第一篇：如何編寫小學語文的導學案

天巨小學

集中業務學習

主講人：候憲波2016、03、02

如何編寫小學語文導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、總體要求：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優扶強”。

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主講人：候憲波2016、03、09

二、“導學案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

導學性原則：具有指導學生學習的作用。

探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）

⑴教材中的重點、難點；

⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；

⑶學生最容易出錯的地方；

⑷教師自己最想講的知識；

⑸課堂互動中生成的問題。

在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題并讓學生去嘗試探究解決。

3、轉變教學觀念和教學方式。

教師要從“多講與多練”擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。

第二頁

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主講人：候憲波2016、03、16

四

導學案的編寫

（一）、導學案的性質

導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。

（二）、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

具體要求：

第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；

第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導； 第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三）“導學案”的備課模式：

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3、提前發放

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后反饋

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導學案的編寫格式

1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁眉設置：

××學校）×什么科目什么版

導學案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁腳設置：

章節名稱（×章×節）

頁碼

激勵話語（名言、警句）。

4、導學案編寫的 第三頁

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主講人：候憲波2016、03、23

語文導學案的編寫及使用

一、導學案的內涵“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

二、編寫實施導學案的意義通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、鞏固訓練等環節的調控，充分發揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

三、導學案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

學案要突出學生自主學習、合作學習、探究學習。它與教案不同，教案是老師用的，學案使學生用的。既然為學生服務，學案就要有學法指南。學生依據學法指導知道該怎樣學。《偉大的的悲劇》導學案

【學習目標】

1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2.理解文章內容，把握文章主旨。

3.抓住細節描寫，品味生命的頑強。

4.學習斯科特等人的頑強精神，培養堅強的人生態度。

【學習重點】 讀懂文章主旨。

【學習難點】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學法指導】

1．靜思、合作相結合，加強課文朗讀指導。

【課時安排】一課時

【學習過程】

導入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪到冰雪覆蓋的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險家一起走進神秘的南極。

一、自主學習：（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗，選詞說話：（教師寄語：一切知識的學習都是為了運用！）（5分鐘）

請至少選用兩個積累的詞語概括文章的內容

3.預習檢測：(教師寄語：書要細細讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請從第二段、第六段、第七段找出相關信息。二．問題探究：（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

思考： 魯迅說：悲劇就是把有價值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？

學習指導：

1.請同學們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動的細節，再用“從??句，可以看出??具有??的品質”句式把探究的結果寫在學案上。(抓住細節，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語：贊美英雄會讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠寫出最摯美的贊語！）（5分鐘）

第四頁

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主講人：候憲波2016、03、30

四．發現質疑：（教師寄語：讀書善思考，頭腦自靈秀！）

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發現嗎？

（認真讀書，小組交流，你會有新的發現。3分鐘）

學生如果按照學案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時間的限制，相信學生會做得很好。

教師“主導”與學生“主體”到什么時候也不能顛覆。使用學案不等于教師不講，教師該出手時再出手，教師該出手時要出手。授課中，學生在第二個環節中有個小障礙，我就引領聽他們通過真情朗讀來達到品味生命堅韌的。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針。

怎樣設計問題？

（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；

（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；

（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用多填空的方式，避免學生 照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。

（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓 導學案成為學生自主學習指導的老師。

語文學案問題設計要簡約，就是要提出一個主問題來，能夠引爆學生的思維。主問題是相對成串的連問、簡單應答的碎問以及學生隨意的追問而言的，它是引導學生對課文進行研讀的重要問題和關鍵問題。在以主線索的閱讀教學時，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，就會激發學生研討的熱情，主問題能夠引發對課文的整體閱讀。《音樂巨人貝多芬》導學案

【學習過程】

一、自主學習：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解！）

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過程：

主要事件：

二、自主檢測（寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

仔細地研讀文中關于貝多芬的語句（找出相應段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）

（2）我也了解到貝多芬是一個“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）

三、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

我們已經初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的?）

從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意哪幾點？

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學習都是為了運用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學們進行片段描寫，寫你最熟悉的一個人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。）

第五頁

第二篇：大興小學語文導學案編寫經驗交流材料

大興小學語文導學案編寫經驗交流材料

大興小學語文教研組 任方民

導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的 “指南針”、“導航儀”。基于此，我們在教研室和本校教導處的組織領導下，于2011年1月份開始了導學案的編寫工作。下面我從三方面講一講我們的幾點實效性的做法：

首先，導學案的編寫和使用

（一）、導學案的編寫

導學案編寫的基本原則：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。

具體過程如下：

學期初成立集備小組，確定小組長。同伴合作制定出進度，確定各自的主備任務（制定集體備課安排），主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，確定好本科本課的學習目標、學習重點、難點等，要盡力提出自己獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并按進度提前一周將自己主備的導學案初稿提供給同伴（三人以上的可輪流交換）。同伴拿到學案初稿后，簽上附備人的名字，然后進行自主備課，做批注。批注時執行“312”的原則，即至少找到3條優點，1條缺點，提出2條建議。按進度在上課前三天將提出的建議初稿交到主備人的手里，并找時間進行集體備課。集體備課時，首先由主備教師就個人設計的草案，以

說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的觀點，進行比較，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度。主備人根據附備人的建議再次進行修訂，至少進行2處修改，修改后找本校負責人進行批閱、簽字，簽字人必須提出2條以上建議，主備人再根據負責人的建議進行再次修訂，形成導學案終稿。主備人將導學案終稿在授課前3天進行打印，提供給同伴，以供師生使用。

教材中的所有內容均為集體備課內容，集備時間、交流時間由集體備課小組組長按進度隨時安排，每周安排一次集中交流。集備組長要隨時將任課的教師的導學案初稿進行整理，裝訂成冊。

（二）、導學案的使用

1、上課教師在課前必須充分熟悉導學案，并提前在上課時將導學案發到學生手中，并認真指導學生使用“導學案”進行課前預習，在上課前必須檢查部分“導學案”，以了解學情。在使用時可適當作調整，針對學生實際對“導學案”進行補充和完善，在旁邊空白欄內添上自己個性化的備課，至少2處。學期結束后裝訂出一本有個性化設計的導學案。

2、課堂教學中要盡可能按導學案的設計環節進行操作，對各項目標和措施進行不折不扣的落實。課后認真的寫出反思，對存在的問題、課堂的收獲與亮點及時總結。

雖然導學案是統一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導學案的實施過程中，是否落實了設計的目標、環節與措施，是否效果良好，需要督查。同時，導學案在實施過程還存在什么問題，需要了解，以便再次修

改。因此，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。要多進行交流，每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。

其次，談談教師們在實際工作中的幾點困惑

自從使用導學案以來，我們的課堂的確發生了很大的變化，老師講的少了，學生說的多了，學習興趣濃厚了，思維活躍了，問的問題多了，解決問題的方法多了，生生之間，師生之間的關系變得融洽了，課堂效率也明顯提高。特別是學生能夠掌握一定自主學習方法。不同層次的學生都有展示個性的時間和空間。但是，我們終究是在探索中前進，難免有遇到一些困惑，主要表現在：

1、教師不夠放手，唯恐學生不會。即使放手，在課堂上的“導”這一環節也顯現的不夠細膩，不夠輕松自如，不能正確使用學案進行靈活導學，造成機械地使用學案，有的竟然錯誤的把導學案當成“練習冊”。

2、導學案確實給了學生很多的發展空間，學生會自主學習了，但對于學習困難的學生來說，無疑是“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更談不上了，這使得整個班級學習兩級分化嚴重，怎樣才能兩頭兼顧，一直以來還沒有找到比較好的方法，另外，在教學中，尤其是合作交流過程中，很多學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂。而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種“放松”，有正當的理由說話，話說的不少卻什么也沒學到。如何避免“兩級分化”，又如何“兩頭兼顧”是教師困惑 的問題。

3、學生小組合作學習意識差，不會合作交流。合作時各做各的，各說各的，看似場面轟轟烈烈，好像在合作交流，當小組代表發言時，站起來只是說自己的觀點和想法，根本不是他與小組合作討論過的觀點和想法。“各自為政”。課堂掌控在少數優等學生的手中。

最后，談幾點建議：

在編制導學案的時候，我想應該做到“三有”

1、有路

要確立學生的學習主體地位，讓學生在做中學，要突出學法的指導，要構成一條明晰的學習線路，充分發揮它的導學功能，使學生學習有路。

2、有勁

設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，要分層探究，有序引導，同時關注不同層次學生的不同要求，做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個臺階的喜悅。

3、有法

學案不僅要明確學什么，更重要的是教會學生如何學，應教給學生學習的方法，學案要明確指示，如何讀書，如何讀圖，如何理解，如何記憶，如何思考，如何討論等等一些有效的學習方法。

課改無疑是有益的，而課改之路卻很遠很長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們也在孜孜以求，不斷思考和改進，以適應不斷變化的新形勢，取得“使學生受益、讓自己得意、令學校滿意”的優良效果。

第三篇：如何編寫小學語文的導學案

如何編寫小學語文導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、總體要求：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優扶強”。

二、“導學案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

導學性原則：具有指導學生學習的作用。

探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）

⑴教材中的重點、難點；

⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；

⑶學生最容易出錯的地方；

⑷教師自己最想講的知識；

⑸課堂互動中生成的問題。

在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題并讓學生去嘗試探究解決。

3、轉變教學觀念和教學方式。

教師要從“多講與多練”擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵。主要體現在教師主導性：課堂上，當出現學生都不能解決的問題，或者是出現許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發揮教師組織、主導作用的有利時機。

（1）、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。

（2）、啟發引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。

（3）、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

4、作業必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，并且能夠逐漸內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，要以學生發展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化思維，體現層次性。

5、課前預習

（1）、沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。

（2）、在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

四

導學案的編寫

（一）、導學案的性質

導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。

（二）、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

具體要求：

第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；

第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導； 第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三）“導學案”的備課模式：

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3、提前發放

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后反饋

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導學案的編寫格式

1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁眉設置：

××學校）×什么科目什么版

導學案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁腳設置：

章節名稱（×章×節）

頁碼

激勵話語（名言、警句）。

4、導學案編寫的基本環節

語文導學案的編寫及使用

一、導學案的內涵“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

二、編寫實施導學案的意義通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、鞏固訓練等環節的調控，充分發揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

三、導學案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

學案要突出學生自主學習、合作學習、探究學習。它與教案不同，教案是老師用的，學案使學生用的。既然為學生服務，學案就要有學法指南。學生依據學法指導知道該怎樣學。《偉大的的悲劇》導學案

【學習目標】

1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2.理解文章內容，把握文章主旨。

3.抓住細節描寫，品味生命的頑強。

4.學習斯科特等人的頑強精神，培養堅強的人生態度。

【學習重點】 讀懂文章主旨。

【學習難點】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學法指導】

1．靜思、合作相結合，加強課文朗讀指導。

【課時安排】一課時

【學習過程】

導入：從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪到冰雪覆蓋的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險家一起走進神秘的南極。

一、自主學習：（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗，選詞說話：（教師寄語：一切知識的學習都是為了運用！）（5分鐘）

請至少選用兩個積累的詞語概括文章的內容

3.預習檢測：(教師寄語：書要細細讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請從第二段、第六段、第七段找出相關信息。二．問題探究：（教師寄語：與書中的思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

思考： 魯迅說：悲劇就是把有價值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價值在哪里呢？

學習指導：

1.請同學們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動的細節，再用“從??句，可以看出??具有??的品質”句式把探究的結果寫在學案上。(抓住細節，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語：贊美英雄會讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠寫出最摯美的贊語！）（5分鐘）

請你用最精練的語言給課文寫題記，或是贊美，或是感悟。如果能夠引用更好。

老師例句：

所謂活著的人,就是不斷挑戰的人。只要你邁出了第一步并堅持走下去，你就會永遠定格在歷史瞬間。

四．發現質疑：（教師寄語：讀書善思考，頭腦自靈秀！）

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發現嗎？

（認真讀書，小組交流，你會有新的發現。3分鐘）

學生如果按照學案安排，知道每一步該做什么，告訴他們怎樣讀書，加之時間的限制，相信學生會做得很好。

教師“主導”與學生“主體”到什么時候也不能顛覆。使用學案不等于教師不講，教師該出手時再出手，教師該出手時要出手。授課中，學生在第二個環節中有個小障礙，我就引領聽他們通過真情朗讀來達到品味生命堅韌的。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針。

怎樣設計問題？

（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；

（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；

（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用多填空的方式，避免學生 照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。

（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓 導學案成為學生自主學習指導的老師。

語文學案問題設計要簡約，就是要提出一個主問題來，能夠引爆學生的思維。主問題是相對成串的連問、簡單應答的碎問以及學生隨意的追問而言的，它是引導學生對課文進行研讀的重要問題和關鍵問題。在以主線索的閱讀教學時，由于一般性提問的量大大減少了，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，就會激發學生研討的熱情，主問題能夠引發對課文的整體閱讀。《音樂巨人貝多芬》導學案

【學習過程】

一、自主學習：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解！）

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問貝多芬的過程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過程：

主要事件：

二、自主檢測（寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

仔細地研讀文中關于貝多芬的語句（找出相應段落），按要求說話。

（1）我了解到貝多芬是一個“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來）

（2）我也了解到貝多芬是一個“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來）

三、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

我們已經初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語句，分別從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來寫的?）

從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意哪幾點？

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學習都是為了運用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請同學們進行片段描寫，寫你最熟悉的一個人。（說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。）

寫作要求：（1）模仿本文刻畫人物方法，寫出該人物獨特的個性。

（2）時間：十分鐘

（3）字數：200字左右

上述的設計，應該說是簡約的。課堂線索較清晰，“自主學習—自主檢測—合作釋疑—遷移延伸”四大模塊明快有深度。尤其是第二板塊按要求說話，貴在人人有話說，人人有依據，不僅尊重學生的個性解讀，而且還置問題于矛盾之中，“巨人”“常人”相得益彰，讓學生了解到的是生活中真實的人。

要給學生提供學習路徑，而設計好學案主問題，就是給學生提供了一條學習的路徑。

3、導學性原則。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

4、參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5、層次性原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。一個好的學案應該適合各類學生發展，問題的設計應該層次分明，就像金字塔。我們不是總在提倡分層教學嗎，學案是體現分層的最佳環節。《偉大的悲劇》的第一環節中三個小問題是有梯度的：由積累雅詞到選詞說話再到“你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？”逐漸加大難度，這樣會調動學生思維的積極性。另外學習方式也要有層次性，像《音樂巨人貝多芬》由自主學習到合作釋疑。要根據學情滿足不同學生的要求。

6、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）導學案編寫要求

1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為導學案 的編寫打好基礎。

2、對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3、導學案的編寫要充分發揮教研組的集體智慧，經歷個備—群備—自備的流程。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回科（基）組“群議”，主備人再根據大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。

4、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

5、導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。

6、導學案的編寫要做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

7、導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，要有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點訓練，著實培養學生的理解能力。

8、每個導學案的份量要適宜，不要過簡，也不要過于繁雜，要合乎實際操作，有實效。通常精讀課文為16開紙2個頁碼，略讀課文為16開紙1個頁碼。

（三）導學案的構成“導學案” 通常由學習目標、重點難點、預習導學、合作探究、課堂訓練、當堂達標、課后反思幾個環節構成。

1、學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內容的練習檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）每課不能太多；

（2 內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；

（3）目標內容應明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。

（4）學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

2、重點難點 要有本節課的重要的知識點和學生難以掌握的問題，使學生提前有個準備。

3、知識鏈接 與學習本課內容相關聯的知識（背景）介紹，或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等等，把它和本課的學習有機聯系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

4、合作探究 合作探究是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。合作探究應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰性。同時編寫的學習內容應力求在30內分鐘完成，充分體現教學活動的有效性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調動全體學生的積極性。

5、課堂訓練（1）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。（2）難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置一些選做題，促進學優 生成長。

6、當堂達標

（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。

7、課后反思 可從以下一些方面入手：

（1）學生學習掌握知識的情況；

（2）導學方法的運用是否得當；

（3）學生學習興趣的激發，學習熱情的培養，學生學習參與的度；

（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

（5）導學環節或導學案的設計是否科學得當；

（6）對學生的指導、點撥是否到位；等等。

（四）編寫導學案應注意的問題

1、必須一課一案，導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用 35+10 的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘；

2、不能以教案定導學案 教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心；而“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。

3、不能以練習題定導學案 導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發下去就誤以為是導學案了。

四、導學案的使用

1、課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：

第一、指導學生自學的方法。如解答問題應從哪些方面著手，讓學生逐步理解掌握教材。

第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生 逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2、在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加 以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

3、對導學案，老師要依據自己班級學生的實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬，無論是他編還是自編的導學案，用后應及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。

4、使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和 訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。

5、導學案中訓練、達標部分，要像考試那樣在課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。

6、老師要要求學生課堂上注意做好學習筆記，每學完一課后，要注意歸類保存好導學案，以便今后復習。

7、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。

8、在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。要允許學困生有差別

第四篇：小學英語《導學案》編寫格式

小學英語《導學案》編寫格式

例：（以下為正文）

三年級英語下冊

教學目標解讀（以冊為單位）

1、課標表述（課標對本年級應達到的要求，具體到各項的具體要求）

2、教材目標（教材的內容與目標：知識、能力、文化、情感、策略目標）

3、教學策略提示（教材實施建議）

（1）教學方法提示

（2）學法指導提示

4、教學過程中的教學評價

Unit 1（標題居中）

教學目標解讀（以單元為單位）

1、單元目標（知識、能力、文化、情感、策略）

2、單元內容重點難點

3、教學策略提示

（1）教學方法提示

（2）學法指導提示

4)單元的教學評價

Unit1（第一課時）（居中）

教學目標解讀（以課時為單位）

1、課時目標（知識、能力、文化、情感、策略）

2、課時內容重點難點

3、教學策略提示

（1）教學方法提示

（2）學法指導提示

4、課時的教學評價

教學過程

一、課前

學案自學

二、課中

1、小組合作

2、班內展示

3、質疑探究

4、自悟自得

5、達標測評

三、課后

課后反思

編寫要求：

1、可采用英漢結合的方式，避免全部抄襲，流于形式。

2、文件保存、上傳名稱三年級均使用Grade3(上)/Unit?；四年級均采

用Grade4（上）/Unit？；六年級采用Book7/Lesson?的格式。

編寫時間：2011年3月--5月，定稿后于5月中旬前發電子稿件到

注：具體到每課時導學案，可參照上學期高校課堂示范課教師的導學案模式。可

到鞏義市教育科研網小學英語中查看。

第五篇：導學案的編寫

導學案的編寫

推

薦

實施素質教育的主要渠道是優化課堂教學。近年來，我們試圖從“如何學”和“如何指導學生學”的角度探討課堂教學改革，大膽構建新的課堂教學模式——激情課堂。我校在學習、借鑒省內外優秀中學教學改革和洋思中學“以學生為主體，先學后教，當堂訓練”的先進教學模式的基礎上，結合我校的自身特點，實行了“學案導學——導學案”的教學方式，貫徹新課程精神，體現以學生為本的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，指導我們的課堂教學，取得了較好的效果。

一、導學案的編寫 教案，是教師教學活動的設計。學案，就是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學生明確的指導。同時導學案中還應包含所學內容的知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，導學案編制好了運用起來就簡單了。因此導學案要按照以下要求編寫：

第一，導學案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，讓學生可以更細致地學習。

第二，導學案應該具備明確的學習目標；比如用“了解??、理解??、掌握??、會運用××解決××問題”等語言給出學習目標。

第三，導學案還應該具備明確的重點、難點，讓學生一目了然。

第四，導學案具體分導學目標、重點難點、課堂導學、基礎整合、反饋練習、課堂提升等幾個部分。

導學案的設計還應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、導學案的使用

導學導教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是導學案教學模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導學案，發揮導學案的導學作用？

1.學生自學教材，完成導學案中的有關問題

教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習

習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導學案收過來，進行批改，總結，為激情點撥打下基礎。

總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學生自學的基礎上進行討論交流，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．激情點撥

激情點撥或精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內容要精。

其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.單元總結

因為導學案是按照課時編寫并在每一節上課前分發給學生的，因此導學案也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。

三、導學案實施的效果 1.培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學效率，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大提高，教學質量得到了保證。同時，導學案設計的層次性，使得每位同學都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發了學生的學習興趣。變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高。

3.減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。我們以前的教育強調“題海”戰術，認為不做到一定量的題目，學生是學不好的。而導學案融學路和教路于一體，且都是按黃金線路來設計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學隨練，省時高效，不但學生學得上手，而且學得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時導學案的課后提升部分習題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學生練習，在學會一題的基礎上能夠舉一反三，減輕了學生的負擔，讓學生樂于學習。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨斗地花大量時間進行備課，而且在備課的時候總是感嘆沒有一份合適的練習，練習都是按照章節來編寫，每次上完一節課總要讓學生選幾題來做，或者一節課上完了沒有練習可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學生做，反而加重教師的負擔。而導學案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學習教育理論、收集教學信息、探究學生學習心理，總結教學心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學內功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金。

四、導學案使用的誤區

導學案作為新課程改革的新鮮產物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導學案

教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設導學案。

2．導學案就是練習題

導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解——導學案就是發給學生做的練習題。

3．導學案每個人必須都按時完成

在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。

克服了以上誤區，經過一段時間的實施，我校形成了師生教學相長的良性循環，教與學的積極性空前高漲，教學效益有了很大提高，各種層次的學生都有了不同程度的發展。實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣持之以恒地堅持下去，讓它發揮更大地作用。