第一篇：Pljyek小學教育語文學科視導報告

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

小學語文學科視導報告

一、視導概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導，聽了實驗小學、建設小學和堡鎮小學三所學校的21節語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習課），執教的教師有分管教導、教研組長、學校語文學科帶頭人，也有一般老師。21節課中有6節好課，占28.5 %（其中實驗小學3節，建設小學1節，堡鎮小學2節），12節較好的課，占57.1 %，3節一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學校校長對學校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學校的語文組的總結，了解了課題的開展情況。

崇明區對這次視導做了大量的前期工作，從各層面對語文學科做了自我的評價，態度認真、工作扎實，三所學校也各具特點。

二、主要成績

1、隊伍建設形成機制，卓有成效。

（1）縣教研室加強師資培訓，做好隊伍的建設。

縣教研室“六個一工程”的成功經驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學校開展“校本培訓、教研”有效的操作模式。縣教研室精心準備培訓內容，通過專家的專題報告、“研訓一體化”的教研活動、建立跨校聯合體和深入各基層學校指導校級教研活動等形式，組織區語文學科負責人、中心組成員、區骨干教師認真學習二期課改的精神，研讀課程方案和學科標準。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學科的價值觀、課程觀、教學觀、質量觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的了解。

其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯合教研組，對教師的培養起到了很重要的作用。跨校聯合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學期承擔一次教學研究課的任務，做到有主題，解決一個實際問題。在互動的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源，提升了教師的專業素養，同時切實解決了先進的課程理念如何體現在具體的教學行為中。

縣教研室分別將“小學低年級語文教學新課程教學探索”、“小學六年級語文新教材實踐研究”納入課程研訓班的課程中，將新課程的通識培訓、新教材各年級培訓（教材培訓、課堂教學實踐研究、練習設計、評價建議）與教學研究活動有機結合，提高了理論學習和實踐研究的實效性。

縣教研室還以新教材的全面推廣為契機，組織全體任教一年級的教師進行“集訓”，學習新的課程標準、解讀第一冊教材。同時，通過觀摩優秀的課堂實

錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標要求，感受課堂教學的基本模式。這些培訓工作都為新教材的順利推開奠定了堅實的基礎。（2）教研組建設重常規、重研究，自培工作見實效。

學校的教研組建設扎實有序，重常規、重研究，見實效。每一所學校都有健全和完善的備課組活動制度，保證了兩周一次的教研活動，做到了“三定”（定時間、定內容、定中心發言）、“四備”（備教材、備學生、備教法、備學法）。每所學校都根據各自的特點，確立研究鉆體，組織起有效的教研活動，將教師的培養植根于教研組的建設之中。港東小學圍繞“自主·合作·探究型教學”開展教學實踐，并逐步構建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學模式；東門小學開展了“集慧式”備課、“動態型”說課、“分層次”上課和“探討式”評課的系列化教研活動；堡鎮小學注重備課和說課相結合（或先備后說，或先說后備，或是演講式說課）、聽課和評課相結合（重視常規課評價，重視“三個一”的評價，重視匯報課的考核）；建設小學以教研組為單位進行專題研究，如關于學生質疑能力的培養、學生結構意識和意識的培養；實驗小學通過反思性研討活動，開展課堂教學的專題研究。在“備”－“上”－“說”－“評”－“學”過程中，對自身教學行為的反思以及捕捉他人教學中值得借鑒的方面，來調整教學的策略，提高教學的效益，達到弱勢同攻、優勢互補的目的。

扎實有序，各有特點的教研組建設為每一位教師的成長提供了舞臺，在研究和實踐中使每一位教師得到鍛煉。以課題研究為抓手，深化教學研究工作。

崇明縣教研室和各學校都有著強烈的課題意識，以“研”促“教”。區級層面有市級課題，區級課題，校級層面有校級課題，教研組還有子課題。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點：

（1）針對性。所有的課題都緊扣教學中所遇到的實際問題，展開有效的研究。縣的層面有：《低年級誦讀目標與策略的研究》、《小學語文閱讀教學中學生探究性學習方式的研究》、《小學語文作文教學中探究性習作的實踐研究》、《小學語文主題性綜合實踐活動研究》，縣教研室還采用以點帶面、區域性推進的方式，做好《新基礎教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學校層面的有：實驗小學的《加強語言訓練，提高審美能力》、《小學語文教學中培養中年級學生質疑能力的實踐研究》，堡鎮小學的《小學中年級語文閱讀教學中課內外有機結合的實踐研究》、《小學中年級語文課外作業自主化的實踐研究》。所有的課題都是從實際出發，切入口小，意在解決教學中最實際的問題，都具有“短平快”的特點，學校試圖通過課題研究的形式將先進的教育教學理念轉變為可操作的行為，并形成了一些基本的策略，從而能較快的作用于第一線的教學，效果比較明顯。

（2）校本化。課題確立考慮到本地區學生的特點，考慮到學校的傳統，校本意識比較強。如，中興鎮小學的《農村小學語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學依據學校主課題《農村城鎮小學二期課改中學生發展性學習評價的實踐和研究》而確立的與語文學科相關分的子課題；東門小學利用學校兒童版畫這一傳統的特色，確立了《版畫與作文教學》的課題，并分年級制定了課題的實施方案。

課題的確立和研究都與課改，與學校實際，與“操作”緊密相聯系，使研究更具前瞻性、實效性，更具有生命力。學校在做課題的過程中得到了質的提升，教師在實踐與研究的過程中得到了長足的發展。

3、努力探索與實踐適合二期課改的理念的課堂教學策略和方式。（1）課堂教學目標的制定，大都做到了集中、明確和適切。

教師在教學目標的制定過程中充分考慮到了教材的特點、學生的情況、教學環境以及教師本身的具體情況，所制定的教學目標都基本做到了集中、明確和適切，即一堂課的教學目標能重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮；所制訂的目標指向比較清晰，表述比較具體，能努力陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準。例如字詞學習，具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等。

（2）注重學生問題意識的培養，寓學生的主動探究于閱讀活動之中。

許多老師或組織學生對課題進行設疑，或在學生初讀到位的基礎上引導學生充分議論、提問：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對學生的提問進行了比較及時的梳理、歸納，并由此引入全文的教學。在教學過程中，學生時常提出自己對內容、詞句和標點等的疑惑，教師都比較尊重學生的質疑，并能及時調整教學的內容，盡可能地去體現“以學定教”的理念。重視學生自主的趨向探索性學習，使課堂充滿了生命的活力。

（3）重視語言實踐，關注學生的內心體驗和感悟。

教學中，教師在學生理解、感悟的基礎上，加強了語言的實踐活動，同時積極創設情境，進行遷移運用。如實驗小學黃利華老師執教的《威尼斯小艇》，讓學生讀課文中相關的句子，用“說小艇像

，是因為

”的形式說話；在理解“操縱自如”意思的前提下，完成“面對這樣棒的駕駛技術，你想對船夫說些什么？”這一語言實踐；教師通過多媒體創設情景，讓學生閉上眼睛想像：還有那些人乘小艇去干什么？（配樂）；在學生學完全文之后，要求學生用一二個詞語或一二句話說說你對威尼斯的真實感受。如實驗小學老師執教的《八只小貓》，教師在學生基本理解文章的關鍵句子之后，出示根據自己想像

寫的例句，讓他們讀讀例句，然后請學生選擇自己喜歡的一只小貓，也來學著樣子說說它的故事。如建設小學黃興元老師執教的《狼和小羊》，教師在學生完成全文閱讀之后，引導學生說說“假如你是寓言中的那只小羊，你會怎么做？”教師根據學生的回答，及時的歸納，揭示寓意——你們都沒有和狼講道理，這是因為對待狼一樣的人，我們是不能跟他講道理的。如堡鎮小學老師執教的《朱德的扁擔》，教師在學生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話中的“山高路陡”之后，引導學生想像“當時朱德和戰士們去挑糧會遇到哪些困難？”。如堡鎮小學茅莉萍老師執教的《嘗百草》，指導學生從不同人物（首長、戰友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來之后會說些什么？并要求學生連起來比較連貫地表達。這些設計都呈現出語言實踐的情境性、過程性和綜合性，尊重了學生對文本體驗和感悟，并進行了扎實的語言訓練。（4）重視課文的整體閱讀。

教師們能遵循整體閱讀教學原則，基本摒棄了逐節分析的講讀模式。如實驗小學黃利華老師執教的《威尼斯小艇》教師在學生讀通課文的基礎上，讓學生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來的是什么？”。如實驗小學老師執教的《八只小貓》，教師在學生初讀課文之后設問，“作者喜歡小貓的什么呢？”。如建設小學黃興元老師執教的《狼和小羊》，要求學生邊讀邊思，根據課文內容完成練習：（）的狼想吃（）的小羊。狼（），小羊（），結果（）。這一練習從整體著眼，既幫助學生理清了課文的內容，又讓學生初步感受了兩個人物的性格特點，同時還將生字的學習結合在其中，教師還利用這一練習組織下面的閱讀。如堡鎮小學老師執教的《朱德的扁擔》，教師利用一個填空，幫助學生整體把握了文章的內容，并結合填空學習了一部分生字，使生字的學習始終在語言環境中進行。這些的教學設計比較好地擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計，給了學生更多的思維空間，提高了閱讀教學的效益。（5）以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

課堂中，教師們都非常注重讓學生讀書，對每一次的“讀”都作了精心的設計，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時間，讀有不同的形式，層層推進，步步落實。學生在教師的引領下，從不會讀，到讀通順，到讀得有些情感，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，并在此基礎上積累語言。由于教師在教學中采取以讀為主的策略，使學生有更多的時間直接面對課文，積極地投入到語言實踐中去。

（6）能正確理解和實施新教材識字教學的策略。

新教材將識字重心下移，兩年里要達成“能在語言環境中認讀2000個常用漢字”的教學目標，使學生能盡快進入豐富多彩的文本世界。為完成這一目標，識字教學的策略發生了一些變化。我們的老師在研究和實踐過程中，能正確理解和實施新教材識字教學的策略，主要表現為以下幾個方面：

①課堂上給予學生充分的時間，讓他們運用適合自己的合理方法去認去讀。教師的指導，學生之間的合作，一般是在學生自讀自認的基礎上再進行的。如，實驗小學錢向群老師和建設小學的徐美新老師執教的《轟隆隆》（學拼音讀兒歌識字階段），錢老師讓學生先聽錄音和教師的范讀，讓學生聽清每個生字的音，然后邊聽邊看（關注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學生自己讀一讀兒歌，用“自言自語”的形式說說自己是如何記憶某字的。教師留有充分的時間讓學生獨立的識字，先學后教，這樣十分有利于學生獨立識字能力的提高。

②教學過程注重整體效應。教師們都有將漢語拼音、識字、寫字和閱讀教學看作一個整體的意識。在教學中，能關注漢語拼音和識字的雙向互動，關注識字和寫字有機結合，堅持在閱讀中識字的原則，盡可能的發揮整體的效應。③識字教學的設計遵循了“針對特點，各有側重”和“合理

分布，分步落實”的教學策略。如堡鎮小學吳超花老師執教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對課文中的11個生字都作了分析研究，在教學中或注重生字的音（路、事）,或關注生字的形（耍，記和紀），或組織學生對構字率比較高的字進行組詞。幾位執教新教材老師都根據文章的特點，將生字分布在幾個教學板塊中，集中和分散相結合的策略，使教學的重點得以有效落實。

④教師指導重方法。基于學生獨立識字，教師通過后介入的方式，組織學生交流。在尊重學生前提下，對于學生不同的富有個性識字的方法，教師進行及時的糾正、點撥、梳理和歸納。

因為教師能理解和實施正確的識字教學的策略，所以教學的效益比較高，學生獨立識字能力已經基本形成，主動識字的習慣正在養成中，這為新教材的順利實施奠定了堅實的基礎。

4、教研員服務意識強，工作扎實、有效。

教研員從縣級層面上做了大量的培訓、指導工作，主要表現為：抓分類指導與培訓，提高各類教師的業務素質。精心組織理論學習、專題講座、教學實踐活動宣傳、落實二期課改的精神。以課題研究為抓手，深化課堂教學的研究工作。積極深入基層，參加學校的教研活動，指導相關的教研活動。這些扎實、有效的工作，使教研組長的管理、學校的教研水平得以提高，教師的科研意識得以增強，教研組建設做到了正常有序，教學質量穩步提高，減小了區域之間的不平衡。

三、存在的問題和對策建議

1、進一步完善“縣－片－校”三級教研網絡，進一步加強教師隊

伍的建設。

（1）深化“研訓一體化”的教研活動。

教研活動納入“課程化”管理，使原本相對比較孤立和隨意的教研活動發生的質的變化。教研部門可在進一步調研的基礎上，抓住問題，形成課題，組織專題，進行系列化的研究和培訓，進一步提高理論學習和實踐研究的實效性。（2）進一步發揮“跨校聯合體”的作用。

由于經濟上的原因，部分優秀的語文教師或從農村到鄉鎮，或調往市區，或跳槽離職，致使一些學校缺少骨干教師做領頭羊，來帶動全校教師素質的提高。教師的流失造成了教學的斷層，導致每學年語文教師在年級教研組內都要重組，缺少相應的穩定性，從而直接影響了語文教學的效果。

“跨校聯合體”能比較好的解決部分學校因教師流失，教研活動質量不高的狀況，減小學校之間的差距。同時，在主題活動、專題研究的過程中，提高教師的專業素養，培養出一批縣或校的骨干教師。

2、進一步提高課堂教學的效益。（1）加強對教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對教材的理解往往依賴于教學參考，拘泥于教學參考。由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；提問從內容到內容，前后重復疊加，缺少思維的容量；無法應對學生對文本獨特的想法和比較深入的質疑；師生間的交流停留在表面，無法引導學生進一步發現問題，進一步闡發自己的觀點。

教研部門應加強這方面的指導，引領教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學校教研組應增加“讀”教材的教研內容，從根本上擺脫教學參考的束縛。（2）關注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓練之間關系。

部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓練之間關系。教學中教師雖能強調整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節內容有所了解。課堂上教師只是組織學生在同一層面上的“議論”無論學生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓練的意識。學生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎上，使教學變成“你說我說大家說”的談話類節目。看上去很熱鬧，似乎凸現學生的主體地位，實則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強這方面的專題研究，在理論的學習基礎上，組織一些研究課和示范課，做好引領工作。

（3）加強教師在課堂上的相機引導。

放手讓學生議論、質疑是一個巨大的進步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學生議論、質疑之后老師該怎么辦。教師需要認真地傾聽，及時地對學生回答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調整和歸納，并進行準確、及時的引導，從而使學生進一步發現問題，闡發自己的觀點；教師在備課要真正把關注點放在全體學生身上，了解學生對即將學習內容的興趣、知識儲備和他們關心的話題，關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么、還需要什么等。

3、正確把握新教材的要求。

教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學淡化了什么，強化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學生的學業評價，使學生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發展。

薛 峰

2004．11．26

第二篇：小學語文學科教學視導報告

小學語文學科教學視導報告

2009年11月10至12日，小學部一行6人按我院年初工作計劃，視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學（黃梅縣一小、黃梅鎮沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學），其中兩所城區小學，兩所農村小學。本人聽課7節，其中6節語文課，1節思品課。下面談談我聽課的感受和思考。

一、主要亮點

幾位教師教態親切，教學主線清晰，能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展”的教學意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節課，主要有以下亮點：

1、立足文本，實行有效拓展。

有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關課程資源，拓展語文學習的空間，體現了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導學生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”教師沒有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內涵，體會了做人的道理。這樣既順應了學情，突破了難點，也體現了語文教學的豐富性。

2、授之以漁，滲透學習方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學生學讀書的思路，注重教給學生語文學習的規律和方法，培養學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學“種花生”部分；用“看詳略、看內容、看目的”的方法學習“收獲節”部分，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，習得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領學生與文本深層對話。（1）扣重點詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導學生“品”重點詞，“悟”關鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學生的發言有個性的張揚，靈性的涌動，體現了較好的語文素養。

（2）填補空白，想象感悟。可以說，“空白”是文本內容最豐富、情感最充沛之所在，也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導學生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導學生聯系孔子的名言說說孔子是怎么學的；扣住“毫無保留”一詞，引導學生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯系生活，移情感悟。

教學中，教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學生聯系已有的生活經驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學生經歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。

4、重視語言訓練，創設語言實踐活動。

語文是“學語習文”，其本真是教會學生理解母語和運用母語，語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部，卻是語文教學的根本和核心。在教學中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課，教師讓學生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創造性地復述人物的對話，再現當時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟，語言和精神實現了同構共生。《落花生》第一自然段的教學，教師讓學生用“居然”說話，并相機設問：為什么是“居然”？把語言訓練和文本的感悟融為一體，對學生進行了有效的思維和語言訓練。《匆匆》一課，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。

5、以評促讀，促進學生主動發展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的，又是發展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色，真正起到了用評價促進學生發展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學生、學生評價學生外，還引導學生進行自我評價，讓學生行走在“最近發展區”，形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時，關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導學生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領，促進了學生朗讀能力的提高。

二、引發的思考

教學是一門遺憾的藝術，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學內容泛化，教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當的學習內容，特別是凸顯文本的語文核心價值內容，是構建高效課堂的前提。

2、教學問題的設計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當，不能順學而問，有些生硬。

3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現。教無定法，教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。

4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現。教師與文本的對話多，學生與文本的對話少。教師設問多，學生質疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關注學生的表現：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內容，然后不顧課文段落之間內在的邏輯聯系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現了學生的自主性，其實學生是不可能深切領會作者的思想感情的，也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說：“當你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標，找準起點，突出重點，讓學生學有所得。（1）要重視對學情的分析，遵循學生的閱讀心理，找準學習起點。要建立以學生為主體的備課觀，多站在學生的立場上思考教學、設計教學。教師要了解學生對語文學習的期望，把握學習起點，從學情實際出發構思教學過程；要分析學生的知識和生活視野，了解學生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學生的學習習慣和學習能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設計要關注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學生閱讀時所產生的疑問、困惑入手導讀課文。

（2）要加強對文本的解讀，認真領會編者的意圖，確定教學內容。文本解讀是教學創新的第一要務，對文本的把握程度決定了閱讀的質量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準比教得好重要！文本是經過編者精心加工的，價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內容，把解讀重點落在細讀文本、悉心領會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學內容。課文從三個層面顯示了基本內容：一是組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習。

教師要準確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據教材特點和學生特點，對教學內容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內容來個“一網打盡”。教學內容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

（3）要創造性地使用教材，精心設問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。

教師還要“善問”。問題的設計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性，要能“牽一發而動全身”。首先要問得適時，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發問。其次，要問在關鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發散點提問，訓練思維；④抓住空白點提問，激發想象。

2、立足學生的發展，突出學生的閱讀主體地位。新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學生，突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養學生的問題意識，引導其質疑問難。

教師要把發現探究問題的主動權交給學生，鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，讀中釋疑；要鼓勵學生提出真實的問題，并以學生的真實問題為根基，因勢利導，引領學生與文本深入對話，引領學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導學生質疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理，篩選那些牽一發而動全身的問題，引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學生讀書，與文本進行充分的對話。

閱讀教學要以讀為線，讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間，加強指導。要體現讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結合起來，把感悟語言和理解內容結合起來，讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程。

課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結論上趕。把貼標簽式的結論告訴學生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。要引導學生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學生的感性認識和體驗充分儲備，學生才能與文本產生共鳴，學生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學生都擁有“話語權”，要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。

（3）要關注學生的學習過程，真正促進學生的發展。

教學是為學生服務的，不是給別人看的，我們要關注學生學習提高的過程。每節課的40分鐘都要使學生有收獲，有提升，要讓學生經歷從不會到會，從不懂到懂，從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。教學設計要有層次、有梯度，要面向全體，關注差異。教學活動的設計要提高學生的參與面，參與度。一節課結束了，我們應該反思一下，這節課老師努力了，學生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節聲嗎？

3、優選教學策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現教學目標、落實教學內容服務。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現代化不等于教學現代化；課件演示不等于教學活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間，保證學生真正參與，并指導討論的方法，以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂是煥發生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些意想不到的偶發事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質屬性，可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。”教學進程中的靈活調控，是教師主導作用、教育智慧的最佳體現，是教師教學能力與教學藝術的完美結合。教師有效的引導與調控，往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉”，往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領神會”，往往表現為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學語文教學現狀，以便鞏固在教育質量年活動中所取得的成果，及時發現在教學中出現的新問題，反思在教學中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學語文教學質量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學生作業批改等方式，對我市二十所漢族小學校語文學科教學情況進行了調研。現將調研情況報告如下：

一、課堂教學的亮點

通過聽課不難看出，我市小學語文課堂教學水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學目標務實，教學手段樸實，教學效果扎實。

1、教學目標務實

所聽的這些常規課，大多數教師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據各年級學生語文學習特點及所教課文的特點，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學策略，在落實語言文字學習的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統一。如六小徐英霞老師和英安小學郎春紅老師執教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執教的《放棄射門》、三家子中心小學李梅老師執教的《去年的樹》、英才學校杜海燕老師執教的《夜鶯的歌聲》等課的教學，一方面落實了字詞句等語言文字的教學任務，另一方面還在潛移默化中讓學生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細無聲”。

2、教學手段樸實

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創新之源，從小打好學習母語的基礎，對學生的全面發展和終身可持續發展至關重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學中出現走過場、搞形式、語言訓練虛化等現象。

針對這種現狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學語文各種教學研討會上強調“小學語文教學要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學語文中心備課組課堂教學研討會”。小學語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學語文教學中出現的各種問題做了《語文教學應倡簡、務本、求實、有度》的專題講座，進一步明確了今后我市小學語文學科的教學目標及發展方向。及時制止了這場“浮夸風”。

在這次聽課調研中，我欣慰的發現，我市的小學語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現了課文的主要內容；一小劉淑華老師在執教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執教《兩只小獅子》時，讓二年級的學生表演“得意”的神情，幫助學生準確的理解詞語，非常符合小學低年級學生的認知特點；而三家子小學的李梅老師在執教《去年的樹》一課時，充分利用遠程教育課程資源，課前為學生播放童話故事《去年的樹》來激發學生的學習興趣；學文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學生帶入課文所表現的意境，幫助學生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實實地為語文教學服務的一種手段。

在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學手段，但學生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念。

3、教學效果扎實

在聽課調研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學習評價悄然發生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學生，在對學生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習得方法，又培養能力，從而有效地為學生夯實基礎。如在低年級的課堂上，我經常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學習方法”；在學生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學們應該向你學習”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學生讀書思考時教師還會不失時機地給學生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養成不動筆墨不讀書的好習慣”??這些語言既是對回答問題的學生的肯定與表揚，更是對其他學生的提示與指導。在教師真誠鼓勵之下，學生的字寫得更規范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學效果能不扎實嗎？ 另外，各所學校加強了對學生養成良好書寫習慣的培養，把練字活動納入到學校的常規管理中。部分學校教導處每周都要對各班級學生的練字情況進行檢查，做到學期中有檢查，學期末有評比，強化了學生的書寫意識。通過查看學生作業，發現學生的作業質量明顯提高。書寫態度比較認真，字跡工整，作業本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉。可見，學生的良好書寫習慣正在逐步養成。

二、課堂教學存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學語文課堂教學取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發現了一些問題，值得大家深思：

1、教學目標不夠明確，貪多求全，失去重點。

有的教師想在40分鐘內盡可能多地體現新課標精神，結果教學內容安排過多，缺乏重點，使課堂教學失去亮點。如有的教師為了體現所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學生開始自學生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學生分角色表演。這樣的課堂教學就像跑龍套似的，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。一節課下來，學生字沒學會，書也沒讀好。

我認為，出現這種問題的主要原因有兩個：

一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我認為，教師對教學目標的定位應該再細膩一些，實用一點。如在識字教學中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點指導、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導，教師都要做到心中有數。讀說訓練也要因課文特色確定各有側重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容有目的進行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認的字和會寫的字，這兩種字對學生的要求也各不相同。會認的字只要求學生能讀會認就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學生記住。可是在聽課中卻發現，有的教師在教學時不分主次，平均用力，導致教學內容過多，教學時間有限，教學效果不佳等現象；還有的教師干脆把要求會認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。

2、教學策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應該說，教學策略的變化創新造就了生機無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發現不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴重影響課堂效益。

合作學習是新課程改革所倡導的重要的學習方式，但在課堂教學中經常看到變了味的合作學習。一是以為小組學習就是合作學習；二是小組合作效益太低。

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們要充分考慮學生活動形式的各個環節，做好嚴密的組織工作。當我們確定某種活動形式之后，應該想一想：這個活動能給學生的能力發展帶來什么？對優化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環節想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學環節、每種教學手段的使用都達到最大的優化。

3、部分教師忽視對學生進行良好學習習慣的指導。

葉圣陶老先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”可見，幫助學生養成良好的學習習慣，將影響學生的終身發展。可是，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學生無論是坐姿，還是握筆，有相當大一部分學生出現偏差。有的弓腰寫字，有的側身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學生回答問題發音不準確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學生的這些不良習慣，只有低年級教師注意幫助學生糾正，大部分教師忽略了這一教育環節，不得不引起我們的深思。

4、學生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學生“講一些”，多讓學生 “說一些”，生怕教給學生的太少，從而導致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實，朗讀是語文教學最古老最基本也是最有效的教學手段。于永正老師在指導學生學文時，學生課文讀的不熟不開講。只有讓學生讀得充分，讀得入情，學生才能真正的理解課文。可部分教師卻偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，將課堂真正的還給學生，在課堂上要保證學生“練讀”時間的完整性和持續性，只有這樣才能真正體現學生在教學過程中的主體地位。

三、教學建議

1、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要大膽放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法。總之，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。同時，教師應巧妙設計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學生應學習掌握的內容，如概括段意和文章主要內容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應在平時的教學中進行行之有效的訓練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有個“度”。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向寫作遷移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內容。選擇適合學生年齡，知識結構特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學課本內容的五倍，逐步培養學生閱讀興趣，這樣有利于學生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓練須特別重視寫段訓練，不要盲目提高要求，要根據學生的具體實際安排訓練。只有把段寫好了，學會了細節描寫，今后的文章才不會出現“空洞、平淡”的現象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

在平時教學中，要充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

4、重視學習習慣的培養。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發現語文學得好的學生大多數具有良好習慣。因此我們應該把培養學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：

1、良好的寫字、識字習慣；

2、使用工具書的習慣；

3、傾聽、交流的習慣；

4、質疑問難的習慣；

5、勤于朗讀背誦的習慣；

6、讀書看報的習慣；

7、不動筆墨不讀書的習慣；

8、留心觀察周圍事物的習慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習慣??就當前突出的問題，我們主要談三點習慣方面的建議：

（1）、培養學生良好的書寫習慣。

我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯想到平時的教學中，有不少學生沒有正確規范的握筆姿勢。小學低年級階段是培養學生書寫習慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規范為止。其次，教師應巡視進行指導，如發現有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養成良好的書寫習慣。中高年級老師也應重視學生的書寫習慣和態度，堅持常抓不懈，要讓學生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。

（2）、培養學生良好的閱讀習慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。

例如從小學低年級開始，就要培養學生帶著問題讀的習慣。這些問題可以是教師給的，也可以學生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進行。教師首先應當以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。例如認真讀書的習慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養良好的閱讀答題習慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。

（3）、做習慣的有心人。習慣的培養，需要教師細心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓練。比如看到學生字寫得馬虎、歪斜，教師就應深入到學生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導，培養他們書寫的好習慣。再如，學生領悟能力有高低，習慣養成的時間有長短，有時某些學生書寫格式教師須反反復復，不厭其煩地講。只要老師做習慣的有心人，我們相信學生的良好習慣是會養成的，我們也堅信這對學生學習乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導學生活學語文。

我們的語文教師抓住語文教學本質屬性，拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，全面提高學生的語文素養。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強閱讀、習作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯系，加強語文課程與其他課程的聯系，加強語文學習與生活的聯系，建構“得法于課內，得益于課外”的語文教學新體系。在閱讀教學中教師要充分認識到自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫、批、注，引導學生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關段篇的做法。習作教學要始終抓好兩個字——“真”和“順”。“真”是指在內容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。習作指導要常抓六件事：第一是激發興趣，培植信心；第二是指導觀察、體驗，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學習中，多作有針對性的片斷練習；第六是指導學生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。

第三篇：Yiukgw小學 語文學科視導 報告議案

生命是永恒不斷的創造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的形式表現出來。

－－泰戈爾

小學語文學科視導報告

一、視導概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導，聽了實驗小學、建設小學和堡鎮小學三所學校的21節語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習課），執教的教師有分管教導、教研組長、學校語文學科帶頭人，也有一般老師。21節課中有6節好課，占28.5 %（其中實驗小學3節，建設小學1節，堡鎮小學2節），12節較好的課，占57.1 %，3節一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學校校長對學校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學校的語文組的總結，了解了課題的開展情況。

崇明區對這次視導做了大量的前期工作，從各層面對語文學科做了自我的評價，態度認真、工作扎實，三所學校也各具特點。

二、主要成績

1、隊伍建設形成機制，卓有成效。

（1）縣教研室加強師資培訓，做好隊伍的建設。

縣教研室“六個一工程”的成功經驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學校開展“校本培訓、教研”有效的操作模式。縣教研室精心準備培訓內容，通過專家的專題報告、“研訓一體化”的教研活動、建立跨校聯合體和深入各基層學校指導校級教研活動等形式，組織區語文學科負責人、中心組成員、區骨干教師認真學習二期課改的精神，研讀課程方案和學科標準。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學科的價值觀、課程觀、教學觀、質量觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的了解。

其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯合教研組，對教師的培養起到了很重要的作用。跨校聯合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學期承擔一次教學研究課的任務，做到有主題，解決一個實際問題。

第四篇：小學語文學科課堂教學視導匯報材料

小學語文學科課堂教學視導匯報材料

加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本途徑。本學，我校從實際出發，遵循教育教學規律，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，規范教師每節課的教學行為，培養學生良好的學習習慣，全面提升教育教學質量。現將我校教學管理工作匯報如下：

一、嚴格執行課程標準和課程計劃

我校嚴格按照教育部頒發的課程標準、課時計劃和教學內容，開齊課程，開足課時。教導處在安排課程是統籌考慮，盡量發揮每一個人的特長并確保各學科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現象。

二、加強常規管理

自從XX年區教育局下發了《xx區中小學教學常規管理暫行辦法》后，我校積極行動認真學習，加以貫徹落實。

抓教學常規落實，加強教學過程管理。學校教導處針對新修訂的《xx區小學學段教學質量考評辦法》制定了實施細則。教導處每學期進行教學常規檢查3次，開學第三周進行教學計劃的檢查；期中進行教學常規檢查，內容是檢查教學計劃的落實情況、備課筆記、作業的布置與批改以及教研組計劃的執行情況，并記錄在冊；學期末進行教學常規評估檢查，內容是檢查每一位教師的備課筆記、作業的布置與批改、輔導計劃的落實、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。學期中間不定期進行推門聽課，檢查教師日常教學行為的規范性及課堂教學的有效性。

三、積極開展語文教研活動

（一）教研活動是提升學校教研能力的載體，也是提高教學質量的保證。

為此，我校規定，每位教師每學期至少上一節公開課，聽課不少于15節，寫教學反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學反思，撰寫論文等多種學科教研活動。

（二）設定周二下午為語文教研的固定活動時間，所有語文教師都沒有排課。

這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實效性。

（三）近年來，我校語文教學科研能力不斷加強。

去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結題，并獲得良好等級，是當時xx區唯一以良好等級結題的課題。XX年5月被全國國學文化藝術中心確定為“國學項目”實驗學校。XX年8月被區教育局確立為安徽省“自育自學”課題研究協作學校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項目”推廣學校。

（四）我校一直積極與兄弟學校開展語文教學研討交流活動。

與xx區東片六校教學聯誼活動已開展了xx屆。近年來，我校還開展了“走出去，請進來”教學交流活動，與歙縣桂林學校、徽州巖寺小學開展了多次語文教學交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學習。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經驗交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學習活動。外出學習有效提升教師的專業化水平。

四、積極參加各種教學活動，開展形式多樣的學科活動。

教學活動是提高教師的業務水平的平臺。[

蓮

~

山

課

件

]學科活動是學生素質展示的舞臺，是推動學生發展的活力源泉，也是課堂教學的延伸與補充。

（一）XX年12月林c老師在xx區小學語文單科優質課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學語文單科優質課比賽中榮獲二等獎。

（二）我校語文教師積極參加語文學科活動，不斷提高自身語文素養，每年我校語文教師都積極參加全國語文規范化知識競賽，今年我校有27位教師報名購書參賽。

今年9月，多位語文教師參加了校“中華誦?經典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經典誦讀視頻報送市賽。

（三）近年來，我校組織學生開展了形式多樣的學科活動。

如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經典誦讀比賽”，規范漢字大賽等等。班級上還開展了講故事活動，手抄報制作，等語文活動。多彩的學科活動，是課堂教學的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學生學習的積極性與主動性，提升了學生的綜合素質。

五、建立管理立體網絡，制定教學激勵措施

我校教學管理已經形成了立體管理網絡，校領導制定了一系列措施管理教學，做到制度管理，宏觀控制；教學副校長、教導主任、教研組長具體抓教學過程管理，保證了教學常規管理落在實處；學校教導處認真開展教學教研活動，從理論和實踐兩個層面提高教師水平，規范教學行為，提高教學質量。這是我校教學管理的最大特色。

我校績效工資考核方案，從工作量、教學考績等方面制定具體措施，激勵廣大教師的工作熱情，調動教師的積極性，這些為教學質量的提高提供了制度保證。

第五篇：小學語文學科課堂教學視導匯報材料

正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學專家視導團，視導團的到來，勢必對我校教育教學工作是一個極大的促進。現對我校教學常規執行情況和語文課堂教學改革情況作一匯報。

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，xx小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《xx中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

１、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

２、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

３、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

４、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

４、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

１、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

２、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與xx北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自xx年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良 好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學科的回答是不同的。語文以其學科特質，其活動顯然是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內蘊的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。研究指出，“語感積淀是語文素質教育的根本”。這是語文課堂教學的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積淀從何獲得？首先，要“注重基本技能的訓練”。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓練。教師過多的分析、講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質教育理念上把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式之窠臼。其次，要注重語言積累。語言積累是語感生成、積淀的基礎，為此新小語大綱有史以來最高、最重、最實地要求，小語教學必須高度重視引導學生語言積累。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進學生發展的重要途徑的角度提出。第二，在教學內容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規定背誦優秀詩文不少于是150篇（含課文），并在課標后面附有古詩詞推薦篇目80首。第一次明確規定課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，具體而實在。再次，要“注重語言的感悟”，也就是語感領悟。中國傳統的語文教學強調積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現。我校小語課堂教學充分發揮教師引導、點撥等主導作用，可以提高學生感悟率，才符合素質教育面向全體的要求，也才能促進學生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養。

xx小學是一所百年老校，有多少前輩耕耘在這塊熱土之上，我們只有仰望天空，腳踏實地，以高遠的立意和扎實的工作勤勉奉獻，銳意進取，與時俱進，才不辜負“百年名校”這一榮譽。