第一篇：古人計數 趙偉芳

《古人計數》教學設計

南留完小 趙偉芳 教學目標：

1.在具體的數數活動中，會認、讀、寫11—20各數。

2.結合數小棒、撥計數器等活動，掌握11—20各數的順序和大小。3.初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。教學重點：認識11-20各數，理解11-20各數的組成 教學難點：理解數位的概念，正確讀寫11-20各數 教學過程：

一、復習導入：

1、師：前面我們都認識了那些數？誰能按順序來說一說？說一說你 按什么樣的順序數的？生：（1）按從小到大的順序數。（2）按從大到小的順序倒數。總結：我們都是一個一個數的。

2、數第一組的人數。

師：和剛才你數的10以內的數比，你發現了什么？

生：第一組的人數超過了10。師：生活中經常會用到比10大的數，今天我們就來一起學習。

二、探究新知：

（一）、認數、讀數。（課件出示P74主題圖）

1、“古人計數的故事”

古時候，數字還沒有發明出來前，人們還不會今天的計數方法，牧羊人并不知道他養了多少只羊，但是這并不影響他管理好羊群。他是這樣記錄他的羊群數量的：牧羊人坐在羊圈門口，每出去1只羊，就在地上擺1個石子···我們來學學古人，用1根小棒代替1只羊，擺一擺，數一數。數一數一共有多少只小羊。（不能一個個出聲數出來，每出現1只羊，只能對應擺1根小棒。）

（1）牧羊人到底有多少只羊？（用剛學過的數數的知識數一數。如： 1根1根數；2根2根數···數到10根。

（2）師：比10多1的數是幾？比10多

2、比10多3的數是多少？

2、捆一捆，認一認。（引導學生把10根捆成1捆，體會1捆代表1 個十，1根代表1個一。）學生自己數出10根小棒，并將10根捆成一捆，體會10個一就是1個十。

3、讓學生再拿出1根小棒。（1）現在是幾根小棒？

（2）它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）（3）它里面有幾個十和幾個一？（它里面有1個十和1個一）．

（二）介紹計數器及數位，讀數。

1．從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。

2．讓學生在計數器上撥出11．一邊撥一邊說：“在個位上撥幾，在十位上撥幾。”

3.同樣的方法讓學生學會數、認、讀、寫、撥12～20各數。

三、比一比，誰大？誰小？

1.教師說數，學生快速在計數器上撥出。2.說一說它的含義及是怎么撥的，怎么比大小？

3.比15小比11大的數有那些？ 17的前面是幾？后面是幾？ 你還 能提出那些數學問題？

四、課堂總結：你今天學習了什么？你有什么收獲？

《古人計數》教后反思

南留完小 趙偉芳 2013年11月25日我分別在一（1）和一（2）班進行了古人計數這一課的教學，針對這次教學我注意了以下幾點：

1、“十進制”概念的建立。

認識11—20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，通過比較讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優越性。再讓學生經歷一捆小棒在計數器上如何表示的過程，讓學生體會從具體形象的實物中抽象出數字符號，把小棒，計數器和數字符號很好的對應起來。

2、關注學生已有的數學經驗。

在以往的教學中，我們嚴格遵循知識形成發展的邏輯體系展開教學，對學生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應該具有的基礎上，忽視了學生已有的數學經驗。實際上，由于社會發展的日漸信息化和學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象。經過調查我發現：現在的孩子大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數的有關知識，在這種情況下，我先引導學生用小棒擺出

11、用計數器撥出

11、寫出11以及感受不同數位上數的意義，然后通過12這個數鞏固剛才的過程。

3、關注數學與生活的聯系。

新課程非常注重數學與學生生活的聯系。本課教學中，從“鉛筆”引出數，在具體情境中讓學生自發地數數，在學生理解了以“十”作為計數單位的好處后，我馬上向學生展示生活中也經常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學生們充分的感受到，“十”作為一個計數單位的好處，以此突破難點，并讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

想上好一堂課真得不容易，即使課前精心準備，課后還是留下了很多遺憾。

1、在課堂上要多給學生留下自主探索的空間。如：教學“11”的寫法后可以給學生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發現什么？”

2、課堂上要關注全體學生。如在教學“13——18”這一環節中，根據學生已有的數學經驗讓學生自主擺小棒、撥計數器、說數的組成。操作活動結束，在兩個學生展示匯報后，還可以再追問其他的同學：“你擺的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數的組成。

3、在教學中要更關注學生的思維活動。如在教“13——18”這一環節中第1個學生在講臺上展示18的擺法時，他把1捆小棒擺在擺在右邊，8根小棒擺在左邊，老師問：“看到他的擺法，你有什么想說的？”一個小女孩站起來說：“他的擺法與計數器上的相反。”這就是老師需要的回答。可是，我沒有抓住這個精彩的課堂生成，在表揚這個聰明的小女孩后，進入了下一個展示環節。如果我能再追問：“你是怎么知道的？他的擺法中哪里與計數器上的什么相反？”再引導全體學生觀察、對比，讓學生在思維的碰撞中把表象的 “一一對應”類化為知識的“一一對應”。

第二篇：古人計數案例doc

《古人計數》教學設計

教學內容：北師大版一年級數學上冊第七單元《加與減

（二）》第一課時。教學目標：

1、能正確地數出數量在11～20的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，初步認識“十位”、“個位“，了解進制。

2、通過引導學生操作數學模型的活動，培養學生的動手能力，豐富學生的數學感知。

3、了解數的起源以及數的符號化經歷，培養學生的學數學的生活意識。教學重點：使學生認識11～20各數，理解11～20各數的組成。教學難點：對數位的理解。教學過程：

一、復習舊知，引出新知 師：孩子們，我們已經學過了1-10這些數，今天我們來學習一些新的數。（板書：11～20各數的認識）

師手指著標題問：這11～20中間這條短線表示哪些數？（生口述）

師出示11～20的卡片：11～20中間的數都藏這張卡片中，大家仔細觀察是不是剛才他說的這些數呢？（師將卡片貼在黑板上）讓我們一齊來讀一讀吧！

（設計意圖：尊重學生原有的認知基礎，從實際出發，通過讀出11～20這些數，讓學生感覺到今天要學習的內容并不陌生。）

二、情境引入，展示認知

師：大家讀得可真好，看來，你們對這些數并不陌生。接下來老師也想給大家講一個和數有關的小故事，你們愿意聽嗎？在很久很久以前的古時候，人們并不認識數，他們在記錄物品的數量時，就擺一些小木棍或者是小石頭。（演示《古人計數》的主題圖）今天，我們也來學習古人用小棒來記錄羊的只數，好嗎？為了方便大家記錄，這些羊都關在羊圈里，老師放一只羊，你們就擺1根小棒，老師再放一只羊，你們就擺幾根小棒？（生口答：再擺一根）如果老師放2只羊，你們就要擺幾根小棒？（擺2根）老師這兒也有小棒，誰愿意上來擺一擺？（指名1人）準備好小棒了嗎？老師可要放羊了。（師環視確認學生準備好后再開始）

展示學生擺小棒的結果，師：讓我們一起來數一數他一共擺了多少根（生齊數：11根）師鼓勵：你們的眼睛和小手配合得可真好。

（設計意圖：學生用一一對應的方法數出羊的只數，讓學生體會到數學知識來源于生活，提高學生學習數學的生活意識。）

師：以前我們只學到了10這個數，可是，現在羊的只數比10還多，所以，我們就要學習一些新的數。

三、引導探究，建立模型

1、認識“10個一就是1個十”

老師要變魔術了，小眼睛看好了（拿掉一根小棒）問：現在有多少根小棒？（10根）師：你們沒數呀，是怎么知道的？（生：11根減掉1根就是10根）師：老師告訴你們，1根小棒就表示1個一，那10根小棒表示幾個一？（生：10個一）

我們來數數好嗎？（演示課件生齊數）

師：10個一是幾？（生：是10）師相機板書：10個一

師：現在老師把這10個一捆成一捆（演示課件）變成了1個十，這1個十 是幾？（10）

師：10個一是10，1個十也是10，那我們能不能說，10個一就是1個十？（能）

師相機板書后，指名學生讀這句話，再齊讀。

師：你們想不想也捆出一個十來？（想）在捆之前，老師想采訪一下同學：要捆出一個十，得先怎么做？（數出10個一）然后呢？（捆起來）開始。

師巡視，并提醒：還不會用皮筋的同學可以請同桌幫忙。

（設計意圖：初步培養學生動手操作的能力，讓學生體驗獲取數學知識的過程；同時，又讓學生在合作中體驗快樂，進行合作學習的啟蒙教育。）

2、介紹計數器，初步建立數位的概念

下面老師要為大家介紹一位新的學習伙伴，（出示計數器）它叫計數器，請跟老師說一遍。計數器有兩面，后面的珠子是計數用的，這些珠子可不能亂撥喲，不同位置上的珠子表示的意思是不一樣的，我們學了這一課之后就會明白。那都有哪些位置呢？（師指著計數器的數位讀：個位、十位、百位）這些叫數位。在使用計數器時，要把寫有數位的這一面正對著我們。請孩子們檢查一下自己的計數器是否擺放正確。

（設計意圖：尊重學生的年齡特征，“蹲下來，等一等”，既讓學生學會正確使用計數器的方法，又為達成教學目標做好準備。）

（在黑板上畫一個計數器，邊畫邊說）從右邊起，第一位叫個位，第二位叫，第三位叫百位，現在我們還是一年級的學生，只要認識個位和十位就可以了。個位上有幾個珠子就表示幾個一，十位上的幾個珠子就表示幾個十。

師示范撥5。生仔細觀察，說說老師在什么位上撥？撥了幾個？表示幾？ 學生學著撥5、6、7 一齊撥出10個一。師：剛才我們用小棒把10個一捆成一捆變成1個十，那能不能把10個珠子串成一串也變成1個十呢？

師邊演示邊問：這變成的1個十該在計數器上如何表示呢？（引導學生明白：在十位上撥1個珠子就表示1個十）

請孩子們在計數器上把10個一變成1個十撥給同桌看。

師再用課件演示一遍。指名在黑板上畫珠子表示1個十，評議后，師標出10這個數學符號。并讓學生明確，個位上一個也沒有就用0表示。

（設計意圖：突出小棒——計數器——數學符號之間的聯系，讓學生經歷數學知識由具體形象到逐步抽象的過程。）

3、體會數的組成

還記得剛才我們數了幾只羊嗎？（11只）誰能用小棒快速地拿出11。請同學說為什么這樣拿。（1個十和1個一，合起來就是11）師相機演示課件。

你們能在計數器上撥出11嗎？生撥珠子，再請學生展示。集體評議后，師：這2個1表示的意思一樣嗎？

看來呀，不是珠子神奇，而是數位太重要了，不同的數位表示的意思是不同的。

小游戲：比比誰最快：用小棒拿出13、17、19，指名說為什么這么拿，體會數的組成。

（設計意圖：教學進行到這兒時，一年級的孩子已經會出現很大程度的疲勞，適時設計一些競賽的小游戲，能激發學生的學習興趣，這是符合低年級學生的心理特征的，同時又鞏固了數的組成。）

4、初步感受“滿十進一”

師板演19，這時師再添1根小棒問：現在是幾？你怎么知道？

師手指著散的10根問，有沒有同學要提醒老師又得干嘛了？（又滿十個了要捆成一捆）

師動手捆，問：現在是幾捆，也就是幾個十？（2個十）2個十是幾？（20）師相機板書：2個十是20。生齊讀

你們能在計數器上撥出20嗎？生動手撥珠子。集體評議 師特別展示撥得不對的，說說為什么撥的不對，應該怎么撥

（設計意圖：在師生與生生的交流中，培養學生說和聽的學習習慣。）

四、開放練習，提高認識

1、書本第75頁練一練的第1、第2題。集體評議。

2、孩子們，你們還記得嗎？剛才我們就用2個珠子在計數器上表示了11，又用2個珠子表示了20（相機演示課件），誰還能在計數器上用2個珠子表示不同的數呢？

（設計意圖：開拓學生的思維，培養學生的創新意識，并讓學生進一步體會到不同數位上的數表示的意義是不同的。）

第三篇：《古人計數》教案

《古人計數》教案

教學內容

古人計數（教材74頁）。

教學目標

1、在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

2、培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力。

3、培養學生勤于動手和勤于動口的習慣。

教學重難點

11～20這些數的個位和十位上各數的含義是重點；對“數位”的理解是難點。

教學方法

實物演示法。

課前準備

小棒，計數器。

教學過程

同學們，你們看，老師今天給大家準備了這么多精美的禮品，一會兒將把它們獎給今天表現最好的那些同學，我們來看看老師準備了多少個獎品。（師生一起數，個數大于10）咦？這大于10的數該怎樣表示呢？今天我們就來研究一下。

一、活動一：建立數位概念。

數一數，有幾只羊，用小棒代表羊的只數，需要幾根小棒？（課件：主題圖）

1、數小棒。

2、一根一根數，有10根小棒，也就是10個1。現在我們把它捆成一捆，它就成了1個十。

3、學生自己數出10根小棒，并將10根捆成一捆，體會10個一就是1個十。

4、讓學生再拿出1根小棒。（1）現在是幾根小棒？

（2）它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）（3）它里面有幾個十和幾個一？（它里面有1個十和1個一）

5、介紹計數器及數位。

（1）從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，十位上的1就表示是10。

（2）讓學生在計數器上撥出11。一邊撥一邊說：“在個位上撥幾，在十位上撥幾。”（3）同樣的方法讓學生學會數、認、讀、寫12～20各數。

二、活動二：快速撥數。

1、師生互練。

（1）教師說數，學生快速在計數器上撥出。（2）說一說它的含義及是怎么撥的。

2、生生互練。

一人說數，另一人撥出，并說一說。兩人互換再練。

三、活動三：對口令。

1、師生互對。

例：教師說16，學生對1個十和6個一。教師說1個十和7個一，學生對17。

2、生生互對。

四、活動四：填、讀尺子上的數。（課本75頁試一試第一題）

1、出示圖片：寫一寫，師生一起將尺子上的數補充完整。

2、教師提問：

（1）比15小比11大的數有那些？（2）17的前面是幾？后面是幾？（3）你還能提出那些數學問題？

五、課堂小結。

同學們，今天我們學習了古人計數，那么誰來總結一下我們今天具體學習了哪些內容呢？（先點名回答，教師補充）

六、作業布置。課本練一練

第四篇：古人計數教案

古人計數（11～20 各數的認識）教學設計 課題： 古人計數（11～20 各數的認識）

教學內容：數學北師大一年級上 P74---P76

教學目標： 1．讓學生能正確地數出數量是 11~20 的物體個數，會準確認、讀、寫 11～ 20 各數。知道這些數是由幾個十和幾個一組成，掌握

11~20 各數順序和大小。初步認識個位和十位，了解“十”為單位的 計數方法（十進制計數法）

2．通過引導學生操作數學模型的活動培養學生動手能力和合作探究

能力促進 數學感知。

3．了解數的起源及數的符號化經歷，培養學生的估算意識。

教學重點 ： 理解計數單位“一”和“十”。并感知、理解運用它們計數（11～20 這

些數）的意義。

教學難點： 為什么用“十”計數及對“數位”的理解。

課前準備 ：11～20 各數卡紙(黑卡紙)，0～10 數字卡片，小棒，（借磁性小棒）膠帶，計數器（師生），2 個磁鐵 板畫計數器，課件

一、情境引入

古人計數（十進制計數法的鋪墊）小朋友真有精神，老師獎勵大家一個故事，想聽嗎？ 在很久很久以前，那時數寶寶還沒有發明出來，古人還不會用數寶寶表示羊的只數，可他們是用什么辦法表示自家的羊有多少呢？ 看！（課件）這就是可愛的小女孩在清點自己的羊，圖片中告訴了古人計數的 方法是什么？（板書課題：古人計數）

你能說說牧羊人是用什么方法來計數的嗎？（一塊石頭代表一只羊）兩塊石頭 呢？三塊呢？十塊呢？十五塊呢？二十塊呢？大家想一想那么一大堆的石塊擺起來不方便，對吧？那怎么辦呢？聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧！（課 件：十塊石頭變成一塊大石頭。）你看到了什么？那么這里 1 大塊和 3 小塊表示 多少？一塊大石頭表示多少只羊？現在只用 1 大塊 3 小塊表示 13 只，方便嗎？ 再看這 1 大塊 6 小塊表示多少只？ 想想用一大塊表示 10 塊和前面一塊表示 1 想比，有什么好處？ 小結：一小塊一小塊擺太麻煩，用一大塊一大塊表示 10 就很容易又很快數出來，對吧？又省時間又省力氣。古人真聰明，對不？那今天我們就一起來學學聰明的古人，用一根小棒來表示一只羊，擺一擺。

二、展開新知（11～20 各數的組成，十進制計數法的開始）

1．擺小棒，體會小棒的根數就是羊的只數 請大家準備好小棒，老師要開始放羊了，我放出來一只羊你就擺幾根小棒，再放一只呢？再放兩只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛配合得最好。請一位小朋友到黑板上來擺。（磁性小棒）請其他的同學就在自己的桌面上擺一擺。擺完后，那我們一起來數一數，牧羊人有幾只羊？ 一共有幾只羊呢？ 一起來數一數。

（11）比 10還要多 1 是 11

2．捆小棒，體會 10 個一就是 1 個十

前面我們知道古人很聰明，用 1 大塊表示 10 只很容易讓人看出有幾只羊。聰明的一（1）班小朋友們，這么多的小棒放在一起，你們有沒有辦法讓人很快看出來這有多少根，你能在桌面上擺一擺嗎？

（分成 10 和 1）左邊是幾根？你怎么知道？ 指著十根小棒：這剛好是 10 根小棒，拿起 1 根問：幾根？我們就說有 1 個一（大寫）2 根呢？10 根里有幾個 1 根？我們一起來數一數？（10 個一）板書。

用繩子把 10 個一捆在一起！咦！這一捆是幾根？幾個10？1 個十。這一捆就 是 1 個十（板書 1 個十）。

課件再次呈現捆小棒的過程，老師口述，10 個一變成了一個十，10 個一和 1 個十是相等的。10 個一就是 1 個十。（都是這捆小棒）（板書）齊讀

小朋友們，你想不想把 10 個一變成 1 個十？ 那老師想問問：你先要數出幾個一，那接下來怎么辦？（捆起來）好！那自己 動手試一試。

（捆好的同學快舉起這一個十）幫助一個慢的同學，請大家放下手中的一個十，我要先問他一個題目，聽聽他都回答對了沒有，回答對了，老師就幫助他。（舉起那 10 個一，你讓我把這些小棒捆在一起對吧，那這里是幾個一）判斷對了，只有 10 個一才能捆在一起，捆好后，問現在變成了多少？（一個十）

3．擺小棒，體會按群計數，以“十”計數的方便，并認識 11～20 各數的組成。1 個十和右邊的 1 個一合起來是（11）請看這表示多少？能快速知道嗎？

（12 根，先是 1 根 1 根擺的，不能馬上知道，電腦馬上把 10 根捆成一捆，很快說出來。）擺了多少根？（1 個十 5 個一合起來是 15）你們想學著擺一擺嗎？你擺了幾根？（一個十，（把你擺的向同桌說一說。小結：把 10 個一變成一個十來計數更加方便。練習P75 小結：剛才我們學了這么多新的數寶寶，大家一起來看看，你們發現了什么？（都是 1 個十，幾個一組成的數是十幾）小結：1 個十，幾個一組成十幾。對口令幾個 19 再加 1 根是多少？（20）由幾個十幾個一組成？（一個十，10 個一）10 個 一又可以捆成一捆又變成了一個十，合起來就有 2 個十。課件演示。

4．認識數位。（位值制計數法）大家一起看，這些剛剛新認識的數和以前學的 1～9 數字有什么不同的地方 呢？（兩個數字組成的）這兩個數字站的位置可是不一樣的，從右邊起第一位是個位，第二位是十位 個位和十位都叫數位。今天就有一個數學的好朋友計數器就要跟我們一起來學習關于數位的知識。請你請出你的好朋友計數器，并在上面找到個位和十位。孩子們找，老師在黑板上板

畫計數器，并寫上個位和十位，（并介紹：從右邊 起，第一位是個位，第二位是十位。）找到的孩子用行動告訴老師，誰再來說說，計數器上，從右邊起第一位是什么 位？第二位是什么位？

5．在計數器上撥數 計數器上還有珠子表示數，那咱們就一起來在計數器上撥一撥，你們數，我來撥。（1 個一，2 個一，3 個一。??）

現在我們來比賽，比一比撥數寶寶 10 誰撥的快？ 學生出現有兩種撥法，哪種方便？（在十位上撥一個珠子就行）為什么在十位上撥一個珠子就行了？（因為在十位上）哦！十位上一個珠子就 表示一個十，這個珠子已經表示 1 個十了 演示，原來個位上的 10 個一可以變成十位的 1 個十，更方便。那誰幫我把這 1 個十擺在這個計數器上（板畫的），就用這個小磁鐵代表一）個一）

個珠子擺一擺。給大家說說你擺了幾個十？ 拿出你的計數器，跟老師一起來撥一撥，邊撥邊數（1 個一，2 個一。??? 10 個一。滿十進一，撥去 10 個一，變成 1 個十）

6．撥 11，加深理解數位 11 怎么撥？請小朋友上來演示。

為什么這次要把這一個珠子放在個位？（預設學生回答：因為這個珠子表示一個一個的??）我不明白了，這兩珠子一模一樣，怎么意思就不一樣呢？ 教師：我明白了，不是珠子神奇，是數位的作用。個位上的 1 表示感謝個一，十位上的 1 表示 1 個十。那合起來這個數是多少？（板書：11）（指指小棒，指指計數器）這兩個珠子也都長得一模一樣，怎么一個表示 1 個一，一個表示 1 個十呢？我 不明白！讀 11，這兩個 1 意思一樣嗎？我又不明白了。那這兩個 1 明明也長得一模一 樣，怎么表示的意思也不一樣呢？ 一個十（板書 10），1 個一（板書 1）合起來就是 11（板書“+，=”）完成算式。雖然這兩個 1 長的一樣，但是表示的意思卻不一樣。（學生回答）這數位是非常重要的。看來這個數位指著黑板計數器，7．練習撥珠，探索 11-20 的組成

（1）老師報數，學生撥 12 怎么撥？（1 個十 2 個一，十位是 1 個位是 2）13 呢？ 比 13 多 2 呢？ 一個十 8 個一 個位 7，十位 1 同學們想撥嗎？心是想好一個數，請同桌撥一撥。

（2）同桌合作，我說你撥。（一人報數另一人撥）（3）同桌合作，我撥你說。

小結：11～19 十位上都是 1。為什么呢？都只有 1 個十。最后撥 19，19 再加 1 個變成多少？怎么表示？為什么只要撥兩個珠子就行了？ 因為是十位？哦！十位兩個珠子就表示幾個十？兩個十就是 20（板書兩個十是 20，10+10=20）。我們一起再來看看 20 是怎樣來的這有 1 個十，這有 10 個一，10 個一怎么辦？撥去 10 個一變成 1 個十，這里有幾個十？（2 個十）剛才我們自己動手撥了撥，寫了寫，重新認識了這些數，我相信每個同學今天 都有不少的收獲，那就讓我們帶著這些收獲來做練習吧！

三、練習實踐，夯實新知 第一關：做一做(練一練第二題)第二關：猜數游戲 拓展：用兩個珠子在計數器上可以表示哪些不同的數。

四、課后練習，深化新知 游戲，你說我做（練一練第八題）

第五篇：古人計數教案

《古人計數》教案

2014年秋季 瑞鵲小學 鐘小云

教學內容：

北師大版小學數學一年級上冊第74-76頁“古人計數（11-20各數的認識）”。教學目標：

1、在具體的數數活動中，會認、讀、寫11-20各數。

2、結合數小棒、撥計數器等活動，掌握11-20各數的順序和大小。

3、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。重點難點：

重點：使學生認識11-20各數，理解11-20各數的組成。難點：理解數位的概念，正確讀寫11-20各數。教學準備：

課件、小棒、計數器 教學過程：

一、復習引入

（1）教師：以前我們都認識了哪些數？誰能按順序說一說？ ①學生按從小到大的順序說一說。②反過來讓學生倒著數一次。（2）數第一組人數。

教師：如果讓你數一數第一組的人數，你會數嗎？誰來試著數一數。（3）導入新課。

第一組的人數超過了10，我們只認識10以內的數是不夠的，生活中經常會用比10大的數，今天我們就來一起學習。

二、探究新知

（1）認數、讀數。（課件）

①數一數一共有多少只小羊，你會數嗎？②如果用小棒代表小羊，這是幾根小棒？③學生猜測，自己說一說。（2）介紹計數器

你認識右邊這個數學學具嗎？它叫計數器，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。在計數器上十位上是1就是表示一個十，個位數上是幾個就是表示幾。引導學生看圖，先說數的組成，在讀數。

（3）認識11-20各數。（出示第74頁“做一做，說一說”圖）①我們把這10根小棒捆成一捆，那么一捆是幾根？（10根）所以我們說10個一是1個十.②1捆就是1個十，那再添1根是多少？（11）再添一根呢？（12）??一直數到19根。

③19是由幾個十和幾個一組成？（1個十和9個一）那么你知道10+9等于多少了嗎？（19）

④19再添一根是多少？現在又夠了10個單根了，又把它們捆成一捆，原來1捆加上這1捆是幾捆？（兩捆）兩捆就是2個十，那2個十是多少？（20）⑤撥一撥。你能在計數器上分別撥出12-20各數嗎？ ⑥數一數。你能從1數到20嗎？（學生試數）③指名讀，只讀單數或雙數。

④15的前面一個數是幾呢？后面一個呢？

⑤13與16的中間有哪幾個數？18-20中間的一個數是多少？

三、鞏固練習，深化提高。

（1）“試一試”第3題。學生照樣計數。（2）數一數。

完成“練一練”第1題，在方框里填上合適的數。學生自由填數。

四、課堂總結

今天，我們認識了哪些數？你有什么收獲？