第一篇：一年級上冊語文園地一 口語交際教學設計

人教版一年級上冊語文園地一 口語交際教學設計

有趣的游戲 教學目標： 知識與技能

1、引導學生觀察游戲過程，培養學生觀察生活的能力。

2、說話時注意講話說完整。過程與方法

1、學生通過交流后把自己所做的游戲說出來。

2、交流做游戲時的感受，學習提問。情感態度與價值觀

引導學生體驗游戲的樂趣 重點、難點

重點：把自己做過的游戲說出來。

突破方法：通過做游戲說對游戲的看法，讓學生親身體驗、親口說。

難點：學生通過與學生相互交流回憶自己做過的游戲，并向同學講一講自己的游戲。教學與方法

師：創設情景法。生：交流法。教學準備：

學生做游戲視頻，多媒體課件 課時安排：1課時 教學步驟：

一課時 課時目標：形成團結合作的意識

一、激趣導入。

1、小朋友們你們喜歡做游戲嗎？想不想看看我們是怎樣做游戲的嗎？（播放視頻）

2、揭示課題。

二、指導說“怎樣有趣”

1、出示圖片，交流圖片上的游戲名稱。

2、做貼鼻子游戲引導學生觀察。

3、學生回憶貼鼻子的過程，想一想游戲是怎樣玩的？哪些地方有趣？

4、小組交流，教師引導學生把話說完整。

三、小組交流展示

1、生活中我們還做過哪些游戲？

2、小組交流自己做過的游戲，游戲是怎樣玩的？怎樣有趣？

四、全班交流。

在交流中繼續詢問、補充、再評選出最有趣的幾個游戲在課后做一做。

五、拓展

1、你能開動腦筋想一想還有什么新點子游戲嗎？

2、提醒學生做游戲一定要注意安全。

3、讀兒歌

六、總結

看來要告訴別人游戲怎么有趣，就要先講做法，并且把在做的過程中自己的感受和給大家帶來的快樂都講出來。你會講嗎？把你玩過的其他游戲給同桌講一講。

第二篇：一年級語文園地二口語交際教學設計

教學設計

教學目標

１能完整地講述做家務事的經過。

２愿意從自己力所能及的小事做起，學會歸心體貼長輩。

重點、難點

大面積訓練，說做家務事的經過。

從小事做起，學會歸心體貼長輩。

課前準備

課件、各種學習用具、抹布、衣服（若干件）。

教學過程

激趣導入

同學們，你們在家里做過家務事嗎？

你為什么沒做過？能給大家說說當時的情況嗎？

（學生說一說父母不讓他們做家務事的情況）

展示畫面，口語交際

１創設情景一

（1）（出示課件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。

小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？

（2）討論交流。

這位小朋友非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫他想想辦法？

四人小組討論交流。

媽媽為什么不讓小明做家務？

怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢？

我們能做哪些家務事？我們之前學過的課文中小朋友是怎么做的？

小組內表演。

小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。

（3）上臺表演。

小組自告奮勇上臺表演。

評一評“最佳口才獎”。

看看哪組能在最短的時間內用最好的方法說服“媽媽”。

２創設情景二

剛剛有幾位同學都說做過家務，那誰來給大家說說為什么要幫爸爸媽媽做家務？你是怎么做的？

（１）說說你為什么要幫爸爸媽媽做家務？

（２）個別說說做家務事的經過（要求口齒清楚，普通話標準）

（３）全班交流。

其他同學補充認為你說得不完整的地方，在同一件家務事上，他們的做法又是怎樣做的？

３創設情景三

通過剛才的交流，教師發現同學們個個都是能干的孩子，那你們想不想把自己能干的一面展現給大家看呢？那我們就來一個“小能手”爭奪賽吧！

（１）分成幾個小隊，如蘋果隊、橘子隊等，每隊都做不一樣的家務（如疊衣服、抹桌子、整理書桌等），全班學生分別到各個小隊去做家務（自己想去哪個隊就去哪個隊）。

（２）每個大組挑選一名代表上臺爭奪“小能手”，看誰能在最短的時間內把書桌上的東西整理得井井有條。

（３）在隊中進行做家務比賽，做得好的評為“小能手”并獎一朵小紅花。（邊做家務邊放音樂）

總結

通過這一節課，大家有些什么想說的？（學生交流）剛剛同學都說了這么多，這說明大家是孝敬長輩、愛勞動的好孩子，那我們以后天天都做爸爸媽媽的好幫手，好不好？下面我們大家一起唱《我有一雙勤勞的手》。（老師和同學一起唱）

教學設計

（二）學習目標：

1、仔細觀察，了解圖中的小朋友在什么地方，遇到了什么情況，設想一下他會怎么辦，把自己的意思表達清楚，能讓別人聽明白。

2、遇到困難時，自己尋求解決問題的辦法，培養學生的生活實踐能力。

教學重點：

培養聽說能力，能聽明白同學的意見，說出自己的意見。

教學時間：一課時

課前準備：課件

教學流程： 一、三言兩語說圖意

1、指導看圖

出示課件，認真觀察，想一想圖上小男孩遇上了什么事。

2、以評促說，說清圖意。

3、揭示話題。

[意圖：通過說圖意，練習說話，以生生評說為途徑，達到把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑借，引出話題。]

二、各抒已見議辦法

1、小組討論小男孩該怎么辦，互說互評誰說得好，誰想的辦法好。

2、小組匯報交流，以評促說，評一評是否把話說清楚，說明白。

[意圖：在說中，練習把話說清楚，讓人聽明白，通過自評，生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發展。]

3、小組討論：哪一種辦法比較合適？為什么？說說評評。

4、學生匯報交流，各抒已見，互相評議，引發爭論。

[意圖：再進一步有機地引出話題，讓學生互相評議，引發爭論，訓練說，以及隨機互答的能力。]

5、小結。

[意圖：通過為圖上的小男孩想辦法這個話題引開，讓學生在小組充分地說評，在班上互相評議、爭論，激發興趣，引發參與互動交際的積極性，從而達到鍛煉口語交際的能力。]

三、創設情境訪話題

1、話題：假如你遇到像小男孩這樣類似的情況？你該怎么辦？

2、模擬記者采訪。

（1）教師示范當記者采訪，評價。

（2）學生輪流當記者采訪，互評。

（3）學生上臺模擬采訪，評價。

3、小結。

[意圖：通過創設“記者采訪”的情境，進一步引發學生參與互動交際的趣味感，有機展開話題，讓學生在采訪中互動說話，互動評價，互相促進，從而進一步鍛煉把意思說清楚，讓人聽明白及隨機應答的口語交際能力，同時也培養學生的生活實踐能力。]

四、拓展延伸想開去

在生活中，除了遇到類似困難外，假如你遇到比這更大的困難，你該怎么辦？請同學們利用課余時間，想一想，跟你的好朋友說一說。

五、總結。

《我該怎么辦》是人教版九年義務教育六年制第四冊第五組的口語交際課。

第三篇：人教版四年級上冊語文園地一口語交際、習作教學設計

教學

人教版四年級上冊語文園地一口語交際、習作教學設計

文廟街道南許中心小學 李翠翠

教學目標：

1、通過多渠道搜尋，了解并介紹美麗的自然景觀，讓學生從中感受美，熱愛美，從而學會捕捉美！

2、尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享。

3、能夠把自己的介紹的自然景觀用文字表達出來。教學重難點：

1、尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享。

2、能夠把自己的介紹的自然景觀用文字表達出來。教學準備：

1、學生搜集自然景觀的資料。

2、教師準備課件

教學時間：1課時 教學過程：

一、憶一憶

出示課件：通過第一組課文的學習，我們一同走進了奇特雄偉的天下奇觀——

世界最深最長的河流峽谷—

，美麗動人的南國風光——

。絢麗多變的天上奇觀——。

二、欣賞世界自然風光的圖片

教學

教學

課件出示圖片并讓學生說一說自己的感受。

三、明確本單元的口語交際要求

1、課件出示要求：

2、講自己喜歡的一處景物。

可以講課內的，也可以講課外的。在學生有準備的基礎上進行。3．相互評價。

⑴這些景物為什么給你留下了深刻的印象？

⑵他或她講得生動、具體、形象嗎？怎樣才能做到生動、具體、形象？

4、指名一生上臺交流：

聽眾反饋：聽了ＸＸ的介紹，你有什么不懂的？你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？

教師總結：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨著你的視線去觀察，還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。

5、你在放學路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒有發現奇特的花草樹木？你去旅游的時候，看到哪些神奇的景象？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？請你做一回美的傳播者──景點代言人，向大家介紹。

（自由準備，稍作調整。）

6、討論：怎樣才是合格、優秀的代言人，我們得準備一份好的代言詞。

教學

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①說清楚；

②說“美”“奇”。

（再次指名交流）

⑴聽眾要做到認真傾聽，做個小記者，可以向同學介紹、提問、建議，也可以補充。

⑵介紹者做到準備充分，隨時答記者問。

7、小組交流，每組評出一名“美的使者”。

8、你經過了搜尋，聽取了同學的介紹，你有什么感受？

四、學了這一組課文，又聽了同學們的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。

（一）明確要求：寫什么？

教師指導歸納寫作中的注意事項：

⑴選擇自己游覽過或了解到的一處自然景物，要寫清楚。

⑵抓特點，突出景物的“奇”與“美”。

⑶按照一定的順序寫。

２、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？

⑴可以是著名的大型風景區，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天河風景區。

⑵也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園（校園的）一角。⑶也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

（二）、怎樣寫

1、立足于觀察

教學

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觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。觀察必須確立好立足點。立足點可以是固定的(空間方位)，也可以是變換的(移步換景)。但無論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了.2、抓住特征

寫景物，要善于抓住在不同地區、不同季節、不同時間里的景物顏色、形態、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會生動起來。

3、要動靜結合

所謂動靜結合，就是指描寫景色時，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，使他們很和諧地呈現在讀者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。

4、要抒發感情

任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達一定的主題思想，要表達出對自然的熱愛，這就是借景抒情。

5、要文辭優美

自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，我們在寫景色時，一定要文辭優美，語氣生動形象，恰當地運用一些修辭方法。這樣，文章才會給讀者以美的享受。

五、佳作欣賞： 課件出示

教學

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1、透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。注意體會語言的優美。

2、學生習作欣賞

在飄飄忽忽的秋雨中，校園的那株桂花開了！(首句點題。)它亭亭玉立于花壇之上，宛若披著輕柔薄紗的新娘。(從遠處寫桂花樹靜止的形態。)走近一瞧，銀灰色的 樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著一簇簇星星點點的米黃色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似節日之夜金燦燦的焰火，煞是好看！(從近處寫樹干、樹冠、葉片、花朵的形狀、色彩。)清風徐來，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整個校園都熏醉了！(從視覺、嗅覺、味覺寫桂花的動態。)吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。(從味覺、膚覺寫花的香味。)只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。古詩贊桂花：“月中有客曾分種，世上無花敢斗香。”可見，桂花的芳香在花的王國里是出了名的。(在嗅覺基礎上結合詩句寫出總的感受。)

六、學生作文，教師巡視指導，及時解決學生的難題。

1、反復朗讀，細心修改：

⑴自主修改：

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“三分文章七分改”，好文章是要改出來的。

提示：

①有無錯別字和病句。

②是否按一定順序寫完整。

③有沒有突出景觀的奇特之處。

2、互相修改：

自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，征求一下別人的意見。

教學

第四篇：四年級下冊語文園地一口語交際》教學設計

《語文園地一口語交際》教學設計

劉艷平

學習目標

1、學會如何制定一個比較全面又詳細的春游計劃，培養學生的自主合作參與意識。

2、訓練學生有條理地描述，提高口語表達能力，豐富熱愛大自然的情感。學習重點：

學會如何制定一個比較全面又詳細的春游計劃，培養學生的自主合作參與意識。學習難點：

訓練學生有條理地描述，提高口語表達能力，豐富熱愛大自然的情感。學習準備：課件 課時安排：1課時 學習過程：

一、導入新課：（5分鐘）

不知不覺春天已經來到我們身邊。你從什么地方感受到了春的氣息？老師也給大家帶來了春天美麗的風景，請大家欣賞欣賞；看到這么美麗的風景，我們會不約而同的對身邊的同伴說，我們去春游吧！

二、回憶春游：（5分鐘）

（出示去年春游的圖片）還記得去年的這個時候咱們的春游場景嗎？還記得咱們到達目的地以后，做了哪些有趣的事嗎？導致這些游戲在表演時不精彩的原因你現在知道了嗎？（沒有做好充分的準備）

三、口語交際：（5分鐘）

走，我們去春游

春天來了，小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽?面對這樣的景色，我們會不約而同地說：“走，我們去春游。”什么時候去春游，到哪兒春游，開展哪些活動，做哪些準備？這些要在出發之前計劃好。先分組商量商量，再各組推舉一名代表在班上交流，小組其他同學可以作補充發言，然后評一評哪個小組說得好，安排的春游活動有意義，想得細致、周到。最后全班同學制定一個春游方案。等到春游的時候，就按大家商定的方案去做。

四、學習導航：（4分鐘）

恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。根據課文里的提示，稍作準備，然后在小組內互相交流一下自己的計劃，看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見。（提示：可以根據板書讓學生制定自己的春游計劃）

1、思考：在春游中可以進行哪些活動？

2、圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？

（1）時間、地點

（2）準備工作

（3）開展的活動

五、小組合作學習，師巡視指導：（5分鐘）

六、集中評比，確定最佳方案：（10分鐘）

1、各組推薦代表到講臺前陳述各自的方案，組員也可自由作補充發言。

2、評審組及其他組對每組的方案提出質疑，要求其答辯，雙方展開討論。

3、評審組給各組的方案打分，選出最佳方案，全班再共同完善。

七、小節：（2分鐘）

通過這節課的學習讓我們明白了在春游之前一定要有充分的計劃和準備，才能在游玩的 盡興，增長了見識；同時也避免了一些危險事故的發生。

八、作業：（1分鐘）

1、搜集有關資料，繼續完善自己的春游計劃。

2、把自己的計劃講給父母聽，問問他們是否同意你的計劃。

九、板書設計：

走，我們去春游

選好時間

確定路線

注意事項

組織活動

準備物品

有何收獲

第五篇：《語文園地七》口語交際 教學設計

《語文園地七》教學設計

——人教版國標本四年下冊

(口語交際)（312300）浙江省上虞市陽光學校

鄭百苗（0575—2862201）【設計理念】良好的口語交際能力是一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課標中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。四年級下冊語文園地七——口語交際，選擇身邊具有執著追求精神的人，通過創設情景，憑借具體事例，在表達、傾聽和應對中流露敬佩之情。不僅使學生能夠從這些人身上發現優點，而且能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

【教學內容】人教版國標本四年級下冊，語文園地七口語交際——我敬佩的一個人。

【教學目標】

1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

2.交流做到自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。【課前準備】

1.老師準備: 創設口語交際情境用的錄像。

2.學生準備: 采訪身邊最敬佩的人，進行觀察或記錄。【課時安排】 一課時

【教學流程與設計意圖】

一、錄像導入，激發情感。1.前不久，中央電視臺特地為一個盲童做了一期節目，節目采取現場問答的方式，展示了一個十二歲盲童的苦難人生，心酸往事牽動著億萬中國人的心。我也不例外，被他的事跡深深地感動著。請大家仔細看這段錄像。

（節目內容：中央電視電節目主持人采訪一個幼小被遺棄的，在養父母家里艱難成長的十二歲盲童，在他姐姐的幫助下，克服常人意想不到的困難，在聽磁帶、打節奏中學會了拉二胡，二泉映月、賽馬都是他喜歡的二胡曲，還能用歌聲表達對親人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等諸多原因，未能如愿。當問到得知自己不是現在父母親生的時候，他所表現出來的震驚、激動和無奈之態，以及節目最后對養父母、對姐姐的一番樸實而真摯的話語，感人肺腑，催人淚下……）

2．看了錄像，我想每個學生一定也像更多的人一樣，被盲童的行為深深地感動，瞧，敬佩之情都寫在你們臉上了。請把盲童最令你佩服的地方介紹給同學們。其他同學注意聽，及時補充、修正。

【設計意圖】口語交際教學的情境性特征是由口語交際的性質決定的。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象。開課用精心準備的錄像（內容可以隨需要錄定）導入，把學生引入一個牽發內心情懷的情境地帶，引發同齡人的共鳴和反思，很自然地開啟學生的情感，催動語言的生成和強烈的表達欲望。

二、明確要求，遷移情感。

1.小結:剛才同學們介紹得非常感人，事例也表達得很具體，說出了心中的感動與贊嘆。通過具體事例來夸夸那些具有執著追求精神的人，是我們這次口語交際的要求。

2.事實上有這種執著精神而值得敬佩的人很多，請打開你那扇記憶的門，你讀過的書、看過的電影、電視……從古到今，哪一位歷史人物或英雄曾使你為之欽佩？

3．學生回憶與那些書上、媒體上對話過的值得欽佩的人，在小組中交流，要把事情說清楚說具體，語言說規范,表達出敬佩之情，【設計意圖】從電視媒體上感人肺腑的事例，引發學生聯系并聯想類似在書本上、報紙上、電視上甚至網絡上看過、讀到過的事例，這樣的設計有效地提取大腦表象積累，調動學生的情感世界。在按口語交際要求交流的基礎上，小組合作。學生在情感驅動下的口語交際入境入情，也只有入境入情的交流才能表達心中的敬佩之情，達到理想的效果。

三、走進生活，深化情感。1．引領學生從媒體走向生活，從自己的身邊去發現那些執著精神的人。拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

（點撥：他可能是每天利用業務時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．選擇一位對象，先各自準備，再在組內交流，最后每組評選出一位說得最好的學生。一個學生交流時，其他學生仔細傾聽。

3．讓小組里說得最好的學生把事跡介紹給同學聽，聽后評議，誰說得好，好在哪里？誰說得不夠好，哪些地方需要補充修正？

（點撥：所敬佩的人的事例說清楚了嗎？從他的交流中你能感受到那種敬佩之情嗎？說話的語言、禮儀規范嗎？）4．采訪被夸獎的同學。

（點撥：某某，聽了同學們的夸獎，你現在的心情怎樣呢？此時此刻，你最想對同學們說些什么呢？）

5．與敬佩的人面對面。（點撥：如果你所敬佩的人來到你身邊，你打算跟他說些什么？如果你是一名記者，面對這樣一個有著執著追求的人，你還想知道些什么？）

【設計意圖】口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點,兩者之間始終存在著一種互動性。互動是口語交際教學成功與否的關鍵。本環節設計引領學生走進真切的生活，發現身邊有執著追求精神的人，通過小組交流評議，采訪以及面對面等靈活多樣的組織形式，使整個交際在師生、生生的互動過程中展開。

四、延伸拓展，升華情感。

1.組織一次題目為《我敬佩的一個人》的演講比賽。

2.小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

【設計意圖】在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。開展演講比賽，辦手抄小報等活動，給學生增加交際實踐的機會。

【課后反思】

1．精心設計交際情境，讓學生有話可說。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《我敬佩的一個人》的教學中，設計努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課伊始，老師用錄像呈現一個真實的采訪故事，把學生帶入情境，激起心中表達的欲望。之后將這種情感遷移到更多、更廣的精神世界。當學生帶著這種強烈的情感走進真實的生活的時候，由于有了情的鋪墊和沖擊，對身邊的具有執著追求精神的人會更為敏感地去發現。這樣的教學設計，在情境中展開，并在情境中深入，不僅能將學生口語交際的主動性被激發出來，而且帶著情感、懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗和情感的深化。

2．實現多向互動，讓學生語言得到發展。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的“口語交際。《我敬佩的一個人》，從文章體裁看，似乎并不是雙向互動的口語交際話題，互動生不如“小猴借鉛筆”等類似的話題來得明顯。所以在教學設計時,我們鉆研把握教材之后,精心設計對話策略，讓學生在夸的時候互動起來。如：對身邊有執著精神的人在小組內交流并評議；采訪被同學夸的學生，讓他們談談心里感受，最想對同學們說些什么？還有創設的“面對面”等形式，這些問題或形式自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的交際過程。

3．提供實踐機會，讓學生的能力得到提升。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。雖然本文看上去并不明顯是雙向互動的口語交際話題，但內容來自于學生生活，我們在實施教學時，要盡可能引導學生走向實踐，充分關注身邊的人。充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計話動方案，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”，讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。