第一篇：2017寧夏教師招聘備考：加涅的學習目標分類體系簡述

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2017寧夏教師招聘備考：加涅的學習目標分類體系簡述

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加涅(1916—)美國教育心理學家，和布盧姆是同時代人。20世紀70年代他根據學生的學習結果，把習得能力分為如下五類：

一、言語信息

能用語言陳述自己習得的內容，這里的知識是回答世界是什么的知識。它對學生的能力要求主要是記憶。

二、智慧技能

能用概念、符號、規則(原理、法則、公式、定理等)分析解決問題，這里的知識是回答怎么辦的知識,它對學生能力的要求主要是理解和運用概念和規則的能力,進行邏輯分析的能力。智力技能又分為辨別、概念、規則、高級規則四類，由簡單到復雜構成一個層級的關系。

三、認知策略

調控自身內部的心理活動，這是一種對內調控，學會如何學習的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力，包括學習者控制自己的注意、選擇性知覺、調節編碼方式、提高記憶質量等能力。

四、態度 寧夏分部

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對人或事的選擇傾向，這是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。加涅提出三類態度：兒童對家庭和其他社會關系的認識;對某種活動表現出來的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀，體育鍛煉等;有關個人品德的某些方面，如愛國家，關切社會需要和社會目標，盡公民義務的愿望。

五、動作技能

習得熟練的連貫動作，也被稱作操作技能。

在這五類的內部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為“辨別—概念—規則—高級規則”四個層次;認知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。

對于布氏學派和加涅這兩種教育目標分類系統的異同，有人認為，加涅“拋開布盧姆等人的教育目標分類框架，提出了五類分類目標”。加涅“從另一個不同的視角審視了教育目標”。“布盧姆教育目標分類理論的出發點是為教育評價服務，主要是針對教育評價的需要來構想的;加涅的教育目標分類是為了改進教學設計的。加涅從另一角度建立的教育目標分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用”。但是，有的人則認為“這兩個分類系統在三大領域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。是認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。”為證明二者相同，還特意列表作了類比：

布盧姆教育目標分類與加涅的學習結果分類比較 ：

布盧姆分類系統(一)認知：1.知識;2.智慧技能：領會、運用、分析、綜合、評價(二)情感(三)動作技能

加涅分類系統(一)認知：1.言語信息 2.智慧技能：辨別、概念、規則、高級規則(二)態度(三)動作技能 寧夏分部

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上述兩種看法，前者強調二者的異，后者強調二者的同，二者各強調了一個側面，論述都有一定道理。其實，這兩種分類是有同有異，大同小異，不要只看到這一方面而忽視另一方面，這樣認識比較全面。

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第二篇：2017寧夏教師招聘備考：加涅的學習結果的分類

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2017寧夏教師招聘備考：加涅的學習結果的分類

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今天我講講加涅的學習結果的分類。

我們之前學過加涅學習層次分類。一共分為由低到高的八個層次。后來加涅在八類學習的基礎上，進一步提出了五種學習結果并把他們看作是五種學習類型。加涅的學習結果這部分知識比較抽象。不容易理解但是近年來遼寧考試居多，大分部以選擇題方式呈現，所以備考時候還是側重理解。

首先先來看一下按照結果分類，就是學完了你能干什么，有什么用。第一，是言語信息。

言語信息的學習即掌握以語言信息傳遞的內容，學習的結果是通過言語信息表現出來的，幫助學生解決是什么的問題。比如，北京是中國的首都。言語信息也是指有關事物的名稱，時間、地點、定義以及特征等方面事實的信息。比如：學習認識時鐘。四季的形成。也包括有組織的整體的知識。比如天體的運行。

第二，是智慧技能。

智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則等。分別來看一下，辨別，是能識別各種刺激特征的異同并作出不同的反應。包括簡單的辨別對不同形狀，顏色物體作出不同的反應。也包括復雜多重辨別，如對相似，易混淆單詞分別作出正確的反應。概念是對刺激進行分類，寧夏分部

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并對同類刺激作出相同的反應。這里的概念包括兩類。一個是具體的概念，是在一系列事物中找出共同特征并對其賦予同一名稱。比如麻雀和烏鴉，抽取本質特征叫鳥。另一類是定義概念。用定義表示事物及其性質和關系，比如說給物理學中的質量下定義。規則是指了解概念之間的關系。概念間的聯合。比如自然科學中的勾股定律，什么定理這里都屬于規則。高級規則也叫做問題解決。是指應用規則或規則組合去解決問題。辨別是最基本的智慧技能。智慧技能主要是運用智慧幫助學生解決怎么做的問題。是對外界的符號，信息進行處理加工。比如怎么樣把分數轉換成小數。怎樣使動詞與句子主體一致。

第三，認知策略。

認識策略是學習者用以他調控自己的注意、學習、記憶和思維內部心理過程的技能。認知策略包括復述、精細加工、組織等。比如畫出組織結構圖。

第四，態度。

態度指對人，事物及事件采取的行動的內部狀態。態度包括對家庭、社會關系的認識。孩子去幼兒園之后不怕生人。對某種活動產生的情感，比如聽古典音樂的行為選擇。有關個人品德方面，愛祖國，關注社會需要和社會目標。

第五，動作技能。

又稱運動技能，是指身體動作的質量(比如敏捷、準確、有力和連貫等)不斷改善而形成的整體動作模式。如體操運動，寫字技能。它也是能力的一個組成部分。

這就是加涅的學習結果的分類。前三個屬于認知領域。分別是什么，怎么做，怎么學。在區分一下智慧技能，是對外界符號信息的處理，強調外在的加工，而認知策略值得是內在的加工，內部的心理過程。態度屬于情感領域。怎么看。動作技能屬于動作領域。具體操作。這五種學習結果是不受學科限制的，比如語文和數學都會學習智力技能(規則).在體育和化學都會學習動作技能如操作。而且學習結果往往是綜合的，在同一項的學習活動中學習者能寧夏分部

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同時學到不同的學習結果。比如體育，不僅學習打球動作技能，還能學習打球規則。智慧技能的這五種子技能是由低到高排序的。但是這五種學習結果是不存在等級隨意排列的。是范疇不相同的學習。

加涅認為，把學習結果作為教育目標有利于確定達到目標所需要的條件，而從學習條件中可以告訴老師怎么做。通過對學習結果的分析，為教學設計提供可靠的依據，從而為達到教學目標鋪平道路。

中公講師解析

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第三篇：加涅的教學目標分類理論

加涅的教學目標分類理論 郭 成1969年加涅在《美國心理學年鑒》上發表《教學心理學》一文，預示著教學心理學成為一門獨立的學科。加涅被認為是教學心理學的奠基人。《學習的條件和教學論》和《教學設計原理》兩書集中反映了加涅的學習理論、教學理論和教學設計思想。加涅認為學習結果是一種習得的性能，這種習得的性能“近似地代表了教學目標”。學習結果與教學目標的區別僅僅在于教學目標提出于教學之前，學習結果實現于教學之后。所以，加涅的學習結果分類理論即是一種教學目標分類理論。

加涅在1965年出版的《學習的條件》中提出了八類學習，即信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。在《學習的條件》1985年的修訂版中，他將八類學習中的前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習，從而形成了五類學習。在五類學習的基礎上出現五種學習結果，即言語信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、認知策略(cognitive strategies)、動作技能(motor skill)、態度(attitudes)。五種學習結果也稱五種習得的性能，我們這里把它看成五類教學目標。

（一）智慧技能

智慧技能是使符號應用成為可能的習得性能。加涅認為這類技能是人類習得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實質意義所在。

智慧技能不是一種簡單的某一刺激對應某一反應。其典型的形式是規則。智慧技能所表現出來的行為只能用規則而不能以刺激—反應模式來描述。如，小學生計算算式“22÷33－25÷56”表現出來的就是智慧技能而不是簡單的刺激—反應行為。智慧技能包括四個亞類，即辨別、概念、規則和高級規則。

（1）辨別。辨別是對在一個或多個物理維度上互不相同的刺激作出不同反應的能力。基本的辨別是最簡單的智慧技能，它是在生活早期習得的，如顏色、大小的辨別等；復雜的辨別需要利用概念，如辨別市場經濟與計劃經濟需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個體把事物或事件歸類并將該類的任何一個例證看作是該類的一分子作出反應而產生的學習結果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對事物的集合加以區分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個看作是該類的一分子。概念可分為具體概念(concrete concepts)和定義概念(defined concepts)。具體概念能通過被指認的方式來體現，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關系的意義來體現，如質量、溫度、正義等。

（3）規則。規則是一種規律性，當學習者在各種情況中的行為有“規律性”時他就習得了規則。也就是說，當規則支配個體行為時，個體就具有稱為“規則”的性能。習得“規則”并不意味著能用言語陳述“規則”，能陳述“規則”也并不意味著習得了“規則”。加涅認為，定義概念是一種特殊的規則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規則。但規則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關系。

（4）高級規則──問題解決。高級規則是個體通過學習將規則結合形成的更為復雜的規則。復雜的規則是與解決一個或一類實際問題相聯系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級規則。例如，一個學生學習了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運算后，現在要他求兩個多項式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時學生會習得“把同指數相加，再把相加結果用“＋”連起來”的高級規則。高級規則具有較高的概括性，所以這類規則比構成它們的簡單規則可應用于更為廣泛的情境。

（二）言語信息

言語信息是能夠陳述觀念的一種習得性能。它是陳述性知識，包括三個亞類。

（1）名稱或符號(labels)，即某個物體或一類物體的名稱。在學習概念時，符號與概念通常是一同習得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時可習得符號──盤子。

（2）單一命題或事實(facts)，是表示兩個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯系的事實構成的知識體系。例如，屬于歷史事件或屬于藝術、科學或文學范疇的知識。

（三）認知策略

加涅認為，認知策略是一種內部控制過程，是學生賴以選擇和調整他們的注意、學習、記憶和思維等的內部過程。認知策略可分為五個亞類。

（1）復述策略，即出聲或不出聲地重復材料。

（2）精加工策略，是學習者精心地將要學習的項目與其他容易提取的材料進行聯系。精加工活動包括分段、概括、作筆記或自我提問等方法。

（3）組織策略，指將要學習的材料形成組織結構，學習者將要記憶的單詞根據意義分類，或將事實之間的關系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點，并為這些觀點概括出新組織。

（4）理解監控策略。這種策略也可稱為“元認知策略”，是學習者建立學習目的、評價是否成功地達到目的、選擇其他策略來達到目的的能力。

（5）情感策略，是學習者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。

（四）動作技能

動作技能指學習者進行身體操作性活動的能力。動作技能不僅僅指完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。動作技能又可分為運動型和職 3 業型。如打網球屬于運動型，駕駛收割機屬于職業型。

（五）態度

態度指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運動為其業余活動，而另一些人卻更愿意閱讀文學作品。

2011-02-25 摘自《課堂教學設計》

第四篇：加涅學習結果分類及其影響

加涅學習結果分類及其影響

教與學作為一個事物的兩個方面，兩者有著密不可分的關系。教學是為了幫助人學習，它建立在學習基礎之上；反過來，學習又為教學服務。加涅，美國20世紀中后期著名的教育心理學家，他的新學習理論體系就對教學思想有很大的影響。本文就從其對學習結果的分類入手，探討學習結果對教學設計的影響。

一、學習結果的分類

加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能。

1.智慧技能

智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。

2.認知策略

如果說，智慧技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。

3.動作技能

在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的“部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。

4.言語信息

言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也是必要的。

5.態度

加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。

以上，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對于教學設計也有著重要影響。

二、學習結果的分類對教學的影響

在加涅看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。由此，我們有必要看一下學習結果的分類對教學及教學設計的影響。

1.學習結果的分類對教育理論中長期含糊不清的概念作了明確解釋

加涅將人類學習的結果稱之為性能，并分成了五類，這使得性能與能力加以區分開來。習得的性能是一種內潛的心理狀態或心理品質，包括認知（言語信息、智慧技能和認知策略）、態度和動作技能，是學習者在后天學習或訓練中得到的，其存在是根據學習者外顯的行為推測出來的。能力，雖說也是學習者的一種內潛的心理品質，但它不涉及情感領域，不完全是學習的結果，而是先天的遺傳素質和后天的一般環境影響的結果。它通過心理測量的成績表現出來，如IQ分數高低，通常是個體穩定的特征，是長期不變的。這樣，性能與能力的不同顯而易見了。

同時，加涅學習結果的分類，也對知識和技能作了科學劃分。在加涅之前，知識和技能是教學中常有的兩個概念，但一直沒有科學解釋。而對加涅的學習結果分析可以看出，我們常有的知識概念實際上就是加涅的言語信息，或是陳述性知識。而技能就是加涅所指的“智慧技能”、“認知策略”和“動作技能”。

由此，加涅的學習結果分類及智慧技能的層次劃分，使我們對于教學中的一些含糊不清的概念有了正確認識，也提升了教育教學的科學水平。

2.學習結果的分類有利于設置教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準，它是教學設計的第一步。目前，我國課堂教學活動中教學目標的提法存在一定的不足：首先是沒能把習得的性能和自然發展中形成的能力區分開，使許多人把教學目標定位在自然發展中形成的人的能力上，從而使教育實踐走向誤區；其次教學目標提出時的用語上存在著概念可操作性差的問題，教學目標陳述不精確，給教與學都帶來一定麻煩。

而加涅把教學目標歸結為上述五種學習結果，這種以學習結果確定教學目標的方式，對于教學實踐有巨大的指導意義：首先，可以改變現行教學中以能力增長為教學目標的錯誤，針對人類習得的性能制定目標，可以使紛繁復雜的教學目標得以簡化；其次可以簡化教師的教學計劃。教師可以根據教學內容屬于的學習結果類型以及使其有效學習的內、外部條件進行教學設計。這樣，只要教學內容屬于同一類學習結果，教師就可以按同一模式設計教學。

加涅是如何以學習結果指導教學目標確立的呢？加涅認為五種學習結果是跨學科的，學校的每一門學科都可以按照五種學習結果制定具體的教學目標。言語信息（陳述性知識）的教學目標應以學生回憶知識的能力為中心，要求學生口頭或書面敘述學到的有關知識，以檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識的教學目標，應確定為應用概念、規則解決問題的能力。學生不僅要理解概念、規則，而且要能面對各種不同的概念、規則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作，能夠解釋一些現象。

除此之處，由于加涅將人類習得的性能劃分為五類，也使得教學目標精確陳述得以實現。也就是，加涅在學習結果分類基礎之上，提出了“五成分目標”法來陳述教學目標。五成分目標規定了行為發生的情境、習得的性能的類型、行為的對象、學生的具體行動，以及與作業有關的工具、限制或有關的特殊條件。“行為發生的情境”主要指某個問題提出的前提條件；“習得的性能的類型”指學習結果的類型，用特定的動詞表示；“行為的對象”是學習者行為表現所指向的對象；“學生的具體行動”是指學生完成目標時所采用的外顯的行為，也是用特定的動詞表示；“特殊條件”表示學生行為表現的一些限制條件。運用這種“五成分目標”法設計教學目標，對于每一門課程或每一堂課都可以得到一張詳細的目標系列表，教學過程得以精確化。

所以，學習結果的分類不僅簡化教學目標，而且使得教學目標得以精確陳述。

3.學習結果分類使教學結果的測量與評價更加科學

選擇測驗項目的領域、評估學生的成績，是教學設計中一個重要任務。加涅介紹了兩種評估學生成績的方法：目標參照測驗和常模參照測驗。目標參照評估就是要編制各種測驗或通過其他評估方法，直接測量課程目標中所描述的各種作業，以此來評估學生的學習。其效度是通過測量和目標的一致性來實現的。信度的獲得則是通過行為評估的一致性和其時間上的可靠性來實現的。由此可見，行為目標或是學習結果的分類是行為評估計劃的基礎。只有以學習結果的分類為依據，編制符合學習結果的測驗，才可以真正推斷所要預期形成的能力是否已經作為教學的結果形成了。同時，不同的學習結果應采用不同的測量方式。比如，陳述性知識的測量多用回憶式題目，如填空、配對、選擇等，而程序性知識的測量，如測量學生是否習得了規則，是看他能否運用規則辦事，因而評價時就不能采用回憶式題目。

相比之下，常模參照測驗是把一個學生的成績與樣組內其他任何一個學生相比較，或與由樣組分數建立的常模相比較。這樣，可以用來評估學生在相對大范圍比如單元或課程等教學內容上的成績。它不同于目標參照測驗，側重測量目標混合體或組合體。正由于這一點，一個常模參照測驗的問題和任務需要學生在同時間內利用已習得的能力，包括智慧技能、言語信息或認知策略。這樣，它能對學生的整體性能力作出評估，而不是具體的可識別的目標。所以，常模參照測驗也必須以學習結果的分類為依據，使其適合評估一套論題或整個課程學習的結果，并且要使其逐漸趨于能測量問題解決和其他認知策略。只有測驗是以學生所應習得的性能為指標，這種評價才是公正的。

除了評估學生成績的測驗之外，教學評價方式也應以學習結果分類為指導。教學評估可分為形成性評價和總結性評價。前者在新單元開發過程中使用，目的在于提供可行性和有效性的依據，以便作出修改和改進。后者所關心的是已開發出來的教程或方案的效果。它主要從學生的作業中尋求證據。由此，只有參照學生學習結果，以學習結果分類為依托，才能科學地評價教學結果。

第五篇：加涅對教學目標是如何分類的？

題目十：加涅對教學目標是如何分類的？

【要 點】他將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。【資源鏈接】

[1] 《教學論》 李朝輝 清華大學出版社

[2] 《加涅的教學目標分類理論》 郭 成 《課堂教學設計》 2011 [3] 《學習的條件》 羅伯特·加涅 人民教育出版社

[4] 《世界著名教育思想家加涅》北京師范大學出版社，楊春艷著

【學習心得】

加涅在1965年出版的《學習的條件》中提出了八類學習，即信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。在《學習的條件》1985年的修訂版中，他將八類學習中的前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習，從而形成了五類學習。在五類學習的基礎上出現五種學習結果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。五種學習結果也稱五種習得的性能，我們這里把它看成五類教學目標。

（一）言語信息 言語信息是能夠陳述觀念的一種習得性能。它是陳述性知識，包括三個亞類。

（1）名稱或符號(labels)，即某個物體或一類物體的名稱。在學習概念時，符號與概念通常是一同習得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時可習得符號──盤子。

（2）單一命題或事實(facts)，是表示兩個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯系的事實構成的知識體系。例如，屬于歷史事件或屬于藝術、科學或文學范疇的知識。

（二）智慧技能 智慧技能是使符號應用成為可能的習得性能。加涅認為這類技能是人類習得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實質意義所在。智慧技能不是一種簡單的某一刺激對應某一反應。其典型的形式是規則。智慧技能所表現出來的行為只能用規則而不能以刺激—反應模式來描述。智慧技能包括四個亞類，即辨別、概念、規則和高級規則。（1）辨別。辨別是對在一個或多個物理維度上互不相同的刺激作出不同反應的能力。基本的辨別是最簡單的智慧技能，它是在生活早期習得的，如顏色、大小的辨別等；復雜的辨別需要利用概念，如辨別市場經濟與計劃經濟需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個體把事物或事件歸類并將該類的任何一個例證看作是該類的一分子作出反應而產生的學習結果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對事物的集合加以區分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個看作是該類的一分子。概念可分為具體概念和定義概念。具體概念能通過被指認的方式來體現，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關系的意義來體現，如質量、溫度、正義等。

（3）規則。規則是一種規律性，當學習者在各種情況中的行為有“規律性”時他就習得了規則。也就是說，當規則支配個體行為時，個體就具有稱為“規則”的性能。習得“規則”并不意味著能用言語陳述“規則”，能陳述“規則”也并不意味著習得了“規則”。加涅認為，定義概念是一種特殊的規則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規則。但規則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關系。（4）高級規則──問題解決。高級規則是個體通過學習將規則結合形成的更為復雜的規則。復雜的規則是與解決一個或一類實際問題相聯系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級規則。例如，一個學生學習了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運算后，現在要他求兩個多項式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時學生會習得“把同指數相加，再把相加結果用“＋”連起來”的高級規則。高級規則具有較高的概括性，所以這類規則比構成它們的簡單規則可應用于更為廣泛的情境。

（三）認知策略 加涅認為，認知策略是一種內部控制過程，是學生賴以選擇和調整他們的注意、學習、記憶和思維等的內部過程。認知策略可分為五個亞類。

（1）復述策略，即出聲或不出聲地重復材料。（2）精加工策略，是學習者精心地將要學習的項目與其他容易提取的材料進行聯系。精加工活動包括分段、概括、作筆記或自我提問等

方法。

（3）組織策略，指將要學習的材料形成組織結構，學習者將要記憶的單詞根據意義分類，或將事實之間的關系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點，并為這些觀點概括出新組織。

（4）理解監控策略。這種策略也可稱為“元認知策略”，是學習者建立學習目的、評價是否成功地達到目的、選擇其他策略來達到目的的能力。

（5）情感策略，是學習者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。

（四）動作技能 動作技能指學習者進行身體操作性活動的能力。動作技能不僅僅指完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。動作技能又可分為運動型和職業型。如打網球屬于運動型，駕駛收割機屬于職業型。

（五）態度 態度指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運動為其業余活動，而另一些人卻更愿意閱讀文學作品。