第一篇：淺談信息技術與課程整合中的幾個誤區

淺談信息技術與課程整合中的幾個誤區

呼和浩特市電教館 王瑞軍

摘要：

信息技術的迅猛發展，給教育帶來了前所未有的發展機遇。然而在信息技術給我們教育教學帶來便利的同時，各學校在應用信息技術整合于學科教學中的過程中，也存在著一些誤區。本文就按照課堂教學設計的一般環節，從學習情境創設、教學過程組織、教學媒體選擇、教學反饋幾個方面進行分析，指出一些誤區，提出一些方法。

關鍵詞：課程整合學習情境

教學過程

教學媒體

教學反饋

信息技術的迅猛發展，給教育帶來了前所未有的發展機遇。然而在信息技術給我們教育教學帶來便利的同時，各學校在應用信息技術整合于學科教學中的過程中，也存在著一些誤區。本文就按照課堂教學設計的一般環節，對幾個誤區進行分析，與同行交流。

誤區

一、學習情境創設虛假化

學習情境是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，通過將所要學習的知識點貫穿于具體的實際任務中，讓學生完成任務的同時習得知識。若非出于教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。根據知識教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，也意味著學習情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

在我們的實際教學中，教師非常注重在課堂教學中創設情境，但存在一種人為設置虛假的問題或情境的誤區。比如小學四年級數學學習《直線、射線和角》時，老師在導入環節利用計算機創設了小蟲子從一個山洞到另一個山洞的路線選擇情境，姑且不說小蟲子及環境圖片是否真實，其實就情境真實性而言我們可不可以從身邊的環境來創設情境呢？如從某學生家到學校、從某一商場去另一商場、從某一學校去另一學校等，這樣學生在習得知識的同時也提高了解決問題的能力。所以學習情境的創設首先必須把握情境的真實性，必須是學生的生活中所熟悉的情境，能夠讓他們很容易參與進去，而不要將創設情境異化為“虛設情境”、“虛構情境”，甚至“虛造情境”，那就陷入了誤區；其次要把知識點的內容貫穿于情境的問題或任務解決中；讓學生在真實情境中通過解決問題習得知識。第三不能濫用媒體情境。信息技術對創設情境有潛在的優勢，但不能以媒體情境代替全部的真實情境。

誤區

二、教學過程組織形式化

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。教學過程的組織要關注學生學習的主體性，在分析教學目標和學習者特征的基礎上進行確定，所以應該生動活潑、豐富多彩，而信息技術的優勢恰好能呈現直觀形象的事物，能夠激發學生學習興趣，調動學生積極參與。但是在實際的教學過程中，有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而設計一些討論交流的環節，但是不注重對學生的交流進行及時的點拔和多元互評，導致課堂氛圍很活躍，但對教學目標的完成沒有實質的促進作用，這種因追求表面效果而無益于教學目標的做法實不足取。如老師在進行小學一年級語文《小小竹排畫中游》教學時，在第一課時學習完生字詞后，第二課時進行整體感悟課文時，老師通過課件呈現了江南風光的幾幅圖片，并讓學生分小組討論，討論主題是：江南風景美在哪里？為什么說江南是個魚米鄉？為什么說小竹排在畫中游？整個討論環節，老師沒有在教室中實地去查看各小組的討論情況，而是自己翻看教案，五分鐘后讓學生小組匯報，老師直接點名，并且對學生的匯報做簡單的對比后總結一下。雖然本環節的課堂教學氣氛很活躍，學生也表現也很積極，但是老師沒有關注學生討論的過程，對于結果的處理太草率，使得教學過程的組織流于形式，沒有很好地為教學目標服務。

誤區

三、媒體選擇盲目化

這里的媒體指的是教學媒體，即在教與學的活動過程中所采用的媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。教學媒體的選擇需要在分析教學目標和學習者特征的基礎上，依據戴爾經驗之塔理論進行選擇。按照戴爾的經驗之塔理論，學習的經驗由具體到抽象主要有三類：做的經驗，觀察的經驗，抽象的經驗。各類學習經驗是相互聯系相互滲透的。教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接經驗與間接經驗產生有機聯系。教育、教學應從具體經驗入手，逐步抽象。有效的學習之路，應該充滿具體經驗。

在實際的教學過程中，一部分老師存在為了使用媒體而進行教學的誤區。主要有以下兩個方面的表現：

一是媒體類型選擇缺乏理論化；比如在進行小學二年級數學《長度單位》的教學時，老師為了給學生呈現直觀形象的教學演示，用課件模擬了一個直尺度量一段線段的動畫，演示很逼真，但是實際效果怎么樣呢？學生通過觀看屏幕演示習得的是觀察的經驗，而如果通過學生自己親自動手拿直尺去度量線段，學生習得到的是做的經驗。按照戴爾的經驗之塔理論，做的經驗較觀察的經驗更容易讓人習得，所以老師是用信息技術反而把學習的難度提高了，不易讓學生習得。

二是媒體內容選擇缺乏科學化；教學內容應該是科學的、真實的，媒體呈現的內容也是如此。而實際教學中部分老師為了使演示或實驗形象，會給學生呈現一些非科學、非真實的內容。如在進行中學物理碰撞實驗的教學時，老師用FLASH動畫制作工具模擬了兩個小球碰撞的實驗，單從動畫演示我們很難發現有什么問題，但是從技術角度分析，用FLASH制作兩個對象進行動作時，我們是不能設置加速度的，中間的運動只能靠軟件自身動作生成，所以模擬的動畫是不真實的。非常簡單的作法是實地演示或用DV攝下真實實驗的過程進行播放。在進行小學三年級語文《黃山奇石》教學時，老師利用課件呈現黃山奇石的幾副風光圖片，因為老師也沒有去看過黃山風光，所以幾幅圖片中出現了并非黃山的風光，顯然老師給學生傳達了不真實的內容。

誤區

四、教學反饋單一化 教學反饋是為了更好地讓老師了解學生，及時把握學生的學習情況，適時調整教學進度、教學策略等。因而，教學反饋的設計就要注意實效性和高效性。信息技術與課程整合中的教學反饋主要體現在形成性評價中老師對于學生的反饋和教學媒體本身對于學習者的反饋。老師對于學生的反饋，應能根據學生的不同反應給予不同的反饋：對于回答正確的學生，老師應及時給予鼓勵性反饋，適時激發學生的自我提高內驅力；對于回答錯誤或有缺陷的學生，老師應根據情況給予學生幫助性反饋，以糾正其錯誤的思路或想法。課件中的反饋也應如此，對于學生的不同反應給予不同的反饋。我們老師在課堂教學中使用課件時，往往存在單一反饋正確或根本沒有反饋的問題，給教學帶來一些不便。在一節英語課中，老師利用課件設計了一個讓學生進行連線找單詞的同義詞的活動。由于老師在課件中提前只設計了一種正確的連接方式，所以在學生進行回答時，對于學生回答不正確課件不能給予相應的反饋，老師也不敢輕易點擊課件，只能用語言來表述，闡明正確的答案后，最后再點擊出示正確的連接方式。或者有的老師對于學生錯誤的回答直接通過課件演示正確的答案去糾正，學生的錯誤是怎么形成的，老師沒有去深究，這樣直接呈現正確的答案來校正學生的方法是很難讓學生從錯誤的思路扭轉回來的，正確的方法應是老師順著學生的思路去分析其錯誤的原因，逐步讓學生的思路校正過來。至于那些沒有反饋的課件則只能靠老師的言語講授去補充了，沒有體現信息技術在課堂教學中的優勢，也沒有遵循教育教學規律。

隨著基礎教育課程改革進程的不斷深入推進，信息技術與課程整合的優勢必將不斷突顯，如何把握正確的指導方向，使信息技術在教育教學中發揮其潛在的優勢，是我們一線老師和教育研究者一項極為艱巨的任務。以上是筆者在信息技術與課程整合教學培訓和實踐中總結的一些個人看法，愿與各位同行共同探討，共同進步。

參考資料：

1、中央電教館組編.教育技術培訓教程.[M].北京.高等教育出版社.2005

2、烏美娜.教學設計.[M].北京.高等教育出版社.1994

3、趙蒙成.學習情境的本質與創設策略.[DB].http://www.tmdps.cn.2007

4、田振清主編.內蒙古自治區中小學教師教育技術能力水平測試(教學人員初級)輔導教程.[M].長春.東北師范大學出版社.2009

第二篇：淺析信息技術與課程整合的實踐誤區及對策

2007年市現代教育技術參評論文

淺析信息技術與課程整合的實踐誤區及對策

摘要: 自2000年10月全國中小學信息技術教育會議以來，信息技術與其他學科的整合如雨后春筍，在各級各類學校迅速興起。這從根本上改變了傳統教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價體系，打破了原來“幾支粉筆一張嘴，一本教案進課堂”的被動添鴨式教學模式，既激發了學生學習的興趣，又提高了課堂教學效果。然而，在實踐過程中,一些地區和學校，卻出現了諸多尷尬和困惑,本文主要分析信息技術與課程整合實踐過程中的幾個誤區及對策。

關鍵詞:信息技術課程整合 誤區對策

信息技術與課程整合(以下簡稱整合)不僅是當前信息技術教育應用的全球發展趨勢，而且也是經實踐證明的應用信息技術深化當代基礎教育課程改革的有效途徑之一。雖然整合已開展多年，但一些問題依然存在，如：只注重形式和流程而輕視教學成效：舍課堂教學之“本”而逐技術之“末”；在新的課程環境中依然沿用傳統的教學思想和方式組織教學，信息技術的作用未能充分發揮：重視硬件投入、教學軟件的開發而輕視教師培養等等。究其根源，這些問題有宏觀層面的如對教育信息化進程缺乏科學的認識，有理論層面的如對信息技術與課程深層次整合的理論與方法缺乏正確的認識，也有微觀操作層面的如對深層次整合課堂教學的一般特征缺乏了解。本文概括了整合實踐過程中常見的幾個問題,也提出了相應的對策。以期為廣大教育工作者提供借鑒，促使整合深入發展。

1、信息技術使用泛化

隨著硬件設施和軟件水平的逐步提高。信息技術被越來越多的教師所接受、認同，信息技術的使用也越來越廣泛，但同時信息技術使用“泛化”的現象也隨之而來。這主要體現在，為了“技術”而使用“技術”，甚至以犧牲學科課程目標為代價。有的教師使用信息技術幾乎達到了課堂教學每一個步驟都有信息技術“參與”，所有的學科教學內容都借用信息技術來展示、講解、點評的程度。本可以借助實物進行操作，卻非要費時費力地制作動畫進行模擬演示；有的教師對信息技術過多依賴,如果沒有課件或計算機(器)等設備出現問題，就不知道該怎么上課了，就“原形畢露”了；有的教師忽視學生差異、環境差異，對屬于不同班級、年級的學生在涉及同一教學內容時．不加改變地使用一樣的課件進行教學：甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現成”課件(可能還是其他老師制作的)，而不管對自己的教學是否合適。在這樣的課堂教學中，信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而 1

游離于學科課程目標之外，難以體現與學科課程整合的真實效果。

2、主導（體）絕對化傾向

計算機、網絡、多媒體等技術進入教育領域并成為影響課程和教學的重要因素之一。整合為課程的實施和教學的開展提供了新的環境。由教師、學生、教學內容、教學媒體組成的教學系統中，環境因素對教學媒體的影響必將導致教學要素產生相應的變化．即：教師、學生、教學內容都發生了相應的改變。整合的有效開展，是要重新認識教學四要素、重新認識四要素之問的關系，并在教學實施過程中對教學要素及其關系加以重組。傳統的教學歷經多年已經成為一種習慣，整合在微觀的課堂實施過程中需打破很多原有的習慣，這致使很多教學實施者產生諸多的不適應。

在具體教學實施中，上述不適應最直接的體現是教師不知該如何變，這也導致了整合中最常見的兩類教學課型：一類是教師絕對主導的整合課．另一類是學生絕對主體的整合課。絕對主導的整合課上．教師雖然也借助了信息技術工具開展教學，但信息技術只是輔助教師“教”的演示工具，過多的動畫展示不僅分散了學生的注意力，未能達到促進學生有效學習的目的，而且學生被教師牽著鼻子走，其學習的積極性、主動性被忽視，學生的學習潛能沒有被挖掘出來；絕對主體的整合課上，教師雖然為學生創設了很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論、上網查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對各項活動的指導不夠，學生自主學習處于“放羊狀態”，教師對學生學習過程的指導和調控力度不足，導致教與學的效率并不高。這兩種形式的整合課都有弊端，絕對主導的整合課沒有充分發揮信息技術作為認知工具的教育功能，教學還是以教師為中心，不顧及學生的層次性、學習的個性化：絕對主體的整合課中教師對學生的學習幫助和指導不到位．在學生還走不穩的時候就讓學生跑，必然會造成氣氛很熱鬧、基礎很不牢的結果。

3、信息技術成為“控制”學生的新“工具”

信息技術本身具有直觀展示、容易操作、反饋及時以及積極互動的特點，這些都是信息技術與課程整合的優勢所在。比如，對于數學課程的抽象多于直觀、動腦多于動手等特性而言．信息技術的上特點真可謂是相得益彰。遺憾的是．大多數教師在實際使用信息技術過程中，不但沒有凸現這些特點，給課堂教學帶來深刻變革．反而利用這些特點使信息技術成為控制學生的新“工具”。這主要體現在．教師的“單干”多于“互動”。課堂教學中信息技術的使用以教師操作、學生觀看屏幕為多數。有的教師利用信息技術具有圖像、聲音等多種媒介的優勢。不僅用屏幕顯示代替了黑板。而且用計算機程序代替了教師的講解．卻美其名日“教師角色轉變”，其實質就是將課堂變成了課件“播放室”，將教師對學生的“控制”

權轉嫁于“機器”。有的教師將信息技術掌控在自己手中，根本不讓學生有所“染指”，本可以讓學生親手操作、體驗的地方，卻常常采取“你說我做”的方式，越俎代庖，從而徹底喪失互動的意義，其目的也是在于控制學生的行為。以免出現教師難以解決的“問題”。這種為整合而整合的教學模式徹底忽視了教與學的效果。

4、存在“穿新鞋走老路”的現象

當前，在軟硬件設施有保障的情況下。有些教師已經能夠將多媒體技術應用于課堂教學。比如，創設問題情境、引入教學內容、為學生提供豐富的學習資源等等。但是信息技術的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現出信息技術與學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性改變，也就更談不上新型學習環境的形成了。“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”的現象還是有所存在。這主要體現在，教師在利用信息技術教學時常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生之間的及時交流，大多數學生往往在“多信息、大容量”的轟擊下“疲于奔命”，思維的時間和空間被擠掉，從而產生大量“認知碎片”，根本談不上進行有意義的學習。信息技術給課堂教學帶來的營造“真實”情境、激勵學習興趣等具有革命性的變革就在這一連串的“點擊”中蕩然無存，“人灌”還真就成了“機灌”，現代化的教學方式也就這樣無奈地陷人了“填鴨式”教學的怪圈。

筆者在這里反思信息技術與課程整合的尷尬與困惑，當然這絕不是要否定信息技術與課程整合本身，而是為更好地發展信息技術與課程整合，使其沿著正確的道路發展。要做到這些，應該從以下幾方面做起：

1、信息技術與課程整合需要教師轉換角色

信息技術與課程整合要求教師必須由以往的講授角色轉變為輔助角色。美國科技大學的校長說：“因特網的出現，使得教育發生了很大的變化，教學法將發生由教師如何教到學生如何學，從教師為主到以學生進行合作性和主動性的學習為主的重大變化。”在信息技術與課程整合的環境下，教師將少一些說教，多一些引導；要促進學生思維、認知的發展；給學生更多的學習自主權；要去研究新的教育理論。同時，教師應將其注意力轉移到去認識學生運用計算機學習的潛能；運用各種設備輔助學生學習；培養學生獨立解決問題的技能；并樂于接受學生在計算機和軟件方面比自己更在行的現實。

2、信息技術的使用要充分利用現有設備并配合教學活動

在整合過程中，教師應注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技

術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。不能為了使用信息技術而使用，甚至不惜犧牲課程目標與課程內容。信息技術與課程整合的主體是課程，而不是信息技術。信息技術的使用要根據一定的教與學的目標，是否使用及何時使用信息技術應確保其能更好地完成教學目標和學習目標，而不能盲目使用。同時信息技術的使用必須配合整個教學活動，并對其媒體進行合理選擇，為學生主動學習創設學習情境和提供學習資源。在信息技術與課程整合中，信息技術作為課程實施的有機一環，應從教學的最優化出發，保證資源的高利用率，使傳統的教學手段與信息技術做到優勢互補，從而避免信息技術的浪費與時間上的浪費。

3、不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。

信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。所以，在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件必須恰當貼切，量材而行，整合課也不一定要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發展道路。

總之，在21世紀的信息時代，信息技術對教育的影響不可估量，并且它也被正式列入國家教育事業發展的目標，因此信息技術與課程的整合也必將成為未來教育的發展潮流。當前，信息技術與課程整合搞得如火如荼，我們應及時反思、總結，才會使“整合”發揮更大的潛能。

參考文獻：

1、《信息技術與課程整合中的問題及對策》白然中國電化教育20062、《如何實現現代教育技術與學科整合》李建平思想政治課教學20053、《信息技術與課程深層次整合的理論與方法 》 何克抗中小學信息技術教育2005

第三篇：信息技術與課程整合常見誤區及對策

信息技術與課程整合常見誤區及對策

誤區之一：把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加。

信息技術與課程整合，不是要把教學內容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。

信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。

誤區之二：課程與信息技術地位顛倒

按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。

誤區之三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”

信息技術讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現在同時重“學”的轉換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。

誤區之四：片面地理解學生的信息素養

信息技術與課程整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高，這一點人們已經形成共識。然而由于有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗。

第四篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優化，而且是教學過程的重要環節。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，激發創造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第五篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業技術師范大學，教育技術專業1102班

【摘要】 在科學技術高速發展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創造建構，才能升華為一種問題解決能力和創造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續的過程到底是怎么發生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發展的目的，優化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3