第一篇：從“初識魯迅”談單元整組教學的實踐策略

從“初識魯迅”談單元整組教學的實踐策略

——人教版第十一冊語文第五單元教學隨筆

“單元整組教學”是一種全新的課型，其操作立足教材本身，是強調整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到共通點的教學資源進行統領、整合，乃至再開發后進行的一種教學活動形式。教學了人教版語文第十一冊第五單元“初識魯迅”這一單元，我對單元整組教學的策略小有感觸。

一、立足全局 整體感知

從整體入手，感知單元，可以讓學生知道在這個單元里要學的是什么，自己將會經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在確定整體的學習目標。根據新課程標準，我將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，更大程度地激起了學生的求知欲，真正使學生呼出“我要學”。

本組教材以“初識魯迅”為專題編排，從導語到課文，從課后思考題到連接語，從“資料袋”到“閱讀鏈接”，從“口語交際?習作”到“回顧?拓展”，各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，整組教材成為互相聯系的整體。教學時學生整體感知了單元內容之后，我提出一個問題：我們接下來要學習的這一單元，全都是關于魯迅的內容。那么，魯迅先生怎么會擁有如此地位呢？問題一出，學生積極性馬上調動起來，真正體現了呼之欲出的“我要學”：學生紛紛投入到教材的研讀跟課外資料的搜集整理中去。對魯迅的文學造詣，對魯迅的歷史地位，無不悉心琢磨。更有的學生直鉆研課文，從中發現魯迅的相關內容，為本單元的后續學習提供了極大方便。

二、疏密有致 部分感悟 密不透風——深挖

單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如：本單元給我們介紹了怎樣的魯迅？類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯系的眼光看問題。這就不是一般意義的質疑，而是對問題的發掘和重組，是教師價值引導下的自主建構。這種建構是主體自覺的，是聯系和發展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。于此同時，一方面讓學生充分自讀，靜靜地與文本對話，靜靜思考；一方面讓學生在語段旁邊寫批注，提出問題。這些做法，有利于學生深入思考問題，發現問題，表達問題，也利于教師在時間差里靈活有效地調整步驟。比如，在初讀本單元內容時，學生就提出“‘魯迅先生是同我們一起的’是什么意思”？ “‘四角的天空’是怎樣的？”等疑問，我就將這些有價值的問題及時納入了教學預設。這樣一來，課堂上學生強烈地感受到，現在解決的是自己的問題，自己才是學習的主人。

疏可跑馬——放手

人教版教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應用精讀所學到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。本組課文中的《一面》、《有的人》就是略讀課文。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養。所以這兩篇課文我完全放手給學生，使其參照課前閱讀提示，對照之前的學習方法，并加入對魯迅先生的資料了解來自主學習，收效明顯。然而如果惟恐學生不會讀，一直陪讀到底，講問到底，甚至把略讀課文當成精讀課文上成幾個課時，放不開手腳，致使略讀不“略”，那學生又如何作得了主，自主能力又如何提高呢？

三、跳出課堂 拓展延伸

語文課程的教學，應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。一個單元課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以拓展延伸，學生所獲得的知識就是片面的。教學本組課文，我針對“單元導讀”學生所要探究的內容，設計并開展了以“走近魯迅”為主題綜合性學習活動，使學生全方位多層面了解魯迅，使課內學習與課外活動有機結合，貫穿整組課文的教學始終，拓展語文學習的空間，從而使學生對魯迅有了較全面的認識。這樣做，不僅大大提高了學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，培養了他們的語文素養，又可提高課堂教學的質量，服務課堂，最終形成良性循環。

縱觀人教版小學語文教材，每一單元都安排了一個相同的學習主題，這一點對我們實施單元整體教學極為有利，教者要抓住教材的這一編排特點，合理開發利用深層資源，才能真正體現單元整組教學的絕對優勢。

第二篇：走進魯迅 單元整組教學

初識魯迅

——人教版六年級上冊第五組單元整組教學設計 山東德州躍華實驗學校 畢力英 教材分析

本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際?習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧?拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。

在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

總體構想

整個單元的教學分四個模塊：

模塊一：預習。初步感知內容、初步感知人物、初步感知情感。

模塊二：理解課文內容，感知課文人物，感知課文情感。

模塊三：品味語言，領悟表達。

模塊四：施展練習。通過口語交際、習作等，檢驗學生學習效果。

實施說明

整個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系，前一模塊與后一個模塊的學習目標層層深入。采用教學流程和板塊相結合的方式進行設計，教學流程只是了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，板塊設計，讓每個訓練項目凸顯出來，對每個內容進行相對深入地思考。

學習目標

認識、了解魯迅。理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續學習描寫人物的一些基本方法；拓展讀一些魯迅的作品或者關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品。

模塊一：預習初步感知內容初步感知人物初步感知情感

（2課時）

學習目標

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。

3.初步感知課文情感。

4.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。5.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

學習流程

導入——自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》——檢測字詞——概括主要內容——朗讀檢測——交流魯迅印象——質疑

板塊設計：

板塊一：導入（出示一張魯迅照片。）（1分鐘）

同學們，我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字??他就是魯迅。對于這個名字我們并不陌生，我們曾經積累過他的一句愛國格言：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。

【設計說明：這個環節的設計，是對魯迅先生形象的一個高度概述，激發學生學習興趣，使學生有探究學習的動力。

出示學習目標：

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。

3.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

4.初步感知課文情感。

5.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。

【設計說明：學習目標的出示利于學生目標明確，方法清楚，便于學生具體學習，使小組合作學習更具目的性，有利于提高學習效率。】

板塊二：勇闖字詞關：

1.學習目標之一：

瀏覽四篇課文，掃清字詞障礙，把課文讀通順。

2.學習方法：瀏覽四篇課文，小組合作相互檢查字詞（讀準音、互相寫給小組伙伴考考他，能理解意思，對讀不通課文的同學幫助他反復讀幾遍難讀的句子）。合作學習6分鐘然后接受老師檢查。

字詞闖關(以《少年閏土》中字詞為主)

1.字音：讀一讀追悼挽聯正月扭動牲畜逃竄摔垮枯瘦恍然大悟飽經風霜

2.寫一寫

cìwaichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑錯誤（每句話一處錯誤）：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽??

有時候我聽見他一陣陣接連不斷地刻嗽，真替他難受。

他帶著獎厲似的微笑，指著那本書說：“?我那一本，是送你的。”

4.換一換

換一個詞語，使句義不變。

（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈。

（2）我素不知道天下有這許多新鮮事。

（3）海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷。

（4）我們日里到海邊撿貝殼去。

【設計說明：這一環節目的性更明確，直接針對預習目標，利于提高學生扎實有效的在預習中掌握基礎知識。】

板塊三：小組分工合作學習

學習要求：用一兩句話概括課文主要內容

學習方法：理清文章的思路，弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。

分工合作（一二組《少年閏土》三四組《我的伯父魯迅先生》五六組《一面》）

【設計說明：目的是讓學生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學習方式來學習，并初步學會這種新學習方式。讓教師的角色也發生根本的轉變，由單純意義上的傳授者、施教者轉變為學生的引導者、合作者。】

板塊四：朗讀檢測

目標：既是檢測學生課文難點的朗讀情況又是檢測學生感知文本情感的情況。

師：給大家一分鐘準備時間，自己選出三行讀的好的，我找每小組的一名隊員起來比比，怎樣？看哪個小組最優秀？第二關呢就得我指定片斷大家來讀了怎樣？

【設計說明：引入小組競爭檢測朗讀，利于調動學生的學習積極性，提高學習效率。培養全體學生的朗讀能力，同時利于學生感知課文情感。】

出示：（以《我的伯父魯迅先生》課文及課后相關拓展語段為主）

個性讀

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠九一滴一滴地掉下來

3.我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

4.“有的人/死了，/他還活著。/

有的人/俯下身子給人民當牛馬/

有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/

有的人/他活著為了多數人更好地活/

給人民當牛馬的/人民永遠記住他/

只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/

他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

5.一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

6.一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

（齊讀）

7.兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——

（范讀）

8.我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）（師深情范讀）現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭。

師：同學們，我們從先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，現在我們再來讀讀，我國著名詩人山東籍的臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一番滋味在心頭呀！

師生齊讀《有的人》

【設計說明：多種形式的朗讀，在讀中促感受，在讀中促理解。】

板塊四：交流印象

師：閱讀優秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。現在同學們去盡情地品嘗你們手中的這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。

瀏覽你初讀畫出的留給你印象深刻的語段，并寫出自己的理解，談出自己的心得感悟，同時可以參考你認為你的資料中對你理解課文有幫助的相關資料（魯迅生平，當時的社會背景?）在書上寫一寫。

針對自己對課文的理解，跟同學交流自己的感受或體驗。

提示：別忘記從四篇課文來談啊。

例話：（拋磚引玉）

【設計說明：這一環節的設計目的在于引領學生圍繞話題談，提高學習效率。】

徐雨薇：我心目中的魯迅先生是慈愛的。“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一個動作“摸”，一個表情“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的形象。

杜涵萌：這句話表面看是魯迅在夸自己記性好，實際上他是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎。所以，我覺得魯迅先生是幽默風趣的。

吳金港：我認為魯迅先生是一個不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從這談笑的話語中我感覺魯迅先生不怕挫折、不怕迫害的頑強的人。

你心目中魯迅是怎樣的人呢？

板塊五：想象畫面，指導背誦《少年閏土》第一自然段

【設計說明：運用邊想想畫面邊記憶的方法背誦積累語言。】

板塊六：質疑

【設計說明：培養學生在預習的過程中質疑的能力，對于六年級的學生很重要。提出問題比解決問題更重要。】

師小結：通過大家的共同學習，相信同學們收獲很多，你現在再拿出你們自學是產生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節課我們了解到的這點淺淺的印象嗎，隨著下節課的學習，相信我們會對他老人家的作品人品有更深入的了解。

模塊二：理解內容（2課時）

學習目標

感知課文內容感知課文人物感知課文情感

學法指導

朗讀課文，讀懂文字包含的畫面，讀懂畫面中的人物，讀懂作者的心情，讀出自己的心情；能給畫面命名，把其中人物形象能說出自己的印象和理由，把作者的寫作情感和自己朗讀情感結合起來。

教學流程

回顧本單元課文主要內容——教師輔助學生學習一個片斷——小組分工學習本單元課文——小組交流——全體交流——速讀自學《一面》——激情誦讀《有的人》——聯系實際，總結反思

板塊設計：

板塊一:回顧預習情況：概括說一說課文主要內容直接過渡到本節課的要點。

板塊二：學習新內容

1.教師輔助學生學習一個片斷，也可以說是拋磚引玉：

我來朗讀你來聽，看看你的眼前會出現什么畫面：朗讀《少年閏土》第一自然段，讓學生閉目傾聽，然后給你眼前的畫面命名，談一談自己的感想并想一想作者寫作時的情感。預設：學生們可能會命名為：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羨慕等，想想作者的情感：佩服、喜愛??這樣師生共同總結學習方法：

給畫面命名

談自己感想

想想作者情感

結合自己感想和作者情感朗讀

【設計說明：這一環節的設計，是幫助學生如何進行自主學習的方法引領。給學生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高學生有效自學的捷徑。】

然后分組學習：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中有哪些畫面？

2.各小組學生交流后分別派代表分別匯報學習情況，教師視情況指導朗讀。

情況預設：

《少年閏土》篇——感知內容，感知閏土，感知閏土及作者情感

畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒

《我的伯父魯迅先生》篇——感知魯迅，感知作者情感

預設：

（一）談《水滸傳》部分

（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書??）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

（二）“救助車夫”這件事。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得厲害還三更半夜地寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想得多，為自己想得少的心啊！）

板塊三：《一面》篇——感知魯迅，感知作者情感

整體感知，理清思路

1.速讀課文，理清文章的結構層次。

全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。

重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2.說說課文主要講了一件什么事？

《有的人》篇——別人看魯迅

激情切入

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

誦讀全詩，整體感知

自主感悟，自由表達

【設計說明：這篇文章以學生自學為主，把學習前兩篇文章的方法遷移運用。】

板塊四：聯系實際，總結反思

【設計說明：這一環節的設計，目的是通過學生自己總結反思，是學生能比較系統地整理自己的學習所得，扎實地把學生的學習效果落到實處。】

談談自己本節課的學習收獲和感受。

模塊三：品味語言領悟表達

（3課時）

教學流程

回顧三篇課文中主要人物的特點——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫生動的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導朗讀——隨文練筆，進行仿說——摘抄四篇文章中的精彩語段——進一步朗讀，體會描寫人物的方法的妙處。

板塊一：回顧三篇課文中主要人物的特點

《少年閏土》——閏土：聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年

《我的伯父魯迅先生》——魯迅先生：愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

《一面》——魯迅先生：關懷進步青年的高尚品格

板塊二：出示例句，體會好處，歸納描寫人物方法

1.出示《少年閏土》中的第一自然段：引出描寫人物的方法——外貌、動作描寫。說說這樣寫的好處。

2.自由閱讀《我的伯父魯迅先生》《一面》，找出描寫人物認為最精彩的一段文字，體會這樣寫的好處。

3.他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

4.進一步梳理描寫人物的方法。

作者通過刻畫閏土的外貌、語言、動作、神態，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象給讀者留下了難以忘懷的印象。

作者通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質

作者通過抓住外貌描寫刻畫人物

板塊三：以《一面》為例，深入探究，進一步深刻體會這樣寫的好處，指導朗讀

1.跳讀課文，劃出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

2.學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

指導學生朗讀三處外貌描寫。

3.這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

引導思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

4.在寫人物方面，你收獲到了什么？

板塊四：隨文練筆，進行仿說

1.讓學生結合對閏土或《一面》中魯迅的外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）

2.用幾句話描寫一位同學的外貌。

一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。

（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）

板塊五：積累語言

1.討論：如果把這一單元中描寫人物的詞語和句子摘抄下來，應該怎樣分類好？（預設：詞語、句子按描寫人物外貌、動作、語言、神態等分類記錄。）

2.按照我們討論的分類方法，把詞句分別積累到“讀書筆記本”上。

3.交流“讀書筆記本”，進行展評。

【設計說明：積累語言落實到寫，另外根據歸納描寫人物的方法進行分類整理，通過這個過程使學生的語文學習思維也具有條理性、系統性。】

板塊六：朗讀設計

在體會到描寫的好處后，進一步認識人物的內涵，用自己的心聲讀出人物或者作者的情感。再去讀四篇課文中的精彩語段。

【設計說明：這一環節中的朗讀設計與模塊一中的設計有很大不同。模塊以更注重平時學生朗讀經驗的表現，表現出來的是學生在預習中對課文理解的展示。這里的朗讀設計更注重方法的引領，是在學生深入理解課文后的朗讀水平的提升。體現的是朗讀的層次理解的層次。】

模塊四：口語交際與習作

（4課時）

教學流程：

啟發談話，拓展思路——選定內容，訓練表達——激發情感，抒寫人物——交流收獲，學習總結

板塊設計：

板塊一：基礎檢測

1.學習本單元，積累了哪些詞語？

2.學習本單元有哪些印象深刻的句子？

【設計說明：通過基礎檢測，檢查學生對本單元字詞的掌握情況，提示學生要有意識地記憶重點詞句。可以進行聽寫，也可以學生小組之間互相檢查聽寫、默寫。】

板塊二：交流學習收獲，總結本單元學習

1.通過本單元的學習，魯迅在你心目中是怎樣的形象？（可以就課文內容來談；可結合課外學習的收獲來談；可以將同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。）

2..相互評價。

（1）魯迅為什么給你留下了如此深刻的印象？

（2）這些故事講得生動嗎？怎樣才能做到更生動有趣呢？

【設計說明：設計這一環節主要考查學生如何抓住人物特點來談人物，抓人物特點時應從哪些方面著手，有意識地培養學生運用語言的能力。】

3.本組課文中，多數句子一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認真體會。如，《我的伯父魯迅先生》中，伯父和“我”談起《水滸傳》，“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說“還是我的記性好”，“我”聽了比挨打挨罵還難受。這是為什么？本組這樣的句子還有一些，交流一下，如何理解這樣的句子呢？

【設計說明：交流理解含義深刻句子的方法，如，聯系上下文，結合時代背景，還可以聯系自己已有的知識經驗，去體會含著的意思。便于鼓勵學生把習得的方法運用于閱讀實踐，提高閱讀能力。這也是對個別句子理解的一個檢測，真正把學生的“學”落到實處。】

板塊三：啟發談話，拓展思路

師：在我們的生活中，經常會遇到新面孔，那么誰給你的第一印象最深？是教課的老師，還是和你學習玩耍的伙伴？是勤勞的清潔工人，還是可愛的白衣天使??下面，請同學們在小組內交流給自己第一印象最深的人。

學生交流。

板塊四：選定內容，訓練表達

師：誰給你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事給你留下了最深的印象？

1.交流經驗：你在寫人方面有哪些經驗？

2.確定人物特點。根據你的經驗和交流后的收獲，你想寫誰？想突出他（她）的什么特點？

3.想想這一單元中寫人突出人物特點主要運用了哪些方法？

【設計說明：引導學生根據本單元的經驗，運用學過的方法，把想寫的人物寫出來。】

板塊五：激發學生情感，讓學生寫下所交流的東西

板塊六：學生寫作，教師巡視指導。

板塊七：題目自定，完成習作。

學生完成習作后，先自己評價：你覺得與以往寫人的習作相比，這次有了哪些不一樣的地方？你對自己哪些方面比較滿意？劃出寫得最棒的詞句，并就全文寫評語。

板塊七：相互評價。

【設計說明：教師用習作講評引領方向。有意識的引領學生運用本單元所學習到的寫人的方法，只要是學生把自己的體驗付諸實踐就是一種提高，就應該給予肯定。】

師：這節課咱們要進行習作評改，希望同學們虛心學習別人的優秀習作，認真修改自己的作文。因為“好作文是改出來的”，相信修改后的作文會更精彩。

優秀習作賞析

學生毛遂自薦，讀自己習作中的精彩語段。提醒其他學生認真傾聽。

師生共同評價學生所讀文章，指出優點，點明不足，互評互改.結合講評，自評自改。

小組交流改后的習作，再次交流分享。

第三篇：單元整組教學

單元整組教學

一、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

第四篇：單元整組教學范文

重視小學語文單元整組教學

常山縣實驗小學 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受。回學校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得。

1、“單元整組教學”的理論依據

實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析。“新課標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體，因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生。

2、“單元整組教學”的概念界定。

那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

3、“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→ 整體回顧（把握規律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。

有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

5、“單元整組教學”的優勢

“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優勢： A、有利于培養整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學”的困惑

單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區和農村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。雖然我們一直認為農村孩子的家庭條件較差，但是城鎮孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節上都有深入了解后，進行創造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優化教學內容和時間，最終達到優化教學效率。

D、它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

第五篇：單元整組教學

單元整組教學，我們實踐著

武安市南關小學 郝東平

經過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式。可是，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發了我們要繼續深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。

1、有效預習，夯實交流基礎

到了小學高年級，預習應當已經成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發現，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。

3、點擊精彩，推動學習情緒

單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學習途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。

通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！