第一篇：基于單元整組教學的班級讀書會的實踐研究

我校自2009年被命名為杭州市小學語文班級讀書會研究共同體實驗校后，便將“基于單元整組教學的班級讀書會的實踐研究”作為重點課題，在單元整組教學的過程中積極開展班級讀書會活動，逐步使班級讀書會走向常態化和課程化，取得了較好的整體教學效果。

一、依據語文教材的學習單元，有序推動班級讀書會建設

班級讀書會是以班級為單位，在教師組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。基于單元整組教學的班級讀書會與一般的班級讀書會相比，具有三大優勢。

（一）保證學生課外閱讀的時間

讓學生多讀課外書，是傳統語文教學的寶貴經驗。但在實際的語文教學中，很多教師為了應付考試，仍然以課堂上教一本語文教材、回家后讓學生多做作業為主，學生課外閱讀的時間無法保證。班級讀書會雖然已經推行多年，不少教師教學隨意性大，有時間就組織，沒時間就不組織，難以全面實施。人教版小學語文教材是以單元來編寫的，每個單元教學時間一般為兩個星期。基于單元整組教學的班級讀書會，要求教師每個單元必須擠出1～2節課來開展班級讀書會，并作為教學常規要求教師備課，列入教學常規檢查。為此，教師平時布置回家作業時不得不留出一定的時間給學生讀課外書，這樣就很好地保證了學生課外閱讀的時間，落實了《語文課程標準》中提倡的“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”的教學要求。

（二）加大學生課外閱讀的數量

《語文課程標準》不僅積極倡導學生多讀課外書，還規定了學生課外閱讀的數量：第一學段（l—2年級）、第二學段（3～4年級）、第三學段（5—6年級）課外閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。整個小學階段課外閱讀量不少于145萬字。按照一本書10萬字計算，小學生人均每年讀書至少3本。書籍是人類進步的階梯，一個愛讀書的民族才是一個有希望的民族。基于單元整組教學的班級讀書會，要求教師每個單元指導學生至少讀好一本書，組織一次班級讀書會，那么一學期八個單元，最少指導學生讀8本書，生均每年讀書就可以達到16本以上，大大提高了學生的課外閱讀量，豐富了學生的閱讀積累，開闊了學生的閱讀視野。

（三）實現課內課外閱讀的整合

班級讀書會不同于語文教材中的課文教學，學生所讀的書本需要教師到語文教材外去開發。現在學生可讀的書有很多，教師選擇的余地很大。但是不少教師在選擇書本時帶有一定的盲目性，課內閱讀與課外閱讀之間沒有聯系，年段之間沒有分層遞進。基于單元整組教學的班級讀書會，根據語文教材中的單元主題或課文內容選擇學生課外閱讀的書本，將課文閱讀時體驗到的思想情感在課外閱讀中得到深化和拓展，將課文閱讀時感悟到的學習方法在課外閱讀中得到遷移和運用。這樣就把班級讀書會的課外閱讀指導和語文教材中的課文閱讀教學有機結合起來，既能加深學生的認識，又能提高學生的能力，使課外閱讀與課內閱讀相互促進，并按照語文教材螺旋上升的結構循序漸進地閱讀。

二、依據每個單元的學習內容，有機確定班級讀書會書目

“選書一讀書一議書”是開展班級讀書會的重要環節，其中選好書是基礎。基于單元整組教學的班級讀書會，為師生選書提供了科學的依據，起到了很好的定向作用。

（一）從單元主題內容角度確定課外閱讀的書目

人教版小學語文教材以主題組單元，每個單元都有一個明確的學習主題，班級讀書會的閱讀書目就可以依據單元的主題內容來開發。如人教版四年級上冊第一單元學習主題是“自然奇觀”，可以選擇人教版四年級上冊同步閱讀《千紙鶴》中的《黃昏》《黃果樹瀑布》等文章，引導學生開展同一主題的群文閱讀，充分利用現成的教學資源：第四單元學習主題是“作家筆下的動物”，可以選擇屠格涅夫的《麻雀》、趙麗宏的《麻雀》、曹文軒的《螞蟻》等文章，繼續指導學生進行群文閱讀，讓學生在比較閱讀中發現不同作家的寫作特色；第五單元學習主題是“我國的世界遺產”，第八單元學習主題是“科學成就”，可以分別選擇吳國清寫的《世界遺產之中國游》、葉永烈寫的《小靈通漫游未來》等書，指導學生閱讀整本書、學習整本書的閱讀策略。隨著學生年級升高，到了5—6年級，還可以圍繞同一個單元學習主題，指導學生閱讀不同內容的書本，給學生閱讀提供更大的選擇空間和思維空間。

（二）從單元課文拓展的角度確定課外閱讀的書目

人教版小學語文教材中的每個單元，一般是圍繞單元學習主題選編了四篇課文。我們也可以依據課文內容來開發學生課外閱讀的書目，既可以是閱讀同一作家不同內容的作品，也可以是閱讀同一內容不同作家的作品。如人教版四年級上冊第七單元學習主題是“成長故事”，其中首篇課文是寫周恩來讀書時的故事《為中華之崛起而讀書》。這個單元的班級讀書會就可以指導學生閱讀《大地的兒子》這本書，凌皂學生更多地了解周恩來的成長故事和豐功偉績，受到全面的精神滋養。

（三）從單元的資料袋等角度確定課外閱讀的書目

人教版小學語文教材除了課文資源以外，還有資料袋、閱讀鏈接、課外書屋等語文教學資源，我們還可以從這些資源中開發學生課外閱讀的書目。如人教版四年級上冊第二單元學習主題是“觀察與發現”，課文《蟋蟀的住宅》后面的資料袋主要介紹了法布爾的作品《昆蟲記》；第三單元學習主題是“中外童話”，課文《巨人的花園》后面的資料袋主要介紹了《格林童話》這本書；第六單元學習主題是“人間真情”，課文《卡羅拉》后面的資料袋主要介紹了意大利作家艾得蒙多·德·亞米契斯的作品《愛的教育》。因此，第二、三、六單元就可以把《昆蟲記》《格林童話》《愛的教育》這三本書分別列入單元班級讀書會的閱讀書目，從短篇課文的閱讀走向整本書的閱讀。

三、依據單元整組教學的進程，有效組織班級讀書會活動

按照“整體一部分一整體”的閱讀規律，單元整組教學一般要經歷單元整體導讀、單元學習實踐、單元總結提升三個階段。基于單元整組教學的班級讀書會，正好利用單元整組教學的三個階段，讓學生慢慢地閱讀、細細地欣賞。

（一）在單元整體導讀階段激發學生課外閱讀的興趣

單元整體導讀階段，就是在學習語文教材中的一個新單元時，指導學生先瀏覽整個單元的導語、課文、口語交際、習作、語文園地等內容，初步明確本單元的學習目標，做好學習規劃和準備，促進學生主動地學習、有意義地建構。在學生瀏覽整組學習內容的基礎上，教師可以和學生一起協商本單元班級讀書會的閱讀書本，并進行簡短的課外閱讀指導。如簡介書本的作者，呈現相關的書評：通過封面、梗概、目錄等閱讀，指導學生想象、猜測書中的內容，鼓勵學生到閱讀中驗證：明確整本書閱讀后的交流方式，采用做好書推薦卡、精彩片段誦讀等任務驅動方式，提高學生課外閱讀的積極性。班級讀書會的導讀課不一定要完整的一節40分鐘的課，可以是20分鐘左右，關鍵是激發起學生課外閱讀的興趣。

（二）在單元學習實踐階段培養學生課外閱讀的習慣

單元學習實踐階段，就是在單元學習過程中，指導學生開展單元中的閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動，全面提高學生的聽說讀寫能力。班級讀書會以指導學生閱讀整本書為主，一本書與一篇課文相比，閱讀內容多，閱讀時間長，需要學生持續閱讀、自覺閱讀。我們在單元課文、口語交際、習作的教學過程中，可以積極鼓勵學生填寫整本書閱讀的讀書單。低年級以記錄自己讀書的時間、讀書的頁碼為主，中年級開始可以在此基礎上記錄讀書的心情、精彩的語段等，高年級還可以記錄讀書的感受．讀書的疑惑等。讀書單的記錄，要求不宜太高，任務不宜太多，不要讓學生感到有很大的壓力，主要是為了培養學生良好的課外閱讀習慣，為班級讀書會的交流討論作好準備。

（三）在單元總結提升階段發展學生課外閱讀的能力

單元總結提升階段，就是在單元學習即將結束時，指導學生回顧本單元的學習收獲，使零散的知識系統化，同時適當地進行拓展延伸學習，進一步提升學生的語文素養。在單元總結提升階段，一般可以安排完整的一節語文課來開展班級讀書會。班級讀書會主要內容有：交流書本的內容，指導學生運用故事情節梯、人物關系圖等策略梳理書本的內容，以提高學生的概括理解能力：討論疑惑的問題，指導學生對書本的主題思想、表達方式等進行深入討論，討論的問題可以是教師預設的，也可以來自學生的讀書單，以提高學生的賞析評價能力；展示閱讀的成果，指導學生通過好書推薦卡、精彩章節誦讀、小組劇本表演等展示閱讀的成果，以提高學生的語文實踐能力。班級讀書會之后，也可以進一步指導學生進行拓展閱讀，鼓勵學生自由閱讀與本單元學習主題相關的書本，和學校的讀書節、讀書考級等活動結合起來。

小學語文教材是按專題分組編寫的，將閱讀、口語交際、習作等教學內容有機整合，使整組教材乃至全冊教材成為相互聯系的整體。單元整組教學是語文教學的基本形式，課外閱讀應納入單元整組教學之中，基于單元整組教學的班級讀書會是落實課外閱讀的重要途徑。

第二篇：單元整組教學

單元整組教學

一、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

第三篇：單元整組教學范文

重視小學語文單元整組教學

常山縣實驗小學 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受。回學校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得。

1、“單元整組教學”的理論依據

實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析。“新課標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體，因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生。

2、“單元整組教學”的概念界定。

那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

3、“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→ 整體回顧（把握規律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。

有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

5、“單元整組教學”的優勢

“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優勢： A、有利于培養整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學”的困惑

單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區和農村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。雖然我們一直認為農村孩子的家庭條件較差，但是城鎮孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節上都有深入了解后，進行創造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優化教學內容和時間，最終達到優化教學效率。

D、它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

第四篇：單元整組教學

單元整組教學，我們實踐著

武安市南關小學 郝東平

經過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式。可是，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發了我們要繼續深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。

1、有效預習，夯實交流基礎

到了小學高年級，預習應當已經成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發現，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。

3、點擊精彩，推動學習情緒

單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學習途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。

通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

第五篇：關于單元整組教學的研究與總結

關于單元整組教學的研究與總結

福春小學 陳艷萍 2008.12

關于單元整組教學的研究與總結

“單元整組教學”是在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、通過導趣、導學、導行進行教學的理念與意識。也就是以單元主題為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、聯系內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的單元整體備課、教學。

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是單元整組教學的流程。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為以單元開頭的“導語”為切入點，在教師帶領下，學生通過多種形式，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單篇課文學習做準備。

“部分體驗”指分課或分塊學習。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要(如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐富想象的等等)進行學習內容的重組。同時在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我們學到了哪些知識？識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與熏陶等等。我們掌握了哪些學習本領？識字、寫字的本領；背誦、積累的本領；聽、說、做的本領等等。在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。

基于上面的理念設計單元整組教學思路，讓學生在導讀課上站在整體角度充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。在接下來通過精讀課、略讀課、口語交際課、習作和綜合性學習課的學習體驗中，從不同的角度去感受單元主題的呈現，很好地把握住各課之間的聯系與區別，學習起來就會省時高效，有的放矢。最后的環節是整體感悟階段，以單元總結課的形式去實施，以達到從整體上來深化、鞏固所學知識的目的。

一、把握整組教材主題，統籌安排教學計劃。

今天我想以人教版小學語文三年級上冊第五單元為例，把我理解的單元整組教學與大家交流一下。本組課文是以“中華傳統文化”為專題，由《孔子拜師》、《盤古開天地》《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》四篇文章組成。課文體裁多樣，內容豐富。既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。使學生在學習本組課文的時候，能夠從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。本組還安排了一次與單元主題密切相關的綜合性學習，圍繞“生活中的傳統文化”來展開。通過課內學習和課外生活，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。

二、以單元“導語”為切入點，整體感知整組內容。

我們強調單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內容進行整體感知，主要體現在以下幾方面：

1、導趣，引發情感參與。學習本單元要一周多的時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態，此環節的設置至關重要。

2、導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。

3、導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。

4、導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料。我對學生進行指導，自愿組成小組分組進行，增強針對性，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。

三、以單元“主題”為線索，部分體驗整組內容

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。在教學中各課型教學既要突出單元文化主題的共性，又要突出課型本身的個性。精讀課上要抓住重點句段，研讀感受，指導學法，研究寫法，要體現“精”講；略瀆課上自讀理解，培養能力，要體現“放”練；精讀課、略讀課上學習生字新詞，語文園地中復習鞏固積累；精讀課、略讀課了解語言現象，語文園地歸納領悟運用。

四、以單元總結課的形式，整體感悟整組內容。

單元總結課與單元導讀課有著質的不同。課堂上學生的思維性質要從導讀課的整體感知轉變成完善性感知和整體歸總上來，是一個尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。單元總結課要在思想、情感、品德層次上對本單元的總結：還要在章法層面，包括布局、設段、謀篇、置序等的總結；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結；學法層面，包括自主、探究、合作及搜集運用等的總結。單元總結課應大體遵循“回顧與交流——聯系與歸總——延展與深化”的過程。回顧是對本單元重點的必要重現，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯系要注意課課聯系(橫向)，字詞句段篇章的聯系(縱向)。歸總是對聯系環節所得的質性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結而總結，要為知識鞏固而總結，為能力成長而總結。通過單元總結課學生的成長要蘊涵許多潛在的東西，遠遠高于“可見物”本身。

下面就以我所上的單元總結課為例，說說具體的設計意圖：

（一）回顧并交流課文內容。

同學們，一個單元的學習愉快地結束了，誰來說說這個單元的學習主題是什么？（中華傳統文化）

在這個單元里，我們圍繞“中華傳統文化”這個主題認識了古代著名的思想家老子、教育家孔子、開天辟地的巨人盤古，又了解了世界聞名的趙州橋和那幅名揚中外的《清明上河圖》。通過學習，我們從多個側面了解了中華傳統文化的博大精深，使我們感受到作為一名中國人的驕傲與自豪。下面請你們再次瀏覽一下本單元的四篇課文，簡單介紹一下你喜歡的課文。

（生簡介，教師板書）

在這四篇課文中，你最喜歡哪個人物？你能告訴大家你喜歡的理由嗎？

設計意圖：本環節的設計是讓學生從自己喜歡的人物入手，全面回顧單元學習內容，通過教師的板書再次感受四篇課文的主旨。

接下來讓學生自選讀的最好的段落讀給大家聽。再把背得很熟練的段落背一背，展示一下自己的風采。接著拿出日記摘抄本把自己摘抄的喜歡的段落和句子讀一讀。最后，說一說在學習中都運用了什么學習方法來理解這些課文。

設計意圖：由讀到背、到摘抄、到總結學習方法，是為全面訓練學生的語文能力，而抓重點詞、讀中感悟、背誦自己喜歡的段落、摘抄喜歡的句子和段落、收集資料等都是平時語文學習中經常用到的學習方法，將它們總結出來就是為了幫助學生今后能更好地學習語文。

（二）鞏固字詞，提高能力。

1、學生領讀詞語。

2、反義詞詞語填空，仿照詞語拓展。

3、寫本單元易錯的生字。

設計意圖：三年級是低年段向中年段過渡的時期，字詞訓練依然是語文教學的重中之重，因此我結合學生年齡和年級特點設計本環節，更好地突出重點、突破難點。

（三）展示交流，匯報成果。

在學習這個單元的過程中，我們搜集并整理了不少有關中華傳統文化的文字、圖片、實物，我們也聽到了很多古代神話，看到了很多古代建筑和繪畫，那么，誰想把你們小組了解的光輝燦爛的傳統文化向大家介紹展示一下？ 設計意圖：由課內向課外延伸是單元總結課的一大靚點，為學生搭建展示平臺，使學生在學習過程中的成果得以展示，這樣的教學設計會讓學生更加喜愛語文這門學科。

在本節單元總結課中，我始終以“中華傳統文化”為主題，以“導”促“精”，以“精”促學，在教師的不斷引導下要求學生對課文內容再次精益求精，從而更好地學會學習。課堂上能做到融口語交際、習作和綜合性學習于一體。如回顧單元學習主題，在朗讀、背誦中再次感受中華傳統文化的博大精深，為學生搭建展示的平臺，展示小組合作學習的成果，從而使學生的“認知”在訓練中深化，“能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶。課堂上，與學生一同復習了生字詞，朗讀、背誦了課文，將自己摘抄的好詞好句讀出來，使學生進一步感悟到了中華傳統文化的內在美，感受到作為一個中國人的驕傲與自豪。作為教師，我力求在課堂上體現學生始終處于學習中的主體地位，教師始終處于主導地位，力求使學生成為課堂的主人，尊重他們，讓他們自選喜歡的段落、課文，自選同學組成小組展示綜合性學習成果，使課堂教學做到了環環相扣。

通過教學，我深深體會到：單元整組教學就像一個結構完善的整 “體”，各種課型合理地穿插運用就像是若干個側“面”，每節課精心設計就會理出若干條“線”的組合，“線”是由每個教學細節中“點”運動而成的，點線面科學構建，九九歸一，就會形成晶瑩通透的水晶體。當我們以單元整體運轉的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯系，一個個教學訓練點就會在整合中找到位置，逐步落實。