，在教學過程中采用聯想比較，發現教學法，學法上注重引導學生思考，自主探索，創設情境讓學生從舊知識中找到解決新問題的辦法，發掘不同層次學生的不同能力。

四、教學過程設計

（一）創設情境，導入新課

故事導入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感激。國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤里放些米粒吧。第一個格放2粒米，第二格放4粒米，第三格放8粒米，然后是16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多大米？”你認為國王的國庫里有這么多大米嗎？

說明：給學生一定時間思考問題，此時并不要求學生作出詳細解答，主要目的是激發學生興趣，并為后面解決問題作鋪墊。

課本引例：邊長為 的正方形的面積與邊長為 的正方體的體積表示。

簡記為，讀作 的平方（二次方）、簡記為，讀作 的立方（三次方）

類推：

可以簡記為__________，讀作_________

可以簡記為___________，讀作_________

___________，讀作_________

說明：安排這一組填空目的之一在于讓學生從熟悉的平方，立方轉到4次方，5次方以至n次方上來，并會讀寫乘方運算。目的之二是讓學生通過觀察發現乘方的意義實際就是幾個相同因數的積，從而得到乘方運算的概念。

引出概念：求 個相同的因數的積的運算，叫做乘方，乘方的結果叫做冪。

對照各部分名稱：

指數、底數、冪

如果底數是9,指數是4,那么 讀作9的4次方，表示有4個9相乘，結果叫9的4次冪。

你能寫出一個乘方運算的例子嗎？能讀出這個乘方運算，并指出底數和指數分別是多少嗎？

說明：本課重點在于理解乘方運算的意義，因此在此處再安排這樣一個問題的目的在于讓學生用自己熟悉的有理數代替課本上的例子，親手嘗試寫乘方運算，并在讀寫過程中加深對乘方運算的理解。

練習1（概念辨析）：

指出下列乘方運算的底數和指數

（1）

（2）

（3）

（4）

說明：舉出這個例題，因為這是本節內容的疑點之一，如果對底數和指數的概念理解不夠清晰，學生很容易在這個地方出現問題，利用例題來提醒學生注意區分，有無括號對底數的影響。當底數是負數時，一定要帶括號。

特別地，一個數可以看成這個數本身的一次方，而且指數1可以省略不寫。

乘方與乘法的關系：乘方是一種特殊的乘法，即相同因數的連續乘法，因此可以利用乘法運算來進行有理數的乘方運算。

乘方與冪的關系：乘方是一種運算，冪是結果。

（二）例題精講，重點突出

例1計算：

（1）

（2）

利用有理數乘方的意義，將乘方換成乘法進行運算

練習2（運算鞏固）：

P51頁練習1,練習目的在于強化對乘方意義的理解，“趁熱打鐵”，通過這個練習，要求多數學生可以進行這類較簡單的有理數乘方運算。

例2用計算器計算 和

根據學生手中計算器類型的不同，可以有兩種較常見的按法：

一是用帶符號鍵（-）的計算器，二是用符號轉換鍵+/-的計算器

練習3（熟悉操作）：

P51練習2,練習目的在于熟悉計算器的使用方法，并會用它進行筆算較困難的乘方運算。

（三）自主交流，歸納小結

從例1和例2,你發現負數的冪的正負有什么規律？

學生相互討論交流

說明：此處安排討論前，例1和例2的例題作了小改動，把例1的改為奇數次方，而例2的改為偶數次方，以方便學生觀察比較，學生自己通過這種不完全歸納，猜想出乘方的符號法則，此時教師應參與到學生討論中引導學生驗證法則，可利用計算器驗證。

概括起來就是：負數的奇次冪是負數，負數的偶次冪是正數。

問：正數的任何次冪都是正數嗎？0的任何次冪是多少？

說明：正數的任何次冪是正數很顯而易見，而不管多少個0相乘，結果仍然是0.可由學生自主歸納出來。

（四）活學活用，解決難題

現在來解決開頭的那個數學問題

第一格放2粒米，即 粒

第二格放4粒米，即 粒

第三格放8粒米，即 粒

。。。

________米，即 粒，用計算器驗證一下第六十四格要放多少粒米？

以此類推，最后一格——第六十四格里是2連乘63次，大約等于922億億粒。如一斤米以兩萬粒計算，就合461萬億斤！將全中國的耕地都拿來種稻米，要好幾百年才能收這么多。如果將前面的63格里的米粒也算在內，總數還要增加近一倍！這就是指數的威力，難怪國王不知所措了。

說明：此處進行的是一次嘗試應用乘方運算來解決開頭的問題，互相呼應，以體現整節課的完整性，把學生開始的興趣再次引向高潮。

趣味探索：

一張薄薄的紙對折56次后有多厚？試驗一下你能折這么厚嗎？

說明：這個探索實際上仍是對學生應用能力的一個檢查，紙對折56次，用什么運算來計算比較方便，另外計算過程中可使用計算器，進一步加深對乘方意義的理解

（五）作業

P56頁1、2

說明：這兩個習題是對課本上例題的簡單重復和模仿，通過本節課的學習，多數學生應該可以較輕松地完成。

總之，在整個教學設計中，我始終以學生為課堂主體，讓他們積極參與到教學中來，不斷從舊知識中獲得新的認識，通過不斷進行聯系比較，讓學生主動自覺地去思考、探索、總結直至發現結果、發現“方法”，進而優化了整個教學。

五、板書設計：

1.5 有理數的乘方

一、乘方概念

求n個相同因數的積的運算，叫做乘方。記作，讀作a的n次方。

乘方的結果叫做冪，a叫做底數，n叫做指數。

二、符號法則

正數的任何次冪都是正數；0的任何次冪都是0；負數的奇次冪是負數，負數的偶次冪是正數。

三、例題

練習

1、例

1、例2

練習

2、練習3

解：（1）（2）（3）

作業：P51練習1、2

設計者：上方中學數學教研組 主備人：趙海霞 教后反思：

以在國際象棋上放米粒的故事引課，學習之后又解決這個問題，使課程既豐富多彩，又妙趣橫生，也產生了前后呼應的效果。該案例中，教學過程的設計符合新課程標準和課程改革的要求，通過教學情景創設和優化課堂教學設計，真正體現了在活動中學習數學，在活動中“做數學”，利用教具使教學內容形象、直觀并具有親和力，極大地調動了學生的學習積極性和熱情，培養了學生學習數學的興趣。教學過程始終堅持讓學生自己去動腦、動手、動口，在分析、練習基礎上掌握知識。整個教學過程都較好地落實了“學生的主體地位和教師的主導作用”，讓學生體會到學習成功的樂趣。

第四篇：有理數乘法教學設計

有理數的乘法

一、學情分析

在此之前，本班學生已有探索有理數加法法則的經驗，多數學生能在教師指導下探索問題。由于學生已了解利用數軸表示加法運算過程，不太熟悉水位變化，故改為用數軸表示乘法運算過程。

二、課前準備

把學生按組間同質、組內異質分為10個小組，以便組內合作學習、組間競爭學習，形成良好的學習氣氛。

三、教學目標

1、知識與技能目標 掌握有理數乘法法則，能利用乘法法則正確進行有理數乘法運算。

2、能力與過程目標 經歷探索、歸納有理數乘法法則的過程，發展學生觀察、歸納、猜測、驗證等能力。

3、情感與態度目標 通過學生自己探索出法則，讓學生獲得成功的喜悅。

四、教學重點、難點

重點：運用有理數乘法法則正確進行計算。難點：有理數乘法法則的探索過程，符號法則及對法則的理解。

五、教學過程

1、創設問題情景，激發學生的求知欲望，導入新課。教師：由于長期干旱，水庫放水抗旱。每天放水2米，已經放了3天，現在水深20米，問放水抗旱前水庫水深多少米？ 學生：26米。教師：能寫出算式嗎？ 學生：…… 教師：這涉及有理數乘法運算法則，正是我們今天需要討論的問題（教師板書課題）

2、小組探索、歸納法則（1）教師出示以下問題，學生以組為單位探索。以原點為起點，規定向東的方向為正方向，向西的方向為負方向。a.2 ×3 2看作向東運動2米，×3看作向原方向運動3次。結果：向 運動 米 2 ×3= b.-2 ×3-2看作向西運動2米，×3看作向原方向運動3次。結果：向 運動 米-2 ×3= c.2 ×（-3）2看作向東運動2米，×（-3）看作向反方向運動3次。結果：向 運動 米 2 ×（-3）= d.（-2）×（-3）-2看作向西運動2米，×（-3）看作向反方向運動3次。結果：向 運動 米（-2）×（-3）= e．被乘數是零或乘數是零，結果是人仍在原處。（2）學生歸納法則 a.符號：在上述4個式子中，我們只看符號，有什么規律？（+）×（+）=（）同號得（-）×（+）=（）異號得（+）×（-）=（）異號得（-）×（-）=（）同號得 b.積的絕對值等于。c.任何數與零相乘，積仍為。（3）師生共同用文字敘述有理數乘法法則。

3、運用法則計算，鞏固法則。（1）教師按課本P75 例1板書，要求學生述說每一步理由。（2）引導學生觀察、分析例1中（3）（4）小題兩因數的關系，得出兩個有理數互為倒數，它們的積為。（3）學生做 P76 練習1（1）（3），教師評析。（4）教師引導學生做P75 例2，讓學生說出每步法則，使之進一步熟悉法則，同時讓學生總結出多因數相乘的符號法則。多個因數相乘,積的符號由 決定,當負因數個數有 ,積為 ； 當負因數個數有 ,積為 ；只要有一個因數為零,積就為。

4、討論對比，使學生知識系統化。有理數乘法 有理數加法 同號 得正 取相同的符號 把絕對值相乘（-2）×（-3）=6 把絕對值相加（-2）+（-3）=-5 異號 得負 取絕對值大的加數的符號 把絕對值相乘（-2）×3=-6（-2）+3=1 用較大的絕對值減小的絕對值 任何數與零 得零 得任何數

5、分層作業，鞏固提高。

六、教學反思

節課由情景引入，使學生迅速進入角色，很快投入到探究有理數乘法法則上來，提高了本節課的教學效率。在本節課的教學實施中自始至終引導學生探索、歸納，真正體現了以學生為主體的教學理念。本節課特別注重過程教學，有利于培養學生的分析歸納能力。教學效果令人比較滿意。如果是在法則運用時，編制一些訓練符號法則的口算題，把例2放在下一課時處理，效果可能更好。

【點評】：本節課張老師首先創設了一個密切社會生活的問題情景—抗旱，由此引入新課，并利用學生熟悉的數軸去探究有理數的乘法法則，充分體現了課程源于生活，服務于生活，學生的學習是在原有知識上的自我建構的過程等理念，教學要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，學生原有的知識和經驗是學習的基礎，學生的學習是在原有知識和經驗基礎上的自我生成的過程。探索有理數乘法法則是本節課的重點，同時它又是一個具有探索性又有挑戰性的問題，因此張老師在這一教學環節花了大量的時間，精心設計了問題訓練單，將學生按組間同質、組內異質的原則分學習小組開展學習合作學習，使學生經歷了法則的探索過程，獲得了深層次的情感體驗，建構知識，獲得了解決問題的方法，培養了學生的探索精神和創新能力。為了讓學生將獲得的新知識納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取，在教學的最后環節，張老師組織學生對有理數的乘法和有理數的加法進行對比，通過討論、比較使知識系統化、條理化，從而使自己的認知結構不斷地得以優化。學生自己建構知識，是建構主義學習觀的基本觀點，當新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到“家”，并為新知識“安家落戶”。學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，學生間的發展是極不平衡的，為了尊重學生的差異，以學生個體發展為本，張老師在教學中利用學生的個人性格不同，采用異質分組，使不同性格的學生組對交流、互換角色，達到了性格互補的目的。采取分層作業的方式，讓不同的人在數學學習中得到了不同的發展，使每個人的認識都得到完善，這正是新課程發展的核心理念──為了每一位學生的發展的具體體現。本節課我們也同時看到在新課引入和法則探究兩個教學環節中，張老師的設計與教材完全不同，充分體現了教師是用教材，而不是教教材，這也是新課程所倡導的教學理念。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。我們教師應從學生實際出發，因材施教，創造性地使用教材，大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。

第五篇：《表內乘法》第1課時教學設計

學習內容：

教科書P4

5學習目標：

1、創設情境初步體會乘法含義，認識乘號，會讀，寫乘法算式。

2、培養學生動手操作及語言表達能力，合作交流能力及團結協作的良好品質。

學習重難點：

重點：乘法的意義、讀寫乘法算式。

難點：會把加法算式改寫成乘法算式

學習準備：

學具：

小棒

教具：

教學課件

學習過程：

一、創設情境，激情導入。

同學們，平時你們都去游樂場玩嗎？都玩過什么？能說給老師聽聽嗎？

老師這也有一幅小朋友在游樂場玩的圖，很可惜，不是小朋友們的，希望我們下次能一起去。

你看，畫中的小朋友正在做什么？

是啊，他們很有秩序的在玩，有的兩個兩個一起坐，有的呢？如果要列出算式怎么列？

2+2+2+2+2=10 ……

二、探索新知

1、擺小棒

過山車，轉椅我們在課上由于條件的限制我們不能玩，但是我們可以來擺小棒。

你們能用小棒擺什么圖形？你一分鐘內能擺幾個這樣的圖形？

下面我們比一比，看誰在相同時間內擺的圖形個數最多。

2、你擺了幾個圖形？用了幾根小棒，你是怎么計算的？

讓全體學生對自己擺的圖形進行列式。

匯報

匯報時，有意識讓學生說幾個幾？

學生列式時如果說出乘法算式，問其為什么這樣列式。

3、這樣的加法算式，如果我擺了50個呢。這個加法算式寫起來。你感覺怎樣？有沒有簡便的方法呢？學生如果回答的出，請學生試講。

數學家們為了可以簡便的進行計算，發明了乘法。

5個2，就可以寫做2×5，或5×

2它可以表示5個2相加。

教學算式的讀法和寫法。

4、討論：是不是所有的加法算式都可以改寫成乘法算式？

什么樣的加法算式可以改寫成乘法算式？

5、把自己列出的加法算式改寫成乘法算式。

三、總結提高

認識了乘法，也會讀會寫乘法算式，學到這，你有什么問題要問嗎？你還想知道有關乘法的哪些知識？

1、出示電腦圖，教室里有幾臺電腦，你打算幾個幾個數？有幾個幾？可以怎樣列式？

2、講加法算式改寫成乘法算式。并讀給同桌聽。

四、總結：

通過這節課的學習你有那些收獲？找一找，生活中還有那些情況我們可以用乘法解決？