第一篇：設計教案與批改作業考評細則

設計教案與批改作業考評細則

一、教案

1、教案書寫的基本原則：簡潔、實用，體現對教材知識體系的理解與引導，體現新、實、活。

2、必須做到認真備課、書寫教案，無教案者，一課時扣５分；有教案，無課后記，一課時扣3分。

3、教案的檢查采取定時與不定時兩種方式進行，學校隨時抽查教案，對以任何理由未交按無教案處理。

二、作業

1、數理化英作業要次次、題題批改，否則一次扣５分。

2、周記每周一次,一期不少于16篇；作文間周一次,一期不少于8篇；少寫一篇扣５分，少改一篇扣５分。數理化英每少一次扣５分。

3、作業批改必須有糾錯，并監督學生掌握。

4、作業檢查辦法:抽七本作業,去掉次數最多、最少各一本，其余五本平均次數為作業的有效次數。作業次數按規定： 數學4次/周,英語4次/周,物理２次/周,作文0.5次/周，周記１次/周，化學3次/周。作業少三本扣１分，三本以下不扣分，三本以上多一本加扣１分。（中三大復習時另行規定）。

5、地理、生物、政治、歷史檢查基訓，學生一題沒做扣教師0.5分，一課沒有批改扣2分。

6、教研組長落實有誤者扣５分。教案、作業期末必檢。

薛店鎮初級中學 2011-9-27

第二篇：教師如何設計和批改作業

教師如何設計和批改作業

當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據，是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強化，教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業？我們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復著“老北京的傳說”？我們是不是應該來一場“作業的革命”？

一、傳統作業弊病有哪些(一)作業布置的專制性

傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。(二)作業內容的封閉性

傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業純粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業形式的單一性

長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。(四)作業答案的絕對性

傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

(五)作業批改的冷漠性

傳統的作業批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業的好壞，缺乏教師和學生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關懷，作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、作業的價值和意義是什么

(一)作業是提高學生學科素養的平臺

全面提高學生的學科素養，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業也應該成為培養學生素養的一個途徑。作業的布置要體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度的統一。從知識這個角度來說，作業布置要關注知識的整合，作業應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯系。從能力這個角度來說，作業要體現聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生學科素養這個角度來說，作業還要注重引導學生探究、發現，關注學生的學習過程，重視學生情感態度、思想品質、審美情趣等方面素質的培養，使作業真正成為全面提高學生學科素養的平臺。

(二)作業是展示學生個性才華的舞臺

傳統的作業是學生奉命完成教師指定的任務，作業成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背的重復勞動中，漸漸失去了學習的樂趣。其實，作業應該成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。學生應享有一定的作業自主權，只有學生有了自由自主的作業空間時，他們的個性和創造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。(三)作業是記錄學生生命成長的站臺

作業是學生成長的見證，是學生生命發展的軌跡。從這個意義上說，作業應該留下學生有意義的生命痕跡。所以，作業要最大限度地為學生留下發展的空間，讓學生各具特色的個性在作業天地里盡情地飛揚，讓學生富有創造性的才華在作業星空里充分地施展和發揮，使作業成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。

三、呼喚：作業新的轉變(一)由“專制”向“自主”轉變

作業應該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權。在作業布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業要求上，要改變“大一統”的作業模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業內容上，要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”轉變

作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化，教師應該站在“為學生的終身發展奠基”的高度來思考作業的布置和設計。要注重學生學科素質和能力的培養，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰性”的作業來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受學習的樂趣。

(三)由“課本”向“生活”轉變

作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。作業設計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。(四)由“單一”向“多樣”轉變

作業的設計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業應該體現出一種生動和豐富，體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上，應該體現“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業，也要讓學生做些實踐性作業；既要讓學生做些積累性作業，也要讓學生做些探究性作業；既要讓學生做些靜態性作業，也要讓學生做些動態性作業，讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業的樂趣。在作業批改上，也應該體現多樣性，淡化單一的終結性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣，讓學生喜愛作業，盼望作業，把完成作業當著一種享受。(五)由“數量”向“質量”轉變

作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動，學科素養的形成，靠“題海戰術”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題?！敝?。所以，教師一定要強化質量意識，作業設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。

四、怎樣的作業設計和批改最有效(一)讓作業的內容鮮活起來 1．在自主中彰顯學生的個性

作業應該是一個“超市”，應該準許學生在作業過程中，根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度，根據自己的喜好自選作業形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2．在開放中激活學生的思維

作業的內容要體現開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創新，培養學生思維的廣闊性、發散性和獨創性。

有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：

請以“＝、○○、△△”為內容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發揮的空間，注重培養學生思維的發散性和創造性，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創造的靈性。

3．在趣味中培育學生的靈性

作業設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學數學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業：

今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業…… 同學們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。4．在實踐中凸現學生的能力

作業設計要面向生活，讓學生在實踐中與社區對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會和拓展的機會。

(二)讓作業的形式豐富起來

傳統的作業只重視學生的紙上功夫，強調多寫多做，作業形式比較單一。事實上，作業不應該是單一的書面作業，而應該是充滿情趣的多元復合體。

從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業，等等。

教師要轉變作業觀念，改變傳統作業的老面孔，讓作業的“表情”豐富和生動起來，力求形式靈活多樣，要根據不同年齡的學生和不同的作業內容設計出不同的作業形式，尤其是低年級的學生，要善于將作業融于游戲、繪畫、表演、制作、調查、體驗之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結合，讓學生動口、動手、動腦、動心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動腦筋，為學生呈現多樣化的作業形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。

(三)讓作業的批改生動起來 1．多點激勵，少些指責

在作業批改上，我們應該尊重學生的學習成果，變“區分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業中的“亮點”，多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“☆”，少幾個“×”，讓學生在作業中獲得一種成就感。教師應該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。2．多點溫情，少些冷漠

作業批改應成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語評價結合起來，讓激勵、期望、關懷等真誠的語言通過作業批改流淌到學生的心中，比如：“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價?？傊處熞朴谧屪鳂I本說話，使作業批改充滿人情味。3．多點靈活，少些僵硬

新課改特別倡導評價方式的多樣化，因此，在作業批改上，也應該探究多樣化的批改方式，構建多維度的作業評價體系。在批改主體上，教師批改、學生批改相結合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發表批改相結合；在批改手段上，紙筆批改與現代技術批改相結合；在成績評定上，分數評價、等第評價、星級評價和語言評價相結合。作業的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。

作業的設計和批改是一門科學，也是一門藝術。在新課程理念下，教師應該解放思想，更新觀念，讓作業呈現“親和”的面孔，讓作業成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業中飛揚。

■操作點化

優秀教師設計和批改好作業需要五步驟： 第一步：確立作業范圍 首先應該明確作業的外延，即我們應該明確在什么范圍內做作業。作業不是一種程式化的演練，不是什么作業都可以讓學生做的，作業應該與教師的教學內容密切關聯，體現對教學內容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學內容無關的什么《百日過關》、《天天練》來取代教師有的放矢的針對性作業。第二步：明確作業目的

有效的作業應該有明確的目的，作業不應該成為一種隨意化的行為，教師在設計作業前首先應該進行以下的追問：本次作業要實現什么目的？本次作業能否實現這一目的？不做這一作業能否也能達到這一目的？教師要樹立有效作業觀，要有強烈的作業質量和效率觀念，通過對作業系統化的設計和作業方法策略的優化，達到作業質量和效率的最佳狀態，提高作業的實效性。

第三步：研究作業重點 在明確教學目的的基礎上，教師的作業設計還要考慮本次作業重點要解決什么問題，是積累知識，還是發展能力?是培養學生的思維素質，還是豐富學生的情感體驗？作業的重點常常是與教學的重點相一致的，教師在設計題目時應該主旨明確，重點突出。第四步：選擇作業形式 作業不應該是單一的面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業體驗，作業的形式應該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據教學的需要和實際效果采取最合適的作業形式，每次作業的形式也不宜單一，即使是書面作業，題型也應有所不同。

第五步：確定作業題量

作業設計有個“最優作業量”問題，總的來說，作業宜少不宜多。有些教師認為多布置些作業，教學質量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經濟學上，會受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業“量”的適當，就中學生而言，一門課的一次作業量以3題左右為宜，時間一般控制在20分鐘左右。由于學生學習層次的差異，學生在作業完成上所花的時間和精力可能不一樣，教師應設計一些層級性作業，讓學生根據自己的實際有所選擇地來完成。

第三篇：集體備課考評細1

集體備課考評細則

主備人考評

1、說演課60分。說演課要做到教學流程設計合理，抓住重點，突破難點，精心設計教學細節，特別是新知識點的導入、教學重難點的深化和復習、小結等，要體現創新性、可操作性。分一、二、三等分別記60--65分、64--49分、48分以下。

2、修改20分。針對備課組的意見修改完善，使教案更具操作性和實用性。分一、二、三等分別記18-20分、14-17分、13分以下。

3、反思20分。講課完成后，及時寫出有價值的教學心得或教學反思。視其質量分三等記分。分別為18-20分、14-17分、13分以下。

評議人考評

1、考勤10分。按時參加集體備課活動，做到不遲到、不早退。遲到一次扣5分，早退一次扣5分。

2、評議40分。主備人 說課或是演課、試講完成后，備課組成員積極參加研討交流，各抒己見，使主備人教案更加完善，備課組視教師參加評議的情況分三等記分，分別記35-40分、30-34分、29分以下。

3.修改30分。教師要根據本班學生實際和自己的教學特點，對教案進行全面細致的修改，變共案為個案，增強教案的可操作性，視其修改的情況分三等記分，分別為28-30分、24-27分、23分以下。

4、反思20分。教師帶個案進入課堂進行教學實踐，教師應隨課堂變化，及時調整教學預案，講課完成后，及時寫出有價值的教學心得或教學反思。視其教學反思、體會的質量分三等記分：分別為18-20分、14-17分、13分以下。

第四篇：敬業與樂業教案(細)

敬業與樂業

必修作業模版內容 1．教學設計學科名稱

2．所在班級情況，學生特點分析 3．教學內容分析 4．教學目標 5．教學難點分析 6．教學課時 7．教學過程 8．課堂練習9．作業安排

10． 附錄（教學資料及資源）11． 自我問答

敬業與樂業(初中語文九年級)★ 教學目標：

1．知識能力目標：初步了解議論文的特點，理解議論文中的論點、論據及二者的關系。

形成初步的論證思維。

2．過程方法目標：初步懂得抓住中心句、主旨段等關鍵句段閱讀議論文的方法。

3．情感態度目標：對自身學習態度進行反思，端正學習態度?！?教學重點：

1．理清文章的論證思路，明確文章的論點、論據及二者的關系。2．把握、運用舉例論證的方法?！?教學時數：二課時。

★ 預習要求：1．閱讀全文，劃出表達作者觀點和看法的關鍵句子。2．想一想，如果是你來證明這些觀點，你打算如何證明？

★ 教學過程及活動設計：

一、激趣引題談感受

學生談如何勸同學勤奮學習，最后引出課題。

二、品題速讀明觀點 1．品題目：

（1）從題目來看，文章談的是一個關于什么的問題？（明確題目即論題）

（2）針對這個問題，作者提出了怎樣的觀點？（學生解釋“敬業”與“樂業”的含義）

（3）文中哪個句子明確地表達了作者的觀點？（學生依據預習回答）2．學生談預習課文后的感受：文章主要寫了哪些內容？ 教師引導學生把握文章的整體內容和框架思路。

三、設疑品文明論據

**導入：文章的標題為“敬業與樂業”，我們先來看看作者是如何證明“要敬業”這個觀點的？

1．提問：如果是你，你打算如何證明“要敬業”這個觀點？（思路及依據）

學生小組討論，然后各抒己見。教師點評，并導入對課文的研讀。2．研讀第6-7段：

（1）請一位學生以演講的口吻朗讀第6段。其他同學邊聽邊勾畫：劃出表明作者觀點的句子，以及作者提供的依據。

（2）學生齊讀第7段，然后劃出相關句子。

（3）學生就勾畫結果進行討論，交流。并明確：

A．表明作者觀點的句子是：“第一要敬業”。（引導學生注意論點的一般位置）

B．作者的依據： ①朱子的話；②做總統和拉黃包車的例子；③佝僂丈人承蜩的例子；

④木匠與政治家、挑糞工人與軍人具有同一價值的例子；⑤曾文正、莊子、孔子等的話。

**教師注意引導學生概括事例，并總結出方法。

（4）提問：這些依據可以分為幾類？各有什么特點？分別起了什么作用？

學生思考、討論并交流明確：

A．這些依據可分為兩類：一類是名人名言，一類是具體的事例。** 教師點撥，引導學生明白論據的類型：事實論據和道理論據。明白論據的特點：事實論據往往是一些具體的事例和數據；道理論據往往是一些名人名言、公理、定理等。

B．它們的作用分別是（同時引導學生進行具體的理解和討論）： ●引用了朱子的話，證明了什么是“敬”。（朱子的話的含義）

●舉了做總統和拉黃包車兩個例子來證明“凡職業都是神圣的，都是可敬的”，從而證明了為什么要“敬業”的道理。（談談你對這個例子的理解）

●作者先舉了佝僂丈人承蜩的例子，然后又舉了木匠與政治家、挑糞工人與軍人的例子，最后引用了曾文正、莊子和孔子的話，都是為了證明怎么“敬業”的道理。（談談對這些例子和名言的理解）

**在此基礎上引導學生明白論據與論點的關系，形成板書。C．教師追問：任何人的任何話都可以作為道理論據嗎？把一大堆論據堆疊在一起就行了嗎？（不行，還應對其進行分析與闡述）

（5）提問：作者是按照什么思路來證明“要敬業”這個觀點的？ 學生討論明確：什么是敬？——為什么要敬？——怎么敬？ 3.研讀第8段。

（1）本段論證的是“要樂業”這個觀點，請自讀文段，然后說說職業有哪些趣味。

**學生自讀，并交流觀點，明確職業的趣味所在。

（2）從同學們剛才的發言中，我們可以發現，本段的論述與前文相比，更多的是講道理，事實論據很少。下面，請同學們為“凡職業都是有趣味的”補充幾個事實論據。

** 學生補充論據，教師進一步引導學生把握論據與論點的關系，同時提示議論文中講述事實論據時的詳略處理。

四、互動比較知方法

**引導學生將自己的論證思路和依據與文章進行比較。

1．提問：剛上課時，同學們與梁啟超同樣論證了“要敬業”的觀點，現在請大家比較一

下，你們與梁啟超的論證中，有哪些共通點，又有哪些不同點？ **學生討論，比較，教師引導學生從“論證的思路”、“論證的依據”、“論證的效果（說服力）”等方面進行比較，同時引導明確舉例論證與道理論證的方法。

2．學生發表看法：

（1）相同點：都引用了名言和事例。（2）不同點：思路不同，效果不同。

3．提問：（1）如何增強文章的說服力？（提供一些有說服力的論據）（2）論據從何而來？（平時的積累）

五、拓展延伸作小結

1．判斷下面兩個例子能否作為證明“要敬業”的論據？為什么？

A．甲同學很喜歡小動物，所以在生物老師的指導下，他全神貫注，查閱了大量的資料，通過長期的觀察與實驗，寫了一篇科普小論文，并獲得一等獎。

B.乙同學很喜歡玩游戲，他為了游戲簡直到了廢寢忘食的地步，在學校、在課堂、在課后，他腦海里想的全是游戲，他也因此成為班里的游戲高手。

** 學生討論明確：A事例可以作為論據，B事例不能。因為作為學生，學業是唯一的事

業，甲同學是專心于學業的表現，而乙同學則開了小差。2．請為“要敬業”的觀點再提供幾個論據（事實論據或道理論據均可）。

3．回頭照應導語論證：作為學生，要勤奮學習。4．教師引導學生對整節課進行小結，談收獲。

讓學生進一步明確：（1）一般議論文的要素：論點、論據、論證；（2）一般議論文的論證思路：提出論點——證明論點——得出結論；（3）論據的類型及作用；（4）常見的論證方法。

板書設計：

敬業與樂業

（議論文）

論 證

論點 論據（事實論據與道理論據）

要敬業是可敬的

一價值

（1）什么是“敬”？ 朱子的話 2）為什么要“敬”？ 做總統與拉黃包車都佝僂丈人承蜩的故事

（3）該怎么“敬”？ 木匠與政治家同挑糞工人與軍人同一價值

曾文正、莊子、孔子的話（

第五篇：細博完小宿舍考評辦法（范文）

細博完小宿舍考評辦法

為創建一個安全.衛生的學生宿舍環境，結合我校實際特制定本辦法。一．考評方式

1.由值周教師指導值周學生進行檢查考評?？荚u堅持公平.公正.公開的原則。

2.考評分值：衛生總分50分，紀律占50分?？偡?衛生考評得分+紀律考評得分

二、考評細則

（一）衛生考評細則

1、被子疊放標準：被子疊放要成豆腐塊狀，放在床鋪里頭中央，折口向外，枕頭放于被子上面，枕巾鋪放平整。

扣分：被子疊放不整齊或枕頭放于被子下面及枕巾拉不平整，一個床位扣2分。

2、床單鋪放標準：床單鋪放平整，并折疊于床墊下?？鄯郑捍矄卫挪黄秸?有皺折，一個床位扣2分。

3、鞋子擺放標準：鞋尖朝里，鞋跟朝外，鞋子擺放必須成一條直線并與床邊緣平行。

扣分: 鞋子擺放不符合要求，不成一條直線扣5分。

4、地面.墻壁衛生標準：地面清潔衛生，不能有果皮有紙屑；墻壁不能有蜘蛛網及污跡。

扣分：地面有果皮、紙屑扣5分；墻壁有蜘蛛網或污跡扣5分。

5、宿舍內物品擺放標準：

(1)臉盆：放在物架柜第二層上，必須成一條直線，盆邊內外要清潔。

扣分：宿舍內物品不按要求擺放或盆邊有污跡扣5分。

(2)刷牙缸.牙膏.牙刷擺放標準：刷牙缸.牙膏.牙刷要擺放于第三層，牙膏牙刷放在牙刷缸內，頭朝右；牙刷頭朝上。必須成一條直線。

扣分：刷牙缸.牙膏.牙刷擺放不符合標準扣5分。(3)毛巾擺放標準：雙折置于頂杠上，兩邊對齊重合。

扣分：毛巾擺放達不符合標準扣5分。(4)其它物品擺放標準：其它物品必須統一整齊擺放于物架上。

扣分：物品擺放不整齊或擺放于窗臺上扣5分。6.衛生用具擺放標準：掃帚、簸箕、放于門后位置?？鄯郑弘S意丟放扣5分。

7.衣物晾曬標準：衣物要拿到操場邊上晾曬。多余衣物要疊放整齊后放在床頭位置。

扣分：在床上私自拉線掛曬扣2分；衣物不整齊扣2分。

（二）晚休紀律考評細則

要求：學生聽到熄燈鈴后，立即熄燈，不準講話、聽音樂、看書報，不得隨意走出走進，不得點蚊香、蠟燭，不得打電筒等，保持宿舍室內安靜。

扣分：1.講話、聽音樂、看書報，一人一次扣2分。

2、隨意走出走進，一人一次扣2分。

3、點蚊香、蠟燭、一人一次扣2分。

4、打電筒、一人一次扣2分。

二0一一年九月

細博完小一日考評辦法

為創建一個清潔衛生.安全的校園環境，讓全校師生都能在舒適.安全的環境中工作和學習，為創建“和諧校園”奠定堅實的基礎，特制定本考評辦法。一．考評方式

1.由值周教師指導值周學生進行檢查考評?？荚u堅持公平.公正.公開的原則。

2.考評分值：衛生總分50分，紀律占50分。總分=衛生考評得分+紀律考評得分

衛生考評辦法

一、衛生考評內容：教室衛生、清潔區衛生。各項所占分值、教室衛生點25分，清潔區占25分。二．考評細則

（一）.教室衛生標準：教室內必須整潔，舒適。（25分）

1.有果皮、紙屑每處扣2分

2、拉圾未倒扣5分。

3、桌椅有灰塵每桌椅扣1分。

4、黑板未擦或未擦干凈扣1分。

5、教室內物品未擺放整齊扣3分。（桌椅、學生文具、教用物品、清潔工具）。

（二）.清潔區衛生標準：清潔區必須清潔衛生。（25分）

1、有果皮，紙屑，殘飯，煙頭一處扣2分。

2、清潔區內物品隨意丟放扣5分。

紀律考評辦法

一、紀律考評內容：用語文明、遵守校園安全規范，午自習紀律、紅領巾佩戴、晚休紀律。

二、各項所占分值、用語文明點5分，遵守校園

安全規范占15分，午自習紀律占15分，佩戴 紅領巾占5分，晚休紀律占10分。

三、考評細則

（一）同學在校園內必須用語文明，對人有禮貌，要善待他人。

1、不得辱罵他人，違者一人一次扣2分。

2、不得說臟話，違者一人一次扣2分。

3、不得毆打他人，違者一人一次扣2分。

（二）學生在校園內必須遵守學校的安全規范。

1、下課后不得回宿舍打鬧、違者一人一次扣2分；

2、不得擅自走出校園，違者一人一次扣2分；

3、不得攀爬校園內的圍欄及建筑物，違者一人一次扣2分；

4、不得攜帶違禁刀具進校園，違者一人一次扣2分；

5、不得攜帶火源進校園，違者一人一次扣2分；

6、不得在校園內打石戰、棍棒戰，違者一人一次 扣2分；

7、不得偷拿他人財物，違者一人一次扣2分；

8、不得在墻壁、桌椅上亂刻畫，違者一人一次扣2分。

（三）午自習紀律，學生必須按教師要求自覺安靜 的自習。

1、講與學習無關的話，一人一次扣2分；

2、隨意在教室內追逐打鬧，一人一次扣2分；

（四）佩戴紅領巾、學生在校園內必須整齊、規范

佩戴紅領巾。

1、不佩戴紅領巾一人一次扣2分；

2、佩戴不規范一人次扣2分；

3、紅領巾有汗污、臟，一人一次扣2分。

（五）學生晚休，學生在預備鈴響后，要做好睡前

準備，熄燈鈴聲響后，必須馬上熄滅靜睡。

1、不得講話，違者一人一次扣2分；

2、不得隨意走出走進，違者一人一次扣2分；

3、不得點蚊香、蠟燭、違者一人一次扣2分；

4、不得打電筒，違者一人一次扣2分。

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