第一篇：如何編寫小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案

如何編寫小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對(duì)備課進(jìn)行改革，由原來(lái)的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、總體要求：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，基本要求，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測(cè)等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）

⑴教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

⑵用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；

⑶學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；

⑷教師自己最想講的知識(shí)；

⑸課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論解決基本問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問(wèn)題。教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問(wèn)題與提出問(wèn)題的思路作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路、角度與自己提出的問(wèn)題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問(wèn)題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來(lái)，雖然這種方式曾是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試的法寶，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運(yùn)用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽(tīng)向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評(píng)、互相檢查轉(zhuǎn)變。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點(diǎn)，也是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時(shí)機(jī)。

（1）、組織篩選問(wèn)題。針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選出具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流。

（2）、啟發(fā)引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，達(dá)成共識(shí)，并以小組為單位展示交流。

（3）、互動(dòng)點(diǎn)撥。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決或仍存偏差、歧意的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時(shí)教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)，既要保證新問(wèn)題的及時(shí)解決，又要不干擾中心問(wèn)題的處理，從而使整個(gè)教學(xué)思路順暢。即便是需要講解時(shí)，也應(yīng)盡量通過(guò)啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)基本知識(shí)的理解。

4、作業(yè)必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與達(dá)成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運(yùn)用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，體現(xiàn)層次性。

5、課前預(yù)習(xí)

（1）、沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒(méi)有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛?wèn)題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問(wèn)題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

（2）、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問(wèn)題。所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問(wèn)題。大家都容易出錯(cuò)的問(wèn)題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無(wú)巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

四

導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5、整理成冊(cè)

備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

1、容量要求：八開(kāi)紙正反兩面、頁(yè)邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁(yè)眉設(shè)置：

××學(xué)校）×什么科目什么版

導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁(yè)腳設(shè)置：

章節(jié)名稱（×章×節(jié)）

頁(yè)碼

激勵(lì)話語(yǔ)（名言、警句）。

4、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、編寫實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案使學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)。《偉大的的悲劇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)斯科特等人的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 讀懂文章主旨。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．靜思、合作相結(jié)合，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢(mèng)想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪?shù)奖└采w的南極大陸，從人跡罕見(jiàn)的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因?yàn)榍笾诫U(xiǎn)，又因?yàn)樘诫U(xiǎn)而求知。這條魅力無(wú)窮而又荊棘叢生的探險(xiǎn)之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險(xiǎn)家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語(yǔ)：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗(yàn)，選詞說(shuō)話：（教師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用！）（5分鐘）

請(qǐng)至少選用兩個(gè)積累的詞語(yǔ)概括文章的內(nèi)容

3.預(yù)習(xí)檢測(cè)：(教師寄語(yǔ)：書要細(xì)細(xì)讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請(qǐng)從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息。二．問(wèn)題探究：（教師寄語(yǔ)：與書中的思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

思考： 魯迅說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價(jià)值在哪里呢？

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，再用“從??句，可以看出??具有??的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。(抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內(nèi)展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語(yǔ)：贊美英雄會(huì)讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z(yǔ)！）（5分鐘）

請(qǐng)你用最精練的語(yǔ)言給課文寫題記，或是贊美，或是感悟。如果能夠引用更好。

老師例句：

所謂活著的人,就是不斷挑戰(zhàn)的人。只要你邁出了第一步并堅(jiān)持走下去，你就會(huì)永遠(yuǎn)定格在歷史瞬間。

四．發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：（教師寄語(yǔ)：讀書善思考，頭腦自靈秀！）

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（認(rèn)真讀書，小組交流，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。3分鐘）

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們?cè)鯓幼x書，加之時(shí)間的限制，相信學(xué)生會(huì)做得很好。

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”到什么時(shí)候也不能顛覆。使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時(shí)再出手，教師該出手時(shí)要出手。授課中，學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)中有個(gè)小障礙，我就引領(lǐng)聽(tīng)他們通過(guò)真情朗讀來(lái)達(dá)到品味生命堅(jiān)韌的。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；

（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓 導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

語(yǔ)文學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，就是要提出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)，能夠引爆學(xué)生的思維。主問(wèn)題是相對(duì)成串的連問(wèn)、簡(jiǎn)單應(yīng)答的碎問(wèn)以及學(xué)生隨意的追問(wèn)而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題。在以主線索的閱讀教學(xué)時(shí)，由于一般性提問(wèn)的量大大減少了，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，就會(huì)激發(fā)學(xué)生研討的熱情，主問(wèn)題能夠引發(fā)對(duì)課文的整體閱讀。《音樂(lè)巨人貝多芬》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語(yǔ)：自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解！）

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點(diǎn)字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過(guò)程：

主要事件：

二、自主檢測(cè)（寄語(yǔ)：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句（找出相應(yīng)段落），按要求說(shuō)話。

（1）我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來(lái)）

（2）我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來(lái)）

三、合作釋疑：（教師寄語(yǔ)：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語(yǔ)句，分別從外貌描寫到語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來(lái)寫的?）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意哪幾點(diǎn)？

四、遷移延伸：（教師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個(gè)人。（說(shuō)明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。）

寫作要求：（1）模仿本文刻畫人物方法，寫出該人物獨(dú)特的個(gè)性。

（2）時(shí)間：十分鐘

（3）字?jǐn)?shù)：200字左右

上述的設(shè)計(jì)，應(yīng)該說(shuō)是簡(jiǎn)約的。課堂線索較清晰，“自主學(xué)習(xí)—自主檢測(cè)—合作釋疑—遷移延伸”四大模塊明快有深度。尤其是第二板塊按要求說(shuō)話，貴在人人有話說(shuō)，人人有依據(jù)，不僅尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，而且還置問(wèn)題于矛盾之中，“巨人”“常人”相得益彰，讓學(xué)生了解到的是生活中真實(shí)的人。

要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，而設(shè)計(jì)好學(xué)案主問(wèn)題，就是給學(xué)生提供了一條學(xué)習(xí)的路徑。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。一個(gè)好的學(xué)案應(yīng)該適合各類學(xué)生發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該層次分明，就像金字塔。我們不是總在提倡分層教學(xué)嗎，學(xué)案是體現(xiàn)分層的最佳環(huán)節(jié)。《偉大的悲劇》的第一環(huán)節(jié)中三個(gè)小問(wèn)題是有梯度的：由積累雅詞到選詞說(shuō)話再到“你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？”逐漸加大難度，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。另外學(xué)習(xí)方式也要有層次性，像《音樂(lè)巨人貝多芬》由自主學(xué)習(xí)到合作釋疑。要根據(jù)學(xué)情滿足不同學(xué)生的要求。

6、實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫要求

1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案 的編寫打好基礎(chǔ)。

2、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮教研組的集體智慧，經(jīng)歷個(gè)備—群備—自備的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回科（基）組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

4、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

5、導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，一目了然，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地說(shuō)，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

6、導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。通常第一層次為“識(shí)記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實(shí)際問(wèn)題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際掛鉤。

7、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，呈階梯式推進(jìn)。設(shè)置的練習(xí)題中要落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，要有機(jī)融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

8、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)于繁雜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。通常精讀課文為16開(kāi)紙2個(gè)頁(yè)碼，略讀課文為16開(kāi)紙1個(gè)頁(yè)碼。

（三）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成“導(dǎo)學(xué)案” 通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、課堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡(jiǎn)單、明了，具有可檢測(cè)性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）每課不能太多；

（2 內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡(jiǎn)潔易懂、而且可操作、能達(dá)成。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。

教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 要有本節(jié)課的重要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生難以掌握的問(wèn)題，使學(xué)生提前有個(gè)準(zhǔn)備。

3、知識(shí)鏈接 與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景）介紹，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)，或以往已學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、合作探究 合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。合作探究應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時(shí)編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間和空間，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

5、課堂訓(xùn)練（1）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu) 生成長(zhǎng)。

6、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。

7、課后反思 可從以下一些方面入手：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況；

（2）導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度；

（4）知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

（5）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)得當(dāng)；

（6）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是否到位；等等。

（四）編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

1、必須一課一案，導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。必須采用 35+10 的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘；

2、不能以教案定導(dǎo)學(xué)案 教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。

3、不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問(wèn)題。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如解答問(wèn)題應(yīng)從哪些方面著手，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生 逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過(guò)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加 以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

3、對(duì)導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)修訂，不能照搬，無(wú)論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行補(bǔ)充修訂、完善并存檔，以備后用。

4、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和 訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)有效地檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

6、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)完一課后，要注意歸類保存好導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習(xí)。

7、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

8、在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別

第二篇：如何編寫小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、02

如何編寫小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對(duì)備課進(jìn)行改革，由原來(lái)的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、總體要求：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，基本要求，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測(cè)等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。

第一頁(yè) 天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、09

二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

三、具體要求：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）

⑴教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

⑵用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；

⑶學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；

⑷教師自己最想講的知識(shí)；

⑸課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論解決基本問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問(wèn)題。教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問(wèn)題與提出問(wèn)題的思路作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路、角度與自己提出的問(wèn)題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問(wèn)題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來(lái)，雖然這種方式曾是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試的法寶，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運(yùn)用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽(tīng)向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評(píng)、互相檢查轉(zhuǎn)變。

第二頁(yè)

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、16

四

導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5、整理成冊(cè)

備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

1、容量要求：八開(kāi)紙正反兩面、頁(yè)邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

2、頁(yè)眉設(shè)置：

××學(xué)校）×什么科目什么版

導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：×××

審核：×××

3、頁(yè)腳設(shè)置：

章節(jié)名稱（×章×節(jié)）

頁(yè)碼

激勵(lì)話語(yǔ)（名言、警句）。

4、導(dǎo)學(xué)案編寫的 第三頁(yè)

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、23

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、編寫實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它與教案不同，教案是老師用的，學(xué)案使學(xué)生用的。既然為學(xué)生服務(wù)，學(xué)案就要有學(xué)法指南。學(xué)生依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)知道該怎樣學(xué)。《偉大的的悲劇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫，品味生命的頑強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)斯科特等人的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 讀懂文章主旨。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】“悲劇”的“偉大”意義理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．靜思、合作相結(jié)合，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

導(dǎo)入：從古人飛天的夢(mèng)想到登陸月球的成功，從世界最高峰的珠穆瑯瑪?shù)奖└采w的南極大陸，從人跡罕見(jiàn)的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠??人們因?yàn)榍笾诫U(xiǎn)，又因?yàn)樘诫U(xiǎn)而求知。這條魅力無(wú)窮而又荊棘叢生的探險(xiǎn)之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。今天讓我們探險(xiǎn)家一起走進(jìn)神秘的南極。

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語(yǔ)：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、在通讀全文基礎(chǔ)上，積累雅詞：（3分鐘）

2、自我檢驗(yàn)，選詞說(shuō)話：（教師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用！）（5分鐘）

請(qǐng)至少選用兩個(gè)積累的詞語(yǔ)概括文章的內(nèi)容

3.預(yù)習(xí)檢測(cè)：(教師寄語(yǔ)：書要細(xì)細(xì)讀，淘盡黃沙始到金！)

你讀出斯科特一行人失敗的原因了嗎？（5分鐘）

請(qǐng)從第二段、第六段、第七段找出相關(guān)信息。二．問(wèn)題探究：（教師寄語(yǔ)：與書中的思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

思考： 魯迅說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西撕碎了給別人看。那么“偉大的悲劇”的價(jià)值在哪里呢？

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文。（4分鐘）

2.找出讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，再用“從??句，可以看出??具有??的品質(zhì)”句式把探究的結(jié)果寫在學(xué)案上。(抓住細(xì)節(jié)，讀出你的理解3分鐘）

3.小組交流后，班內(nèi)展示：（10分鐘）

三、遷移延伸：（教師寄語(yǔ)：贊美英雄會(huì)讓你的心靈得到鼓舞，相信你能夠?qū)懗鲎顡疵赖馁澱Z(yǔ)！）（5分鐘）

第四頁(yè)

天巨小學(xué)

集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：候憲波2016、03、30

四．發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：（教師寄語(yǔ)：讀書善思考，頭腦自靈秀！）

在自然面前，人們的力量太渺小了。斯科特一行的壯舉就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壯的死去，雖死猶生。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（認(rèn)真讀書，小組交流，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。3分鐘）

學(xué)生如果按照學(xué)案安排，知道每一步該做什么，告訴他們?cè)鯓幼x書，加之時(shí)間的限制，相信學(xué)生會(huì)做得很好。

教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”到什么時(shí)候也不能顛覆。使用學(xué)案不等于教師不講，教師該出手時(shí)再出手，教師該出手時(shí)要出手。授課中，學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)中有個(gè)小障礙，我就引領(lǐng)聽(tīng)他們通過(guò)真情朗讀來(lái)達(dá)到品味生命堅(jiān)韌的。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；

（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。

（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一 想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓 導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

語(yǔ)文學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，就是要提出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)，能夠引爆學(xué)生的思維。主問(wèn)題是相對(duì)成串的連問(wèn)、簡(jiǎn)單應(yīng)答的碎問(wèn)以及學(xué)生隨意的追問(wèn)而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題。在以主線索的閱讀教學(xué)時(shí)，由于一般性提問(wèn)的量大大減少了，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，就會(huì)激發(fā)學(xué)生研討的熱情，主問(wèn)題能夠引發(fā)對(duì)課文的整體閱讀。《音樂(lè)巨人貝多芬》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語(yǔ)：自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解！）

1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、給下列加點(diǎn)字注音

門檻（）深邃（）呢喃（）頭顱（）磐石（）躊躇（）（）

3、“客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間寫了哪幾件事？

過(guò)程：

主要事件：

二、自主檢測(cè)（寄語(yǔ)：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句（找出相應(yīng)段落），按要求說(shuō)話。

（1）我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”，課文是這樣寫的（在課文中畫出來(lái)）

（2）我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”，課文中是這樣寫的（在課文中畫出來(lái)）

三、合作釋疑：（教師寄語(yǔ)：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

我們已經(jīng)初步了解了貝多芬，卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？（從課文中畫出描寫貝多芬的語(yǔ)句，分別從外貌描寫到語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫等入手。這些描寫是按照什么次序來(lái)寫的?）

從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意哪幾點(diǎn)？

四、遷移延伸：（教師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用！）

寫作：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行片段描寫，寫你最熟悉的一個(gè)人。（說(shuō)明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。）

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第三篇：大興小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)驗(yàn)交流材料

大興小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)驗(yàn)交流材料

大興小學(xué)語(yǔ)文教研組 任方民

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的 “指南針”、“導(dǎo)航儀”。基于此，我們?cè)诮萄惺液捅拘＝虒?dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，于2011年1月份開(kāi)始了導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。下面我從三方面講一講我們的幾點(diǎn)實(shí)效性的做法：

首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

（一）、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。

具體過(guò)程如下：

學(xué)期初成立集備小組，確定小組長(zhǎng)。同伴合作制定出進(jìn)度，確定各自的主備任務(wù)（制定集體備課安排），主備教師在初備時(shí)，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，確定好本科本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除疑難。并按進(jìn)度提前一周將自己主備的導(dǎo)學(xué)案初稿提供給同伴（三人以上的可輪流交換）。同伴拿到學(xué)案初稿后，簽上附備人的名字，然后進(jìn)行自主備課，做批注。批注時(shí)執(zhí)行“312”的原則，即至少找到3條優(yōu)點(diǎn)，1條缺點(diǎn)，提出2條建議。按進(jìn)度在上課前三天將提出的建議初稿交到主備人的手里，并找時(shí)間進(jìn)行集體備課。集體備課時(shí)，首先由主備教師就個(gè)人設(shè)計(jì)的草案，以

說(shuō)課的形式作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，然后其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行比較，將教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度。主備人根據(jù)附備人的建議再次進(jìn)行修訂，至少進(jìn)行2處修改，修改后找本校負(fù)責(zé)人進(jìn)行批閱、簽字，簽字人必須提出2條以上建議，主備人再根據(jù)負(fù)責(zé)人的建議進(jìn)行再次修訂，形成導(dǎo)學(xué)案終稿。主備人將導(dǎo)學(xué)案終稿在授課前3天進(jìn)行打印，提供給同伴，以供師生使用。

教材中的所有內(nèi)容均為集體備課內(nèi)容，集備時(shí)間、交流時(shí)間由集體備課小組組長(zhǎng)按進(jìn)度隨時(shí)安排，每周安排一次集中交流。集備組長(zhǎng)要隨時(shí)將任課的教師的導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)。

（二）、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并提前在上課時(shí)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須檢查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情。在使用時(shí)可適當(dāng)作調(diào)整，針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個(gè)性化的備課，至少2處。學(xué)期結(jié)束后裝訂出一本有個(gè)性化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

2、課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實(shí)。課后認(rèn)真的寫出反思，對(duì)存在的問(wèn)題、課堂的收獲與亮點(diǎn)及時(shí)總結(jié)。

雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個(gè)體有差異，在課堂上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，是否落實(shí)了設(shè)計(jì)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)與措施，是否效果良好，需要督查。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程還存在什么問(wèn)題，需要了解，以便再次修

改。因此，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要多進(jìn)行交流，每堂課后都要及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

其次，談?wù)劷處焸冊(cè)趯?shí)際工作中的幾點(diǎn)困惑

自從使用導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，我們的課堂的確發(fā)生了很大的變化，老師講的少了，學(xué)生說(shuō)的多了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維活躍了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，生生之間，師生之間的關(guān)系變得融洽了，課堂效率也明顯提高。特別是學(xué)生能夠掌握一定自主學(xué)習(xí)方法。不同層次的學(xué)生都有展示個(gè)性的時(shí)間和空間。但是，我們終究是在探索中前進(jìn)，難免有遇到一些困惑，主要表現(xiàn)在：

1、教師不夠放手，唯恐學(xué)生不會(huì)。即使放手，在課堂上的“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)也顯現(xiàn)的不夠細(xì)膩，不夠輕松自如，不能正確使用學(xué)案進(jìn)行靈活導(dǎo)學(xué)，造成機(jī)械地使用學(xué)案，有的竟然錯(cuò)誤的把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“練習(xí)冊(cè)”。

2、導(dǎo)學(xué)案確實(shí)給了學(xué)生很多的發(fā)展空間，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)了，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更談不上了，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，怎樣才能兩頭兼顧，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法，另外，在教學(xué)中，尤其是合作交流過(guò)程中，很多學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂。而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種“放松”，有正當(dāng)?shù)睦碛烧f(shuō)話，話說(shuō)的不少卻什么也沒(méi)學(xué)到。如何避免“兩級(jí)分化”，又如何“兩頭兼顧”是教師困惑 的問(wèn)題。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)差，不會(huì)合作交流。合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面轟轟烈烈，好像在合作交流，當(dāng)小組代表發(fā)言時(shí)，站起來(lái)只是說(shuō)自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他與小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。“各自為政”。課堂掌控在少數(shù)優(yōu)等學(xué)生的手中。

最后，談幾點(diǎn)建議：

在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我想應(yīng)該做到“三有”

1、有路

要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，要突出學(xué)法的指導(dǎo)，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)線路，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)有路。

2、有勁

設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要分層探究，有序引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求，做到“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)臺(tái)階的喜悅。

3、有法

學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)案要明確指示，如何讀書，如何讀圖，如何理解，如何記憶，如何思考，如何討論等等一些有效的學(xué)習(xí)方法。

課改無(wú)疑是有益的，而課改之路卻很遠(yuǎn)很長(zhǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們也在孜孜以求，不斷思考和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，取得“使學(xué)生受益、讓自己得意、令學(xué)校滿意”的優(yōu)良效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)《導(dǎo)學(xué)案》編寫格式

小學(xué)英語(yǔ)《導(dǎo)學(xué)案》編寫格式

例：（以下為正文）

三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)解讀（以冊(cè)為單位）

1、課標(biāo)表述（課標(biāo)對(duì)本年級(jí)應(yīng)達(dá)到的要求，具體到各項(xiàng)的具體要求）

2、教材目標(biāo)（教材的內(nèi)容與目標(biāo)：知識(shí)、能力、文化、情感、策略目標(biāo)）

3、教學(xué)策略提示（教材實(shí)施建議）

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)

Unit 1（標(biāo)題居中）

教學(xué)目標(biāo)解讀（以單元為單位）

1、單元目標(biāo)（知識(shí)、能力、文化、情感、策略）

2、單元內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)

3、教學(xué)策略提示

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4)單元的教學(xué)評(píng)價(jià)

Unit1（第一課時(shí)）（居中）

教學(xué)目標(biāo)解讀（以課時(shí)為單位）

1、課時(shí)目標(biāo)（知識(shí)、能力、文化、情感、策略）

2、課時(shí)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)

3、教學(xué)策略提示

（1）教學(xué)方法提示

（2）學(xué)法指導(dǎo)提示

4、課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程

一、課前

學(xué)案自學(xué)

二、課中

1、小組合作

2、班內(nèi)展示

3、質(zhì)疑探究

4、自悟自得

5、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

三、課后

課后反思

編寫要求：

1、可采用英漢結(jié)合的方式，避免全部抄襲，流于形式。

2、文件保存、上傳名稱三年級(jí)均使用Grade3(上)/Unit?；四年級(jí)均采

用Grade4（上）/Unit？；六年級(jí)采用Book7/Lesson?的格式。

編寫時(shí)間：2011年3月--5月，定稿后于5月中旬前發(fā)電子稿件到

注：具體到每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，可參照上學(xué)期高校課堂示范課教師的導(dǎo)學(xué)案模式。可

到鞏義市教育科研網(wǎng)小學(xué)英語(yǔ)中查看。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫

推

薦

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來(lái)，我們?cè)噲D從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。我校在學(xué)習(xí)、借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)改革和洋思中學(xué)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，實(shí)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫 教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識(shí)點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了運(yùn)用起來(lái)就簡(jiǎn)單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：

第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，讓學(xué)生可以更細(xì)致地學(xué)習(xí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個(gè)部分。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)

習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導(dǎo)學(xué)案收過(guò)來(lái)，進(jìn)行批改，總結(jié)，為激情點(diǎn)撥打下基礎(chǔ)。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．激情點(diǎn)撥

激情點(diǎn)撥或精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.單元總結(jié)

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果 1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)和減輕了由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)。我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來(lái)設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會(huì)一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過(guò)去，教師課前要寫教案，單打獨(dú)斗地花大量時(shí)間進(jìn)行備課，而且在備課的時(shí)候總是感嘆沒(méi)有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來(lái)編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來(lái)做，或者一節(jié)課上完了沒(méi)有練習(xí)可做。因此每一位教師就要自己找題目來(lái)給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來(lái)集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長(zhǎng)此以往，上課一定能做到有的放矢，簡(jiǎn)言解惑，點(diǎn)石成金。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過(guò)程中難免存在認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來(lái)大致有以下幾種：

1．以教案定導(dǎo)學(xué)案

教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成

在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容。

克服了以上誤區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓映种院愕貓?jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。