第一篇：小學語文導學案的編寫及使用

五河縣小學“三為主”高效課堂導學案編寫及使用

高效課堂建設，導學案編寫和使用是關鍵，下面就有關方面進行具體說明：

一、導學案概念

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

二、導學案編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導學性原則。導學案的編寫要體現“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

4、參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學法指導，使學生知道如何學。

7、課時性原則。每節課完成哪些學習內容，并注明課時數。

三、導學案編寫要求

1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備

好教材，為導學案的編寫打好基礎。

2、導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

3、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4、導學案所涉及的學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。

通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

5、導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際。語文：設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，注重朗讀能力的培養，有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養學生的閱讀理解能力。英語：識記新單詞、新句型，培養學生聽、說、讀、寫、譯能力。數學：掌握定義、公式等基礎知識，重點培養學生應用數學解決實際問題能力。

6、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學時為16開紙正反面2個頁碼。

四、導學案構成

“導學案”通常由學習目標、知識鏈接、學習內容、展示提升、達標檢測、學習小結等幾個環節構成。

1、學習目標。教師要深入鉆研教材，為學生設置明確的學習目標，數量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決…問題”等可檢測的明確用語。

2、學習重、難點。根據課標要求、教材內容、學生實際，確定學習重難點。

3、知識鏈接。（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

4、學法指導。有兩種呈現形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現。第二種是學習方法單獨呈現。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等，在導學案中提出明確的要求。小學階段采取第一種呈現方式比較適合小學生的心理特點和知識建構特點。如英語導學案應說明學生利用哪些資源（教師、同伴、磁帶、光盤、圖片、拼圖規則等）學習新單詞、新句型。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內容包括自主學習、合作探究（對學、群學）。編寫導學案的學習內容時應注意以上七個原則。

6、展示提升。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等，即創生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

7、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，與其它章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。

8、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學習反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫“學習反思”，當作復習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。

注意事項：

導學案的組成部分應根據學科特點靈活把握，切忌教條。編寫導學案必須一學時一案，內容不能剪貼化，簡單化和習題化；不能以教案定導學案，著眼點是以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力。

五、導學案使用

1、預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2、導學案當堂發放，讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務。

3、使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

4、使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。

5、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。

6、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關題目的結論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規范學生的語音、語調和書寫。

7、對縣里統一下發的導學案，老師要依據學生實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導學案，師生用后應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。

8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。

導學案是“三為主”高效課堂的抓手，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須要因學情而定，不能簡單化、絕對化。

五河縣教學研究室

第二篇：關于語文學案導學的編寫和使用

關于語文學案導學的編寫和使用

學案教學是實現“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位”一種手段。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學生成為獨立、自主學習的主人，真正調動學生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學習效率，還能夠充分調動學生的主動性、積極性，發展學生的創造思維。

一、學案的編寫 1．學案的編寫原則

學案的使用是為了夯實基礎知識、培養學生自主探究學習的能力，使學生養成動手學語文的好習慣，所以學案的編寫既有基本知識和基本技能，又有知識的拓展，使學案有利于學生系統掌握知識，積極進行探索并產生知識的遷移，進而提高學習能力。

2．學案的設計模式

基本上包括“預習學案”和“鞏固學案”兩個部分。

預習學案的內容：（1）學習目標

（2）知識鏈接 可以涉及作者、作品、作者的經歷及其主要思想、后人的評價等。

（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。通過這一部分的預習，讓學生抓好本課中的基礎知識，劃出知識上的疑難點，使課堂上的講、聽有針對性。

⑷探究學習：這一部分是以思考題的形式編寫，主要是“內容理解”和“寫作特點”兩方面，“寫作特點”可以靈活結合學生的寫作實際略加點播。

鞏固學案的內容：

⑴結合課文的知識點選擇題 ⑵課內語句翻譯 ⑶課內語段閱讀 ⑷拓展延伸：這一部分訓練的目的是讓學生能做到課內知識課外用，實現知識的遷移和運用，提高學生的能力。

3．學案的使用

“預習學案”提前發放給學生，讓學生通過認真預習解決基礎，標出疑難問題，從而提高課堂效率。“鞏固學案”授課結束發放，學生通過此學案可達到鞏固知識、運用知識的能力。由于語文學科的特殊性，老師講課時可把按學案授課與講解課文結合起來，否則文本的整體性會被分解，而脫離具體語境的基礎知識是零散的，學生掌握起來難度大，收不到預期的效果。

學案的設計原則和要素

一、學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。

學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

1、學案設計的理論依據

遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，落實啟發式、討論式等先進教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

2、學案設計遵循的基本原則。

（1）主導性原則。課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。

（2）主體性原則。學案設計必須充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；學案教學成敗與否，取決于是否充分調動和發揮了學生的主體作用。同時，學生自身也要較變觀念，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現成結論的倉庫，真正成為主動學習，自我發展的主人。學生的認識是否到位，觀念是否轉變，配合是否積極，也直接影響學案教學的實際效果。

（3）活動性原則。學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創新火花，提高學生能力?；顒拥男问娇梢远覒撋鷦踊顫?，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞發布、學生講課等均可采用，要依據具體教學內容，科學選擇。

（4）創新性原則。通過學案的引導，讓學生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關，奮勇向前，在游泳中學會游泳，在飛翔中學會飛翔，在溫故中知新，在探索中創新。學案設計決不能限制學生的思維，不能扼殺同學的創新。

（5）問題性原則?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l”。要注重選擇規范、嚴謹的考題，使同學們的解題能力有所提高。

（6）民主性原則。推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。學案教學運用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學的陋習，呈現在課堂上的是以教師為指導，以學生為中心的生動活潑的學習場面，這里沒有權威，沒有師道尊嚴，有的是對真理、對知識的渴望和追求，這本身對每個同學的教益是深遠的。

（7）層次性原則。設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助。同時練習題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個同學完成的一模一樣，重要的是扎扎實實，一步一個腳印地穩步提高。

3、學案的基本要素及其功能。

一份完整的學案應主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學案的類型可有新授課和復習課之分，有專題課和熱點課之別，在設計和教學過程中側重點有所不同。

（2）所教內容的地位和作用。這能使同學們從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義，增強學習的主動性。

（3）學習目標。學習目標可包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

（4）與前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。

（5）所教內容的內在聯系。能使同學們形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。

（6）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（7）疑點、易混點、易錯點。它能提醒同學們需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。

（8）知識結構。這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容。

（9）中考題例析。這主要讓同學們了解所學內容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（10）熱點聚焦。它能分析所學內容與哪些社會熱點、焦點問題相鏈接，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系實際的能力和創新能力。

（11）鞏固練習。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。

（12）課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。

淺談語文教學中的“學案導學”

“學案導學，分組合作，雙主并舉，當堂達標”十六字課堂教學模式

一、編寫學案“寫”什么

“學案”這一課堂學習形式并不新穎了，但大多數認為學案就是課堂練習，這種認識無疑是有偏差的?！皩W案導學”中的學案是教學思路的呈現，是學生自主學習的“綱”，起著指導、領航的作用。它應當是一座燈塔，指引學生駛向成功的彼岸；它應當是一把鑰匙，幫助學生開啟知識的大門，步入文學殿堂。一個完整的學案應當包括學習目標、課前準備（或新課導入）、自學指導、學法交流、達標測試、學習總結等。當然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預習或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設疑激趣的導入。為了更好地發揮學案的作用，發學案的時間也不固定，需要網上搜查和提前準備的，提前一天發，這樣也使學生預習目的性更強。

自學指導以文字的形式把問題呈現在學生面前，學生學習任務明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優質、高效。問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。例如：學習《論美》一文時，不但讓學生圈畫賞析表明作者審美觀的句子，而且然學生談自己對美的理解；不但背誦好詞佳句，而且要寫出自己的論美格言。常言道：“授之魚不如授之以漁”，學生不是貯存知識的容器，而是會思維、創造的人。語文教學的成功不在于你教給學生多少知識，而看學生掌握多少方法，養成什么學習習慣，自學指導好比輸送語文營養的小溪，使學生記憶的海洋不斷有活水注入，所以，學法指導，學法交流必不可少。例如：講解《詩經》二首時在熟讀，理解的基礎上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。

“達標測試”要緊扣學習目標，突破重難點，精心設計，做到少而精，課內與課外結合，知識與能力并重?！皩W習總結”不同于簡單的知識回顧，既要有個人收獲，又要有學習行為的反思，學習方法的總結和借鑒，還應包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。

編寫學案，我個人認為，要考慮細，要站在學生的角度思考，同時要集思廣益，虛心學習，這樣，它必定會成為老師教學的得力助手，學生學習的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個人編寫學案的體會：學案編寫要精練，緊扣課標最關鍵。導學誘思是生命，教改創新譜新篇。

二、“學案導學”怎樣“導”

“學案導學”中的“導”是引導，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導應如一束陽光，引領學生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學案的“導”離不開教師的操作、駕馭，學案如魔術，教師如魔術師，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。所以，學案操作性要強，教師要善于創設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業”中曾設計這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演的投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達能力，同時增強了小組建團結協作的意識。再如：講解《岳陽樓記》時，采用分組對抗的形式檢查背誦，互相出題檢查解釋，當然，“導”的內容要寬，要延伸到課外，要聯系到生活，“導”出課文的深層內涵，“導”出學生的思維欲望。因此，在講解完本文后，設計這樣的問題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想又怎樣的現實意義、教育意義？課下作業是：假如你是滕子京，收到《岳陽樓記》后給范仲淹回信，你會怎樣寫？設計這樣的問題目的只有一個：挖掘語文課程資源，開拓學習空間，以使學生感受到語文的無限魅力?！皩W案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。（鼓勵創新的見解）又如：講《愚公移山》時有這樣的問題：有人認為愚公就是“愚”，因為與其移山，不如搬家，你怎么看？

我也聽過這樣的說法：“學案導學”，學生學案在手，教師一身輕松，這是對我校十六字教學模式不了解的表現。學生好比演員，學案好比劇本，教師好比導演，適時地、精到的指導是必需的，這也是教師發揮作用、證明價值的時候。教師時整堂課的組織者、參與者，也是學生學習的引導者、合作者，在學生思考時教師要深入到學生中間去，通過巡視、詢問、交流，發現學生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。實際上“導”字內涵豐富：導學、導讀、導思、導說、導寫、導法、引導自主探究、引導合作——，-所以說，“導”學導出語文課堂的無限生機，導出了語文學習廣闊的天空，讓學生擁有了飛翔的翅膀。愿我們每堂課都是成功的“電影”，我們每個學生都是出色的“演員”，我們每位教師都是張藝謀似的“導演”。

三、“學案導學”“學”什么

通過學案讓學生學會學習，以豐富積累；學會思考，以提高技能；學會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學會聽、說、讀、寫，以提高語文素養；學會獨立思考、團結協作，以培養科學精神和創新能力。

“先學后教”課堂教學模式初探階段性總結

[關鍵詞] 一思、二念、三原則；四步、五優、六保障；七困、八字、九希望

一、指導思想

在 認真領會《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神，落實科研興教的發展戰略，推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點，改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學習方式下，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式洋思模式無疑是一種優質高效的良好模式。它重在發揮學生的方體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。根據我校實際，在本學期選擇一些班級進行實驗，鼓勵部分教師率先行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，借鑒、創新性地引進洋思中學的先進經驗，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將洋思中學的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結合學校實際，創造性地構建并完善我?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂教學模式和全面、具體、嚴格的制度管理體系，以教師和學生的雙重發展為本，一切從實際出發，理論聯系實際，以教好每一個學生（基礎教育）為根本出發點，積極將我校建設為人們滿意的學校。

二、基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

2、以素質教育為核心

素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。

三、實施原則

1、主體性原則

“先學后教，當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎上，因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、學法指導原則。

首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發散思維法、邏輯思維法等等，注重培養發展學生良好的思維品質。其次，要逐步使學生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養成愛讀書、會讀書的好習慣。

四、實施步驟

（一）組織學習階段（2006年1－2月）：

首先是大量搜集洋思中學先進教學理論材料，印發給全體任課教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養；其次是繼續進行課程改革和教育理念的通識培訓，繼續有針對性地派出學校領導、骨干教師參加省市區的各種課程改革研討會、培訓班，增加外出學習的人數比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學校要有針對性地選定教師學習的理論書籍，組織教師通過讀書和上網學習課程改革知識，并在學校網站開辟相應欄目，開展改變教育理念和完善教育教學行為大討論，交流學習體會。四是校內切實開展真正意義上的教師論壇活動，切實發揮論壇的效益，實現取長補短，資源共享。五是鼓勵教師要敢于創新，勇于“出頭”，善于總結和反思，積極形成自己的理論。

1、要求教師完整理解：“先學后教，當堂訓練”模式的基本結構。這種模式的基本結構是將課堂的教學過程分為三個基本步驟，即“先學”、“后教”和“當堂訓練”。

2、要求教師充分認識“先學后教，當堂訓練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下五個方面： 面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

要目標明確，嚴格管理時間，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習，真正減輕學生課業負擔。

緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養。

高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

整個教學過程對師生雙方來說都是發現問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養學生創新思維和應用能力的契機。

3、要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領。指導學生主動進行預習，并適當擴展；教師要充分而適宜地運用已有的傳統教學設備和現代化教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則：準時下課，杜絕拖堂現象：自學內容具體明確，自學方法靈活多樣；盡可能擴大反饋面，對所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教；及時小結，鼓勵學生進行求異思維；保證當堂訓練的時間；當堂訓練的內容具有針對性和典型性；重視課后個別輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為；

在此階段，由到參加“先學后教”培訓教師做一次經驗介紹，召開動員大會，各學科制定活動方案、計劃（教導處匯總、審核）

（二）組織實施階段（2006年3—7月）：

1、以課堂教學模式的研討為重點，各教研組全面展開研討，形成學校、教研組的《課堂教學實施要求》、《課堂教學評價標準》、《作業要求》等。

2、以級部管理、教研組管理、備課組管理和班級管理的研究為重點，主要在進一步健全制度，落實制度，增強合作與競爭，利用集體合力，激發教師工作熱情等方面做文章。

3、認真、扎實地開展校本培訓。觀念的轉變既需要時間，也需要過程。我們將以學校的“先學后教，當堂訓練”實施方案為指導，分學科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學習、公開課、觀摩課、學科創新教學模式的構建等活動，積極將課改精神和先進的教學理念轉化為全新的教學操作。

本學期，學校要求教師必須進行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革。課堂的檢查實行推門聽課。同時完善學校對作業的檢查要求，使其能夠發揮引導學生自學的功能；學校還將加大實行洋思經驗監控力度，學校領導都掛靠級部、學科、教師、學生，和大家共同學習，共同探討，共同進步；經常性開展示范課、觀摩課、研究課、達標課、公開課、優質課等課堂教學研討活動，給所有教師提供交流學習的平臺，促進共同提高；學校定期舉行優質課比賽，采取隨時推門聽課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業等材料實行展評的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學生的課業負擔，減少教師課時數，增加自習課節數，逼迫教師走省時、高效的課改之路；對發現的問題，實行及時公開通報的方式，給存在問題的教師及時敲響警鐘。3月份之前，學校培養出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。6月份全部培養完成。

（三）組織評比階段（2006年9月---11月）

在此階段，搞好“洋思”教學模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強經驗交流活動，反思自己的課堂教學，并通過大型的學生評教活動，提高教師的課堂教學能力。9——11月份實行教師人人課堂教學達標活動，完善洋思模式。

（四）總結提煉階段（2006年12月）：

1.進行階段性總結（包括期中、期末），完成對實驗結果的科學分析、統計測量寫出實驗報告。

2.進行課題研究相關展示活動。

五、學習洋思課堂教學模式的優化策略

（一）優化課前先學策略 課前先學學什么？

教師課前先學-----備課改革

1．備目標。教師備課首先要備好目標，備好目標要做到“四要”。即：一要明確，二要具體，三要恰當，四要完整。

2．備問題。備課備問題是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的問題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，聯系生活實際，設計出有利于學生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發展智力的問題。

3．備操作。備課環節的操作要點有五點：（1）復習鋪墊有“高效度”。（2）導入新課有“強力度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（4）鞏固教學內容“多角度“。（5）課堂總結”高濃度"。

學校鼓勵年級和教師大膽進行教學改革，只要提出申請和制定出合理科學的辦法，經過學校和教導處考查認同即可實施。一是出臺課時集體備課制度和措施。二是確定集體備課的時間、地點、內容、主講人，要求備課組對自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求以及當堂檢測題等內容進行集體設計。三是備課必須與《課堂教學評價標準》保持一致，主要體現實用性、科學性。非畢業班集中利用周四中午集體備課，并在前面分工備課的基礎上，集體探討、書寫出下周的所有備課，由教研組長簽字使用，并在下周六使用完畢后上繳存檔。學生課前先學-----a、學案導學（語文））

在我校，語文課堂教學中作為特色來做的是課前的學案導學。1．什么是“學案”？ 學案是指在教學過程中，由教師執筆編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的文字材料。它實際上是作為學生課堂學習的“副本”，是教師轉換角色，從教學對象——為學生自學了解目標的導學作用，為學生自學理解學習內容的助學作用。

2．學案的作用。

使教學能夠適應學生實際學習的需要，把教學過程由“灌”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生有一種正確的學習態度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識。簡單地說：學案的作用就是——為學生自學了解教學目標的導學作用，為學生自學理解學習內容的助學作用。

3、“學案”編寫及操作使用：

1）．充分發揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學案編寫；

2）．組內成員要明確任務、統一要求，集體討論、研究，分工協作，專人負責具體編寫； 3）．在上課前1-2天，把學案發給學生預習、自學；

4）．在上課時，教師按教案教，學生根據學案在老師和學案引導下進行學習。因此，教案與學案力求保持某些方面的一致性。

5）、每月進行評比一次，對于優秀學案，復印給所有教師，并由此說說設計的思路、理論依據等先進之處。并實行幫帶活動。教師連續兩次不合格者，考核相應扣分。

在這些富有特色、形式多樣的學案，經過3個月導學，激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。并且也改革了課堂教學以教師為中心，推動教學過程的互動，培養了學生的創新精神。所以我校決心課堂教學學案這一塊作強、做大，因為這是邁出“先學后教”至關重要的第一步。我校語文課堂教學主要借鑒洋思中學的“六步曲”：

1、提示課堂教學目標（約1分鐘）

2、指導學生整體感知課文（約5分鐘）

3、指導學生自學（約2分鐘）

4、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

5、檢查學生自學的效果（約8-10分鐘）

6、當堂訓練（不少于15分鐘）。

b、學案拓學（數學)數學主要借鑒洋思中學的“五步曲”：

1、引導質疑

2、嘗試解疑

3、合作交流

4、引導點撥

5、應用拓展。由于數學新教材不適宜課前先學，所以數學的先學著重放在課堂中加以實施。不過我校又從實際出發，在課后也設計了下一節課的先學，或者說是今后發展的先學-----拓學。拓學主要圍繞

1、運用所學知識回歸生活實踐。

2、編寫數學題目。

3、寫寫數學日記

4、尋找更多綜合性題目。不會的可以與老師一起探討。編寫步驟與語文學案相同。

當然，這只是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會學，也必然學得好。

（二）優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難。后教教什么？

1．對所有學生在自學后都已經懂的問題，原則上不教。但此時要詢問學生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

2．對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，允許學生表達自己的見解和感受。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。

3．對于沒有學生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

（三）優化課內的訓練策略

當堂訓練的目標是努力化知識為能力。要精心選擇供訓練用的作業，可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題（詞）多解以引導學生標新立異?？偲饋碇v，當堂訓練要做到：

（1）注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

（2）注重訓練容量。課內大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。

（3）注重訓練節奏。在訓練中要注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

（4）注重調動情緒。就是要讓學生在課堂訓練中，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

（四）優化學生評價

我們制定出學生評價的基本要求、評價的目的、內容、環節和方法，強調過程性評價、評價主體的多樣化以及高度重視非學業評價等要求。通過學生自評、互評、任課教師評價、班主任評價，學生家長評價等形式給學生進行動態考核。平時考核專門準備一本評價本：認真完成學案由小組長每日記一星，累計一周由班主任記一星，一個學期為18周，累計10星為合格，累計12星為良，累計14星以上為優，占總成績的50%，期末成績為50%。

（五）優化教師評價

對于教師的評價不再是粗略的終結性一次評價，還在于平時的過程性評價。學案評比+教案評比+課堂教學達標+差生輔導=總分的40%，學生評價+家長評價+教研組評價=30%，期末測試成績=30%

六、保障措施

1、“包”字當頭，落實目標責任。

學校實行中層領導目標責任制，包字當頭，責任到人。本學期，我校將加大“包”的范圍，并實施嚴格的責任追究制。學校領導一律有明確的崗位目標責任，學校中層領導實施包級部包教研組包學科管理，學校賦予其相當的權利和責任。加強領導，確保實效：加強對實驗與研究工作的組織領導，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監控，做好記錄，切實保障研究工作扎實有效、順利進行。

2、加強教育教學過程的精細化管理。進一步完善制度的配套建設，努力把教育教學的全過程納入制度的監控之下，真正實現全員、全程、全面管理。形成民主、科學、嚴密、嚴格的運行機制，做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

3、及時總結，促進推廣：將按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到及時總結，定期交流，協作攻關，逐步擴大成果推廣范圍，切實把創新教育研究引向縱深。

4、開展活動，促進研究：為更好地配合這一實驗研究工作，積極開展“課堂教學展示”系列活動，師徒結對活動，并進一步健全完善活動內容。為本課題實驗研究的順利進行創造良好的活動氛圍和條件。

5、推動“六個一”活動，即教師每學期研讀一本教育專著，每學期開放一節教改課，每學期在教研組中做一次專題演講。每月研讀一本業務雜志，每月上交一篇教學反思心得。

6、為每位教師建立個人成長檔案，及時收集相關資料和成果。

七、實踐之困

“先學后教”在實施中遇到問題、困惑：

1、低段是否適合編寫學案？

2、是否每課 都適合編寫學案？

3、今后語文學案是否可以根據不同的課型來編寫？尋找規律？

4、學案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學生的課外學習任務是否加重了？

5、從網上看到洋思中學的作息時間安排滿滿？從早上5點半起床，到晚上會不會影響學生的身心健康？

6、我校自從嘗試“先學后教”一些語數都落后的差生經常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？

7、“先學后教”是一種教學理念，所以只要滲透這種的教學模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？

第三篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導學案的編寫和使用

邯鄲市第三中學 孟獻玲

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

2.導學案概念

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。

3.導學案的作用

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結的文本材料； ?

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。4.導學案的意義

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。通過“導學” 實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。

二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導學案的欄目

一份規范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。3.知識鏈接

導學案中可提示，不必詳細引用。4.學法指導

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。

學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。

內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業。8.學習小結

一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。

二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。

（四）導學案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導學案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導學案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導學案的容量

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一節課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規格要全校統一）

三、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發放。導學案要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3

別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發給學生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系?？傊谡n堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。

小組合作探究，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環節用時大約15分鐘左右。在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環節用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導學案運用的誤區及應對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。

策略：教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養學生的意志。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發言、多發表個人見解，從而培養學生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。

策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

3.重學生的“學”，輕教師的“導”

誤區：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。

策略：動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

4.重“學生展示”，輕“教學任務的完成”

誤區：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節課的教學進度。

策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學的節奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。

第四篇：導學案的編寫及使用

導學案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導學案

導學案又叫學習工具單或學習活動單，是指教師根據一節課教學內容、學習目標，重難點，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、導學案的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，學習能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；三是學生達標，教師測評包括：

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。一定要讓學生明白本節課我們要學什么。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。目標的制定要照顧到大多數學生，切不可太高。

1、數量以2-3個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數學生都能達成。

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度； 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，課前檢測要與本課的學習內容相連，要少而精。

（三）學習內容或探究部分

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習，學生自己經過努力解決不了的問題，由同桌或對桌交流解決的問題，還包括學生在小組內需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。教師除了有文字上的幫助外，在學生自學討論的時候，要盡可能的參與學生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學生指導，這也是非常關鍵的，所以這部分的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學習小結，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。在這里要注意的是，學生自己能夠總結或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結，學生總結不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。

（五）達標檢測

達標檢測要有層次性，應包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學生都能掌握，要緊貼學習內容，而提高能力的檢測主要針對班上的優等生設計的，不要求全體學生都掌握的，這樣就解決優等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設計成對中心思想或主要內容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數學問題就要在設計成一些中等的習題或考試易出的應用題，而英語就可以設計成默寫單詞，背誦等。

所以達標檢測要注意以下幾點：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異?？稍O置選做題也就是能力提升部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正，教師要及時指導，點撥。

編寫導學案時應注意的五個原則：

1.課時化原則。在平時的教學中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據學情和教學內容認真設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。

第二部分 學生怎樣使用好導學案

高效課堂教學在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現在感覺輕松很多，學生整體的學習積極性明顯提高，學習方式已經發生巨大變化，已經能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現了你爭我辯，爭先恐后的發言場面，學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習的習慣，學生將終生受益，這樣才能實現教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環節“預習、展示、反饋”，預習是教學十分重要的一環。要實現教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。“高效課堂教學”就成了一句空話。那么，怎樣讓學生養成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？

一、留給學生充分預習時間。

現在的孩子，課程多，練習作業也多，每天早晨，從跨進學校的那一刻起，學習時間就安排得緊緊的，有時下午放學還有練習，何時預習呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業或不留作業，如果語數英品德科學都有練習的話，學生怎么完成導學案，怎么去充分預習？所以我們把第二天要學習的內容，頭一天下午就把導學案發放到學生手中，并利用當天時間在學校引導他們預習，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學生預習，留好預習時間。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考，他們會把導學案當成課外練習，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間，學生都在完成預習單，教師在旁邊指點、督促。這種大環境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。

二、教給學生完成預習的方法

1、我們在教學生預習的時候，先完成簡單的或學過的知識，也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識，為本節課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導學案的第二個環節上設置了探究新知，就是自學課本內容，讓學生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。

3、引導學生質疑，針對孩子的思維特點，對每一節的學習內容預習，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習，小學生不知道怎么預習，這也是不行的，比如：讀了學習題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學習目標，結合學習目標質疑，我要學習什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導學案中的我的問題方框中。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學習奠定基礎。學生的數學綜合能力才能得以發展和提高。

三、做好學生預習的檢查和激勵。

小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。要想讓學生形成穩定的預習習慣，保持對預習的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預習習慣的培養離不開家長的支持和配合。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預習任務。其二，多種方式的檢查。學生第二天來到學校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預習作業較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。沒有反饋的預習是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預習加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導學案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學生并給以表揚或加分；有時還讓預習出色的學生當小老師，檢查其他組員的預習情況，或談談自己預習的經驗；讓學生把自己預習的結果在小組或全班展示出來，激發他們預習的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預習要求讓同桌相互檢查、相互學習；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預習的效果。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養等，堅持幾個月甚至更長的時間。學生的預習習慣養成了，高效課堂教學也就成功一半。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內容太多太難、現在的孩子如何難教，我們應盡快地，主動適應課改，在高效課堂教學中尋找有效地教學方法。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現，讓學生的學習由“被動”變為“主動”，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。

第五篇：導學案的編寫和使用

導學案的編寫和使用

一、導學案的編寫意圖

1、導學案是提高教學效益、實現高效課堂的前提。

2、導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。

3、導學案具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的“線路圖”。

4、導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。

二、導學案設計理念

1、以貫徹新課程標準為先導，以整體高效為目標。

2、以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為方向。

3、關注教學細節的控掘，注重知識體系的構建，關注師生關系的和諧。

三、導學案編制的原則

1、主體性原則

導學案設計必須尊重學生，注重發揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發現，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。

2、探究性原則

導學案的設計要緊緊圍繞人的發展、興趣的激發、問題設計等來

考慮，要針對能力展開對知識、問題的學習和探究，編寫導學案主要目的是培養學生自主探究學習能力。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。

3、啟發性原則

“不憤不啟，不悱不發”，導學案應當是啟發誘導學生去發現問題，領悟問題，去與生產生活掛鉤，去充分調動學生的思維，提高學生思維能力。

4、靈活性原則

學生認知差異、學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動學生思維積極性、靈活激趣是導學案的重要品質。

5、梯度化原則

問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6、分層設置原則

依據“因材施教”的原理，應對不同層次的學生設置不同難度的題目，題目設置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當C級，少量D級。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。

7、能力立意原則

導學案是高效學習的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對培養能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產生活實際相結合原則

導學案的設計必須注重與生產生活實際結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養學生能力，完善學生的精神世界，培養學生正確的情感、態度、價值觀。

9、創新性原則

導學案是根據課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創作，依據教材又不單純依賴教材。編寫導學案，強調內容創新、方法創新、問題創新、過程創新，培養學生問題意識和思維能力。同時面對學生不斷發展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創新和完善。

四、導學案的結構與功能

導學案應分為預習案、探究案和訓練案三大部分，每單元都有復習學案和檢測題。

1、預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。

2、探究案：是指導學生自主學習，合作探究的方案，強調學法指導，解決“會學”問題。

3、訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。

預習案基本板塊

1、使用說明及學法指導

2、教材助讀

3、預習自測

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說明及學法指導：在預習案開始部分，附上本節課簡明扼要的使用說明及學法指導，引導學生更好地完成預習任務，明確預習中的具體要求和注意事項。這部分內容很關鍵，直接影響學生預習效果。

舉例：九年數學：結識拋物線

1、用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎知識，自主高效預習，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設置的問題，然后結合課本的基礎知識和例題，完成預習自學及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細、讀透，并保證基礎知識。

2、助讀題型的設計要根據教材順序，由淺入深，將基礎知識問題化，問題層次化。

預習自測：

1、即檢測學生預習效果。自測題目必須體現基礎性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎性、針對性、時效性。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內探究內容區別開來。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內容由學生預習后完成，主要給教師提供了解學情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節課內容相關的學科知識和前沿知識，作為學生的伴學教材，旨在拓展學生視野，增加知識積累，增強學生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內容簡明扼要，具有知識快餐性質，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。

3、此項內容適合文科學習?？梢暰唧w內容設置。

預習案的功能

1、預習案是引導學生自主預習的方案，有助于培養學生獨立學習的能力，培養學生發現問題，獨立解決問題的能力。

2、通過預習使學生明確本節課的學習目的、重點、難點，做到心中有數，為課堂上的高效學習做好準備。因此，預習案是確保高效課堂的前提和基礎。

探究案 探究案基本板塊

1、學始于疑

2、質疑探究

3、拓展提升

4、我的知識網絡圖

5、當堂檢測

6、我的收獲

學始于疑：

1、通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學生預習后提出的疑問，也可能是學生根本想不到的疑點，也可以是老師根據多年的教學經驗給學生提出的思考點。

2、老師要根據自己多年的教學經驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質疑探究”過程中會自然而然的得到解決。

質疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經學會了的不探究，學生通過自主學習能夠學會的不探究，深入學習也不會的不探究。

2、探究點要重視與生活的密切聯系，在關注生活熱點問題的過程中靈活理解運用知識，提升學生能力。

3、探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

4、探究點要符合學生的知識背景、思維現狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區和盲區。

拓展提升：該環節是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設置題目或補充內容，達到幫助學生拓展知識、提升能力的目的，該部分內容要源于本課內容，又要高于本課內容。

我的知識網絡圖：

1、教師必須提供知識網絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。

2、此版塊主要培養學生組織、構建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統地掌握所學知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內在聯系；也可供教師了解學生是否真正掌握了一節課的知識體系。

3、應注重知識網絡圖中所表現出來的橫向、縱向層級關系。

我的收獲：學生反思本節目標達成及意外收獲，總結學習心得。老師在編寫時需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，進行高效學習。

2、幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。

3、課內探究案是導學案的中心環節，是學生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓練案

1、訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。

2、學生用25分鐘左右完成。

五、導學案三大部分的相互關系

1、導學案是一個整體，預習案是基礎，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。

2、課內探究案是導學案的中心環節，是學生掌握知識，問題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。

復習案與單元檢測

1、復習案：引導學生對一個單元或一章的學習內容進行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學生鞏固知識，提高運用能力。

2、單元檢測：根據單元學習內容靈活設置不同層次的題目，檢查學生學習的效果，并進一步訓練學生綜合運用知識和舉一反三的能力。

六、導學案的編制

（一）編制要求

導學案的編制要做到四個符合：符合課標要求、符合具體教學模塊要求、符合“三維目標”要求、符合教師、學生、學習內容的實際。

（二）編制指導思想

1、導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。

2、體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則。

3、導學案設計要立足學情，貫徹分層學習，分層達標原則。

4、設計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

（三）導學案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設計分層個案；

5、課后優化

提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據集體備課的研究結果開始編制導學案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發給學科組的各位老師。

（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學科督學或學部領導簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。

設計分層個案：在修正案的基礎上，任課教師根據不同層次的學生設計分層教案。

課后優化：上完課后，教師要根據課堂使用情況進行反思，找出優點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。

七、導學案的具體使用

1、預習案

（1）課前提前1——2天下發到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內容，并記錄好自己的疑點。

（3）上課前一天，任課教師將預習案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情。

（4）設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。

2、探究案

根據探究案的基本環節的設置順序，依次帶領學生在課堂上完成以下環節：

（1）讀書自學，自主探究：結合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。

（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內容，小組內展開高效的交流討論。

（3）展示點評，總結升華：展示點評的內容可分為四點：重點、難點、易錯點、聯想點；四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。

（4）清理過關，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

3、訓練案

（1）課堂學習結束時，下發訓練案。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。

（3）也可由學生互批后上交，教師進行二次批閱后，總結反饋學生完成情況。

（4）在教師使用導學案過程中，要做到：有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。