第一篇：初識魯迅

初識魯迅

──人教版六年級上冊第五單元整組教學設計

教材分析

他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會以及附庸其上的文化禮教的黑暗進行毫不妥協的批判；他堅持社會正義的立場，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義，他就是魯迅。魯迅是誰──“他就是祥林嫂、閏土、孔乙己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，是一位永遠站在平民視角，為社會底層的小人物大聲疾呼的平民作家。”作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。學習目標 本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際·習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧·拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。教學措施：

在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。教學時間：

教學本組教材可用11～13課時，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際·習作”3課時，“回顧·拓展”2課時。

17、少年閏土

教學目標：

1．繼續認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

2．學會本課6個生字、1個多音字；理解23個詞語的意思。3．理解含義深刻句子的意思。

4．能正確．流利地朗讀課文，背誦第1自然段。5．了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年：感受“我”。熱愛勞動人民的思想感情。教學重點：

認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。教學難點：

認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。教學時間：3課時 教學預設：

第一課時

一、談話導入

1、談話樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？

2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系？

3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。）

二、預習課文

1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預習情況

1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

2、利用課件檢查學習情況

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或兒）；畜（亠）（2）正音

（3）與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3、質疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋）

四、學習描寫閏土外貌的內容

1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）

2、閏土長什么樣呢？速讀課文，畫出有關句子。

3、讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句 板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？（1）學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。）

5、請一位同學總結閏土具有哪些特點 板書：年少健康天真活潑

五、指導課后思考·練習4

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內容。

3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。

4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。

5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序

1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

2、四人小組學習，用簡潔的語言概括

3、學生按先后順序說一說

4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

設計意圖：在學生讀通課文的基礎上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解。作業設計：

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個人的外貌。

第二課時

一、教師簡短談話后，導入新課。

二、教師引導學習“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作？

（捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。）

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

3、學生暢談

適時板書：聰明、能干勇敢

4、教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面？

5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，（晚上）；當時是什么樣的天空，（深藍的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講？（那中間，課文中指西瓜地。）

8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。（1）學生找后回答。

（2）教師板書：聽、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”動畫演示（1）再次體會感情

（2）引導背誦（可以演示動畫進行提示）

三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的？

2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點？

3、學生暢談（先讀原文，再談體會）

4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。【（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】 適時板書：見識廣掃、支、撒、拉

3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的？

【因為那一年作者家是大祭祀的值年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。】

2、作者為什么又盼望閏土早點來呢？

【因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。】

3、“仿佛”在這里當什么講？（類似、差不多、相仿、接近）

4、誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢？（這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。）板書：“我”盼望

五、引導學生學習體會人物的語言

1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事？是采用什么形式講的？（四件事，對話形式。）

2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。

3、學生默讀勾劃。

4、誰把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

6、小組講。

7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

六、理解含義深刻的句子

1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

2、“那時候??只是無端地??”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用？“無端”如何講？兩個破折號有什么用？（說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。）

3、讀第14、16自然段

（1）閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？師生對答： 師

生

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥

而“我”卻不知道 閏土知道夏天去海邊拾貝殼

而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

閏土有看瓜刺猹的經歷

而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷

閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒 而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。

（2）小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？（富家子弟）②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少）③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情？（對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。）

板書：羨慕佩服向往

七、學習“分別“部分

過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會出來？

1、自由讀最后一個自然段，加以體會（急、躲、托、送）

2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。設計意圖：在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結合重點詞句的品味，學生學得扎實；通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。

作業設計：

1、模仿閏土外貌的寫法，用一段話描寫你身邊一個人的外貌，寫在作文練習本上。

2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收獲。板書設計：

17、少年閏土

稀奇事

反映品質

詳寫

在雪地捕鳥———聰明能干

管西瓜刺猹———機智勇敢

海邊拾貝殼

略寫

見多識廣

沙地有跳魚 課堂練習：

1、多音字注音組詞 空（）（）正（）（）盡（）（）行（）（）圈（）（）佛（）（）

2、比一比，組詞語.鈕（）傅（）廚（）胯（）扭（）縛（）櫥（）跨（）租（）竄（）蓄（）謂（）祖（）串（）畜（）猬（）

3、解釋句子中劃線的詞語的意思

⑴我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是（）現在也沒有知道──只是無端（）地覺得狀如（）小狗而很兇猛。

⑵我素（）不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許（）五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前（）單()知道它在水果店里出賣罷了。課后小記：

18我的伯父魯迅先生

第一課時

教學目標：

1．學習本課的生字新詞。

2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。3．通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。教學重點：

學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。教學難點：

獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。教學預設：

（一）談話導入

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

（二）檢查生字詞的預習

1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠

罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽

2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

悼：dào

餐：共16筆

嚼：20筆

奧：注意上部

嗽：注意右邊

冠：多音字組詞

3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜 4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

（三）認真讀課文，完成下面的練習

1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？ 4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

（四）提出疑問

老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

設計意圖：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。] 作業設計：

1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

2．抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

第二課時 教學目標：

1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。2．抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。教學難點：

初步練習概括文章的中心思想。教學預設：

（一）導入新課

上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？

為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

回憶了伯父幾件事？板書

（二）帶著問題，各小組合作學習

讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

板書：關心青少年 小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。設計意圖：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

（四）過渡

魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。

學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。

重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。

（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。

（六）總結全文

這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人” 設計意圖：本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，接著再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。作業設計：

1．有感情地朗讀全文

2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關心、教育孩子

講“碰壁”

頑強斗爭

深切懷念救

助車夫

憂國憂民

女傭阿三的回憶

為自己想得少，為別人想得多 課堂練習：

1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞 深奧（）（）枯瘦（）（）詳細（）（）慈祥（）（）愛戴（）（）驚異（）（）

2、成語填空

囫（）吞（）張（）李（）（）經風（）北風（）（）然大（）一目（）行一知（）解（）痛哭

3、根據課文內容填空

⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示： ①②③④

⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：

4、閱讀句子并作答.☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” ⑴這句話表面在夸自己,實際上是 ⑵這句話體現了

☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。這句話通過對魯迅的和的描寫，表現了魯迅。

課后小記：

19*一面

教學目標：

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。教學難點：

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料 教學時間：一課時 教學預設：

一、談話引入 同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

設計意圖：生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

為什么他如此的面黃肌瘦？ 魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

6、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？ 學生反饋交流

7、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望??

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

設計意圖：全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。作業設計：

搜集魯迅關心青年成長的故事。

設計意圖：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。板書設計：

19*一面

一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉

課堂練習：

1、給加點字選擇正確注音

地窖（jiào yáo）摩挲（suōshā）頹唐（tūtuī）熏黑（xūn xiōnɡ）虐待（lüa nüa）赫然（hachì）抖擻（shù sǒu）憎惡（zēnɡ zanɡ）

2、根據課文內容填空

課文緊扣“”字，次寫到魯迅的外貌：的臉，的頭發，的胡須，從中我們可以感受到魯迅的崇高品質和的性格。課后小記：

20*有的人

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。教學重點：

培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

教學難點：

了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。教學時間：一課時 教學預設：

一、談話導入

通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？（學生評價）這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題： A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？ B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？ 前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學們聽錄音。

2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

（感情處理得比較好語速把握恰當

語氣語調抑揚頓挫

重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

讀出了對前者的恨，對后者的愛??）

設計意圖：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。討論、合作、交流。

A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

（1）理解課文第二小節與第五小節

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。（2）理解課文第三小節與第六小節 【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。” 魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

四、有感情背誦

毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。” 一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。作業設計：

詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。互相交流

讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

設計意圖：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。板書設計：

20*有的人

前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。課堂練習：

1、“情愿做野草 , 等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（）

A.對舊社會黑暗勢力的反抗.B.對國民黨反動派的無比憤恨.C.盼望舊社會徹底消亡.D.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業.2、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”對這節詩的內容理解不正確的是（）

A.第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

B.第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

C.概括了兩種人生的不同價值。D.說明人總逃脫不了死的結局。

3、判斷下列說法正誤 , 正確的畫“√” , 錯誤的畫“×”。

①《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（）②“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》（）

③詩歌按表達方式可分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬抒情詩。（）課后小記：

回顧·拓展五

教學目標：

1、回顧本單元所學課文，交流對魯迅的認識。

2、交流體會本組課文中含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。

3、積累魯迅的名言。

4、通過閱讀“魯迅巧對先生”的故事，感受魯迅的敏捷才思。教學預設：

交流平臺

1、談談心目中的魯迅

（1）學了本單元的課文，我們被魯迅先生的才學和人格魅力所折服，這節課我們就來談談自己心目中的魯迅。

（2）提出要求：可以就課文來談，可以結合課外學習的收獲來談；可以講同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。（3）小組討論，合作學習。（4）匯報交流，師生評議。

（5）教師小結。閱讀了魯迅先生的文章，認識了魯迅這位偉大的文學家、思想家和革命家，希望同學們能從他的身上汲取力量，超越自我。

2、交流體會含義深刻的句子。

（1）學生讀教材中的內容，談理解。

師：含義深刻的句子表面是一層意思，卻暗含著更深的意義。那么本組課文中有哪些類似的句子，我們都是用什么方法去理解這些句子的？（2）學生找句子，交流體會方法。

（3）教師歸納總結體會含義深刻的句子方法： 聯系上下文。聯系生活實際。結合時代背景。展開豐富聯想。?? 師：希望同學們在以后的學習過程中，繼續運用我們總結的這些體會句子的方法去學習課文，一定會有更多的收獲。

日積月累 過渡：魯迅先生的文章無疑是人類文化寶庫中的一筆財富，這節課我們一起細細品讀魯迅先生文章中的膾炙人口、發人深省的名言警句。

1、學生自讀。指名讀。

2、理解重點詞語： 千夫：眾多的人。孺子：小孩子。

無端：沒有來由地；無緣無故地。空耗：白白地消耗。無異：沒有不同；等同。

3、有感情地朗讀、背誦。

課外再搜集一些魯迅先生的名言。

趣味語文

1、過渡：魯迅先生的童年發生過許多故事，這節課我們就來讀一個魯迅巧對先生的故事。

2、學生自讀。指名讀。

周樟壽的對子妙在哪里？他為什么對得好？

文人巧對對聯的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學們交流。（山東濰坊外國語學校王淑蘭山東安丘實驗小學王曉麗）

口語交際·習作五

教學目標：

1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

教學準備：多媒體課件。教學預設：

第一課時口語交際

談話導入，明確目的

1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

2、板書課題：留在心里的印象。聯系實際，全班交流

1、指名回答：

誰給你的第一印象最深？

你們初次相見時是怎樣一番情景？ 他給你留下了怎樣的第一印象？

2、指名回答：

后來你們在相處的過程中又發生了什么事？ 你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？ 小組交流，合作學習

課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。匯報交流，集體評議

小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。全課總結。

第二課時習作指導

創設情境，激趣導入

一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船?? 同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？ 各抒己見，發散思維

1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。回顧課文，自然銜接

1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。出示選題，選擇習作 課件出示：習作一

《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。習作二

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船??

以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

從以上內容中選擇一個，完成習作。學生習作，教師指導

第三課時習作講評

明確要求

課件出示作文批改要求和重點： 內容敘述得是否具體； 語言表達是否規范流暢； 書寫是否工整美觀； 結構是否比較嚴謹； 是否有創意； 是否切題。范文引路

課件出示一篇中等水平的學生習作。學生快速朗讀。

合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。合作批改

同桌交換閱讀對方作文。

用修改符號批改，按項目評分。匯報交流

指名讀自己或他人所寫的優美語句。

課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。作者談收獲。課堂總結 課后小記：

第二篇：初識魯迅

初識魯迅

──人教版六年級上冊第五單元整組教學設計

教材分析

他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會以及附庸其上的文化禮教的黑暗進行毫不妥協的批判；他堅持社會正義的立場，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義，他就是魯迅。魯迅是誰──“他就是祥林嫂、閏土、孔乙己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，是一位永遠站在平民視角，為社會底層的小人物大聲疾呼的平民作家。”作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。學習目標

本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際·習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧·拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。教學措施：

在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

教學時間：

教學本組教材可用11～13課時，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際·習作”3課時，“回顧·拓展”2課時。

第三篇：初識魯迅說課稿2017.10

教師說課培訓稿

于樂江

各位老師

大家好：

今天我將帶領大家一起學習如何圍繞一個單元進行單元說課。現在我們將走入天津普育學校張雪老師設計的人教版六年級上冊第五單元——初識魯迅這一單元，看看張老師是如何說教材、說課標、說教學的。說教材將從編寫體例及目的，單元內容結構及分析、跨單元知識立體整合三方面進行。說課標將從課程目標要求、單元教學目標兩方面進行。說教學將從單元教學設計、單元教學評價、課程資源開發三方面進行。

一、說教材 1.編寫體例及目的

本單元由導語、課文、詞語盤點、口語交際習作、回顧拓展組成。導語起到點明專題、提示學習要求的作用；課文由兩篇精讀課、兩篇閱讀課及課后的選讀課文組成，精讀課后有思考練習題及與本課寫作人物和背景相關的資料袋和閱讀鏈接。略讀課前有提示語，起到連接課文、提示要求的作用，體現了由精讀到略讀的訓練過程。課后的選讀課文對應兩篇寫人的文章《小抄寫員》和《軍神》，這兩篇文章綜合復習材料課外閱讀，以自我檢測為主。本組課文圍繞專題內容，各項活動一以貫之，全面推進了語文各項能力的訓練。

2.單元內容結構及分析

本組教材以“初識魯迅”為專題編排，根據單元導語的要求，可以看出本單元的訓練重點是“體會含義深刻的句子，學習人物描寫的方法。” 可以看出本組內容主題相同，除了課文、課后的資料袋、閱讀鏈接；語文園地中的口語交際、交流平臺、日積月累、趣味語文更好地帶領我們去認識、了解魯迅。寫作手法相同，均抓住人物的外貌、語言、動作等方面的描寫，刻畫人物的性格特點。但四篇文章的表現角度不同，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，展示了魯迅先生的文學成就，其余三篇都是不同的人寫魯迅，則介紹了魯迅先生的崇高精神和他偉大的人格魅力。四篇文章從不同角度認識魯迅，使魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

由此可見，教材從文本到口語交際、習作再到綜合性學習的部分，其實就是圍繞一個專題進行學——用——拓展的過程。這正是對課標理念的反映，也是對教材編寫意圖的體現。

3.跨單元知識立體整合

本單元是描寫人物的一組，從低段到中段到高段，此類文章均有涉及，特別是三上第二單元（名人故事），五上第八單元（走進毛澤東），六上第五單元（初識魯迅）更是以人物描寫為專題組織單元內容，但在各個學段側重點不同，由此可見，“初識魯迅”這個單元起到了總結歸納，理解運用的作用。

從橫向看，學習人物描寫方法是本單元的訓練重點，人物描寫方法包括正面描寫、側面描寫、動作描寫、肖像描寫、語言描寫和心理描寫。要求學生能夠結合語句進行區分，體會其作用，并能夠學以致用。本單元要求學生重點抓住動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，讓人物站起來；還要抓住外貌描寫，體會外貌揭示的人物性格；能夠讀好對話，以讀代講，讀悟結合；另外還要抓住心理描寫，走進人物的內心世界。

二、說課標 1.課程目標要求

課標對第三學段語文學習的五大方面均提出了明確的要求。由此可見，在本單元的閱讀教學中，要求學生能夠理解重點語句；體會作者的感情；揣摩敘述的順序，領悟文章的表達方法，同時練習默讀速度，引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，讓魯迅這一人物形象在學生心中留下深刻的印象。本單元的習作要求內容要具體，感情要真實，書寫要規范。能夠主動與同學交換修改習作

2.單元教學目標

根據課程標準以及教材的內容要求，確立了以下目標：（1）識字寫字方面：認識并會寫本單元19個生字，提高獨立識字能力，理解并識記文中重要的字詞。

（2）閱讀方面：認識魯迅、感受魯迅，理解文中含義深刻的句子并繼續學習描寫人物的基本方法。

（3）口語交際方面：發展收集、整理信息的能力。積極參與，把自己的故事、想法說清楚，注意傾聽其他同學發言，提高表達與傾聽能力。

（4）習作方面：學習縮寫人物的基本方法，通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點。

（5）回顧拓展：交流對魯迅的認識，積累魯迅名言；并體會本組課文含義深刻的句子，總結體會方法。

其中教學重點為：讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神，體會含義深刻的句子。

教學難點為：學習描寫人物的基本方法，能運用這些方法完成寫人的作文。

三、說教學 1.單元教學設計

結合對本單元的內容特點的整合，依照學校真實課堂體系，從宏觀來講，我將從理解詞語、整體感知、學習寫法、反復誦讀四個方面對文章進行梳理。

在本單元教學中，我力爭做學生學習的引導者，把著力點放在學生的讀、說、議、讀上。

本單元計劃共用8課時完成，其中兩篇精講課文分別用兩課時，兩篇略讀課文分別用一課時，語文園地兩課時。下面我將逐課來進行分析。

《少年閏土》本課要求學生： 1．會寫本課的生字新詞。

2．有感悟地朗讀課文，背誦第一自然段。

3．理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。4．通過閏土的外貌、語言、動作，體會這個人物的特點。5．初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

其中重點在于：1.體會閏土這個人物的特點。2.初識魯迅，了解魯迅先生的文字成就。

難點在于：理解含義深刻的句子，學會寫人的基本寫法。因此，針對本課的目標達成策略為：

1.在理解詞語方面，因為魯迅作品中有些詞語，學生今天讀來感 到陌生，因此，我通過找近義詞的方法讓學生快速地理解詞語，更好地走進文本。

2.在整體感知方面，本課要重點抓住對閏土的外貌描寫，來感受 閏土的年少健康、活潑天真，同時還要理清后半部分的情節，即“雪天捕鳥，夏日拾貝，月夜刺豬，潮汛套魚”來體會閏土的聰明能干、勇敢見識廣。

3．學習寫法方面

（1）讀外貌品人物。抓住關鍵詞“圓臉、小氈帽、銀項圈”來體會閏土的健康、可愛，并根據文中我的年齡和身份想想我的外貌，來體會外貌描寫傳神的表達作用。

（2）抓動作語言品人物。找出描寫閏土動作的句子和關鍵詞，學生發揮想象，做做動作，更好地走進人物。

（3）通過反復品讀感受人物特征。同時，要理解含義深刻的句子是難點，教師出示，學生小組內進行討論，通過反思朗誦，品悟作者對生活環境的不滿和對農村生活的向往之情。

《我的伯父魯迅先生》本課要求學生：

1.有感情地朗讀課文，積累詞語，把握文章的主要內容。2.運用結合背景，查閱資料，聯系上下文等方法體會含義深刻的句子，繼續學習描寫人物的一些基本方法。

3.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得，為別人想得多的高尚品質。

其中重點在于：學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

難點在于：運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

根據本課的目標達成策略：

1.理解詞語方面，指導學生掌握本課的四字詞語并能運用說話。2.在整體感知方面，首先要明白本課的第一部分與其他幾部分是總分的關系，先寫 “果”，再寫“因”，最后寫作者周曄的所感。接著逐個部分讀文，給各個部分加小標題，小組討論后確定最后的答案“沉痛悼念、笑談水滸、趣談碰壁、救護車夫、關心女傭”。

3.在學習寫法方面

（1）首先要抓住表現人物個性的語言描寫，神態描寫，來感受魯迅先生關心青年一代、樂觀、勇于斗爭的精神。

（2）同時，要找出能夠表現魯迅先生關心勞動人民的句子，特別是救助黃包車夫時的一系列動作描寫，更寫出了魯迅先生與勞動人民的感情。

4、在反復誦讀時，仍要理解含義深刻的句子，兩處語言描寫恰是學生們需要反復品讀的句子，第一句是魯迅先生在委婉地批評我，可以看出魯迅先生讀書態度認真，教育下一代講究方法，第二句話需要聯系當時的時代背景，魯迅先生作為革命者，受到反動勢力的殘酷迫害，通過反思品讀，學生可以體會到魯迅先生幽默的語言，頑強斗爭的樂觀精神。

《一面》本課要求學生：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民、關懷進步青年的高尚品質。

3.學習作者通過外貌描寫刻畫人物的方法。其中重點在于：體會通過外貌描寫刻畫人物的方法。

難點在于：體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。針對本課的目標達成策略：

1.在理解詞語方面，本課生詞比較多，教師要指導學生正音。2.在整體感知方面，可以按照記敘文的六要素(即時間、地點、人物、起因、經過、結果)來理清文章脈絡。通過“一面”的起因、“一面”的經過和“一面”的鼓勵和影響，去體會魯迅先生對進步青年的關心以及作者阿累對魯迅先生的崇敬和思念之情。

3.在學習手法方面: 要重點抓住對魯迅先生的外貌描寫，作者按照從遠景到近景的順序，對魯迅先生的外貌進行了描寫，魯迅先生外貌最大的特點是“瘦”，文中六次提及，整體描寫一次，接著又兩次寫到手，三次寫到臉，教學中要指導學生體會寫法并能嘗試仿寫運用。

4.在反思品讀中，需要理解兩個含義深刻的句子。

（1）在第一句話中，雖然我是一個處于社會下層的公交車售票員，但魯迅先生的親切使我感到溫暖。

（2）第二句話寫出了“一面”給了我極大的鼓舞和力量，升華了主題，起了畫龍點睛的作用。

《有的人》本課要求學生： 1.有感情的朗讀這首詩。

2.理解詩歌的含義，了解詩歌中對比手法的運用。3.學習魯迅偉大的精神，確立正確的人生觀。

其中重點在于：了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

難點在于：引導學生理解含義深刻的句子。針對本課達成的策略：

對于本課的學習主要是了解詩歌中對比手法的運用，讓學生找出在各個小節中運用的對比，同時感悟這幾處是各從哪幾方面來對比的？突出了魯迅什么精神？小組討論匯報后反復品讀。

《語文園地五》要求學生：

1.通過口語交際，增強表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。2.通過一兩件事寫出小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理 續寫，完成習作。

3.體會本組課文含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。教學重點為：體會含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。

難點為：學習運用人物描寫方法寫作。

（1）在口語交際部分，可以圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”這一主線展開回憶，將自己想說的說具體、清楚，同時要善于傾聽別人交流的內容，開啟思路、活躍思維。

（2）在習作部分，有兩個角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要運用語言、動作、神態描寫寫出小伙伴的特點。角度二，根據所給材料，發揮想象，將發生在“我”和好朋友陳明之間的一件事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

（3）回顧拓展由交流平臺，日積月累、趣味語文構成。學習“日積月累”“趣味語文”教師要給予幫助，知道學生積累內化；而“交流平臺”主要讓學生交流兩個方面的內容：一是交流心目中魯迅的形象，教師適時進行評價：二是交流理解含義深刻的句子的方法。學生首先找出句子，小組內交流，全班展示，教師進行總結歸納，包括：聯系上下文，練習生活實際，結合時代背景，展開豐富聯想等。

2.單元教學評價

結合語文課程標準的要求和本單元教學，我注重從學生的知識技能，語文素養兩方面來進行評價。注重對學生基礎知識的評價。利用當堂達標檢測卷，單元測試題來檢測學生對所學知識的掌握情況，以達到堂堂清、人人清。同時，語文新課標中指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。”就本單元來看，我注重學生聽說讀寫能力，學識修養能力以及人格修養的培養。將家長評價、教師評價、學生自評、學生互評相結合，鼓勵學生去閱讀魯迅的作品及跟魯迅有關的文章。在潛移默化中將魯迅的精神根植于心間。

3.課程資源開發

在本單元的教學中，我充分利用文本資源，在校本讀書課上，為學生推薦好的文章，填寫閱讀積累卡，更好的理解魯迅先生：同時借助圖片資源進行說話訓練，使人物形象更加立體、飽滿。

在朗讀時，適時的配樂，渲染氣氛，更好的與文中的人物對話。在教學中，適當截取電影魯迅的片段讓學生深刻地體會魯迅先生的高尚品質，從而有助于學生解決重點、難點。同時，在課上，利用網絡資源來豐富學生的知識面，補充寫作背景，增強學生學習的興趣，培養和發展學生的語文素養。

在課下，組織了一系列與“初識魯迅”有關的主題活動：（1）開展“走進魯迅”主題閱讀活動，體會魯迅是怎樣以筆做搶，與反動勢力做斗爭，怎樣喚醒民眾，堅持正義的立場，去了解多方位的魯迅。（2）開展主題班會活動，分組展示本組對魯迅先生作品的閱讀體會，有的組朗誦，有點組展示讀后感，有點組表演情景劇，體會后，學生將感受繪制成手抄報，來紀念魯迅先生。（3）觀看完整版電影《魯迅》，感受魯迅的家國情懷，體會其對當時國民“哀其不幸，怒其不爭”的態度。（4）和家長一起完成“父母眼中的魯迅”調查表，更全面地走進魯迅。

2017年10月19日

第四篇：《初識魯迅》單元整體閱讀教學學習單

《初識魯迅》單元整體閱讀教學

——入形入神寫外貌

學習單

（一）魯迅筆下的閏土

（1）讀《少年閏土》中的片段，從外貌描寫中感受少年閏土的特點。（2）讀《故鄉》中的片段，從外貌描寫中體會中年閏土的特點。（3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫的好處。

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

——《少年閏土》

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

——《故鄉》

學習單

（二）魯迅作品中其他人物形象

▲孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一捋亂蓬蓬的花白的胡子。穿的是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

（孔乙己）——《孔乙己》

▲五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

（祥林嫂）——《祝福》

▲我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

（楊二嫂）——《故鄉》

讀了以上片段，我感受到（）是一個（）的人。讀了以上片段，我感受到（）是一個（）的人。讀了以上片段，我感受到（）是一個（）的人。讀了以上片段，我感受到作者（）能夠通過對人物的外貌描寫體現出（）。

第五篇：教材分析： 六上第五單元“初識魯迅”

教材分析：

六上第五單元“初識魯迅”，這個單元的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位偉人，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。本組的教學目標一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。要讓學生認識魯迅，還存在諸多困難。困難一，魯迅的故事，學生平時接觸的機會少；困難二，魯迅的成長背景，學生知道得不多；因此，特別是一些含義深刻的句子，難以理解。不過，對魯迅的認識那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學生在這組課文的閱讀中認識到，魯迅是可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導師，是我們的朋友就可以了。導讀目標：

1．通過魯迅作品及有關知識的介紹，激發學生了解魯迅、閱讀魯迅作品的興趣。2．推薦學生課外閱讀魯迅作品書目，以及閱讀的方向。3．明確本組課文的學習要求以及學習方法。課前準備：

1．老師閱讀魯迅的作品，了解魯迅。2．教學課件制作。教學過程：

一、千呼萬喚始出來──引出魯迅

（一）從詞語入手引出魯迅。

1．同學們，看著這些詞語，你有什么想問的？ 學生提問。（課件出示：大禹陵、會稽山、勾踐、陸游、豫山、長庚、胡羊尾巴）

（設計說明：學貴有疑。在平時的教學中，我一直注重培養學生質疑問難的能力。有疑才有學，有疑才有思，有疑才有得。所以，從一開始我就讓學生問，有什么問題都可以問，問題提得越多，說明學生的思維越活躍。同時，也激發學生的積極性，引起他們的興趣。）2．剛才同學們提的很多問題都很有研究的價值。那么，關于這些詞語，你都有哪些了解呢？ 在學生回答的基礎上，老師補充：

（1）這些有名的地方、這些有名的人物，都有一個共同的特點，他們都在我們浙江的紹興。（板書：紹興）

（2）老師講關于“豫山、長庚、胡羊尾巴”的故事。（3）這個擁有這么多名字的人是誰呢？（板書：魯迅）

（設計說明：一方面，有的詞語同學們并不陌生，所以完全由學生自己來說明；有的詞語學生只知其一，不知其二，老師補充。另一方面，很好地激發了學生的興趣。）

（二）由學生說起初知魯迅

1．關于魯迅，你了解了哪些？（學生說，老師板書。）2．老師補充：

（1）這是我們偉大的領袖毛主席對魯迅的評價，自己讀一讀，說說你的感受。

（課件出示：毛澤東評價魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將。）根據學生的回答重點理解魯迅是偉大的思想家和革命家。（2）讀一讀魯迅說過的話，說說你的感受。（課件出示：

時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。

時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。唯有民魂值得寶貴的，唯有將它發揚起來，中國才有真進步)根據學生的回答重點理解魯迅的珍惜時間、魯迅的愛國精神。

二、橫看成嶺側成峰──感知魯迅

（一）對比閱讀

1．現在我們一起來走進魯迅的作品，體會魯迅文章的魅力。（課件出示： 他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。）2．快速默讀，想一想，文中的“他”給你留下了什么印象？ 根據學生的回答，老師標注出關鍵詞。重點理解： 從“恭敬”、“老爺”這兩個詞語中體會封建社會的等級森嚴，人與人之間的不平等。3．猜一猜：文中的“他”是魯迅筆下的什么人物？

4．揭曉答案：文中的“他”就是我們第五組課文中17課的主人公：閏土。你想讀嗎？（1）學生瀏覽17課。

（2）說說課文中的“閏土”又給你留下了什么印象？

學生能理解到什么程度，就到什么程度，只要有一個大概的印象即可。

（設計說明：讓學生的思維來一次大沖擊，讓他們在如此強烈的對比、反差中激發他們的閱讀欲望、強烈的好奇心、巨大的問號，形成閱讀期待。）

（二）目標明確

1．讓我們一起來讀一讀導語第一段，想一想第五組課文的學習主題是什么？圍繞這個主題安排了幾篇課文？

（學生回答，老師板書：初識）

2．我們究竟怎樣學習，才能真正走進魯迅，感受魯迅先生的崇高精神呢？請同學們小聲讀導語的第二段。齊讀。

3．前后桌同學討論，應該怎樣學習本組課文，學習本組課文的關鍵是什么？（同學討論后回答，教師板書。）