第一篇：操作性學習方式在數學教學活動中的實施

操作性學習方式在數學教學活動中的實施

一、研究背景：

瑞士心理學家皮亞杰說過“兒童的智慧源于操作，操作是兒童早期認識世界、適應環境、賴以生存的主要手段。兒童要認識物體，必須對它施加動作，在移動、拆散、合并物體的反復動作過程中，通過頭腦與材料的相互作用與協調，建構自己的認知結構的。

操作活動是兒童獲取知識的重要途徑。這是一種操作性學習方式，是幼兒期最為重要的學習方式。而數學知識大多具有抽象性，更需要讓幼兒通過操作活動，通過自身的活動，獲得數學感性經驗，體驗數的內涵或規律，并在此基礎上真正理解數的實際意義、數的順序及數的組成等，真正獲得數概念。因此，幼兒獲得數概念及數理思維結構的發展是沒有捷徑可走的，只有采用以操作性活動為主的教學方式才能真正獲得。因為3-6歲的幼兒處于直覺形象思維階段，對抽象的數學知識缺乏理解、分析和概括的能力。幼兒的思維帶有直覺行動性，他們獲得粗淺知識，不能單靠成人灌輸，更多的是他們從自身的操作活動中獲取。所以，凡是要讓幼兒掌握的數學知識，都應盡可能的讓幼兒通過直接操作的活動過程去獲取。讓幼兒在與材料相互作用的自主活動中，積累各種經驗，體驗數概念內涵，使操作性學習方式成為連結幼兒思維的直觀性與數學知識的抽象性之間的橋梁，從而誘導幼兒饒有興趣的學習數學。操作性學習方式很重要！但是，提供給幼兒什么樣的操作材料？怎樣制定操作規則？怎樣指導幼兒有效的操作這些材料，使幼兒能從操作活動中發現所要學習的規律及關系，使材料能在活動中真正的發揮作用？幼兒如何分組操作？這一系列的問題都是需要我們思考、探究與實踐的重要課題。

蒙氏數學正是符合“在操作中學習”這一理念，蒙氏數學課程就是在操作中發展幼兒數學思維，特別是學具，人手一套，形象逼真，趣味性強，易于幼兒操作探索。蒙氏數學的操作活動的方法不同于演示法和講解法，它是通過自身的實踐活動進行學習的方法，教師參與的少，幼兒獨立的多。為了保證幼兒操作學習具有一定的方向性，蒙氏數學中有集體操作分組操作和個別操作等形式，幼兒不是被動的進行指定的操作，而是能自主的選擇操作材料和操作方式，從中獲得更多體驗。總之，在蒙氏數學教育中，幼兒主要通過操作進行學習。它所包含的讓幼兒自由地學、獨立探索地學的思想是其它教學方法尤其是由教師直接講授教學結果的方法所遠遠不及的。而這些都是我們開展“操作性學習方式”所迫切需要 的，因此，我園的“操作性學習方式在數學教學活動中的實施”的課題研究就以蒙氏數學為依托來有開展實踐活動。

二、研究內容：

在幼兒園數學教學活動中，實施“操作性學習方式”的研究內容是：

1、操作性學習方式的教育價值；

2、操作性學習方式的基本方式；

3、操作性學習方式的環境創設（心理環境與物質環境）；

4、操作性學習方式的組織策略與具體實施方案；

5、操作性學習方式與幼兒創新能力發展的關系；

三、研究目標：

1、轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發設計教學的能力。學會采用以“學”為中心、以操作為主體的實施操作性學習方式的教學目標、教學模式、教學方法、教學策略和教學設計思想及實施可行的活動方案。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動建構、操作性學習方式的幫助者、促進者。

2、轉變幼兒的學習方式，促進學習方式的變革。培養“自主、合作、探究” 型操作性學習方式，使之樂學為學，促使幼兒從被動接受的學習方式轉變 為自主、合作、探究型學習方法。由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸 對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習，體現 幼兒的主體地位，最大效應的發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。

四、研究時間、對象、方法及重、難點：

（一）研究時間：2008年9月～2011年8月

（二）研究對象：全園從事數學教學工作的教師

（三）研究方法：

1、歷史研究法：梳理、參照、借鑒同一領域的研究成果及文獻資料，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

3、經驗總結法：努力通過對教學設計回溯性的研究、分析，歸納在教學設計研究活動中的體會和認識，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的、有借鑒、推廣價值的研究成果。

4、行動研究法：課題研究貫穿于“問題發現――設計方案――行動研 究――解決問題”過程中。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。

（四）研究重點：

1、以“蒙氏數學”的理論為參照，為幼兒創設操作性學習方式所需的心理環境。建立寬松和諧的心理環境使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進行探索操作活動。

2、以蒙氏數學材料為媒介，為幼兒創設操作性學習方式所需物質環境。為幼兒提供最佳的操作材料，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”，使幼兒通過自身的操作、探索，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，感受到數學學習的樂趣。

3、以“蒙氏數學活動方案”為依托、在實踐中研究操作性學習方式的教學意圖、教學目標、教學模式、教學方法、教學策略、教學活動方案等。

（五）研究難點：

1、教師的職業素養與專業素質是制約操作性學習方式在數學教學活動中全方位實施這一課題研究的關鍵。

2、針對性、實效性、持久性、創造性的在數學教學活動中實施操作性學習方式是課題研究的難點。

五、研究形式：

教師個人、教師集體、專業研究人員是課題研究的三個核心要素，以實踐操作、自我反思、同伴互動、專家引領為研究的基本形式。以課堂教學為研究的切入點，以教與研為著眼點。先通過個人研究如何在教學實踐中開展課題研究，再通過集體的交流，研究如何將課題直接服務于教學的需要，然后以專業研究人員為引領，研究課題及其所形成的研究報告，提升課題的研究成果。

六、研究步驟及預期成果：

（一）最終預期成果：

1、通過課題研究和學習必會促進教師的專業成長，提高教師的教學水平和專業素質，教師們必將在教育教學方法上徹底改善，使教師為幼兒而學習、為教學而學習，從而提高教學效果，進而提高教學質量，促進幼兒的發展。

2、開展課題研究，能保證教師與教師之間有不同形式的協作交流，從而改變 教師的工作氛圍，能促進“園本教研”活動的進一步開展。

3、通過研究，使教師能富有針對性的靈活有效的運用“蒙氏數學“教材，讓幼兒能有序自主的操作材料，并在與操作材料的互動中，自主建構知識。

（二）具體實施措施： 第一階段；前期準備階段：（2008年9月——2009年8月）

1、建立“在幼兒園數學教學活動中，科學的實施操作性學習方式”課題研究小組。

2、撰寫課題研究方案：修改完善方案，申報立項。

3、收集、整理、學習和研究有關“蒙氏數學“的理論、文獻和實踐經驗材料。

4、了解和掌握幼兒現有的學習方式，并形成現狀調查報告。

5、探索“蒙氏數學”學習方式、教學設計的相關因素關系處理和轉變幼兒學習方式的教學設計的程序、策略及課堂教學模式的雛形。第二階段：中期實施階段：（2009年9月——2010年8月）

1、制定課題研究計劃，分解研究目標，在專家指導下啟動課題研究。

2、開展園本教學研究。按專家引領、范例引導、研究創新的思路，開展座談、交流研究活動。圍繞研究重點（如：設計思路、設計策略、目標設置、學習方式、教學結構、情境創設、教材呈現方式、師生互動方式、教學語言、媒體應用、教學評價、教學模式等），收集案例，認真分析、反思調整，進行試模研究。初步形成課題相關的實用性理論，轉變幼兒學習方式及教師課堂教學模式。

3、中期結題，搜集資料，建立課題研究檔案。第三階段：后期總結階段：（2000年9月——2011年8月）

1、初步形成課題相關的實用性理論、轉變幼兒學習方式的教學設計的基本思路和相關策略、課堂教學模式及學與教的策略，反思調整，深入實踐，獲取可行性經驗。

2、結題準備：以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，編輯《優秀教學設計案例》《課題研究論文》集。匯集課題研究成果，撰寫結題成果報告，進行課題結題鑒定匯報活動。第四階段：經驗推廣階段：

把課題研究的成果在教學實踐中鋪開，進行較大范圍的推廣。

七、成果形式：

1、搜集整理教育教學活動案例，觀察記錄材料、照片像象資料，編撰成冊。

2、匯編相關的活動材料，匯總電腦資料，撰寫總結、論文，完成研究報告。

第二篇：淺談在小學一年級數學教學中實施（本站推薦）

淺談在小學一年級數學教學中實施 “做數學”

小學數學課堂教學中,仍存在著“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”的“說數學”教學模式。隨著新課程改革的逐步實施,教師必須轉變角色,變“說數學”為“做數學”。美國教育家杜威提出“從做中學”的教育原則,提出“教育最根本的基礎在于兒童的活動能力”。因此，“做數學”的關鍵在教師角色的轉變。

一、提出數學問題，組織探究

新課程提倡讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。美國數學家波利亞也曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”

一年級第一學期我在對于《看誰搭得又高又穩》這節課的設計中就充分融入了“做數學”這一特點，引導學生探索，組織多個教學活動，引導學生逐步、分層次解決實際問題，以突破教學的難點。在上課伊始，我就借助“知道了什么”、“怎樣搭呢”、“看誰搭得高”展示了解決問題的一般步驟，讓學生經歷解決問題的完整過程，有目的、有計劃地培養學生的審題能力，獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。此基礎上，讓學生再通過小組討論、優化，選擇出自己喜歡的方法搭積木。在這整個探索搭積木方法的過程中，教師給學生提供了機會、創造了環境，更重要的是從中體會到了自主探索、自主發現的快樂，發揮出自

己學習數學的智慧和潛能。

二、在“做數學”中培養學生合作交流的意識

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，我們也都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。

在《擲數點塊》這節課教學中我十分重視培養學生合作交流的意識，提供一切讓學生相互合作、相互交流的機會，鼓勵他們積極參與，主動探索。例如在擲一個數點塊的時候，小組的每位成員通過先后幾次親自試驗，再通過小組里的匯總和全班匯總，逐步體會到：在擲一個數點塊時，雖然有時某個數點會頻繁地出現，有時另一個數點會頻繁地出現，但當擲的次數相當多時，匯總的記錄表明，數點塊上被擲出的點數常常會相同。在整個教學活動中學生始終保持很高的積極性和參與度，學生在合作交流、分組合作中，每個學生都有了展示自己個性的空間。

三、“做數學”與生活數學的聯系

數學本源于生活，生活中處處有數學。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。

在一年級第一學期教學“連加、連減”時，我創設實際情境——教師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有4個學生。汽車啟動，教師問現在汽車上有幾個同學(4個)。教師報站名，停車，又上來了3個學生。汽車再啟動，教師問又上來幾個同學(3個)。汽車上一共有幾個同學

(7個)。又到一站，停車，下去2個學生，教師問現在汽車上有幾個同學(5個)。這時抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。這樣，通過設計實際情境，使學生在實際活動中理解算理，同時讓學生感受到生活中處處有數學。

四、運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程

新教材從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

在平時的教學中，我們力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過模一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識、在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。例如：在一年級第一學期《認識立體圖形》這節課的教學中我通過讓學生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學生直觀感受各種立體圖形的特征，通過一些小組的活動，以實物和模型為研究對象，學生通過觀察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識。

學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。作為教師我們要真誠對待每一個學生，與學生平等交流

和給以恰到好處的點撥。使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探究中認識數學、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

第三篇：淺談在小學數學教學中如何實施素質教育

淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

大石橋市旗口鎮中心小學四海希望分校吳桂梅

小學數學教學由于受“應試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛。素質是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數” 1

這三個數量關系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數學教學實效

根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到“低起點小步子、快節奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。

三、培養學生的實踐能力

實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使

學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數平均分成幾份求一份是多少”的問題演變為“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。

1.依教材內容實施素質教育

數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。

例如，在教學“混合運算和應用題”時，搜集我國改革前后經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結合教學過程滲透德育教育

數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展

素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。

第四篇：淺談探究性學習活動在教學中的實施論文

探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創新能力，建構知識積累和豐富直接經驗的活動過程。義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在化學課堂教學中，如何實施探究性學習活動。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，它以挖掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨。研究表明，任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，也就是說創造力猶如人的智力中的寶藏，需要開采和挖掘。可見學生創造力的發揮，需要教師在課堂上進行訓練和培養，因此開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神是中學化學所面臨的重要任務。我國近代著名教育家陶行知先生題詞：“發明千千萬，起點是一問。”所以創設問題情境是使學生在明確探究方向中激勵創新動機。

觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會現象進行直接的、系統的、有目的、有計劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦（思維）和動手記錄來完成。世界著名的生物學家達爾文就把他的成功歸功于觀察能力，他說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對此細心觀察的能力上，我可能在眾人之上。”可見，培養和提高自身的觀察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實踐訓練中形成良好的觀察習慣，積累觀察的經驗，不斷總結，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對比是思維的一種方法，也是進行探究性學習的一種基本方法，沒有對比就沒有鑒別，也就沒有認識。對比是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的，是一種復雜的智力勞動。對比無論是在科學實驗的過程中，還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對實驗進行對比的力度，讓學生在對比中求同存異。所以化學課堂教學中應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察對比中獲得正確的結論，發現有價值的觀點，進而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。

探究過程中需要同學們合作、交流、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐，讓學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽另人的想法，善待批評審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學們不斷反思交流，讓學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解科學的本質。由于經驗背景的差異，同學們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：同學們在相互合作、反思交流中，明白了對探究問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于全心全意擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明析化、外顯化，可以更測對自己的觀和思維過程進行審視和監控；同學們相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發同學的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；可以使同學們貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使同學們完成單個探究者難以完成的探究任務。總之，探究性學習活動使同學們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。學生學習完一個課題或一個單元后，讓學生自己小結歸納整理，或者撰寫小論文。該過程既是培養和提高同學們再探究的過程，又是一個創新的過程。由于每個課題同學們都有親身體驗，所以同學們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學們體驗、到思索探究的心路歷程，又使同學們獲取真知用心智得到了鍛煉，體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。學生在學習化學的感受上，有獨特的見解，在知識的總結歸納上，同學們以多種方式對知識進行再探究。

科學探究是新課程內容標準主題中的一個主題。它包含的要素很多，涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等要素。探究活動中根據實際情況要素可多可少，呈現順序序也不是一成不變，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或假設的一種依據。探究活動的形式可以是實驗、討論、調查等多種形式，在實際教學中，應盡可能創造條件，多開展課堂內的體現學生自主性的探究活動，從而讓學生學習科學的學習方法，培養開創意識和創新思維。當然。探究性學習不能孤立于其他教學方式，應與其他教學方式有機結合，相互配合，才能實現課程目標；才能提高學生的科學素養；使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；培養學生的合作精神和社會責任感；提高未來公民適應現代社會生活的能力。

第五篇：在語文教學中如何實施綜合性學習

在語文教學中如何實施綜合性學習

曹本法

句容市春城中學，江蘇 句容 212400 語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態出現的，這種整合的狀態有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態，最終達到促進學生新的認知結構的形成。

一、充分開發資源，拓展綜合性學習的領域

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發。大多數的綜合性學習，都是綜合教材的內容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業負擔”、“關注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據新課標要求，我規定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養，又開闊了學生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態和文化生態的資源。包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化生產和生活經驗等。我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到句容著名的旅游景點茅山進行了“秋游”。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步的培養。

二、開展多樣的活動，讓學生在活動中提高語文素養

新課標中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據教學內容，結合學校實際情況經常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。

2、表演型 初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。

3、辯論型 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。

總之，綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。