第一篇：《微笑著承受一切》教學設計之一-教學教案

佚名

教材分析：

課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。

學情分析：

關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。

3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

重、難點：

理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。

教學時間：2課時。

第一課時

課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。

教學過程：

一、導入揭題。

1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？

2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。

3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。

4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？

二、自讀課文。

1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。

2、默讀時勾劃不理解的詞句。

3、思考問題。自讀。

三、交流預習。

1、指讀帶拼音的生字，齊讀。

2、指讀生詞，齊讀。

3、指名讀課文，相機糾正。

四、將課文讀流利。

五、試著解決默讀時不理解的詞句。

六、寫字指導。

七、作業：習字冊第4課。

第二課時

課時目標：

有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。

教學過程：

一、聽寫詞語。

二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？

1、指名讀，記分。

2、指名答：優秀、堅強。

三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。

四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——

1、指名讀，“??骨折。”

2、出示小黑板：

“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。”

自己讀，讀懂了什么或不懂什么？

提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？

討論交流。

3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？

4、討論、朗讀、相機交流。

5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。

6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。

7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。

五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。

板書：

微笑著承受一切

美好→不幸 忍不住

急切

劇痛

哼歌

大汗淋漓

氣喘吁吁 微笑

第二篇：微笑著承受一切教學設計

《微笑著承受一切》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、能借助課文具體的語言材料及課外補充的資料，展開合理的想象，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

教學重難點：

理解課文內容，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。教具：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課。

1、上節課，同學們已經預習過課文了，那么關于桑蘭你了解多少。

2、是呀！桑蘭是我國優秀的女子體操運動員，曾多次參加國際比賽，為祖國贏得了榮譽，可以說她的美好生活才剛剛開始，可就在這時，不幸卻降臨在她的身上。請同學們瀏覽課文，找一找，她遇到了什么不幸。

3、同學們說得真好！不幸發生了，那么桑蘭是怎樣面對這“天大的不幸”的呢？這節課我們繼續學習課文。板書課題：微笑著承受一切

二、品讀課文。

1、自由讀課文的3——7自然段，看看桑蘭面對不幸，面對無數關心她的人，她是怎樣說的？（“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”）

2、再讀讀這句話，你能從中感受到什么？指導讀。

引讀：面對關心她的隊友，她帶著動人的微笑說—— 面對治療的醫生，她帶著動人的微笑說——面對親人的幫助，她帶著動人的微笑說—— 她一直

微笑著對自己說——面對不知名的但同樣關心她的人，她帶著動人的微笑說——（齊讀）

3、桑蘭是這樣說的，她又是怎樣做的呢？默讀課文的第三自然段，劃出有關句子。（“但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切的詢問隊友們的比賽情況。”）

（1）問：傷痛中的桑蘭沒有掉一滴眼淚，那她的隊友們的表現怎樣？（“前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上套著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。”）

（2）小練習：理解“不能動彈”，可以做一做動作，不能翻身，不能扭脖子。看到這樣躺在床上的桑蘭，如果你就是她的隊友，你會怎么樣？指導讀。

（3）隊友們失聲痛哭，桑蘭卻沒有掉一滴眼淚，反而急切的詢問隊友們的比賽情況。此時，桑蘭想的是什么？你從這句中讀出了什么？把自己的感受讀出來。指導讀。

（4）男女生合作讀，男生讀隊友的表現，女生讀桑蘭的表現，體會桑蘭的堅強。

（5）不能動彈的桑蘭，面對隊友的失聲痛苦，卻沒有掉一滴眼淚，她在心中對自己說“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”

4、自由讀第4自然段，看看當桑蘭面對醫生時又是怎樣做的？（“桑蘭總是一邊忍著劇痛配合著醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”）

（1）問：你從這句話感受到什么？把你的感受通過朗讀告訴大家。指導讀。

（2）、桑蘭的堅強感動了我們，也感動了為她治療的醫生，他這樣說到：指名讀醫生的話。

（3）、當劇痛來襲時，桑蘭口中哼的是自由體操的樂曲，想的依然是她熱愛的體操事業，是因為她的心中有個信念：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”

5、多么堅強的姑娘啊，指名讀第5自然段，桑蘭又是怎樣面對日常生活中的一切的？（“但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！”）生自由談體會，指導讀。

（1）盡管累得氣喘吁吁（上氣不接下氣）、大汗淋漓（滿頭滿臉都是汗），桑蘭卻還是一遍又一遍的練習，她在心中無數次對自己說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”

（2）小結：從1998年7月21日桑蘭入院，到10月30日出院，整整三個月時間，桑蘭經歷了我們難以想像的痛苦，但是她在隊友面前沒有掉一滴眼淚，她在心中告訴自己：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”在醫生面前，忍住劇痛積極配合治療，她的心中有個信念：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”在生活面前，她一遍又一遍練習著簡單的不能再簡單的動作，她在心中對自己說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天，我能站起來！”這是桑蘭力量的源泉，堅定的信念，因為有了這個信念，她向傷痛挑戰，向命運挑戰，始終微笑著面對一切，自立自強，成為生活中的強者。

（3）同學們，此時此刻，你想用哪些詞來形容桑蘭？（自立自強、堅定頑強、堅強不屈、越挫越勇、屢敗屢試、堅持不懈、持之以恒、不達目的誓不罷休）

（4）這時，老師也想起幾句名言，想與同學們分享。

（5）小記者調查：今天，桑蘭姐姐也來到了我們面前，同學們有什么問題，可以現場采訪。

6、微笑的桑蘭讓我們在座的同學們敬佩，也贏得了海內外人士的敬佩。讓我們一起來讀讀課文的最后一個自然段。

7、桑蘭就是這樣微笑著面對一切。

三、介紹桑蘭，布置作業。

1、桑蘭出院到現在已經13年了，你們想知道她現在的情況嗎？（介紹桑蘭現在情況）

2、那么，你還知道哪些像桑蘭一樣的人。

3、讓我們在微笑中再次重溫那些讓我們感動的點點滴滴吧！

今天，我讀了課文《 》，認識了優秀的跳馬運動員，她是一個

（）的人。可以說她的美好人生才剛剛開始，可命運卻和她開了一個天大的玩笑，她在一次試跳時發生了意外。面對這天大的不幸，她表現得異常堅強：隊員們探望她時

；進行康復訓練時她 ；日常生活中，她一遍又一遍練習著那些簡單得不能再簡單的動作，每次都累的。住院的三個月時間內，桑蘭經歷了我們難以想像的痛苦，她在心中對自己說：。這是桑蘭力量的源泉，堅定的信念，因為有了這個信念，她向傷痛挑戰，向命運挑戰，始終微笑著面對一切。桑蘭這個 的小女孩，她用，贏得了。讀到這里，我被桑蘭 的精神感動了，我要向桑蘭學習。

附板書：

微笑著承受一切

生活中的強者

固隆中心小學

郭育梅

《微笑著面對一切》第二課時教學反思

《微笑著面對一切》，這篇課文介紹了桑蘭從入選國家隊到意外受傷，從接受治療到出院迎接新生活的過程，表現出桑蘭勇敢的面對生活，面對苦難，以常人無法想象的毅力戰勝自我、戰勝困難的超人勇氣。這篇文章給學生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。我執教的是課文的第二課時，也是課文的重點部分，是課文的三至七自然段，重點介紹了桑蘭受傷后的表現，寫了她是怎樣去面對一切的，教學時，我主要是采用學生自讀感悟，以讀促思，在讀中感悟的方法進行教學的。從課文的第六自然段入手，直接找出桑蘭面對不幸，面對所有關心她的人所說的話，來體會桑蘭的堅強、樂觀，并在學文的過程中不斷出現，讓學生感悟，桑蘭之所以能微笑著面對一切，就是因為有了這個堅定的信念。其間重點抓住幾個最能表現桑蘭堅強樂觀的句子去體會，感悟讀。特別是第三自然段，通過隊友和桑蘭的行為進行對比，桑蘭是沒有掉一滴眼淚，而隊友面對桑蘭的傷勢卻是失聲痛哭，通過這種對比再讓學生回到文本去讀，了解隊友失聲痛哭的原因，讓學生感受到桑蘭面臨了這么大的不幸卻仍然樂觀，充滿了信心。第四自然段抓住桑蘭在接受治療時，還能一邊忍著劇痛，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲這個句子去感悟讀來體會到桑蘭的堅強樂觀。第五自然段讓學生結合自己的實際去體會桑蘭做簡單動作背后所付出的巨大的努力，從而感知她的堅強，通過朗讀來讀出自己的感受。最后，當學生從這些句子中體會到了桑蘭的堅強樂觀，對桑蘭心中堅定的信念有了自己的體會后，那么敬佩之情也就油然而生了。

第三篇：微笑著承受一切教案 教案教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。會用詢問、意外造句。

3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

教學重點、難點：抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。

教具準備：投影、電腦

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能理解由它們組成的詞語。

3、初步理解課文內容，能體會到桑蘭的整體形象。

教學重難點：讀準、讀通課文；了解主要內容。

一、導入新課，激發興趣

1、師板書課題，生讀題。

2、問：讀了課題后，你想知道什么？

本文的題目極富內涵，引導學生從質疑題目入手，產生求知欲望，為學生走進文本奠定情感基礎。這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，并不能說明孩子已經擁有了這種微笑，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！

3、師選擇板書。

二、初讀指導

1、自由輕讀課文，要求：

（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。

（2）讀準字音，讀通課文。

2、同桌通過猜字，記憶生字。

3、檢查

（1）出示卡片，開火車讀、齊讀。

（2）指名分自然段讀課文。

了解生字的掌握情況。

（3）聯系上下文，理解生詞的意思。

a、重點理解：

失聲痛哭：控制不住而大哭起來。

劇痛：劇烈的疼痛。

氣喘吁吁：上氣不接下氣。

大汗淋漓：汗水向下滴。

b、學生提，并當場解答。

4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。

5、誰微笑著承受一切？她所承受的一切指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。

6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。

桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。所以，17歲的桑蘭才有著這種微笑。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的感動。

三、小結

桑蘭面對如此沉重的打擊，天大的不幸，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課學習。

四、指導寫字

1、出示字，并齊讀。

2、指導，注意：

選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。

套：注意中間有三橫。療：最后一筆為豎鉤。

3、學生練習，教師巡視指導。

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文的內容，體會桑蘭面對困難堅強不屈的精神。

教學重難點：找出能表現桑蘭堅強的語句，細細品讀。

一、復習導入

文中列舉的這些事情是鮮活的，是感人的，讓孩子走進事例，進而走進桑蘭，當學生想到17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？就是對桑蘭人生的關注，這樣的導入為新課的學習奠定了情感基礎。

上節課，我們通過學習知道桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺，桑蘭并不氣餒，而是用微笑承受著這一切，17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？她有什么樣的精神呢？這節課我們就來回答這些疑問。

二、精讀課文23自然段

1、出示句子：

桑蘭的的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

（1）齊讀。

（2）桑蘭的美好人生是什么？自由讀第2、3自然節，畫出有關的句子。

（3）畫出最能體現桑蘭人生很美好的詞，有感情地讀。

優秀跨入入選多次參加贏得榮譽

1、可當桑蘭摔下后，她的后半生也許永遠要在輪椅上度過你知道這句話的含義嗎？這對于桑蘭來說意味著什么？

1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？

自由讀第4---7自然節，用課文中的一句話來回答。

2、再讀第4---7小節，畫出具體描寫她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩的句子。

討論交流

3、你認為這樣的句子應該怎樣讀呢？指導朗讀品味

通過朗讀，我們體會到，桑蘭真是個堅強的小姑娘。

三、小結并且布置作業。

通過這節課的學習我們知道了桑蘭具有堅強不屈的意志。

桑蘭的事跡是感人的，能不能讓孩子與桑蘭產生情感的共鳴，進而將桑蘭的精神品質記在心頭內化為以后的行動是衡量這節課的主要標準，因此，在教學時，我注意引導學生反復誦讀表現桑蘭堅強的幾句話，讓學生親近母語，在與母語的親密接觸中走進文本，走進桑蘭。

第三課時

教學要求：體會桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

教學重難點：想象作文。

一、復習導入

默讀全文，完成填空。

桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發生了天大的不幸脊椎骨骨折，然而她用()的毅力，()的精神，()承受()，贏得了海內外人士的敬佩。

二、仿照第4自然段，想象作文。

1、出示第4自然段，分析（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？

（2）討論交流。

2、出示第5自然段，想象仿寫。

（1）指導朗讀。

（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。

3、生想象作文，師巡視指導。

4、生交流、反饋。

三、作業

1、造句。

（1）康復

（2）意外

2、桑蘭，我想對你說。

我個人認為，我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題微笑面對一切；三是這句話應該說學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。

板書：

4、微笑著承受一切

不幸堅強

教后反思：

當和孩子們離開桑蘭，留給孩子們的是什么呢？應該是一份沉甸甸的思考，應該是以后的學習、生活中遇到挫折時前進的動力。我想把這份思考帶到課后，因此，在本課的作業中，我設計了桑蘭，我想對你說這個讀寫結合的訓練，從學生寫出的文字上看，學生有了自己的思考，自己的體會。其次，人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解微笑著承受一切。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。

第四篇：《微笑著承受一切》教學設計_1

《微笑著承受一切》教學設計

作者：佚名

轉貼自：俞綱老師的博客

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1、能正確、流利，有感情地朗讀文。

2、學會本10個生字，聯系上下文理解生字詞的意思，會用“詢問”、“意外”造句。

3、體會桑蘭草魚脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

教學過程： 第二時

一、鞏固復習：

1、1998年7月21日，對于年僅17歲的桑蘭來說，是人生中最為不幸的一天。讓我們通過朗讀，再現桑蘭那不幸的一刻吧！

2、受傷的桑蘭，用微笑承受著一切。這“微笑”包含著什么呢？

二、講讀文3-自然段：

1、自由朗讀。

2、在文的3-自然段中，哪些句子最使你感動呢？

4、學生自由劃，讀，指名朗讀。

▲第三自然段：“但……情況”。在這句話中，那些詞能看出桑蘭堅強：一滴、急切。

▲第四自然段：桑蘭總是……樂曲。在這句話中，那些詞能看出桑蘭堅強和樂觀：忍著劇痛、輕輕哼著。（這種堅強的品質就連主治醫師都贊不絕口）讀醫生說的話。

▲第五自然段：但有誰知道……大汗淋漓。通過語言的對比，來體驗語言的魅力。（1）但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁，大汗淋漓的！

（2）沒有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭已是累得氣喘吁吁，大汗淋漓。、齊讀文3-自然段。

6、教師過渡

7、指名讀桑蘭說的話，從這句話中，大家又能感受到什么？ 過渡：桑蘭就是這樣一個堅強、樂觀、自信的女孩，讀到這，我們終于知道這微笑包含什么了吧！讓我們一起朗讀文的最后一個自然段。

8、齊讀文最后一句話。

三、讀寫結合：

1、過渡：詩最能夠表達自己內心的情感。學習了這篇文，同學們一定有很多話想對桑蘭說吧。下面就以“她，是一個堅強的女孩”為題，寫一首小詩。

2、講評。

四、外拓展：

1、通過網絡介紹桑蘭的博克。

2、朗讀下面一段話：

我已經在新浪BLG安家了，歡迎你時常過來做客，大家多多交流哦。我會把一些新鮮有趣的東西記錄下來一塊與你分享。http://blgsinan//sanglan

3、堂是有限的，網絡是無限的，通過網絡來和桑蘭姐姐近一步的交流，學習她身上的那種堅強、樂觀的品質。

五、作業：

1、瀏覽桑蘭姐姐在新浪博克里發表的一些小。

2、把小詩通過博克發送給桑蘭姐姐。

周樂老師評：教學緊扣“微笑”，充分挖掘“微笑”的內涵，讓學生通過朗讀和感悟，理解“微笑”背后所蘊含的堅強、樂觀和自信。在環節的安排上，還可以更加緊湊些，如讓學生劃哪些句子最令你感動，學生找到一句，便可學習一句。丁晶老師評：在學習文第四自然段時，讓學生可以聯系自己的生活實際，來理解，或許教學效果會更好，如問學生：在什么情況下，你們自己刷牙、穿衣、吃飯才累得氣喘吁吁、大汗淋漓？在最后一個自然段的學習中，應該充分挖掘文本內涵，“贏得了海內外人士的敬佩”，海內外人士會說些什么呢，在這里創設一個說的訓練，然后再讓學生寫，或許效果會更好！我的教學反思：

在這節中，有三個成功的經驗：

1、抓住關鍵詞進行朗讀和理解。這篇，通過一個又一個生動的故事，體現出桑蘭堅強的個性。在教學中，我緊緊抓住其中的關鍵詞句，讓學生品讀、體悟，上出了語文味。

2、讀寫結合，提高學生寫的能力。在教學中，我設計了一個寫的練習，以“她，是一個堅強的女孩”為題，寫一首小詩。寫詩的過程，是回顧文的過程，也是激發情感，提煉語言的過程。學生寫得興趣盎然。

3、內延伸外，激活外探究興趣。我讓學生把寫好的小詩發表在桑蘭在新浪網的博客上，并以此為契機，讓學生走進桑蘭，走進桑蘭寫的隨筆，讓學生在更為廣闊的空間里學習語文。

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當然，這節還有很多不足之處，如文最后一個自然段的教學，顯得有些草率，“贏得了海內外人士的敬佩”，大家說了些什么，可以發揮自己的想象，說一說。這樣也為寫打下了基礎。

在今后的教學中，我還將在鉆研教材上下功夫，把握好教材，充分挖掘教材的教學資源，藝術性的安排教學環節，使語文上得更加精致。轉載自俞綱老師的博客

http://lxxn/blg/user1/146/arhives/XX/886htl

第五篇：微笑著承受一切教學設計2

《微笑著承受一切》第二課時教學設計

河北鎮中心小學

史雨平

教材分析：

《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發生在我們身邊的一個真實的故事，文章的標題來自于課文最后一自然段的“她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”。這篇文章從文字本身來說理解起來并不是很難，但由于距離學生現實生活較遠，學生缺乏這方面的感受，要通過桑蘭的所為，讓學生思考如何自主面對生活，懂得面對困難、挫折，從這個角度說是有一定難度的，為了降低學生與本文的差距，為學生搭建一個體驗感悟的平臺，我主要從兩個方面入手安排教學。

1、抓關鍵詞，統領全文

“提領而頓，白毛皆順”抓住了文章的關鍵點，也就抓住了全文的脈搏。“優秀”“不幸”“堅強”這三個詞語就是貫穿全文始終的點，緊緊圍繞這三個詞展開教學，引導學生弄清其間的內在聯系，從而感受主人公堅強的性格和積極的人生態度。

2、激活情感，豐富語言

心理學研究告訴我們，學生在感動的狀體下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活，這樣學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本進行延伸和補充，產生新的信息，使原有認識更加“有血有肉”。本課教學就是要調動學生的體驗，感受桑蘭面對的天大不幸，面對的巨大痛苦。課上通過課外資料的補充，補全了文中的空白，使學生對人物的認識更深一層，將學生的思維火花引向更寬更深，為學生深層理解文本提供一個平臺。

本班學生學情分析：通過對學生的調查測試，結合上學期的學習表現，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上鄉下學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有充分的圖書可供學生借閱。

下面從以下幾個方面展開分析：

1、上課發言情況。班中發言比較積極的只要一少部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至于幾乎從不發言。同時，本班級的學生發言情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很少。

2、學生作業情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間里不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。作業整潔度也不太好。

3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。

4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。

四、應對舉措

1．教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便于把教學教活。

2．優化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。

3．尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。

4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。

5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法、6．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。

7．重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機。

教學目標： 知識與能力：

1、有感情的朗讀課文。

2、能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題。過程與方法：

1、在具體的語言環境中理解“承受、劇痛、氣喘吁吁、大汗淋漓”等詞語的意思。

2、抓住重點詞句感悟，借助具體的語言材料及課外補充資料，展開恰當的想像，感受桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

情感態度與價值觀：

感受桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰勝自我，學會正確面對困難和挫折。

教學重點：

從“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。”“桑蘭總是一邊忍著巨痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。”“桑蘭總是一邊忍著巨痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。”等詞句中體會桑蘭堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

教學難點：

通過學習課文，感悟主人公面對“一切”樂觀、自信的驚人表現，理解“微笑著承受一切”的含義。

教學準備：

學生：關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等進行了解。

教師：收集桑蘭以前和現在的資料，制作課件 教學過程:

一、引入課題，個性解讀

今天,我們繼續學習第4課《微笑著承受一切》 指名讀課題,你想怎樣讀？你想用讀突出什么？

二、資料展示，感受“優秀”

1.讓我們先來了解桑蘭的運動生涯,課文簡單地介紹了桑蘭,指名讀第一自然段。

2.桑蘭曾經為國家贏得了許多榮譽,讓我們來看一份桑蘭的獲獎履歷:（出示）

1991年(10歲)在第九屆浙江省運動會上獲得跳馬等四個單項第一名和個人全能冠軍。

1995年(14歲)在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。

1996年（15歲）在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。1997年（16歲）在“全國體操錦標賽”和“第八屆全國運動會”上兩次獲得跳馬第一名。

1998年（17歲）代表中國去美國參加“中美羅三國團體賽”，獲得個人跳馬第二名。

快速瀏覽，你看出了什么？說說自己看完后的感受。

師小結：桑蘭真不愧是我國女子體操隊最優秀的跳馬選手之一。3.照這樣的情形，可以推斷桑蘭的未來會……（學生自由暢談）【設計意圖：這個課外資料的補充豐富了教學內容，為學生提供了更多的信息。學生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識，感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，再加上對桑蘭未來的推想，更感受到桑蘭的“美好人生”，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用】

三、品詞悟句，體會“不幸”

過渡：就在人們對桑蘭的跳馬比賽充滿期望時，就在桑蘭對自己的美好前途充滿希望時，1998年7月21日晚上，一個意外改變了桑蘭的一生。請同學們自由讀第2節，把描寫這次意外的語句劃下來。

1、師：就是這次意外，桑蘭摔得很重，這個句子中有兩個詞說明桑蘭摔得很重，圈出來，（重重，完全）誰能把這兩個詞讀好？放入句子中讀一讀，你還能把它讀好嗎？

2、這次嚴重的意外摔傷，給桑蘭帶來了怎樣不幸的后果？桑蘭將承受的是什么？

3、師：是啊，就是這次意外，桑蘭再也不能鍛煉了，再也不能

拿獎了，不能行走，不能站立，不能彎腰，連自己最基本的上廁所都成問題，從此她將面對肢體的傷殘，面對身體的疼痛，她將失去大好的前途，失去美好的生活，這一切真是——(引讀“天大的不幸”。

4、此時，你的心情怎樣？帶著你的心痛，惋惜，齊讀“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過”

【設計意圖：新課程要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，引導學生進行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學生用沉重的語氣讀，有的用惋惜的語氣讀，體現了個性化朗讀。】

四、走近人物，突顯“堅強”

過渡：面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？請用書上的一個詞來概括（堅強）從哪些語句可以感受到桑蘭的非常堅強？用自己喜歡的方式讀三、四、五、六自然段，劃出最令你感動的地方。

交流點撥，師相機出示有關句子

1、“前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。”

①桑蘭的哪些表現可以看出她很堅強? ②點撥:桑蘭當時的情況怎么樣?隊友們有什么反應?什么是“失聲痛哭”？隊友們為什么忍不住失聲痛哭？而桑蘭呢？

③你能不能通過朗讀表現出桑蘭的堅強呢？（評價：大家聽出桑蘭的堅強了嗎？）

2、“每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩個小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著巨痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”

①理解“劇痛”，怎樣的疼痛才能被稱為“劇痛”？這樣的疼痛所持續的時間是？

②她為什么輕輕哼著自由體操的樂曲？從中你感受到什么？ ③讀書時，我們經常會聯想到相關的人和事，讀到桑蘭一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲，此情此景，讓你想起了誰？

④桑蘭雖然是一個小女孩，但她的堅強可以說是巾幗不讓須眉，真是讓人敬佩，讓我們懷著無比敬佩的心情來朗讀這一段話。

【設計意圖：此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。】

3、“日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁，大汗淋漓的！”

①理解“氣喘吁吁，大汗淋漓”。你在什么時候會“氣喘吁吁，大汗淋漓”？

②你們吃飯的時候會累得“氣喘吁吁，大汗淋漓”嗎？

③師小結：自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯，對我們常人來說是(簡單得不能再簡單)，而對桑蘭呢？

④師補充資料：當時桑蘭被診斷為脊髓神經完全損傷，全身只有兩個手臂能動，手腕以下除雙手大拇指有知覺外，其余手指和身體自胸以下均毫無知覺，在這種情況下，她堅持自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯，那是怎樣的堅持呀？

⑤練習在紙上寫“堅強”，大家感覺怎么樣？寫字對桑蘭都這么難，自己刷牙，穿衣，吃飯就更難了。

⑥出示《感受堅強》一書中記錄了桑蘭進行康復治療時的幾個片斷：桑蘭光練習翻身就練了兩個月。她先把一條腿抱到另一條腿上，然后用肩、頭和脖子的力量拼命地翻，有時候發力幾十次才能翻過去，她練了兩個月才能獨立完成。桑蘭練習穿上衣，用嘴和牙幫助手來操作。由于手指無力，她吃飯是必須在手腕上套一個工具，再在工具上插上勺子，開始時要將勺子準確地送進嘴里可真不容易，飯菜灑了一桌子是常有的事……

師：就這樣，日子一天一天過去了……（學生齊讀第5自然段）⑦你覺得怎樣讀才能讀得感人？（師指導讀好“一天一天”“自己……自己……自己……”“簡單的不能再簡單”“ 氣喘吁吁”“大汗淋漓”）

【設計意圖：資料的補充使學生充分認識到桑蘭當時的情況，適時讓學生像桑蘭那樣練習寫字，感受不易，這樣的感受比空洞的說教更為深刻，此時再來讀課文，感受深讀起來也動情的多。】

4、“面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！” ’①讀了這個句子，你感受到了什么？從哪些詞能看出來？桑蘭在說這句話是怎么說的？

桑蘭的后半生也許永遠要在輪椅上度過了，但她不屈服，相信

早晚有一天能站起來，這就她微笑著承受一切的的源泉，讓我們讀好這句話。

②女同學帶著動人的微笑讀，男同學帶著動人的微笑讀，全班帶著動人的微笑讀

5、難怪主治醫生拉格納森感動地說——（引讀第7自然段）其實，何止是拉格納森醫生，還有……（出示補充資料）武打巨星成龍，影視巨星里安納多和著名歌手塞林迪恩都先后探望她。他們都被桑蘭堅強樂觀的精神深深的感動。塞林迪恩說：“我的歌聲感動了世界，而桑蘭勇敢堅強的精神和永恒的微笑，卻震撼了全美國和全世界。”美國前總統布什夫婦也寫信給桑蘭，信上說“我們被你面臨如此艱巨挑戰時表現出來的勇敢深深感動。你的勇氣深深感動。你的勇氣和品格使美國人民深受鼓舞。”回國后，桑蘭更是受到了前總書記江澤民的親切接見和前外交部長唐家璇的深情問候。

六、詮釋課題，學習“桑蘭”精神

1、現在，我們再回到課題上看看，桑蘭微笑著承受一切，這“一切”指什么？

同學們剛才所講的一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受了，桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強。

【設計意圖：這是一個牽一發而動全身的問題。在經歷了前面的學習過程后，學生的認識已達到了一個新的高度，他們將前面所理解到的內容聯系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義】

2、讓我們一起去看看桑蘭那動人的微笑，說說你心里的感受。多媒體課件出示桑蘭微笑圖片，這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明桑蘭沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。

出示句式練習：從桑蘭那動人的微笑，我看到了

。（師板書自信、樂觀、堅強、驚人的毅力、不去的精神）

3、如今桑蘭成為體育節目的主持人，她用自己的樂觀、堅強為她坎坷的人生開創了新的方向，讓我們衷心的祝福桑蘭吧！永遠記住桑蘭的微笑。再次無比敬佩地讀課題。

【設計意圖：從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生看著他的現在，想想10年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。】

布置作業：

1、請以“好一個桑蘭”為開頭說幾句心里話。

2、關注桑蘭的博客及報道,了解桑蘭的一些事跡,寫在摘記本上，并記錄下自己的心里感受。

教學反思：

語文課毋庸置疑應當姓“語”，本篇設計我引導學生圍繞“語文本體”進行解讀，同時適時地補充課外資源，目的是為學生解讀文本提供平臺。本堂課中共有四次資料的引入：桑蘭的獲獎履歷，桑蘭的

康復治療，人們對桑蘭的評價以及桑蘭的近況。這幾次資料的引入都是隨文而入，既不高于文本又不游離于文本，起到了潤物細無聲的效果。

當孩子們離開課堂，離開“桑蘭”，留給孩子們的是什么呢？應該是一份沉甸甸的思考，應該是以后的學習、生活中遇到挫折時前進的動力。我想把這份思考帶到課后，因此，在本課的作業中，我設計了兩個讀寫結合的訓練。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解“微笑著承受一切”。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。