第一篇：簡論課堂教學評價在學生學業評價中的轉型對策

簡論課堂教學評價在學生學業評價中的轉型對策

摘 要：新課程背景下，傳統的課堂教學評價已不能滿足學生學業評價的要求，進一步探討課堂教學評價如何變革與轉型，才能讓課堂教學評價更好的為教育服務。

關鍵字：課堂教學評價 學生學業評價 轉型

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調“改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這一功能導向重在說明評價對學生、教師的重要作用。在新課程所蘊含的理念下，學業評價應該是關注個別差異的、多元的、動態的和開放性的，應該是促進學生學習和發展的。在促進學生學業評價的體系中，課堂教學評價與學生日常的學習生活緊密相關，與教師和學校的教育活動水乳交融。

一、傳統課堂教學評價對學生學業評價的影響

學生學業評價是按照一定的“社會評價標準”和“學生個體的內省標準”對學生在學習活動中的發展變化及構成變化的諸種因素所進行的價值判斷。課堂教學評價是根據課堂教學目標和教學的規律及原則，以課堂中教師的教和學生的學的整個教學過程及其效果為觀察對象，不斷地揭示課堂教學過程和目標之間的關系，并賦予價值上的判斷。

長期以來，我國傳統的教育評價人員大部分都是一線教師，大多數教師通常沒有受過系統科學的課堂評價設計以及合理利用課堂評價結果的訓練，導致實際課堂評價的開發和運用主要依賴于任課教師的經驗和偏好。一線教師對評價目的、評價任務的設計能力以及對學生學業水平的理解、鑒別有一定的難度。因教師缺乏必要的理論和技術來指導如何檢驗課堂評價的質量，故不能將不同形式的課堂評價的方式加以整合，納入到一個統一的對學生學業評價的框架中來。其次，教師自編課堂測驗則通常是對外部總結性評價的簡單模仿，較少關注符合課程內容和學生學習水平的思考性和批判式的任務，因此不能提供改進學生學習的針對性信息，不利于促進學生的全面發展。

二、課堂教學評價在學生學業評價中的轉型對策

在新課程改革的背景下，必須重新審視現有學生學業評價的體系與研究重心，重視課堂教學評價在轉變現有評價理念和實踐中的核心地位，關注課堂教學評價對學生學業評價的影響，使傳統的課堂教學評價向新課程改革中的課堂教學評價發展，促進學生在生理、心理和社會化等方面全面發展。具體而言，實現課堂教學評價的轉型需要綜合考慮以下幾個方面：

第一，建立與新課程的學生學業評價相一致的評價模式。學生學業評價以“社會評價標準”和“學生個體的內省標準”作為雙重標準，要求關注學生的“生理發展”、“心理發展”和“社會化發展”。因此，學業活動必須符合學生生理和認知發展的規律。學生學業評價的價值標準中應該包括運動、健康、感知、思考、判斷、推理等方面的知識、技能和方法以及在這些活動中的表現、參與情況、感受性、動作的協調性、反應的速度和靈敏性等方面的內容。所以，新的課堂教學評價更

多尋求對學生靈活運用學科知識去理解、探究世界和發展自己的能力，以及在理解基礎上進行提出問題和解決問題的能力的評價。

第二，新的課堂教學評價應建立在對學生學習和認知過程以及學業水平發展過程的認識基礎上。新課程的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，有助于促進學生主動完成認知結構的重組，可以使學生自覺地運用認知系統對學習的全過程進行積極的監控、審視與調節，促進了新的高層次的認知圖式的構建。在實踐中，必須要充分了解學習是如何產生和發展的，學生學科知識結構形成的過程、階段及其特征，問題解決能力是如何形成和培養的，才能形成與新課程的學業水平相一致的評價模式。

第三，在課程（包括課程標準和教材）、教學和評價三者協調一致的大背景下思考課堂教學評價的設計和運用。要實現學生從現有狀態到課程目標狀態的轉變，需課程、教學和評價相互協調一致，即指課堂評價的設計和檢驗、教學方式的選擇和實施都必須與課程設計的理念以及所要達成的目標相一致。只有當課堂評價與課程標準、教材、教學相整合時，課堂評價才能提供改進教學的信息，才能促進學生學業的發展。

第四，堅持“三種”學生學業評價取向。一是從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價，強調關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現，鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。二是從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價，學生的全面發展就是在德、智、體、美、勞諸方面都要自由、和諧地發展，不能偏廢。三是從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案，及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學生學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。

第五，追求一種將評價活動整合到教學過程中的動態的連續性評價模式。連續性評價模式能有效準確地把握學生實際學習過程的情況，為指導學生學習提供針對性依據。它可以根據學生先后的表現來分析學生問題產生的根源并能對學生的學習困難進行診斷且提供具體建議。連續性評價能幫助教師了解每個學生的興趣、長處、經驗和需求，從而有針對性地選擇和修改課程教學內容，設計符合學生當前理解和能力水平的活動

第六，建立評價結果與學習、教學之間的信息反饋機制。如果基于課堂教學評價的反饋信息能夠引導學生重新思考解決問題，認識學習過程中出現的錯誤及產生的根源，并糾正錯誤或完善已有觀念，則對改進學生學習的效果是最好的。課堂教學評價有效性既取決于課堂教學評價設計水平和結果質量，也取決于結果反饋的質量和具體機制。教師根據評價結果，向學生提供反饋信息時，如果詳細指明學生所犯錯誤和不當的問題解決策略，并提供相應的改進建議，對學生的學業水平發展是非常有幫助的。

課堂教學評價作為課堂教學活動的有機組成，對改進學生學習和教師教學有著不可替代的地位和作用。在這一過程中，教育工作者要及時調整對策，并且經常反思評價，要善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程。與此同時，教育工作者要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學生學業評價模式。

第二篇：課堂教學評價中的困惑及對策

對學習小組評價中的困惑及對策

八年級數學備課組

李文科

課堂教學中，對學習小組中肯的評價，會調動學生學習的積極性和參與的主動性。相反,學生對數學的學習會更加被動.對學習小組的評價可以是口頭評價，也可以是量化評價。口頭評價一般以鼓勵表揚為主。對小組的量化評價，由于各小組所展示問題的難易程度不同，很難對所有小組統一標準，對學生展示后的評分多少也是隨口而定，教師提問那個小組也隨意性大，因此造成量化評價隨意性大。這是我們對學習小組評價中的困惑。

我們八年級數學備課組全體成員通過對“如何對學習小組評價”的研討，一致認為要優化評價方式，以評價促提高。評價是為了讓課堂活起來，讓學生動起來，因此課堂評價要重視激勵，要從保護學生的自尊心和改進學習方式出發，通過合理評價，調動學生學習的積極性和主動性，給予學生有效的指導和幫助。

對學習小組評價中的有效對策主要有：

一．評價要遵循公平性和全面性原則。評價要兼顧各個小組，以鼓勵學生積極參與學習為主。

二．每周通報優勝小組和整改小組，是對小組學習情況的肯定和激勵。

三．要對學習小組進行多層次評價。一部分學生白板展示，另找學生講解，再找學生點評，教師要對每個學生進行評價加分，此過程中也可讓學生互相評價，以調動學生學習的積極性。

四．學生學習小組內評價。根據組內參與探究、講解、展示的情況，每周每組內選出一位優秀同學，以調動學生學習的積極性和參與的主動性。

五．為了量化評價的公平性，同等難度的問題，可以找同級別的學生展示，如每個組的B1同學等。同時對于學生展示不完整的地方，可讓組內同學補充、展示，只要補充正確，也給組內加分。

六．為了調動部分后進生學習的積極性和參與的主動性，課堂展示時，可對同一小組內不同等次的學生給不同的分值，如同一道題目，A同學展示給3分，B同學展示給4分，C同學展示給5分。

第三篇：新課程課堂教學評價中問題解決的對策

新課程課堂教學評價中問題解決的對策

（一）正確認識評課的功能

1、判斷功能：判斷功能主要是指通過評價可以了解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平，根據評價結論還可以區別評價對象的優劣程度，判斷被評價者是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所提倡的課堂教學的諸項要求，從而為確認、評選等鑒定性工作服務。

2、導向功能：導向功能主要是指評價標準本身具有導向的機制。一方面，以新課程所倡導的課堂教學思想、理念為價值取向而制定的中小學課堂教學評價標準，客觀上就為教師的教學活動指明了方向，給教師提供了一個參照的奮斗目標。另一方面，通過教學評價過程中被評價者現實的教學狀況與評價標準之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據，可以讓教師了解自己教學存在的問題與不足，通過改進和完善，使教學活動不斷地向價值目標靠近。導向功能的實質在于使教學活動既以教學目標和規范標準為起點，又以教學目標和規范標準的最終實現為歸宿。

3、激勵功能：激勵功能主要是指評課具有激發人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產生積極的作用，使他看到成績，增強自信，產生積極向上的動力和行為，相反否定的評價則可能挫傷教師的積極性。但作為被評價者，每個人都有實現自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求，教學評價結果所做出的價值判斷必然有高下之分，它讓被評價者在看到自己差距與不足的確良同時，也能夠在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標準去規范自己的行為。這樣，評課的開展，在一定程度上促進了教學中競爭機制的引入。這不僅有利于激發和調動教師奮發向上的積極性，也有利于教師自覺規范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導的教學理念和中小學課堂教學的具體要求。

對于以上三種功能，新課程更強調激勵功能。

（二）、知曉評課的原則

1、發展性（激勵性）原則：主張評課以促進教師專業發展為目的，幫助教師反思和總結教學中的優勢和教導處分析根源，探討措施，不斷改進教學實踐，不把它作為劃分教師好、中、差的辦法。

2、民主性（和諧性）原則：強調教師在評課中的主體地位、民主參與和自我反思。重視教師的個體差異，強調評課主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

3、針對性（個性化）原則：就是針對情況不同（尖子教師、勝任教師、一般教師、有困難的教師、新手）的教師評課應各有側重。針對不同類型的課（實習課、實驗課、交流課、示范課、檢查課、評優課、課前課）評課應有差別。

4、多元化原則：不管是評課主體（教師自我、學生、同行、教研員），評課內容（教學目標、教學思想和態度、教學方法、教學基本功或教師維度、學生維度、師生互動維度）以及評課方法，都應追求多元。

5、重點性原則：評課時切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，評課者要善于抓住要點細致分析，有理有據，如對于執教者在哪些地方出了問題，需要作怎樣的改進，哪些地方有特色，可以發揚光大等等，要在評價時詳略得當，使被評價者聽來明白，心服口服。

6、務實性原則：評課的目的是為了幫助被評者提高教學技藝，改進教學。同時，也給其他參與評價活動的教師以借鑒和啟發。因此，求真務實，說真話、實話，對于所有參與評課的教師而言，都是一種重要的責任，評課者只有本著客觀、公正、實事求是的精神，進行辯證評價，才能使評課達到它應有的功效。

7、藝術性原則：課堂教學評價是要講求藝術的。評課者要掌握心理學知識，靈活運用評課的藝術，尤其不要以成敗論英雄，不要用可能引起執教者反感、失望、過度緊張的語言去刺激他（她）。評課語言要盡量平和、充滿關懷、表現善意；要注意把握的尺度，從幫助、共勉的角度去評價，評課不評人。

（三）明確新課程對評課的要求

1、評課要 “以學生的發展為本 ”，從學生全面發展的需要出發。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。

3、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在 “評學 ”上面。

4、評課要提倡創新，培育個性。

5、評課要從實際出發就能想當然。

（四）、恰當選擇角度和評課標準

評課的角度和標準可以是多種多樣的。如：

葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，①有意義的課；②有效率的課；③有生成性的課；④常態下的課；⑤有待完善的課。

福建師范大學課程中心余文森教授認為，一節好的公開課，一是能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用；二是應該讓學生有實實在在的認知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的課；三是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；四是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。

我本人對公開課提出了“四求”的標準：

求真。“真”即真實，真即常態。真是公開課的基礎。公開課如果不真，就沒有信度。就失去了研究的價值、示范的價值、借鑒的價值。

求實。“實”即實在、實效、實用。公開課要求實，即要追求實在、實效、實用。追求對聽課學生發展有益，對聽課教師借鑒有益，對上課教師成長有益。公開課對聽課教師的作用是不言而喻的，對上課教師的作用也是清楚明白的。但是，公開課對學生的作用卻往往被忽視。新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”。促進學生的發展應始終擺在各種課的首位。公開課的“求實”，就是要實實在在的關注學生需要，實實在在關注每一個孩子的發展。公開課如果不能促進學生發展，對學生無益，從根本上說就是虛的。

求是。“是”即規律、方法、模式。“求是”是公開課最明顯的特點和最直接的追求，是公開課最基本的價值。求是就是要積極探索教育教學規律，反映教改探索的成果，體現素質教育的精神。求是就是要給聽課教師以借鑒，給聽課教師以思考，給聽課教師以啟發。

求新。新即新意、新招、新法，新穎、新奇、創新。求新即追求新意、新招、新法，新穎、新奇、創新。求新，是公開課的較高要求，是努力爭取達到的標準。公開課努力追求創新，這種創新往往表現為提出新的教學理念，探索出新的教學方法等。

評價一堂課的好壞，還可從以下幾個方面衡量：

1、衡量教師是否重視學生的全面參與

學生主動參與，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極主動地去感受事物，獲取知識，練就技能。有的學校總結出教學中的“七放手”，一是新知識放手，讓學生主動探索；二是課文放手，讓學生大膽閱讀；三是重難點放手，讓學生議論；四是提出的問題放手，讓學生思考解答；五是結論放手，讓學生概括；六是規律放手，讓學生去尋找；七是知識結構放手，讓學生去構建。

衡量一堂課是不是“好課”，可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。

2、考察教師能否重視學生的創新能力培養

衡量教師的創造力表現和學生的創造性表現，可以根據下述問題來衡量：（1）教師提出了幾個開放性問題？（2）教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少？教師批評學生或否定學生的次數是多少？（3）學生的回答有創造性的人次是多少？（4）學生提問有創造性的人次是多少？（5）學生主動提問的次數是多少？（6）課堂教學中有多少時間用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？（7）課堂教學中有多少時間用于小組自由討論？

3、衡量教師的教學設計是否富有創造性

富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引住學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多的獨立思考、創造思維的機會，從而增強學生學習的效果，提高教學的效率。

（五）、熟悉評課的方法 評課的方法很多：如

1、互動式評課：先由教者自評；同行教師評議；專家評議；總結概括。

2、答辯式評課：它要求教者在授課說課的基礎上能針對評委提出的問題給予答復或辯論，有助于教師素質的提高，有助于創新的教法、模式的形成。

3、訪談評課法：聽完課后，對教師進行訪談。通過訪談結合聽課記錄來進行評課。

4、問卷調查評課法：在紙上列出問題，發給聽課教師和學生，讓他們根據對課堂教學過程和效果的主觀印象來回答。

評課的方法還很多，這里不一一列舉。

第四篇：課堂教學中如何進行評價

在小學英語教學中，學習評價策略的運用

本人執教的教材是人教社出版的《pep小學英語》。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.以教學內容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

第五篇：三年級學業評價

小學英語三年級學業評價總結

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業評價改革是一項復雜的系統工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學業評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過學業評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。一．現行小學英語學習評價體系存在的問題

在小學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。終結性評價手段由于具有可據性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。新課程標準要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與評價改革》一書明確指出了現行小學英語學生評價體系存在的問題：傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。二． 學業評價的內容

發展性英語科形成性評價可以從學生課堂學習評價、學生作業及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。

三．學業評價的方式

要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

(1)課堂表現評價

主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表揚，要適當地運用評價的作用。平時課堂上對表現好的同學，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當學生取得一點兒進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學生得到星星的數目。記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監促下不斷進步。同時教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，如：在聽錄音時及對話表演時，教師設置“模仿獎”“創意獎”，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如以動物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊。學生們都很感興趣，既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感。(2)教師評價

教師對學生的評價可以通過描述性的評語及平時學生在課堂上的值日報告、學生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現在：

a.描述性評語（每學期或每學年一次）b.個人發展評價表（聽、說、讀、寫技能）

c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務）

e.課文的Act Out、Role Play及課堂回答問題的積極性 f.隨堂小測驗/當堂效果檢測 g.課堂提問口頭檢查(3)學生自我評價

包括他們自己的學習目標達成、學習習慣和學習態度。通過自評形成學習責任感，形成個人學習有效途徑。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師要重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

（4）學生互相評價 學習語言的目的是為了交流、傳遞信息、表達思想，在學習中培養良好的團隊精神。合作意識能夠使同學之間相互學習、互相督促，學人之長，補己之短，通過評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作意識、學習策略等方面與學習效果之間的關系。有利于學生形成你追我趕的良好學風。通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

（5）家長評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。教師在學生作業改閱的過程中采用下面的形式作為評價學生的作業的手段。

（1）確定級別

評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑臉”、“哭臉”等。（2）評價工具的制定及其使用

我校的評價工具主要有：學生學習檔案袋、評價表、自制的小星星、小紅花、、教師刻的帶有表揚文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:學生成長袋.學生成長袋就是學生檔案袋。它可以收藏能展現學生英語學習的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學生學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業。學生可自主選擇檔案內容，對不滿意的評價結果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學生自求發展的過程，在這一發展的過程中，學生們通過反思他們的學習方法和學習成果，培養了他們的學習自主性和自信心。B:評價表分總表和分類表

學生的評價表分總表和分類表按單元設計，為了展示學生的成績，使學生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技能、課外活動情況等。

為了落實教學目標以及促進學生的英語學習，調動學生的學習積極性。教師要在課堂之外給學生布置適當的作業，可讓課代表和小組長協助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內檢查完畢，減輕了學生負擔，避免了厭倦情緒。組長可以根據成績來變化，另外，在家的情況可用家庭情況調查表；讓家長配合完成。可以在期中或期末進行，調查表的項目根據平時布置的作業設置，如聽、說英語的情況等。根據學生的評價既有老師的、同學的還有家長的。我校還舉辦一系列的英語學科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對話比賽、課文背誦比賽、英語角、英語走廊、文藝演出等都可以分階段給學生創造開口講的機會及充分展示自己口語才能的機會，這一系列的英語學科興趣活動更是課堂評估外延的有效體現。學生評價具體可以分為形成性評價與終結性評價，形成性評價盡管有多種形式，但其核心思想只有一個----為了學生的發展。因此無論學生進行哪種形式的評價，都要看其過程，都要看在整個評價過程中，學生的英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中實際應用如何？在任務學習中反映出什么樣的學習興趣、態度和價值觀？在學習過程中是否總結出適合自己的學習方法，調整了學習策略？是否積極參與？有無合作意識和創新精神？要根據不同的活動建立和調整不同的評價指標及其權重。形成性評價的結果，宜采用定性和定量相結合的評定方法，不宜過分強調量化。盡可能多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末終結性評價

(三年級為50%――由學生和家長共同討論下完成)評價改革除了樹立全新的評價觀念和科學、嚴謹的評價過程以外，還應與教育行政部門及時溝通，密切配合。使課題研究的評價思想和評價體系通過教育行政部門的支持和協同工作變為廣大教師的教學行為和教學規范，從而使新的評價體系更有力地推動教學改革的發展。