第一篇：教材分析： 六上第五單元“初識魯迅”

教材分析：

六上第五單元“初識魯迅”，這個單元的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位偉人，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。本組的教學目標一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。要讓學生認識魯迅，還存在諸多困難。困難一，魯迅的故事，學生平時接觸的機會少；困難二，魯迅的成長背景，學生知道得不多；因此，特別是一些含義深刻的句子，難以理解。不過，對魯迅的認識那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學生在這組課文的閱讀中認識到，魯迅是可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導師，是我們的朋友就可以了。導讀目標：

1．通過魯迅作品及有關知識的介紹，激發學生了解魯迅、閱讀魯迅作品的興趣。2．推薦學生課外閱讀魯迅作品書目，以及閱讀的方向。3．明確本組課文的學習要求以及學習方法。課前準備：

1．老師閱讀魯迅的作品，了解魯迅。2．教學課件制作。教學過程：

一、千呼萬喚始出來──引出魯迅

（一）從詞語入手引出魯迅。

1．同學們，看著這些詞語，你有什么想問的？ 學生提問。（課件出示：大禹陵、會稽山、勾踐、陸游、豫山、長庚、胡羊尾巴）

（設計說明：學貴有疑。在平時的教學中，我一直注重培養學生質疑問難的能力。有疑才有學，有疑才有思，有疑才有得。所以，從一開始我就讓學生問，有什么問題都可以問，問題提得越多，說明學生的思維越活躍。同時，也激發學生的積極性，引起他們的興趣。）2．剛才同學們提的很多問題都很有研究的價值。那么，關于這些詞語，你都有哪些了解呢？ 在學生回答的基礎上，老師補充：

（1）這些有名的地方、這些有名的人物，都有一個共同的特點，他們都在我們浙江的紹興。（板書：紹興）

（2）老師講關于“豫山、長庚、胡羊尾巴”的故事。（3）這個擁有這么多名字的人是誰呢？（板書：魯迅）

（設計說明：一方面，有的詞語同學們并不陌生，所以完全由學生自己來說明；有的詞語學生只知其一，不知其二，老師補充。另一方面，很好地激發了學生的興趣。）

（二）由學生說起初知魯迅

1．關于魯迅，你了解了哪些？（學生說，老師板書。）2．老師補充：

（1）這是我們偉大的領袖毛主席對魯迅的評價，自己讀一讀，說說你的感受。

（課件出示：毛澤東評價魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將。）根據學生的回答重點理解魯迅是偉大的思想家和革命家。（2）讀一讀魯迅說過的話，說說你的感受。（課件出示：

時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。

時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。唯有民魂值得寶貴的，唯有將它發揚起來，中國才有真進步)根據學生的回答重點理解魯迅的珍惜時間、魯迅的愛國精神。

二、橫看成嶺側成峰──感知魯迅

（一）對比閱讀

1．現在我們一起來走進魯迅的作品，體會魯迅文章的魅力。（課件出示： 他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。）2．快速默讀，想一想，文中的“他”給你留下了什么印象？ 根據學生的回答，老師標注出關鍵詞。重點理解： 從“恭敬”、“老爺”這兩個詞語中體會封建社會的等級森嚴，人與人之間的不平等。3．猜一猜：文中的“他”是魯迅筆下的什么人物？

4．揭曉答案：文中的“他”就是我們第五組課文中17課的主人公：閏土。你想讀嗎？（1）學生瀏覽17課。

（2）說說課文中的“閏土”又給你留下了什么印象？

學生能理解到什么程度，就到什么程度，只要有一個大概的印象即可。

（設計說明：讓學生的思維來一次大沖擊，讓他們在如此強烈的對比、反差中激發他們的閱讀欲望、強烈的好奇心、巨大的問號，形成閱讀期待。）

（二）目標明確

1．讓我們一起來讀一讀導語第一段，想一想第五組課文的學習主題是什么？圍繞這個主題安排了幾篇課文？

（學生回答，老師板書：初識）

2．我們究竟怎樣學習，才能真正走進魯迅，感受魯迅先生的崇高精神呢？請同學們小聲讀導語的第二段。齊讀。

3．前后桌同學討論，應該怎樣學習本組課文，學習本組課文的關鍵是什么？（同學討論后回答，教師板書。）

第二篇：六上第三單元教材分析

數學 學科 六 年級上冊第 3 單元單元分析

教材分析：

1．學情分析：

本單元教材是在學生掌握了整數乘法，分數的意義、性質，以及分數加、減法的計算等知識的基礎上進行教學的。內容包括分數乘法、利用分數乘法解決問題、倒數的認識。這些內容都屬于分數中的基本知識和技能。利用這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數除法，以及百分數知識的重要基礎。

2．第三單元的具體內容與編排如下：

分數與整數相乘

分數與分數相乘、分數連乘

倒數的認識

整理與練習

3．本單元教學內容在編排上有以下特點：

第一，以計算法則的教學為編排主線，把運算的意義、方法以及實際應用的教學有機結合在一起，優化了全單元的內容結構。

第二，知識發展線索清晰，前后聯系緊密，各道例題的教學任務明確。下圖是本單元教材里的計算知識結構圖。

第三，編排“倒數”知識，為分數除法作準備。分數除法經常要轉化成分數乘法進行計算，轉化需要倒數的知識。因此，本單元在分數乘法的教學基本完成以后，編排了有關倒數知識的一節教材和一個練習，為下一單元的教學提前作準備。

教學目標：

1.使學生體會分數乘法的意義，理解并掌握分數乘法的計算方法，能正確計算分數（不含帶分數）的乘法式題，能正確解答求一個數的幾分之幾是多少的簡單實際問題理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。

2.使學生經歷探索分數乘法的計算方法和應用分數乘法解決相關簡單實際問題的過程，聯系已有的知識和經驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發展初步的演繹與合情推理能力。

3.使學生進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學知識和方法的應用價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。

教學重點：

使學生理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。掌握分數乘法的計算方法，能夠比較熟練地進行計算。會利用分數乘法解決一些實際問題。

教學難點:

會利用分數乘法解決一些實際問題。

課時安排：

1．分數與整數相乘――――――――――――3課時

2．分數與分數相乘、分數連乘――――――3課時

3．倒數的認識―――――――――――――1課時

4．整理與練習―――――――――――――2課時

-1集方圓之慧筑幸福之洲

第三篇：蘇教版五上第一單元《認識負數》教材分析

蘇教版五上第一單元《認識負數》教材分析

日常生活中，經常出現含義剛好相反的兩種數量。如，向左邊運動的路程與向右邊運動的路程，溫度的上升與下降，企業的盈利與虧損，人數的增加與減少??怎樣區分兩種含義相反的數量？人們往往用正數表示一種數量，用負數表示含義相反的另一種數量。小學生經常會接觸到像上述那些具有相反含義的數量，他們能夠接受用正、負數區分具有相反含義數量的方法。也就是說，學生具備初步認識負數的需要與條件。

本單元只涉及負整數，不給負數下定義，不進行有關負數的計算。教學目標是：在熟悉的生活情境中初步了解負數的含義，會用負數表示日常生活中的一些數量。全單元編排四道例題，具體內容的安排如下表：

例1用負數表示低于零度的溫度例 2用負數表示低于海平面的海拔高度 負數的初步含義

例3用負數表示虧損的金額

例4用正數和負數表示相反方向運動的路程 在數軸上表示并認識負數

從表格里可以看出，全單元的教學內容分兩部分編排。第一部分是例1和例2，聯系低于零度的溫度和低于海平面的高度教學負數的知識，包括負數的具體含義，表示負數的符號以及負數的讀寫方法等內容。學生在這兩道例題中，初步接觸負數，初步體會負數的含義，了解有關負數的一些基礎知識。第二部分是例3和例4，教學負數的一些實際應用，用正數與負數區分日常生活中具有相反含義的數量。學生在這兩道例題中，進一步感受負數的含義。練習一配合四道例題的教學，既有分別與各道例題配套的練習題，也有綜合應用四道例題教學內容的練習題。

（一）聯系溫度和海拔高度的表示方法，初步教學負數的知識

本單元教學負數知識的重點是它的含義，認識負數應初步建立負數的概念。例1選擇學生經常接觸的氣溫，例2選擇具有形象特征的海拔高度為素材，逐步教學負數的知識。學生聯系已有的生活經驗能自主體會負數的含義，初步形成負數的概念。

1.用負數表示低于零度的溫度，引導學生首先感知負數。

例1精心選擇我國的三個城市同一天的最低溫度，設計了“創設問題情境——講解負數知識”的教學線索，讓學生意義接受負數。教材編寫了三個教學環節，先是營造一種需要，使用不同的數區分零上溫度和零下溫度；然后講解負數的知識，包括表示正數與負數的符號，正數和負數的讀寫方法等；最后通過“練一練”讓學生寫出一些正數和負數，鞏固例1所教

學的知識。

教材用圖畫呈現三個最低氣溫，營造教學負數的氛圍。某一天，南京的最低氣溫是0度，三亞的最低氣溫是零上20度，哈爾濱的最低氣溫是零下20度。這是三個很典型的溫度，都在溫度計上表示出來，一個剛好0度，一個在零度以上，一個在零度以下，而且三亞和哈爾濱的最低氣溫是兩個不同意義的20度。怎樣用數學方法分別表示零上溫度和零下溫度？怎樣讓人一目了然地區分兩個不同的20度，而不致于混淆？這就是首次教學負數的氛圍。為了營造這種濃厚氛圍，教材問學生“從圖中能知道些什么？”引導他們看著溫度計說說三個城市的最低氣溫，通過“比零度高”“比零度低”這些描述，突出三亞和哈爾濱的氣溫是兩個不同的20度，感到應該使用不同的方法來表示并區分這兩個溫度，從而產生學習負數的動機。

在上面的教學環節里，要指導學生看溫度計上表示的溫度。先在溫度計上找到攝氏溫度℃和華氏溫度℉，告訴他們我國一般使用攝氏溫度℃。再找到攝氏溫度的零度刻度線，指出表示南京氣溫的溫度計的水銀柱頂端正好在零度刻度線上，這個溫度就是0℃。然后識別零上溫度和零下溫度，指出在零度刻度線以上的溫度是零上溫度，在零度刻度線以下的溫度是零下溫度。零上溫度要從零度刻度線往上看，一般每小格表示2度，每大格表示10度；零下溫度要從零度刻度線往下看，一般也是每小格表示2度，每大格表示10度。最后讀出三亞和哈爾濱的溫度，它們的溫度計的水銀柱頂端分別在零上20度和零下20度刻度線上，分別是零上20℃和零下20℃。練習一第4題在溫度計上畫水銀柱表示某市去年各季度的平均氣溫-10℃、15℃、20℃、-5℃，幫助學生進一步體會溫度計是怎樣表示氣溫的，學會看溫度計所表示的溫度。

教材把正數與負數結合起來講解，有利于突出負數的含義和表示方法。先指出零上20℃可以記作+20℃，“+20”讀作正二十；再指出零下20℃可以記作-20℃，“-20”讀作負二十。讓學生清楚地看到零上20℃和零下20℃分別使用了不同的符號“+”與“-”表示?！坝衩住笨ㄍǖ奶釂枴?20℃和-20℃表示的含義相同嗎？”引導學生關注這兩個不同的數量，對不同數量作出不同的解釋，體會符號“+”與“-”寫在20的前面，區別了兩種含義相反的溫度。

練習一第1題配合例1的教學。讀出水沸騰時的溫度100℃、水結冰時的溫度0℃、南極的最低氣溫-89.2℃，指出其中的正數與負數。通過識別正數和負數，繼續體會負數的含義，消化例題里習得的知識。

2.用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。

例2用正數表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負數表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學生缺乏海拔高度的知識，但“比海平面高”“比海平面低”的形象描述，有利于他們體會這是兩個具有相反含義的數量，需要用不同的數分別表示它們。教材利用示意圖形象表示珠穆朗瑪

峰“比海平面高8844.4米”，吐魯番盆地“比海平面低155米”。用一條紅顏色線凸現海平面，什么是比海平面高、什么是比海平面低，就顯而易見了。教材指出：海平面的平均海拔高度為0米，比海平面高8844.4米稱為海拔8844.4米，可以記作+8844.4米；比海平面低155米稱為海拔負155米，可以記作-155米。在用數表達海拔高度的過程中，又一次聯系實際突出正數與負數的不同含義，學生對負數的感性認識就更加豐富了。

這道例題只表示出+8844.4、-155，沒有講它們的讀法。這是考慮到例1里已經教學了正數與負數的讀法，這里把讀數機會留給學生，他們讀出這兩個數應該沒有困難。

練習一第2題配合例2的教學，分別用正數和負數表示高于海平面3260米和低于海平面422米。這道題與例2十分接近，寫數不會有困難。通過寫數能再一次體驗負數與正數是含義相反的數。

3.初步揭示正數與負數的概念。

在例1和例2中，陸續出現了+20、-20、+8844.4、-155等數。如果把這些數分成兩類，可以把+20、+8844.4分在同一類，把-20、-155分在另一類。教材指出：像+20、+8844.4這樣的數都是正數；像-20、-155這樣的數都是負數。用列舉的方式，初步揭示了正數和負數的概念。學生在這里再認表示正數的符號，以及表示負數的符號，根據符號區別正數與負數。回憶例題，重溫這些正數和負數的實際含義，初步的負數概念就產生了。

“0既不是正數，也不是負數”是十分重要的概念，教材突出講述了這一點?？梢月撓?℃既不是零上溫度、也不是零下溫度，海拔高度0米既不在海平面之上、也不在海平面之下，體會0是正數和負數的分界點，它不是正數，也不是負數。配合例1和例2的“練一練”在給出的七個整數中有正數，有負數，還有0，識別哪些是正數、哪些是負數，能夠加強對負數表示形式的直觀感受，同時也再一次突出0既不是正數，也不是負數。

教學要注意的是，教材沒有給出關于正數和負數的定義，只是通過列舉實例讓學生知道怎樣的數是正數，怎樣的數是負數。學生不僅要在形式上識別正數與負數，更要聯系零上溫度、比海平面高的高度都可以寫成正數，零下溫度、低于海平面的高度都可以寫成負數，支持正數與負數概念的建立。

教材還指出：正數前面的“+”也可以省略不寫。因此+20、+8844.4，也可以寫成20、8844.4，這就把正數與以前教學的數聯系上了。由此聯想，-20、-155前面的“-”不能省略，如果把-20寫成20、-155寫成155，其含義就完全變了。于是進一步明白，1、2、3??都是正數，-

1、-

2、-3??都是負數，負數表示的意思和正數剛好相反。

練習一第3題要求寫出5個正數和5個負數，幫助學生既從外在形式上，又從內在含義上，體會正數與負數的區別。

（二）在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向行走的路程等現實情境中，應用正數與負數，進一步理解負數的意義

本單元教學內容的第二部分例3和例4，以生活中常見的具有相反含義的數量為素材，引導學生嘗試著應用負數，加強對負數意義的體驗。

1.兩道例題的教學，設計了不同的方法。

例3呈現了一張反映新光服裝店去年上半年每個月盈虧情況的統計表，在盈虧金額欄目里有正數，也有負數。教學任務是了解正數與負數在這道例題情境中的具體含義，看著統計表里的數據，逐一分析去年一到六月每個月的營業是盈利的還是虧損的，具體的錢數是多少。還可以分析這半年盈虧的整體情況，包括有幾個月是盈利的，有幾個月是虧損的??這道例題的教學方法是，先告訴學生“通常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示”這個規則，再由學生依據規則對統計表里的每個數據作出具體解釋，并對這半年的盈虧情況進行整理評價。從而體會正數和負數可以分別表示盈利和虧損兩種具有相反意義的數量?！鞍撞恕笨ㄍ▎枌W生“從表中你能知道些什么？”引導他們體會統計表里數據的具體含義，交流對各個數據信息的理解。

例4為文字敘述的情境配了一幅示意圖，圖畫表示小華以學校為起點向東行走2千米到達郵局，小林以學校為起點向西行走2千米到達公園。這道例題的教學任務是知道相背運動中，如果一個方向行走的路程用正數表示，那么另一個方向行走的路程可以用負數表示，再一次體驗負數的意義。前面幾道例題里，用正數表示零上溫度、高于海平面的高度、盈利金額，用負數表示零下溫度、低于海平面的高度、虧損金額，這些已經是人們共同約定了的，在通常情況下大家都會遵循這些規則。而例4中朝哪個方向行走的路程記作正數，朝哪個方向行走的路程記作負數，一般沒有共同約定，是個人在解決問題時臨時確定的。所以，例題提出“如果”向東行走2千米記作+2千米，讓學生體會向東與向西是兩個正好相反的方向，向西行走的路程應該用負數表示，即向西行走2千米可以記作-2千米。當然，“如果”向西行走2千米記作+2千米，那么向東行走2千米則應記作-2千米。

2.兩個例題的延伸，提出了不同的認知要求。

例3的“試一試”給出了新光服裝廠去年下半年每個月營業的盈利或虧損金額，讓學生在盈或虧的情境中應用負數的知識，加強“盈利通常記作正數，虧損通常記作負數”的印象。與例3相比，“試一試”在認知水平上沒有提出更高的要求，只是變換了思維的方向。例題是根據“規則”體會統計表里各個正數或負數的具體含義，“試一試”是應用“規則”把盈利或虧損的具體數據用正數或負數表示到統計表里。學生完成“試一試”一般不會有困難。

例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數軸（小

學數學稱為“直線”）上用點表示出郵局和公園的位置。在數軸上表示正數和負數，能清楚地表現出非零自然數都是正數，正數比0大；負數是與正數意義相反的數，負數比0?。?是正數與負數的分界，它既不是正數，也不是負數。這些知識曾經在例2里已經初步得出，現在呈現在數軸上面，能更加直觀形象地表達出正數、負數以及0的相互關系，蘊含了關于整數的知識結構。教材呈現出一條比較完整的數軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點（原點），以及表示1、2、3等正數和表示-

1、-

2、-3等負數的點。教學應該仔細規劃出現完整數軸的步驟，幫助學生理解數軸上已有的數的位置及其意義，初步注意到數軸上正數與負數的排列順序。下面提供的教學設計僅供參考。

首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點，其中一個點的下面標注數“0”。接著聯系例4中向東行走的千米數記作正數的約定，在數軸的“0”點的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示如果從“0”點出發向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學生，數軸上的正數一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數用負數表示的約定，在數軸的“0”點的左邊下方依次寫出-

1、-

2、-

3、-4，表示如果從0點出發，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調負數的“-”不能漏寫。上述的教學設計，給抽象的數以形象的表達，有助于學生體會數軸上的點與數之間的對應關系，再次體驗負數的意義。

引導學生看著數軸上的數，體會數的排列順序，可以分兩步進行。先仔細觀察數軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數，明白“0”以及它右邊的數是以前就認識的數，“0”左邊的數是本單元教學的負數。聯系“正數都大于0”體會“負數都小于0”，感受數軸上的數分布的合理性。再仔細觀察正數1、2、3、4等，在數軸上的排列方向是從左到右；負數-

1、-

2、-

3、-4等，在數軸上的排列方向是從右到左，發現正數的排列方向和負數的排列方向相反，正數和負數以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會數軸上正數與負數的排列方向的合理性。練習一第7題是在數軸上填數的習題，幫助學生把握數軸上正數的排列方向和負數的排列方向。

3.帶著例題里習得的知識與經驗，在練習中繼續體會正數與負數所表示的一些具體對象，加強負數概念。

練習一選擇了豐富而寬廣的題材，實際應用負數的知識，加強對負數意義的體驗。如，第5題里升降機上升的高度與下降的高度分別用正數和負數表示；糧庫運進糧食的數量和運出糧食的數量分別用正數和負數表示；科學知識競賽搶答題的得分與扣分分別用正數和負數表示。第6題日常生活中，錢的收入與支出分別用正數和負數表示。第8題公共汽車乘客上車人數和下車人數，分別用正數和負數表示。這些練習題在編寫上的共同點是：通過一個或

幾個已知的數據顯示用正數、負數表示的規則，要求學生看懂規則并按照規則，把同一情境里的其他數分別記作正數或負數。這些練習題應該讓學生獨立完成，一是讓他們自己讀題，獨立理解問題情境；二是讓他們自己尋找和理解記作正數與負數的規則，獨立照著規則表示其他的數；三是讓他們交流寫出的數，并說說寫數時的思考。

第四篇：六語上第五單元習作例文

我的小伙伴

我有一個特別好的同學，也是我的好伙伴，我們一起玩、一起快樂的學習，留下了許多美好的回憶。

從成為一年級的小學生開始，我們就同班，直到四年級才分開，這更讓我留戀我們在一起的日子了。

她有一頭烏黑的頭發，剪著一排整齊的劉海，一雙不大不小的眼睛總是迥迥有神，她的嘴巴雖然不小，但有一些笑話和幽默的語句常常從她的嘴里快樂地蹦出來。笑的時候，別提有多燦爛了！

記得在這三年里，我們同是班長，同是競爭對手，在學習上常常是你追我趕，從不妒嫉對方，在私底下，我們也是非常要好的朋友，雖然也有時為某件事情爭執，但過不了一會兒，就馬上和好了。在上二年級上學期的時候，我們班發生有一場傳染病“水逗”，好多同學都被傳染上了，全身長滿了痘，有些還沒有完全好的同學怕學習掉課，沒等好了就來上課。這樣也是有傳染的。老師沒辦法，只好采取了分隔的形式來上課，沒得的坐在前面，得了的坐在后面，中間還隔了一個走廊。有些同學在上課進教室時很慌亂，我們做為班干部，要維持紀律，同學們總是發出一陣陣尖叫聲，我也有些不知所措了，但這時，她緊皺著眉頭，眉宇間形成一個“川”字，拿起教鞭就在講臺上使勁地敲起來，喊道：“安靜、安靜……”同學們一愣，都安靜地進去教室。我對她在慌亂中表示鎮定的心態暗暗的表示佩服。

我就是這樣喜歡她、留戀她，多么想再在一起呀！

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的小木船摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船扔在了地上。就這樣，我把陳明手中船也踩壞了，我倆差點兒打了起來。經同學勸說，我們各自回到了座位。你瞪我一眼，我恨你一眼，眼珠恨的快要掉了出來。我們兩個就這樣上了一堂“有氣課”。

放學后，我沒有再找陳明一起同路回家，他也沒有來找我。我回到家后，坐在椅子上想：陳明有什么權利弄壞我的木船，他明明就是故意的嘛。一定是他看我的木船比他的木船做的好，所以才故意搞破壞。我的思想一下子又扭曲了，“無，無價的友誼”，是我與陳明友誼的宣告。但是，他今天確實是太過分了，居然踩壞了我的小木船，我永遠都不可能再理他了?？删驮谙铝诉@個結論時，我的心里面還是有一點兒怪怪的。

今天，我去公園跑步。恰巧我碰到了陳明，我伸著一只手，揮了一揮，立刻又放了下去。而陳明的臉上也露出了一點兒笑容，但又立刻收斂了。顯然，我們剛剛都忘了昨天不開心的事。但我倆并沒有打招呼。反而是擦肩而過，彼此“瞪”了一下對方。但眼神里卻并沒顯示出憎恨、憤怒與斥責，反而眼神里充滿了友好、可憐與求和，最重要的是，彼此的眼神里都清清楚楚的寫著：無價的友誼。由于陳明沒有看路，“撲通”一聲，重重地摔在了地上。我猛地一回頭，急忙跑過去，快速扶起他，并把他送到了醫院。醫生把他的腳包扎好后，我便把他送回了家。他坐在床上，我的目光久久地注視著他的腳，慢慢地走向門，直到開門時，我的目光才依依不舍地走向了外面。我正準備走時，陳明叫住了我，“喂，等一下。”我一下子回過頭，看著他問：“干什么？”“其，其實我不是故意要弄壞你的小木船，只，只是一時失手，你別再生我的氣了，好嗎？我……”

陳明忙下床，可跌在了地上。我趕忙扶起他，對他說：“其實我早想與你和好了?！蔽矣职阉龅搅舜采?。

我雙手緊握著他的雙手，我們兩個同時說出了一句話：“友誼無價?！彼纯次遥铱纯此?。我倆緊緊抱在了一起。

第五篇：五上第六單元教學設計及反思

《地震中的父與子》教學設計

【教學目標】

１、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

２、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

３、體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。【教學重、難點】

１、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

２、讓學生明白這對父子為什么了不起?！菊n時安排】2課時 【教學過程】 第一課時

一、創設情境，揭示課題

１、講生活中的一則實例，讓學生談感受：

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

２、揭示課題：

了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？１９９４年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

二、自由讀課文，初步感知

１、自由讀課文，要求：

⑴ 自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

⑵ 明確本文講了一件什么事？

⑶ 用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

⑷ 用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

２、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

三、學生默讀課文，提出問題

１、小組內交流。

２、全班交流，師生提煉出有價值的問題：

⑴ 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

⑵ 課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

⑶ 體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

１、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

２、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理：

⑴ 沖向廢墟（第３自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

⑵ 尋找兒子（第５～１０段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火隊長、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。

⑶ 發現兒子（第１２～１９段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。

⑷ 父子相見（第２２～２４段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。

第二課時

一、品讀課文，感悟偉大的父愛

１、課文講了一件什么事？

（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４名同學的事情。）

２、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

３、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：

⑴ “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他７歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

⑵ 當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！睆倪@里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

⑶ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

⑷ “他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

⑸ 兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起?！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

⑹ 兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

４、師小結：

是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

二、總結全文，發散思維

１、總結：

這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？

２、學生在班上交流。

３、師小結：

感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

三、小練筆

請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是１４個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

【教學反思】這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起?！边@個情感線索來展開教學的。

《慈母情深》教學設計

【學習目標】

１、認識３個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

２、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

３、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感?！菊n時安排】 1課時 【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、談話：

同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。

２、板書課題，齊讀課題。

二、展示資料，交流預習

１、簡介作者：

學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

梁曉聲：１９４９年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。１９７７年畢業于復旦大學中文系。１９７９年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至１９９４年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

２、開火車朗讀課文，注意正音。

３、交流預習感受：

⑴ 課文主要講什么？

⑵ 預習了課文后，你有什么感受？

４、質疑：

課文是怎樣表現母親的深情的呢？

三、品讀課文，感受母愛

１、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

２、小組內交流。

３、全班交流：

⑴ 感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生讀中體會，其主要為：

① “我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！?/p>

（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

② “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親??”

（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

③ “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

④ “母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”

（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

⑤ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

⑥ “那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

⑵ 畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

① 指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

② 小組分角色朗讀對話。

③ 全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸

１、總結：

⑴ 說說課文是怎樣表現母親的深情的。

⑵ 學了課文，你有什么感受。

２、拓展：

讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）

【教學反思】大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學

設計

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

３、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

４、了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛?！菊n時安排】 1課時 【教學過程】 第一課時

一、激趣導入，揭示課題

１、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

２、導言：

今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

二、初步感知，理清層次

１、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？

２、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。

３、全班交流：

⑴ 朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

⑵ 學生當場識記生字詞。

⑶ 課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。

⑷ 課文主要講什么？

三、品讀文章，體會情感

１、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

２、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

３、引導學生朗讀感悟。

４、點撥引導：

（根據學生品讀的句子自由調整。）

⑴ 語段一：

“母親一念完那首詩??再次擁抱了我?！?/p>

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

（齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”。）

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

⑵ 語段二：

引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

⑶ 語段三：

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處。

引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？

導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。

導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

⑷ 語段四：

他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

四、布置作業，體會情感

１、有情感朗讀課文。

２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

第二課時

一、披文得意，自我感悟

１、通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？

２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：

誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

３、對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

４、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？

５、父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求?，F在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

二、聯系生活，加深體驗

１、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

２、現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。

３、看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。

４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

三、反思文本，內化情感

１、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

２、互相交流所寫短文，相互評議。

３、小結：

生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

【教學反思】本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲?？梢姡處煹脑u價激勵調控著學生的情緒

《學會看病》教學設計

【學習目標】

１、認識１２個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

２、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

３、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、談話導入：

同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

２、板書課題。

二、自讀課文，感知內容

１、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

２、開火車檢查注音的生詞。

３、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

三、研讀探究，體會母愛

１、全班討論：

從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：

⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉。

⑵ 有些后悔。

⑶ 看著兒子學會看病，勇氣再起。

２、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

３、全班賽讀：

小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

四、角色朗讀，感受母愛

１、指名分角色朗讀課文。

２、同桌分角色朗讀課文。

五、傾訴體會，升華情感

１、說說讀后的體會：

讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：

⑴ 文中的母親

⑵ 文中的兒子

⑶ 自己的父母

⑷ 自己的同學或小伙伴等。

２、寫一寫：

將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來。

【教學反思】課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

《口語交際·習作六》教學設計

【教學目標】

１、引導學生正確認識父母對待自己的態度，并用講故事的方法使父母懂得正確的教育方式。

２、在交流的過程中，練習口語交際的能力。

３、在習作中，學會表達自己的真情實感。

４、在習作中，嘗試使用人物的外貌、語言和動作的描寫方法。

５、學會評改自己和同學的習作。

【課時安排】三課時。

【教學過程】 第一課時 口語交際

一、讀故事、談看法

１、自己出聲朗讀“父母的愛”中三則小故事。

２、指名讀第一則小故事。

３、小組內交流。

４、班級交流：

媽媽的包辦，使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

５、指名讀第二則小故事。

６、小組內交流。

７、班級交流：

故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。

８、指名讀第三則小故事。

９、小組內交流。

１０、班級交流：

李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。

１１、交流對這三則故事的整體的看法。

二、說自己、明事理

１、同位之間講自己的生活中發生的類似的事情。

２、指名在班上講。

三、熟記故事、講給父母

１、讀熟這三則小故事。

２、先講給同位聽。

３、回家講給父母聽，并請他們談談看法。

第二課時

習作指導

一、敞開心扉、吐露真情

世界上最愛你的人就是你的父母。可是，在生活中，有沒有你們不理解父母或者父母不理解你們的時候呢？敞開你的心扉和同學們說一說你心中的困惑吧！

１、同位之間交流最想給父母說的話題。可從下面選擇：

⑴ 通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛。

⑵ 建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣。

⑶ 同父母再說說其他心里話。

要求：

所說要真實，語言表達要清楚；舉的事例要完整。

２、整理自己和同學交流時的發言，列成提綱。

３、閱讀《回顧·拓展六》中“交流平臺”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，試著在自己的作文中運用。

４、習作成文，題目自擬。

第三課時

習作評改

一、教師總結，指導批改

１、總結此次習作的共性問題和修改意見。

２、指導批改：

要求：

⑴ 出聲朗讀你要批改的文章，標出錯字和不通順的句子。

⑵ 看文章內容是否真實，感情是否真實。

⑶ 看是否運用了對人物外貌、語言和動作的描寫。

⑷ 在感受深的地方寫下感受與作者交流。

⑸ 在文章最后寫出總的看法以及修改意見。

二、放給學生，互評互改

根據老師的要求和指導同學間交換習作，互評互改。

三、佳作品讀，集體評價

同學推薦（或自薦）一兩篇習作，在班上朗讀，請大家一起評論。

四、整理評語，修改習作

認真思考同學給出的評語和修改建議，把習作重新抄寫一份。

《回顧·拓展六》教學設計

【學習目標】

１、交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發現描寫人物的方法。

２、熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。

３、讀懂漫畫內容，了解漫畫集《父與子》。

【教學過程】

一、交流平臺

１、談話導入：

在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句。

２、讀悟范例：

首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說說這些語句好在哪里，然后全班交流。

３、遷移練習：

各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什么地方；然后全班交流。

４、拓展練習：

在自己的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流。

二、日積月累

１、各自讀一讀，想一想這些詩句的意思。

２、小組內互相說說這些詩句的意思。

３、運用自己喜歡的方式讀、背詩句：

可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。

４、展示：

運用各種方式檢查積累。如齊背、開火車背、指名背等。

５、拓展：

你還能背誦哪些富有哲理的詩句。

三、課外書屋

１、看漫畫，說說漫畫的內容。

２、說漫畫，體會父子的形象：

重點討論父子的外貌、性格等。

３、拓展漫畫：

向大家介紹你從漫畫集《夫與子》讀懂的其它漫畫，一邊說，一邊向大家展示漫畫內容。或者向大家介紹其它你感興趣的漫畫內容。

４、課后延伸：

利用課后的時間閱讀有關自己感興趣的漫畫。

【教學反思】對于小學語文教材來說，“回顧·拓展”尚屬新生事物，也是我們五年級實驗教材的一大特點。如何處理好這部分內容的教學，我一直在摸索。我個人的理解是，不應該僅僅局限于對某組教學內容本身的“回顧”、“拓展”，而應該把它嵌放在一個“大語文教學觀”的理念之下，這樣，這一新生事物才會顯得更有生機和魅力。《回顧·拓展六》包含了三部分內容：交流平臺、日積月累、課外書屋?！叭辗e月累”的句子安排了關于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是“兄弟敦和睦，朋友篤誠信”“孝在于質實，不在于飾貌”“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。

鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學生自行試讀前，便布置用字典查出“敦”“篤”“明”“致”等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學生放聲練讀了三遍，詢問結果，還有約五分之一的同學不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。

雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義?？赡茉谝龑н^程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎，背誦會更省力；理解的過程是發展學生思維的過程；理解體會的同時亦 感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環節費時較多，但我仍覺值得。

為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當的引導，依舊還回到生活之中。學生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆帶過這一環節，布置學生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學習效率。因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾?？芍形纾褂性S多學生爭先恐后到我這里來背剛學的這幾個句子，而且其中不乏學習吃力者?？磥恚白⒅乩斫狻惫Σ豢蓻]啊。對于漫畫教學，在以前的小語教材中相見甚少。在本次漫畫《父與子》的教學時，我沒有單純地就“漫畫”而學“漫畫”，一笑了之，而是通過引導讓學生學會“讀”漫畫、“看”漫畫、“欣賞”漫畫的方法，學會從漫畫本身讀到高于漫畫本身的東西，從而受到教益。