第一篇：如何設計小學語文導學案

如何設計小學語文導學案

一、處理好“教案”與“導學案”的關系

“教案”側重在“教”，是教師實施教學的流程圖；“導學案”側重在“學”，是學生在教師有效“導”的前提下自主學習、自主探究、自主發展的線路圖。從另一個層面上說，“教案”是“綱”，“導學案”是“目”，“綱”舉“目”張，“導學案”必須是教師依據“教案”和學情，通過問題引路，培養學生的自主學習能力；“教案”是“唇”，“導學案”是“齒”，“唇”“齒”相依，“教案”與“導學案”應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則“唇”亡“齒”寒，導學案將失去其應有的作用。

二、導學案課堂必須“始出問題，歸于問題”

1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。梳理學生在學習過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征（即語言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。

2、課堂呈現的問題應該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發學生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從“下口”，要有“問題一出來，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問題逐漸縱深下去，體現出層次性。要努力從學生已有的生活經驗入手，尊重學生的獨特感悟。

三、導學案課堂新授課的課堂結構

第一課時（五環節）

環節一：預習展示，梳理問題

新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。

環節二：呈現問題，明確目標

學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。

環節三：梳理課文，初步學習

先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交流等形式來解決，結果趨于合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容后，一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思維和能力。

環節四：檢測反饋，再次鞏固

依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。

環節五：總結收獲，布置預習

這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合，小組和個體相互借鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做準備。

第二課時（四環節）

環節一：預習展示，呈現目標（問題）

第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標，學生在導學案中自學出的成果可能并不完善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。

環節二：問題引路，展開自學

以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠定基礎。

環節三：合作交流，展示矯正

開展必要的小組合作探究，推薦小組代表發言，采取個體補充和小組相互補充使學生參與面最大化，使問題明晰化。

環節四：檢測評價，固學收獲。

檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。

四、導學基本策略

1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢于放手讓學生自學，自由討論，自我反思。讓每個學生說起來、動起來。注重學法指導，點撥適時恰當。注重學生學習形式的多樣。如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、師生共評等。

2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。

第二篇：小學語文導學案

小學語文導學案

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

2、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。

4、開展學案導學的主要過程是：

1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。

3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

5、如何引導學生使用學案？

1）拿到學案后根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。

3）每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

6、學案導學中如何有效落實教師的導？

1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

7、導學案使用過程中的幾個具體問題：

1）凡是有導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，并可布置學生預習。

2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。

3）導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。4）指導學生整理和保存好學案。小提示：

1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）

1）教材中的重點、難點；

2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；

3）學生最容易出錯的地方；

4）教師自己最想講的知識；

5）課堂互動中生成的問題。

3、課前預習

（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。

（2）.檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

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導學案備課模式

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1、周六備課

了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

4、課前備課

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

5、課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。

6、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

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小學語文五年級上冊古詩三首導學案 【學習目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩

2．通過獨立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思

3．全力以赴，激情參與，體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的【使用說明與學法指導】

1、自查工具書，認記字詞，疏通課文大意

2、要充分預習，有感情朗讀課文，勾畫文中重要的文言字詞和語句，自主進行解釋和翻譯

3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘自主完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

【知識鏈接】

王安石（1021—1086）北宋政治家、文學家、思想家字介甫，晚年號半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉年輕時，中進士宋神宗時，任宰相，推行新法因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句，情真意切其詩文有不少揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和人生抱負他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一其詩遒勁清新文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》

張籍(767—830)唐詩人字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮)貞元十五年進士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，故世稱“張水部”或“張司業”又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱他為“窮瞎張太祝”張籍是韓愈的學生，其詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”有《張司業集》

納蘭性德（1655—1685）清代詞人本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛他是清大學士明珠的公子，文學成就以詞為最共存詞三百四十二首，尤以小令見長，時人譽為“清代第一詞人”，詞集名為《納蘭詞》著有《通志堂集》 【自學導航】

1．我能背誦一首思鄉的古詩詞

2．正確、流利地朗讀三首古詩，給帶點字注音

一水間（）

數（）重（）山

照我還（）

意萬重（）

洛（）陽

榆（）關

那畔（）行

千帳（）燈

風一更（）

3．運用積累的學習方法，自讀古詩畫出不懂的問題

4．解釋詩句中帶點字詞的意思

泊船瓜洲

泊船瓜洲的意思是

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山

洛陽城里見秋風

，欲作家書意萬重

整句詩的意思是

聒碎鄉心夢不成，故園無此聲

5．自己多讀幾遍這三首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情

6．認真朗讀三首古詩，把你認為最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 【合作探究】

1、請同學們結合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么可以在你的書上寫一寫，組織好語言在小組內說一說

2、《泊船瓜洲》詩人所在的瓜州與他的故鄉南京是近還是遠？為什么？這與作者有什么關系呢？

3、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩中的哪句話？為什么？你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，結合課后資料袋想象畫面，體會哪個詞用得更好？為什么？

4、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？作者在洛陽城里都看見了什么？又做了什么？請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來

5、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發現有什么不一樣？ 【練練測測】

1、讀《泊船瓜洲》填空

作者當時船停泊在從、、這些詞語可以看出這里離他的家鄉并不遠詩中的“綠”字可以換成、、等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字讓

我們

想

到

等描寫春天的詞語，還想到描寫春天的詩句

3、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節描寫，請找出來抄一抄

4、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么

（1）、紅杏枝頭春意（）（旺、鬧、濃）

（2）、風乍起，吹（）一池春水（動、皺、翻、起）

5、默寫《秋思》 【能力提升】

1、想象《秋思》中描繪的畫面，抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住“復恐” “臨發”“又開封”變成“送家書” 將《秋思》改寫成一個小故事

2、搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示（選做）說勤奮

四年級______班學生姓名___________

一、學習目標

1、我能牢固把握課文中的9個生字以及課文中出現的新詞。

2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能理解課文內容，知道課文主要說了一個什么道理。

4、我能初步了解說理文的篇章結構。

二、自學引導

1、自學生字詞語

（1）生字我把握。①生字我會讀！（）（）（）（）（）遍 枕 稍 末校 ②形近字我巧辨。編()稍()期()拙()遍()梢()基()礎()

2、理解詞語、句子

①重點詞語我理解。(在課文中標出這些詞語并作批注)境界 滾瓜爛熟 名列前茅 毫不氣餒貢獻 ②重點句子我理解。

“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血灌溉出來的。

”的意

思

是

：__________________________________________________。“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”的意思是：________

3、課文內容我理解

（1）司馬光勤奮的故事我理解。（從哪些詞語、句子中知道司馬光勤奮的？）

（2）童第周勤奮學習的故事我理解（從哪些詞語、句子中知道童第周通過勤奮并取得成功的？）（3）兩個故事讓我明白了一個道理。

4、搜集資料

搜集司馬光、童第周、華羅庚的補充材料和中外靠勤奮成才的人的故事以及搜集與勤奮有關的名言。

三、合作探究

1、小組內匯報交流（1）我學會了什么？選擇自己重要的收獲簡要的寫在下面。_________________________________________________（2）我還有哪些問題不明白。

___________________________________________________

2、全班展示的內容（1）各小組展示收獲。

（2）各小組質疑問題，分小組討論。

3、重點探究

（1）怎樣理解“勤奮”？是不是“廢寢忘食”不吃、不喝、不玩、不睡、就是“勤奮”呢？

__________________________________________________________（2）《說勤奮》是一篇說理性的文章，文章開頭擺出了觀點，中間展示了論據，最后作總結，整篇文章首尾呼應，結構完整。假如我們要寫一篇母愛偉大的文章，你會怎樣寫呢？

四、拓展閱讀

1、主題閱讀

古代名人勤學的故事 懸梁刺骨鑿壁偷光 囊螢映雪

2、資料袋

司馬光（1019—1086），北宋政治家、史學家。主編《資治通鑒》。在編纂的19年時間里，他把全部精力放在這部著作上面，天天工作到深夜，身體十分衰弱。由于在史學方面的巨大貢獻，他被公認為我國歷史上聞名的史學家。童第周（1902—1979），中國現代實驗胚胎學家。他出生于浙江省一個偏僻的小山村，由于家景貧困，17歲才進入校門，大學畢業后，他去比利時留學，獲博士學位后，回到災害深重的祖國，在極為困難的條件下進行科學研究工作。他從事實驗胚胎學的研究近半個世紀，是我國實驗胚胎學的主要創始人。

第三篇：小學語文導學案

小學五年級語文導學案《祖父的園子》教學設計 小學五年級語文導學案

執筆：

審核 ：

審批：

學案編號：

授課人：

授課時間：

姓名：

班級：

小組：

課題：祖父的園子

課型：

新授課

課時：1課時 【學習目標】

1．我會認讀本課的生字新詞，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．我能仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受作者童年生活的樂趣。

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。4 有感情地朗讀課文，體會作者對童年的樂趣。【學習重點難點】

1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情的寫作方法。【知識鏈接】 蕭紅（1911～1942），中國現代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書，開始愛好文學和繪畫。1930年，為反對封建包辦婚姻，逃離家庭，開始過流浪生活。1932年到達上海，與魯迅相識，來往密切。1933年寫了《跋涉》、《旋風》等短篇。1935年她的代表作中篇小說《生死場》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國主義統治下生活和斗爭的作品之一。它引起當時文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵。1936年去日本養病，寫了短篇小說 《牛車上》、《家族以外的人》、《孤獨的生活》等。抗日戰爭爆發后，她回國投入抗日救亡運動，寫了散文集《曠野里的呼喊》。后應李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫作，完成長篇小說《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。

她的作品還有《馬伯樂》、《小城三月》，短篇集《牛車上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。選入小學語文課本的《火燒云》是她寫的一篇散文。【學法指導】

1、通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語，并讀通課文。

2、細讀課文，體會作者對童年的樂趣。【自主學習】、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

2、找出生字新詞，注意讀準字音．

3、作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？“我”在園子里的心情是怎樣的？

【合作探究】

你認為祖父的園子是個怎樣的園子？你是從課文中的哪些地方讀出來的？并在書上注上批注。

2、重點品讀課文第17自然段，思考：你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

3、領悟表達特點。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？

【整理學案】

通過這節課的學習，我知道了。

【達標測評】

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、照例子寫詞。（1）例：（嗡嗡）地飛著

（）地響著

（）地叫著

（）地下著（2）例：藍(藍悠悠)黃()

紅()

綠（）

白（3、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

教師復備欄或 學生筆記)

第四篇：小學語文導學案

小學語文導學案

“導學案導學”不應當定位在一種“教學模式”，而應當是一種教學理念，它最大的價值或者說它的精髓在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習的主人。如何達到這一目的？在課堂中需要尋找一個抓手，那便是“導學案”。因此導學案的設計成為了“導學案導學”研究和實施的關鍵。

1、什么是導學案？

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

2、導學案與教案有什么區別？

[導學案]：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

[教案]：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。

4、開展導學案導學的主要過程是：

(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣

和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。

(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

5、如何引導學生使用導學案？

(1）拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

(2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

(3）每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

6、導學案導學中如何有效落實教師的導？

(1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

(4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：

(1）凡是有導導學案的課節，教師一般要提前一天將導導學案發給學生，并可布置學生預習。

(2）教師不僅要使用導導學案，更要創造性地使用導導學案。教師在使用導導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更

易于操作，不可一味地照搬照用。

(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。

(4）指導學生整理和保存好導學案。

小提示：

1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

2、導導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）

(1）教材中的重點、難點；

(2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；

(3）學生最容易出錯的地方；

(4）教師自己最想講的知識；

(5）課堂互動中生成的問題。

3、課前預習

（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。

（2）.檢查預習的環節：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了

解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

第五篇：淺析小學語文導學案設計的立足點

淺析小學語文導學案設計的立足點

《新課程標準》的頒布實施已有十余年，課堂教學的改革還在不斷深化。然而，真正落實性課程的理念，把課堂還給學生，引導學生自主創新性學習，我們還有很長的路要走。當下，編寫導學案，用導學案來引領學生自主學習，是我區教研工作一項大的舉措。在實踐與反思中，我不禁產生一些疑問和困惑，引發這樣一個思考：就小學語文而言，導學案設計和使用的立足點在哪里？我們應站在哪個角度設計導學案？

在設計與編寫中，我們強調要避免這樣一些的問題：

1、導學案與學案混為一談。

2、導學案上的問題設計偏多，偏碎，巨細不分。

3、導學案設計與學習活動不同步。

4、導學案成了習題集，等等。這就要求我們教師作為編寫者，對導學案編寫應該站在哪個角度有更明確的認識。

誠然，我們都知道應站在學生的角度，以學生的發展為目的設計學案。具體到課堂教學的各個環節，作為一線教師，親身實踐后，我也在不斷反思學案設計的立足點，有幾點拙見與同仁交流、共享。

一、課前預習，導學過程——立足于學生的自主學習，做到真正放手。

教師要對學生的預習方法進行適當的指導。先整體感知課文內容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關資料、工具書；也可同桌討論，完成學案中的自學內容；還可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容，或者帶著導學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。

比如，古詩詞教學中，古詩詞是我們民族文化的瑰寶，有無限的資源可以挖掘，在設計課前預習時，就應少設計填空類題，多引領學生去上網查閱資料，了解作者、作品及寫作背景。一方面可以拓寬學生的知識面，增強搜集了解信息的能力；另一方面，也適合小學生的年齡特征，這樣的作業無疑是學生最樂于完成的。

二、課堂交流，合作探究——立足于學生的多元思維，做到問題引領。

導學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的，同時做到尊重學生的多元思維和個性化理解。

如三年級語文課《風箏》，是陜西作家賈平凹的作品。文中幾個小伙伴做風箏、放風箏和找風箏過程中的心情變化寫得細膩、生動。在第二課時的“品味交流、合作探究”環節，設計這樣一個問題：“哪些詞句體現了心情的變化？”讓學生“找一找，讀一讀，品一品，說一說”。在學生多元的個性感悟中，基本理解了課文內容。最后再引發學生對結尾意味深長的“??”展開聯想，就可以進一步拓展學生的思維。我們編寫小學語文導學案，注意把握每篇課文的訓練重點，把握教材編排的目的，一節課由一兩個問題來引領課堂教學就可以避免“問題細碎，滿堂問”的現象。

三、課堂檢測，鞏固所學——立足于學生能力的提高，做到實效精煉。

對文本學習要點采用“課堂反饋練習”進行鞏固，看“立竿見影”的效果。是導學案的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。但是在檢測題的設計上，不僅要把握知識要點，落實基礎知識的掌握；更要注重學生解決問題能力的培養。設計要有梯度，有層次。

如在《秋天的雨》一課的教學中，寫“秋天顏色美”的一段是課文的重點。我設計了ABCD四個達標題：a、要求學生有感情朗讀并背誦；b、讓學生找出寫顏色的詞，抓住“五彩繽紛”加以體會；c、仿寫擬人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，練習說話。這樣，在落實積累、運用、口語表達能力等教學目標的同時，更引發了學生的想象思維。

四、拓展探究，課外延伸——立足于學生濃厚的興趣，做到求新求異。

課堂上的拓展點要凸現探究學習的特點，進行比較分析、進行聯想和想象，進行求異思維訓練，等等。課后的延伸，要培養學生濃厚的興趣，有興趣才會有創新。如：引導學生課外多讀書，是學好語文的重要途徑。老師要求學生課外讀書，要有的放矢，又要考慮學生的實際水平，年齡特點，充分調動學生讀書的積極性。

導學案的編寫與使用，無疑是課堂教學改革進一步深化的有效途徑。要做得好，真正提高課堂教學的有效性，培養學生的自主學習能力，創新能力，我們每一位老師都應在實踐中不斷地反思，不斷地學習??