第一篇：北師大版小學(xué)五年級(jí)上第五單元教材解讀

北師大版小學(xué)五年級(jí)上第五單元教材解讀

李同旺

各位老師，大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容為第五單元教材解讀，具體內(nèi)容分一下幾個(gè)部分：

一、教材分析；

二、單元目標(biāo)、重難點(diǎn)；

三、突破單元教學(xué)難點(diǎn)設(shè)想；

四、教學(xué)方法；

五、各課教學(xué)步驟。

一、教材分析：

北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元編排了4篇課文，三篇為主體課文，分別是《生命與水》《古詩(shī)二首》《一個(gè)蘋果》，一篇自讀課文《雨港基隆》；體裁比較豐富，《過(guò)分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》為古詩(shī)，《一個(gè)蘋果》是記敘文，《生命與水》是說(shuō)明文，《雨港基隆》是抒情散文。語(yǔ)文天地中還安排了“日積月累”、“綜合實(shí)踐”和“金鑰匙”等內(nèi)容。本單元的單元主題是“水”，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到水的重要性，欣賞自然界中水的魅力，提高保護(hù)水的自覺(jué)性，還要通過(guò)愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，感受在危急時(shí)刻人物所表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力。這體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”

二、單元目標(biāo)、重難點(diǎn)

（一）單元目標(biāo)

1、獨(dú)立識(shí)字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在課文中的意思，積累關(guān)于水的成語(yǔ)，知道成語(yǔ)除了四個(gè)音節(jié)的，還有多個(gè)音節(jié)的。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感。背誦古詩(shī)。

3、懂得什么是比較復(fù)雜的閱讀提綱，寫復(fù)雜的閱讀提綱有什么好處，開(kāi)始練習(xí)寫較復(fù)雜的閱讀提綱。

4、知道說(shuō)明性文章的基本說(shuō)明方法，包括打比方、列數(shù)字、作比較等。

5、理解什么是“詳略分明”，寫作為什么要詳略分明。

6、結(jié)合“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合活動(dòng)，在活動(dòng)中深入體會(huì)單元主題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）單元重難點(diǎn)

1、單元內(nèi)容的重點(diǎn)

（1）在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

（2）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

（3）懂得什么是比較復(fù)雜的閱讀提綱，寫復(fù)雜的閱讀提綱有什么好處，開(kāi)始練習(xí)寫較復(fù)雜的閱讀提綱。

2、單元難點(diǎn)

懂得什么是比較復(fù)雜的閱讀提綱，寫復(fù)雜的閱讀提綱有什么好處，開(kāi)始練習(xí)寫較復(fù)雜的閱讀提綱。

三、如何突破單元教學(xué)難點(diǎn)。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫較復(fù)雜的閱讀提綱

寫提綱筆記有利于理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。教材通過(guò)四個(gè)金鑰匙由易到難，循序漸進(jìn)地提出了對(duì)寫提綱筆記的要求。

本單元學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫比較復(fù)雜的提綱。即把課文分幾個(gè)大的部分，每一部分再分幾個(gè)要點(diǎn)或?qū)哟巍＿@樣，內(nèi)容就可以把握得更具體詳盡，要點(diǎn)之間的關(guān)系更明白，知識(shí)系統(tǒng)更清晰，作者的思路、文章的脈絡(luò)也更清楚了。《生命與水》課后的“金鑰匙”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面闡述寫較復(fù)雜提綱的好處，介紹較復(fù)雜提綱的形式，可以用圖表的形式，還可以用語(yǔ)句陳述。

無(wú)論用哪種形式寫，對(duì)提綱最基本的要求是讀懂內(nèi)容，概括要點(diǎn)和段意。把要點(diǎn)概括出來(lái)后，才能理清作者的思路和文章的脈絡(luò)。

學(xué)生初次接觸較復(fù)雜的提綱，教學(xué)時(shí)要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀提綱、對(duì)照課文，自己交流。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？還有什么地方?jīng)]看懂？針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)組織討論做解答，既看懂提綱，也進(jìn)一步理解課文。

在學(xué)生基本上都弄明白教材呈現(xiàn)的提綱形式后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金鑰匙”后半部分的內(nèi)容，即較復(fù)雜提綱的其他形式。如：表格式、語(yǔ)句陳述式。

另外，提綱雖然非常重要，但是難度較大，教學(xué)中要遵循合理的原則，將要求放低。經(jīng)常交流，細(xì)心指導(dǎo)。

四、教學(xué)方法

1、以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。

2、在中年級(jí)詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)對(duì)詞句的理解，積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，把三者有機(jī)地整合起來(lái)。

3、注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的方法。

4、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書。

5、注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在口語(yǔ)交際和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養(yǎng)，爭(zhēng)取全面進(jìn)步。

6、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的習(xí)作環(huán)境。

五、第五單元的教學(xué)設(shè)想

《古詩(shī)二首》可以采用“查找資料，了解詩(shī)人。自查釋疑，讀懂詩(shī)句。討論探索，感受詩(shī)境。反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)情。”

四步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這是我在第一單元的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我覺(jué)得按這四點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，我教得很輕松。

《水就是生命》教學(xué)步驟如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者”，興趣是學(xué)好課文的第一關(guān)鍵，因此，在新課開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)暢談對(duì)水的認(rèn)識(shí)，同時(shí)伴有教師動(dòng)情的描述，這樣很快就會(huì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、語(yǔ)文教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生自讀感悟。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這樣的措施實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、讓學(xué)生試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下基礎(chǔ)。

4、注重課文學(xué)習(xí)的延展，課后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)水的資料的搜集，這一要求比較寬泛，可以是數(shù)據(jù)，可以是詩(shī)句，也可以是自己的感悟。在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教育學(xué)生更加保護(hù)我們的環(huán)境，關(guān)注自己和他人的健康。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的訓(xùn)練。

第五單元根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，我們可將教學(xué)順序做如下調(diào)整：先講《古詩(shī)二首》，從詩(shī)中感受水的壯美和多姿多彩，體會(huì)大自然賜予我們的珍貴禮物，從情感上使學(xué)生熱愛(ài)水、親近水；再講《水就是生命》，使學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)到“沒(méi)有水，就沒(méi)有生命”，認(rèn)識(shí)到水對(duì)人生命的重要性；在此基礎(chǔ)上最后講《一個(gè)蘋果》，學(xué)生更能被戰(zhàn)士們?cè)跇O度缺水，生命受到威脅的時(shí)候，想到的不是自己，而是他人的崇高品質(zhì)所感動(dòng)，從而使情感得到升華。

第二篇：北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)14單元教材解讀

北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1——4單元教材解讀

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

2、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一單元

龍

一、教材內(nèi)容解析：

本單元的主題是龍。包括3篇主題課文：《龍的傳人》、《大人們這樣說(shuō)》、《葉公好龍》，還有一個(gè)語(yǔ)文天地。本單元的3篇課文，通過(guò)不同的體裁來(lái)展示龍文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)自由完美的向往和追求，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

二、學(xué)生情況分析：

五年級(jí)的學(xué)生大部分能初步把握課文的主要內(nèi)容，具備了一定的朗讀能力，能做摘錄筆記，批注筆記；初步了解了說(shuō)明文的一些主要說(shuō)明方法和學(xué)習(xí)文言文的方法；具備了一定的小組合作、自主識(shí)字、查閱資料的能力。因此通過(guò)自學(xué)及結(jié)合圖片資料，文字資料能使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，了解龍文化，與作者產(chǎn)生共鳴。但是學(xué)生整體感悟不深，對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、、學(xué)會(huì)本單元生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同的文章，了解龍文化，并激發(fā)學(xué)生對(duì)自由完美的向往和追求。

3、繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，總結(jié)舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較這四種主要的說(shuō)明方法，并體會(huì)其作用。

5、積累描寫龍的成語(yǔ)和寓言故事。背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優(yōu)美的段落。

6、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法和標(biāo)準(zhǔn)自我修改、互相修改習(xí)作。

7、自己對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，抓住要點(diǎn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己和他人。養(yǎng)成每單元都進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解“龍”文化，并激發(fā)學(xué)生對(duì)自由完美的向往和追求。

2、初步掌握首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

五、課時(shí)安排：

單元教學(xué)課時(shí)

10課時(shí)

1、結(jié)合p2金鑰匙教學(xué) 《龍的傳人》，完成p7“日積月累”第三小題，學(xué)唱《龍的傳人》這首歌。

2課時(shí)

2、教學(xué)《大人們這樣說(shuō)》，布置“初顯身手”前三項(xiàng)。

2課時(shí)

3、教學(xué)《葉公好龍》，完成“日積月累”第二小題，“暢所欲言”第一項(xiàng)。

2課時(shí)

4、自讀 《樂(lè)山龍舟會(huì)》，完成“暢所欲言”第二項(xiàng)，欣賞“龍”字的各種寫

法。

1課時(shí)

5、交流“初顯身手”前三項(xiàng)內(nèi)容，完成“筆下生花”。

1課時(shí)

6、完成背誦“日積月累”第一小題。檢測(cè)、自查、小結(jié)。

2課時(shí)

六、教學(xué)方法與策略

第一課《龍的傳人》這是一篇凝聚著強(qiáng)烈民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感的文章，教材通過(guò)對(duì)龍的傳說(shuō)、龍?jiān)谥袊?guó)人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國(guó)人民對(duì)自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的有關(guān)“龍”的資料圖片，以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學(xué)生在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在積極思考和交流中感受成功的快樂(lè)。

教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生跟唱《龍的傳人》這首歌將學(xué)生帶入了情境，初步感受中國(guó)的龍文化后，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生列較復(fù)雜的閱讀提綱，然后讓學(xué)生對(duì)照提綱閱讀課文，從而把握文章的基本內(nèi)容，理清文章的說(shuō)明順序。

文章第三部分人們賦予龍的象征意義是本文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：龍?jiān)谥腥A民族中，它象征著什么？為什么龍受中華民族的崇敬？作者分別運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？讓學(xué)生默讀課文4、5、6自然段，找出每段的中心句，抓住相關(guān)詞句細(xì)讀、品味、批一批自己的感受，自己試著有感情地朗讀，明白中國(guó)人寄寓龍的美好愿望；在學(xué)生充分品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，抓住文中帶“龍”字的四字成語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、自由歡騰”的景象，結(jié)合“金鑰匙”中總結(jié)的說(shuō)明方法領(lǐng)悟作者在文中運(yùn)用的是哪種說(shuō)明方法以及使用這些說(shuō)明方法的好處；最后進(jìn)行感情朗讀，讀出對(duì)龍的崇敬之情。

學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自由讀文章的開(kāi)頭結(jié)尾，看看兩段有什么關(guān)系？想想這樣寫有什么好處？在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上交流引導(dǎo)，從而讓孩子們明白首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法極其效果，并能為自己習(xí)作時(shí)運(yùn)用。

《大人們這樣說(shuō)》是一首富有激情的散文詩(shī)。作者用飽滿的激情，生動(dòng)的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國(guó)騰飛的藍(lán)圖。文章以“龍”為喻，把中國(guó)比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時(shí)代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國(guó)。根據(jù)本文特點(diǎn)，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在人們賦予龍的新的含義，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)騰飛的贊美之情。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，初步了解詩(shī)的大意。然后提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的條理。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，進(jìn)一步理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如在學(xué)生讀書的過(guò)程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學(xué)生討論交流。如“現(xiàn)在人們賦予龍什么新含義”這個(gè)問(wèn)題，可著重引導(dǎo)學(xué)生從第四、五小節(jié)中體會(huì)。如第五小節(jié)中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在交流中討論中進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)的理解，也就自然而然地得出了問(wèn)題的答案。最后播放課件——有關(guān)中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)航天事業(yè)，軍事，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，教育等事業(yè)發(fā)生的變化。讓學(xué)生感受到中國(guó)正在不斷的騰飛，不斷的進(jìn)步，從而達(dá)到情感升華，再讓學(xué)生帶著這種感受再讀課文，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩(shī)，適合誦讀。教學(xué)中，重視朗讀，通過(guò)多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學(xué)生對(duì)本文情感的理解。

課后的仿寫要求學(xué)生抓住我們現(xiàn)在國(guó)家日益發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠表達(dá)出自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

《葉公好龍 》本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

在教學(xué)本文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，引導(dǎo)學(xué)生注意古今字義的不同，如古“走”今義為“跑”等。再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生揣摩寓意時(shí)，可利用多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和指導(dǎo)正確地有感情地朗讀，從而領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，最后結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勆钪蓄愃迫~公的人，加深對(duì)對(duì)寓言所蘊(yùn)含的道理的認(rèn)識(shí)。

《樂(lè)山龍舟會(huì)》是本單元的一篇拓展閱讀課文。這篇文章對(duì)樂(lè)山龍舟會(huì)的熱鬧場(chǎng)面和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了生動(dòng)形象的介紹，讀來(lái)情趣盎然。文章按時(shí)間的順序介紹了樂(lè)山龍舟會(huì)的三大系列活動(dòng)，生動(dòng)形象地描繪了樂(lè)山龍舟會(huì)規(guī)模宏大、喜氣洋洋、精彩紛呈的特點(diǎn)。應(yīng)放手讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象文中描述的情景，從而通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)入龍舟會(huì)的熱鬧情景中。

七、習(xí)作

1、本單元習(xí)作參考題目

題目一:寫一件關(guān)于“龍”的工藝品。題目二：寫家鄉(xiāng)關(guān)于“龍”的特產(chǎn)、地名。題目三：寫一個(gè)有關(guān)“龍”的故事。

2、學(xué)情分析：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了說(shuō)明文的幾種表達(dá)方法，收集了有關(guān)龍的故事，成語(yǔ)，以及有關(guān)龍的工藝品、特產(chǎn)等。但由于農(nóng)村的孩子受各方面條件的局限，獲得的信息非常有限，如果只讓學(xué)生圍繞書上給的兩個(gè)習(xí)作題目來(lái)寫的話，很多孩子無(wú)話可寫。因此，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為孩子們提供了三個(gè)參考題目，讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，打消習(xí)作時(shí)的畏難情緒，3、習(xí)作要求：

A、語(yǔ)句通順，盡量避免錯(cuò)別字，努力做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)； B、有條有理、有詳有略，能表達(dá)自己對(duì)“龍”的感情。C、反復(fù)修改，可自己修改，再請(qǐng)同學(xué)幫著修改。

4、習(xí)作建議： A、結(jié)合“暢所欲言”和“初顯身手”中學(xué)生收集資料，除了學(xué)生收集，教師也可提供一定的資料，比如有關(guān)龍的工藝品等。

B、指導(dǎo)學(xué)生先列習(xí)作提綱，然后按照提綱提示的內(nèi)容和表達(dá)順序想想自己怎么說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再寫。C、寫“龍”的工藝品、特產(chǎn)、地名時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。

D、學(xué)生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對(duì)照、修改。在修改的過(guò)程中可以采用自改和互改相結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生修改習(xí)作的水平。

教給學(xué)生修改作文可分三步進(jìn)行：第一步，改。改文中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞和標(biāo)點(diǎn)；第二步，增、刪。增加一些優(yōu)美詞句，刪去重復(fù)啰嗦、無(wú)關(guān)緊要的詞句，是文章描寫準(zhǔn)確；第三步，補(bǔ)，可以針對(duì)文章描寫或表達(dá)不清楚的地方，進(jìn)行一段一段的補(bǔ)充，使文章具體生動(dòng)。

第二單元

書

一、教材內(nèi)容解析：

本組教材以“書”為主題編排了課文《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》，拓展閱讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》及《語(yǔ)文天地》，選編內(nèi)容都緊緊圍繞書這一主題，內(nèi)容豐富，形式多樣。美國(guó)，狄金森的《神奇的書》以詩(shī)歌的形式告訴我們書的神奇。《憶讀書》是冰心老人的一篇關(guān)于如何讀書的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要，又明白淺顯。借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何閱讀課外書籍。學(xué)習(xí)本文可以結(jié)合課文中所提到的各部書以引起學(xué)生閱讀的興趣。《走遍天下書為侶》作者以新鮮的比喻——反復(fù)地讀一本書，如朋友相逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。然后說(shuō)明只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。《我的“長(zhǎng)生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷，在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法。

二、學(xué)生情況分析

通過(guò)前面的閱讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生能把握文章主要內(nèi)容，懂得用抓住文中的重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)作者所表達(dá)的情感。本單元為了讓學(xué)生更好地把握作者所表達(dá)的情感，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生寫批注筆記的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，寫一寫讀后的心得體會(huì)等方法，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同的文章，了解書對(duì)人生的啟迪和讀書所帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)書的熱愛(ài)之情。

2、練習(xí)寫摘錄筆記、提綱筆記、批注筆記、心得筆記，能養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，了解“總而言之”等語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。

4、背誦《神奇的書》和《走遍天下書為侶》以及其他兩課優(yōu)美的段落，積累與讀書有關(guān)詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、警句，并聯(lián)系自己的生活加深理解和體驗(yàn)。

5、體會(huì)課文在記敘時(shí)如何抒情、議論；學(xué)習(xí)揣摩用不同的說(shuō)句子表達(dá)同一個(gè)意思。

6、能設(shè)計(jì)好自己的讀書活動(dòng)。

7、自己對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，抓住要點(diǎn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己和他人。養(yǎng)成每單元都進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解書對(duì)人生的啟迪和讀書所帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)書的熱愛(ài)之情。

2、能養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

五、課時(shí)安排：

1、教學(xué) 《神奇的書》。

2課時(shí)

2、教學(xué)《憶讀書》。完成“日積月累”3小題，積累與讀書有關(guān)的名言警句、名家故事、古詩(shī)妙聯(lián)等。學(xué)習(xí)金鑰匙。

2課時(shí)

3、教學(xué)《走遍天下書為侶》。完成“日積月累”2小題，布置選擇自己要讀的書。繼續(xù) 學(xué)習(xí)金鑰匙。

2課時(shí)

4、自讀《我的“長(zhǎng)生果”》

1課時(shí)

5、為自己制定讀書守則。開(kāi)展班級(jí)讀書活動(dòng)：讀書的好經(jīng)驗(yàn)、好方法和讀后感、讀書卡展示交流。習(xí)作。

3課時(shí)

六、教學(xué)方法與策略

《神奇的書》是美國(guó)作家狄金森寫的一首詩(shī)，全詩(shī)4個(gè)小節(jié)，言簡(jiǎn)意賅地贊美了書的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生喜歡讀書、堅(jiān)持讀書、學(xué)會(huì)讀書。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)“為什么說(shuō)書是神奇的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考，并勾出表現(xiàn)書神奇的句子，在書的空白處做批一批自己讀后的感受；然后集體交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合自己讀書的體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例理解詩(shī)句，暢所欲言書的神奇之處。再通過(guò)配樂(lè)反復(fù)誦讀，熟讀成誦；最后讓學(xué)生仿寫一、二小結(jié)。仿寫詩(shī)句有一定難度，教師可組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)比喻一定要恰當(dāng)，一定得有相似之處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以把書比喻成什么，再動(dòng)筆寫下來(lái)，抒發(fā)自己對(duì)書的贊美之情。

教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。教師注意了朗讀的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)層次性訓(xùn)練。

《憶讀書》是冰心老人的一篇關(guān)于怎樣幼時(shí)讀書的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要，又明白淺顯，可以借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何閱讀課外書籍。

教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文中所提到的各部書以引起學(xué)生閱讀的興趣。本文中的一些詞句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生癖，學(xué)生較難理解，因此在學(xué)習(xí)本課之時(shí)要讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，以及課文中所涉及的知識(shí)性問(wèn)題；然后引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，編寫提綱，把握課文記敘的主要內(nèi)容；聯(lián)系自己平時(shí)的讀書實(shí)際，理解課文的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句領(lǐng)悟作者在敘事中抒發(fā)自己愛(ài)讀書的思想感情，深切的感受到書對(duì)我們的影響，從而深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀書經(jīng)驗(yàn)與啟示，也可將自己收集的有關(guān)“書”的名言警句、名家故事、古詩(shī)妙聯(lián)等拿出來(lái)交流分享。

《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛(ài)的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。

教學(xué)前可先與學(xué)生交談：如果你獨(dú)自去環(huán)球旅行，你會(huì)帶一些怎樣的東西？如果只能帶一樣，你又會(huì)帶什么呢？激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)課文作好輔墊。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會(huì)。在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，進(jìn)行自讀自悟，在印象深刻的地方進(jìn)行圈畫批注，再交流各自的體會(huì)，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決，體會(huì)作者的情感，揣摩作者用不同的說(shuō)法表達(dá)同一個(gè)意思的作用。在研讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己讀一本書的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)“你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。”“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍”“每逢讀書時(shí)，你就走出自己的心靈，進(jìn)入另一個(gè)人的心靈中，傾聽(tīng)另一個(gè)人的聲音。”“這真像與另一個(gè)人同船而行。”這些觀點(diǎn)，再通過(guò)感情朗讀深刻體會(huì)到一本好書總讓人常讀常新、百讀不厭、回味無(wú)窮。還要讓學(xué)生弄清反復(fù)地讀一本書的方法，談?wù)勛约鹤x后

受到了哪些啟發(fā)。在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，要讓學(xué)生做好好詞佳句積累背誦。

《我的“長(zhǎng)生果”》為略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇散文。作者主要回憶了少年時(shí)代的讀書生活，本文情真意切，飽含作者的真情，課文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛交流。教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍，結(jié)合自己在空白處批一批讀后的感受。最后，引導(dǎo)學(xué)生交流、明白一些讀書和習(xí)作的方法，再讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾巫x寫實(shí)踐的。

七、習(xí)作

1、本單元習(xí)作參考題目： 題目一：我和書的故事 題目二：一本珍貴的書 題目三：讀書會(huì)后 題目四：讀后感

2、學(xué)情分析：

通過(guò)本單元“書”這主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了要在記敘中表達(dá)自己的真情實(shí)感，明白了書對(duì)我們的啟迪，也了解了一些有關(guān)讀書的方法、經(jīng)驗(yàn)；積累了很多有關(guān)書的名言警句，加之本次習(xí)作主題突出，習(xí)作范圍寬泛，因此這對(duì)學(xué)生本次作文是很有利的。

3、習(xí)作要求: A、主題突出，能表達(dá)自己的真情實(shí)感。B、語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理。

C、讀后感重點(diǎn)在于“感”，內(nèi)容要具體，要聯(lián)系實(shí)際，感情真切，中心表現(xiàn)深刻。

4、習(xí)作建議：

A、《憶讀書》和《走遍天下書為侶》都在記敘事情時(shí)抒發(fā)了對(duì)書的熱愛(ài)之情，還表達(dá)了自己的看法，習(xí)作前再讀讀這兩篇課文，在習(xí)作時(shí)要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。B、寫記敘文，要把事情的來(lái)龍去脈寫清楚，寫具體，語(yǔ)言要生動(dòng)準(zhǔn)確，注意首尾呼應(yīng)。

C、引導(dǎo)學(xué)生初步了解讀后感的一般內(nèi)容：首先要寫什么時(shí)間，以什么樣的心情，怎樣讀了一篇什么文章或一本書，總的感受如何；再概括介紹文章的主要內(nèi)容；然后聯(lián)系文中的幾句、幾段話，結(jié)合自己的實(shí)際，談讀讀后對(duì)自己的啟發(fā)、教育和留下的深刻印象，這部分是讀后感的重點(diǎn)。最后寫出自己的一點(diǎn)想法、打算，要簡(jiǎn)短有力，升華感情。

第三單元

角度

一、教材內(nèi)容解析：

第三單元以“角度”為主題，選擇了《古詩(shī)二首》《牛和鵝》，還有拓展閱讀課文《一顆螺絲》。角度即看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。看待問(wèn)題，處理問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在今后的生活中全面客觀地分析、解決問(wèn)題。

二、學(xué)生情況分析：

五年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)和學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，能夠在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法理解詩(shī)意，但融入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情較難；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要想讓學(xué)生欣賞、體會(huì)到文章的魅力體會(huì)文章所蘊(yùn)含的哲理，必須在抓好“讀”的訓(xùn)練的同時(shí)，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思。

2、正確讀寫本單元的字詞，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3、懂得看問(wèn)題，處理問(wèn)題一定要客觀、全面，不要片面的處理問(wèn)題。養(yǎng)成換位思考、多向思維的習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)本單元作者的表達(dá)方法：用不同的方法表達(dá)同一種意思；培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱資料的習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，懂得看問(wèn)題要多個(gè)角度。

2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并能學(xué)以致用。

五、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)建議

教學(xué)課時(shí)

共7課時(shí)

1、教學(xué) 《古詩(shī)二首》，布置完成初顯身手

2課時(shí)

2、結(jié)合金鑰匙，教學(xué)《牛和鵝》，完成日積月累第二小題

2課時(shí)

3、自讀《一顆螺絲》，完成“日積月累”第三小題

1課時(shí)

4、完成“暢所欲言” “筆下生花”

2課時(shí)

六、教學(xué)方法與策略

《 古詩(shī)二首》選了《凳飛來(lái)峰》和《題西林壁》。這兩首古詩(shī)都寓情理于詩(shī)境之中，蘊(yùn)含哲理。《登飛來(lái)峰》為王安石３０歲時(shí)所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí)，途經(jīng)杭州，寫下此詩(shī)。這首詩(shī)是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來(lái)峰塔的形象，后兩句寫登飛來(lái)峰塔的感想。此時(shí)王安石年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來(lái)峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)，經(jīng)過(guò)九江游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。教學(xué)這兩首古詩(shī)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

學(xué)生在第九冊(cè)剛學(xué)過(guò)了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學(xué)習(xí)了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有一定的了解。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已積累的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)、誦讀古詩(shī)文，想象詩(shī)境，從而理解詩(shī)意，然后通過(guò)多媒體展示飛來(lái)峰的秀麗和險(xiǎn)峻體會(huì)詩(shī)人只抓住飛來(lái)峰的高所表達(dá)的情懷及詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)《題西林壁》時(shí)，除了結(jié)合背景資料，還可以通過(guò)多媒體從不同角度展示廬山的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生形象地領(lǐng)略詩(shī)句所描繪的景象，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

學(xué)完兩首詩(shī)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱觀兩首詩(shī)，結(jié)合課后問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，以此更好地理解每首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人的情感。通過(guò)兩詩(shī)對(duì)讀比較，可以得出這樣的結(jié)論：兩詩(shī)在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。雖然王詩(shī)是借寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣；而蘇詩(shī)則借寫景暢言事理，字字入微，但都寓情理于詩(shī)境之中。最后布置學(xué)生獨(dú)立在課余在校園里選擇不同的角度，完成語(yǔ)文天地p29“初顯身手”，加深對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理的領(lǐng)悟。

《牛和鵝》 這篇課文寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈耍吮扰４螅耘Ｊ桥氯说模基Z的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說(shuō)明要尊重客觀事實(shí)，不要被固有的思想左右；換個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感情朗讀課文；領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理。

在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。重點(diǎn)點(diǎn)撥，抓住描寫作者怕鵝的句子，體會(huì)作者害怕的心情，領(lǐng)悟作者不同的說(shuō)法：同樣是描寫害怕的心情，而表達(dá)的方法卻不一樣，避免了語(yǔ)言的重復(fù)單調(diào)。通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。這些方法都要學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。這樣一堂課不僅要讓學(xué)生在思想內(nèi)容方面有收獲，還要掌握自主學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《一顆螺絲》是一篇拓展閱讀課文。課文通過(guò)敘述五金零售店的大老板盡心盡力為顧客尋找一顆三角錢的螺絲的故事，告訴我們只有認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一件事，設(shè)身處地地替他人著想，才有可能成功。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住朋友為顧客尋找螺絲的句子和朋友對(duì)我說(shuō)的話，體會(huì)朋友成功的原因：對(duì)待事情盡心盡力，設(shè)身處地為他人著想，平等待人。從而引出“日積月累”第3小題中為關(guān)心他人的成語(yǔ)和名言的理解和背誦。

七、習(xí)作

1、習(xí)作題目： 題目一：假如我是......題目二：xx,我懂得你的心

2、學(xué)生情況分析：

通過(guò)本單元“角度”主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得要正確、全面地看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，多角度、多側(cè)面地看待問(wèn)題，養(yǎng)成善于觀察，善于思考地好習(xí)慣，對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的一些事和身邊的人有了不同的認(rèn)識(shí)，因此這對(duì)學(xué)生本次習(xí)作在表達(dá)真情實(shí)感很有幫助。

3、習(xí)作要求：

A、想象合情合理，語(yǔ)句通順連貫。

B、寫出假象的起因，把假想的內(nèi)容寫具體、清楚。C、能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4、習(xí)作建議：

1、引導(dǎo)學(xué)生讀《假如我是爸爸》，體會(huì)今天兒子心里的秘密，心里想說(shuō)的什么話，想做的什么事、、、、、、讓學(xué)生明白一個(gè)原則：想象是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀一讀p30冬冬說(shuō)的話，讓學(xué)生明白習(xí)作時(shí)要心里記著讀者，換位思考，把文章寫明白，寫具體。

3、讓學(xué)生圍繞第一個(gè)題目討論交流，你想自己是什么？教師小結(jié)選材范圍，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，放開(kāi)眼界，大膽地去想，去寫：假如我是、、、、、、盡量引導(dǎo)學(xué)生寫與人有關(guān)的事。

4、引導(dǎo)學(xué)生圍繞第二個(gè)題目，結(jié)合“暢所欲言”換位思考，與同桌孩子談?wù)勛约鹤钕肜斫獾氖钦l(shuí)？然后補(bǔ)充題目，選擇自己的經(jīng)歷，站在所選對(duì)象的角度寫出自己的心里話，要表達(dá)自己的真情實(shí)感。

5、先列好習(xí)作提綱，寫完后先自己修改、再互相修改。

第四單元

真誠(chéng)

一、教材內(nèi)容解析：

本單元以“真誠(chéng)”為主題，共有四篇課文，其中一篇是拓展閱讀課文。精讀課文三篇，分別是《用目光傾聽(tīng)》《信任》《修鞋姑娘》。這些課文通過(guò)講述人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降氖吕蛯?duì)生活的種種心靈感悟，說(shuō)明一個(gè)道理：人與人之間的交流，要心懷真誠(chéng)，要善于信任，要不斷追求真、善、美的境界，不要辜負(fù)別人的信任。《語(yǔ)文天地》根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)了幾個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，目的是加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步滲透《真誠(chéng)》的美好愿望和理念。

二、學(xué)生情況分析：

學(xué)生在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，平常學(xué)生在與人交往的過(guò)程中時(shí)刻能真切感受到他人的真誠(chéng)與虛假。因此，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情以及人物的美好品質(zhì)。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)課文中的生字、生詞。

2、理解“真誠(chéng)、傾聽(tīng)、信任、醒目、沁人心脾、饞涎欲滴、歡愉、坦然、艱辛、無(wú)地自容、嫣然一笑”等重點(diǎn)詞在課文中的意思，積累名言警句和古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)揣摩人物的言、行、神、貌和心理活動(dòng)，把握人物形象，練習(xí)寫心得。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解真誠(chéng)給人們帶來(lái)的喜悅，學(xué)習(xí)尊重他人，相互信任，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他人；憎恨背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。

5、習(xí)作要求通過(guò)寫一件事或一個(gè)人或?qū)懽x后感，贊美真誠(chéng)的美好品質(zhì)；學(xué)習(xí)給同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，提高修改習(xí)作的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解“窗子”的真正含義并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)“她真誠(chéng)的目光至今仍照耀著我”的豐富內(nèi)涵。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人與人之間的信任和被信任的喜悅。

五、單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案：

1、教學(xué)《用目光傾聽(tīng)》，完成“日積月累”第三小題 2課時(shí)

2、教學(xué)《信任》，完成“日積月累”第二小題

2課時(shí)

3、教學(xué)《修鞋姑娘》，完成“金鑰匙”‘布置“筆下生花” 2課時(shí)

4、自讀 《九色鹿》，學(xué)習(xí)并背誦兩首古詩(shī)。

1課時(shí)

5、完成“暢所欲言”、“初顯身手”。

1課時(shí)

6、交流習(xí)作，復(fù)習(xí)檢查。

1課時(shí)

六、教學(xué)方法與策略：

《用目光傾聽(tīng)》是一首兒童詩(shī)歌，通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ)，教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠(chéng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

在本課教學(xué)中，應(yīng)將更多的時(shí)間放在朗讀文本當(dāng)中。因此我們把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如若學(xué)生在讀---“聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流，交流最需要的是真誠(chéng).”這兩句時(shí)。要關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時(shí),說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠(chéng)”時(shí),就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，用學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解知道。

《信任》 這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫我的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷。靠著一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到桃園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺(jué)。一撥與一撥的顧客就這樣來(lái)了又去，去了又來(lái)，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。這一課就是要求學(xué)生感悟到誠(chéng)信的重要性。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在了解桃園主人對(duì)客人的信任的地方，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)主人信任客人的句子，反復(fù)誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對(duì)客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)“等待到來(lái)——撒腿領(lǐng)路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內(nèi)容”與“小狗熱情好客”結(jié)合起來(lái)添加自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，通過(guò)小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解“客人信任主人”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要采取以讀帶講的方式，通過(guò)引讀，讓學(xué)生體會(huì)客人被信任的喜悅，以及自覺(jué)付錢都是那么理所當(dāng)然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

最后還可通過(guò)讓學(xué)生以顧客的身份給桃園主任寫留言條，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，深化主題，《修鞋姑娘》本文運(yùn)用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經(jīng)歷，表現(xiàn)了修鞋姑娘善良、真誠(chéng)的品質(zhì)。本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)作者的修鞋經(jīng)歷，感受修鞋姑娘的真誠(chéng)，從而影響自

己的行動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)是從“我”對(duì)修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從整篇入手，在理清文章的條理的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者采用倒敘的表達(dá)方式有什么好處，從而激起學(xué)生閱讀的欲望；然后讓學(xué)生通過(guò)抓住描寫人物的言、行、神、貌的句子自讀自悟，揣摩修鞋姑娘真誠(chéng)、自信、善良、熱情、善解人意的優(yōu)秀品質(zhì)，接著再有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意人物的態(tài)度變化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)談，感受誠(chéng)信對(duì)我們生活的重要性。

讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的旋律，如何找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)想寫的欲望，是每一堂閱讀教學(xué)課的關(guān)鍵，因此，教完《修鞋姑娘》這篇課文后，在學(xué)生“情到深處自然言”的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負(fù)有心人，終于有一天，我又見(jiàn)到了那位來(lái)自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘??讓學(xué)生續(xù)編故事。引導(dǎo)他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰(shuí)寫的故事最精彩。”從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

《九色鹿》這是一則神話傳說(shuō)。贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？教學(xué)時(shí)抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，學(xué)生可能讀不出味來(lái)，因此我們就設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語(yǔ)：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那回報(bào)她的究竟是什么呢？”相信孩子們的情緒會(huì)一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。

除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，還要讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象落水者當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

“語(yǔ)文天地”中圍繞著真誠(chéng)設(shè)計(jì)了“暢所欲言”、“初顯身手”。通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得真誠(chéng)這一品質(zhì)對(duì)人對(duì)社會(huì)的重要性。能通過(guò)具體的事情來(lái)贊美別人或感激勸告他人。教學(xué)重難點(diǎn)是懂得真誠(chéng)這一品質(zhì)對(duì)人對(duì)社會(huì)的重要性。

教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)真誠(chéng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，懂得應(yīng)該怎樣做才是正確的。

七、習(xí)作

1、習(xí)作參考題目：

A、認(rèn)真觀察生活，選一個(gè)像修鞋姑娘這樣真誠(chéng)的人，寫一寫。

B、結(jié)合本單元課文寫一篇讀后感。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)以及“暢所欲言”“初顯身手”，對(duì)真誠(chéng)有了更深的認(rèn)識(shí)，明白寫人的文章要表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)，必須通過(guò)具體的事例來(lái)寫，而且描寫可以通過(guò)直接描寫，也可以通過(guò)側(cè)面描寫，要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等進(jìn)行具體描寫，因此本次習(xí)作學(xué)生不會(huì)感到太難。

3、習(xí)作要求：

A、寫一篇記敘文或讀后感。

B、選材要典型，中心“真誠(chéng)”要突出。C、描寫要具體、真實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。D、試著給同學(xué)的文章寫寫評(píng)語(yǔ)。

4、寫作指導(dǎo)：

a、選擇自己真誠(chéng)地贊美一個(gè)人。想一想你要贊美他的哪一個(gè)方面。

b、選擇怎樣的事例去贊美他？

c、這件事情如何寫具體、寫感人呢？

這是寫作的重點(diǎn)，在敘述事情的時(shí)候一定要抓住事情當(dāng)中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，突出中心。

d、對(duì)話描寫要注意不同的語(yǔ)言形式，避免重復(fù)單調(diào)。

e、注意開(kāi)頭和結(jié)尾的寫法，力求體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了，采用別具心裁的開(kāi)頭和結(jié)尾形式，給讀者留下深刻的印象。

f、注意起一個(gè)合適的題目。

起題目的方法多種多樣：點(diǎn)明中心式 , 以事件、人物、職業(yè)為題，以一件特殊的事物為題 等等

g、構(gòu)思自己的作文，列寫作提綱。

h、開(kāi)始寫作，教師巡視指導(dǎo)。

i、修改作文，謄抄作文。

蔡場(chǎng)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組

2011年3月

第三篇：蘇教版五上第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教材分析

蘇教版五上第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教材分析

日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)含義剛好相反的兩種數(shù)量。如，向左邊運(yùn)動(dòng)的路程與向右邊運(yùn)動(dòng)的路程，溫度的上升與下降，企業(yè)的盈利與虧損，人數(shù)的增加與減少??怎樣區(qū)分兩種含義相反的數(shù)量？人們往往用正數(shù)表示一種數(shù)量，用負(fù)數(shù)表示含義相反的另一種數(shù)量。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到像上述那些具有相反含義的數(shù)量，他們能夠接受用正、負(fù)數(shù)區(qū)分具有相反含義數(shù)量的方法。也就是說(shuō)，學(xué)生具備初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的需要與條件。

本單元只涉及負(fù)整數(shù)，不給負(fù)數(shù)下定義，不進(jìn)行有關(guān)負(fù)數(shù)的計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)的含義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些數(shù)量。全單元編排四道例題，具體內(nèi)容的安排如下表：

例1用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度例 2用負(fù)數(shù)表示低于海平面的海拔高度 負(fù)數(shù)的初步含義

例3用負(fù)數(shù)表示虧損的金額

例4用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示相反方向運(yùn)動(dòng)的路程 在數(shù)軸上表示并認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

從表格里可以看出，全單元的教學(xué)內(nèi)容分兩部分編排。第一部分是例1和例2，聯(lián)系低于零度的溫度和低于海平面的高度教學(xué)負(fù)數(shù)的知識(shí)，包括負(fù)數(shù)的具體含義，表示負(fù)數(shù)的符號(hào)以及負(fù)數(shù)的讀寫方法等內(nèi)容。學(xué)生在這兩道例題中，初步接觸負(fù)數(shù)，初步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，了解有關(guān)負(fù)數(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。第二部分是例3和例4，教學(xué)負(fù)數(shù)的一些實(shí)際應(yīng)用，用正數(shù)與負(fù)數(shù)區(qū)分日常生活中具有相反含義的數(shù)量。學(xué)生在這兩道例題中，進(jìn)一步感受負(fù)數(shù)的含義。練習(xí)一配合四道例題的教學(xué)，既有分別與各道例題配套的練習(xí)題，也有綜合應(yīng)用四道例題教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題。

（一）聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，初步教學(xué)負(fù)數(shù)的知識(shí)

本單元教學(xué)負(fù)數(shù)知識(shí)的重點(diǎn)是它的含義，認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)應(yīng)初步建立負(fù)數(shù)的概念。例1選擇學(xué)生經(jīng)常接觸的氣溫，例2選擇具有形象特征的海拔高度為素材，逐步教學(xué)負(fù)數(shù)的知識(shí)。學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏灾黧w會(huì)負(fù)數(shù)的含義，初步形成負(fù)數(shù)的概念。

1.用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，引導(dǎo)學(xué)生首先感知負(fù)數(shù)。

例1精心選擇我國(guó)的三個(gè)城市同一天的最低溫度，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——講解負(fù)數(shù)知識(shí)”的教學(xué)線索，讓學(xué)生意義接受負(fù)數(shù)。教材編寫了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先是營(yíng)造一種需要，使用不同的數(shù)區(qū)分零上溫度和零下溫度；然后講解負(fù)數(shù)的知識(shí)，包括表示正數(shù)與負(fù)數(shù)的符號(hào)，正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法等；最后通過(guò)“練一練”讓學(xué)生寫出一些正數(shù)和負(fù)數(shù)，鞏固例1所教

學(xué)的知識(shí)。

教材用圖畫呈現(xiàn)三個(gè)最低氣溫，營(yíng)造教學(xué)負(fù)數(shù)的氛圍。某一天，南京的最低氣溫是0度，三亞的最低氣溫是零上20度，哈爾濱的最低氣溫是零下20度。這是三個(gè)很典型的溫度，都在溫度計(jì)上表示出來(lái)，一個(gè)剛好0度，一個(gè)在零度以上，一個(gè)在零度以下，而且三亞和哈爾濱的最低氣溫是兩個(gè)不同意義的20度。怎樣用數(shù)學(xué)方法分別表示零上溫度和零下溫度？怎樣讓人一目了然地區(qū)分兩個(gè)不同的20度，而不致于混淆？這就是首次教學(xué)負(fù)數(shù)的氛圍。為了營(yíng)造這種濃厚氛圍，教材問(wèn)學(xué)生“從圖中能知道些什么？”引導(dǎo)他們看著溫度計(jì)說(shuō)說(shuō)三個(gè)城市的最低氣溫，通過(guò)“比零度高”“比零度低”這些描述，突出三亞和哈爾濱的氣溫是兩個(gè)不同的20度，感到應(yīng)該使用不同的方法來(lái)表示并區(qū)分這兩個(gè)溫度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的動(dòng)機(jī)。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，要指導(dǎo)學(xué)生看溫度計(jì)上表示的溫度。先在溫度計(jì)上找到攝氏溫度℃和華氏溫度℉，告訴他們我國(guó)一般使用攝氏溫度℃。再找到攝氏溫度的零度刻度線，指出表示南京氣溫的溫度計(jì)的水銀柱頂端正好在零度刻度線上，這個(gè)溫度就是0℃。然后識(shí)別零上溫度和零下溫度，指出在零度刻度線以上的溫度是零上溫度，在零度刻度線以下的溫度是零下溫度。零上溫度要從零度刻度線往上看，一般每小格表示2度，每大格表示10度；零下溫度要從零度刻度線往下看，一般也是每小格表示2度，每大格表示10度。最后讀出三亞和哈爾濱的溫度，它們的溫度計(jì)的水銀柱頂端分別在零上20度和零下20度刻度線上，分別是零上20℃和零下20℃。練習(xí)一第4題在溫度計(jì)上畫水銀柱表示某市去年各季度的平均氣溫-10℃、15℃、20℃、-5℃，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)溫度計(jì)是怎樣表示氣溫的，學(xué)會(huì)看溫度計(jì)所表示的溫度。

教材把正數(shù)與負(fù)數(shù)結(jié)合起來(lái)講解，有利于突出負(fù)數(shù)的含義和表示方法。先指出零上20℃可以記作+20℃，“+20”讀作正二十；再指出零下20℃可以記作-20℃，“-20”讀作負(fù)二十。讓學(xué)生清楚地看到零上20℃和零下20℃分別使用了不同的符號(hào)“+”與“-”表示。“玉米”卡通的提問(wèn)“+20℃和-20℃表示的含義相同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)不同的數(shù)量，對(duì)不同數(shù)量作出不同的解釋，體會(huì)符號(hào)“+”與“-”寫在20的前面，區(qū)別了兩種含義相反的溫度。

練習(xí)一第1題配合例1的教學(xué)。讀出水沸騰時(shí)的溫度100℃、水結(jié)冰時(shí)的溫度0℃、南極的最低氣溫-89.2℃，指出其中的正數(shù)與負(fù)數(shù)。通過(guò)識(shí)別正數(shù)和負(fù)數(shù)，繼續(xù)體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，消化例題里習(xí)得的知識(shí)。

2.用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。

例2用正數(shù)表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負(fù)數(shù)表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學(xué)生缺乏海拔高度的知識(shí)，但“比海平面高”“比海平面低”的形象描述，有利于他們體會(huì)這是兩個(gè)具有相反含義的數(shù)量，需要用不同的數(shù)分別表示它們。教材利用示意圖形象表示珠穆朗瑪

峰“比海平面高8844.4米”，吐魯番盆地“比海平面低155米”。用一條紅顏色線凸現(xiàn)海平面，什么是比海平面高、什么是比海平面低，就顯而易見(jiàn)了。教材指出：海平面的平均海拔高度為0米，比海平面高8844.4米稱為海拔8844.4米，可以記作+8844.4米；比海平面低155米稱為海拔負(fù)155米，可以記作-155米。在用數(shù)表達(dá)海拔高度的過(guò)程中，又一次聯(lián)系實(shí)際突出正數(shù)與負(fù)數(shù)的不同含義，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)就更加豐富了。

這道例題只表示出+8844.4、-155，沒(méi)有講它們的讀法。這是考慮到例1里已經(jīng)教學(xué)了正數(shù)與負(fù)數(shù)的讀法，這里把讀數(shù)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，他們讀出這兩個(gè)數(shù)應(yīng)該沒(méi)有困難。

練習(xí)一第2題配合例2的教學(xué)，分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示高于海平面3260米和低于海平面422米。這道題與例2十分接近，寫數(shù)不會(huì)有困難。通過(guò)寫數(shù)能再一次體驗(yàn)負(fù)數(shù)與正數(shù)是含義相反的數(shù)。

3.初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念。

在例1和例2中，陸續(xù)出現(xiàn)了+20、-20、+8844.4、-155等數(shù)。如果把這些數(shù)分成兩類，可以把+20、+8844.4分在同一類，把-20、-155分在另一類。教材指出：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)；像-20、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。用列舉的方式，初步揭示了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。學(xué)生在這里再認(rèn)表示正數(shù)的符號(hào)，以及表示負(fù)數(shù)的符號(hào)，根據(jù)符號(hào)區(qū)別正數(shù)與負(fù)數(shù)。回憶例題，重溫這些正數(shù)和負(fù)數(shù)的實(shí)際含義，初步的負(fù)數(shù)概念就產(chǎn)生了。

“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”是十分重要的概念，教材突出講述了這一點(diǎn)。可以聯(lián)系0℃既不是零上溫度、也不是零下溫度，海拔高度0米既不在海平面之上、也不在海平面之下，體會(huì)0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，它不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。配合例1和例2的“練一練”在給出的七個(gè)整數(shù)中有正數(shù)，有負(fù)數(shù)，還有0，識(shí)別哪些是正數(shù)、哪些是負(fù)數(shù)，能夠加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)表示形式的直觀感受，同時(shí)也再一次突出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)要注意的是，教材沒(méi)有給出關(guān)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義，只是通過(guò)列舉實(shí)例讓學(xué)生知道怎樣的數(shù)是正數(shù)，怎樣的數(shù)是負(fù)數(shù)。學(xué)生不僅要在形式上識(shí)別正數(shù)與負(fù)數(shù)，更要聯(lián)系零上溫度、比海平面高的高度都可以寫成正數(shù)，零下溫度、低于海平面的高度都可以寫成負(fù)數(shù)，支持正數(shù)與負(fù)數(shù)概念的建立。

教材還指出：正數(shù)前面的“+”也可以省略不寫。因此+20、+8844.4，也可以寫成20、8844.4，這就把正數(shù)與以前教學(xué)的數(shù)聯(lián)系上了。由此聯(lián)想，-20、-155前面的“-”不能省略，如果把-20寫成20、-155寫成155，其含義就完全變了。于是進(jìn)一步明白，1、2、3??都是正數(shù)，-

1、-

2、-3??都是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)表示的意思和正數(shù)剛好相反。

練習(xí)一第3題要求寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)，幫助學(xué)生既從外在形式上，又從內(nèi)在含義上，體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別。

（二）在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向行走的路程等現(xiàn)實(shí)情境中，應(yīng)用正數(shù)與負(fù)數(shù)，進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義

本單元教學(xué)內(nèi)容的第二部分例3和例4，以生活中常見(jiàn)的具有相反含義的數(shù)量為素材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用負(fù)數(shù)，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)意義的體驗(yàn)。

1.兩道例題的教學(xué)，設(shè)計(jì)了不同的方法。

例3呈現(xiàn)了一張反映新光服裝店去年上半年每個(gè)月盈虧情況的統(tǒng)計(jì)表，在盈虧金額欄目里有正數(shù)，也有負(fù)數(shù)。教學(xué)任務(wù)是了解正數(shù)與負(fù)數(shù)在這道例題情境中的具體含義，看著統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)，逐一分析去年一到六月每個(gè)月的營(yíng)業(yè)是盈利的還是虧損的，具體的錢數(shù)是多少。還可以分析這半年盈虧的整體情況，包括有幾個(gè)月是盈利的，有幾個(gè)月是虧損的??這道例題的教學(xué)方法是，先告訴學(xué)生“通常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示”這個(gè)規(guī)則，再由學(xué)生依據(jù)規(guī)則對(duì)統(tǒng)計(jì)表里的每個(gè)數(shù)據(jù)作出具體解釋，并對(duì)這半年的盈虧情況進(jìn)行整理評(píng)價(jià)。從而體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以分別表示盈利和虧損兩種具有相反意義的數(shù)量。“白菜”卡通問(wèn)學(xué)生“從表中你能知道些什么？”引導(dǎo)他們體會(huì)統(tǒng)計(jì)表里數(shù)據(jù)的具體含義，交流對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)信息的理解。

例4為文字?jǐn)⑹龅那榫撑淞艘环疽鈭D，圖畫表示小華以學(xué)校為起點(diǎn)向東行走2千米到達(dá)郵局，小林以學(xué)校為起點(diǎn)向西行走2千米到達(dá)公園。這道例題的教學(xué)任務(wù)是知道相背運(yùn)動(dòng)中，如果一個(gè)方向行走的路程用正數(shù)表示，那么另一個(gè)方向行走的路程可以用負(fù)數(shù)表示，再一次體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。前面幾道例題里，用正數(shù)表示零上溫度、高于海平面的高度、盈利金額，用負(fù)數(shù)表示零下溫度、低于海平面的高度、虧損金額，這些已經(jīng)是人們共同約定了的，在通常情況下大家都會(huì)遵循這些規(guī)則。而例4中朝哪個(gè)方向行走的路程記作正數(shù)，朝哪個(gè)方向行走的路程記作負(fù)數(shù)，一般沒(méi)有共同約定，是個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)臨時(shí)確定的。所以，例題提出“如果”向東行走2千米記作+2千米，讓學(xué)生體會(huì)向東與向西是兩個(gè)正好相反的方向，向西行走的路程應(yīng)該用負(fù)數(shù)表示，即向西行走2千米可以記作-2千米。當(dāng)然，“如果”向西行走2千米記作+2千米，那么向東行走2千米則應(yīng)記作-2千米。

2.兩個(gè)例題的延伸，提出了不同的認(rèn)知要求。

例3的“試一試”給出了新光服裝廠去年下半年每個(gè)月?tīng)I(yíng)業(yè)的盈利或虧損金額，讓學(xué)生在盈或虧的情境中應(yīng)用負(fù)數(shù)的知識(shí)，加強(qiáng)“盈利通常記作正數(shù)，虧損通常記作負(fù)數(shù)”的印象。與例3相比，“試一試”在認(rèn)知水平上沒(méi)有提出更高的要求，只是變換了思維的方向。例題是根據(jù)“規(guī)則”體會(huì)統(tǒng)計(jì)表里各個(gè)正數(shù)或負(fù)數(shù)的具體含義，“試一試”是應(yīng)用“規(guī)則”把盈利或虧損的具體數(shù)據(jù)用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示到統(tǒng)計(jì)表里。學(xué)生完成“試一試”一般不會(huì)有困難。

例4在設(shè)定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數(shù)軸（小

學(xué)數(shù)學(xué)稱為“直線”）上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，能清楚地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大；負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù)，負(fù)數(shù)比0小；0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界，它既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這些知識(shí)曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現(xiàn)在呈現(xiàn)在數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達(dá)出正數(shù)、負(fù)數(shù)以及0的相互關(guān)系，蘊(yùn)含了關(guān)于整數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材呈現(xiàn)出一條比較完整的數(shù)軸，它是一條標(biāo)有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點(diǎn)（原點(diǎn)），以及表示1、2、3等正數(shù)和表示-

1、-

2、-3等負(fù)數(shù)的點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)該仔細(xì)規(guī)劃出現(xiàn)完整數(shù)軸的步驟，幫助學(xué)生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義，初步注意到數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列順序。下面提供的教學(xué)設(shè)計(jì)僅供參考。

首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標(biāo)注數(shù)“0”。接著聯(lián)系例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約定，在數(shù)軸的“0”點(diǎn)的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示如果從“0”點(diǎn)出發(fā)向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，并告訴學(xué)生，數(shù)軸上的正數(shù)一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數(shù)用負(fù)數(shù)表示的約定，在數(shù)軸的“0”點(diǎn)的左邊下方依次寫出-

1、-

2、-

3、-4，表示如果從0點(diǎn)出發(fā)，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的“-”不能漏寫。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，給抽象的數(shù)以形象的表達(dá)，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再次體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。

引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)軸上的數(shù)，體會(huì)數(shù)的排列順序，可以分兩步進(jìn)行。先仔細(xì)觀察數(shù)軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數(shù)，明白“0”以及它右邊的數(shù)是以前就認(rèn)識(shí)的數(shù)，“0”左邊的數(shù)是本單元教學(xué)的負(fù)數(shù)。聯(lián)系“正數(shù)都大于0”體會(huì)“負(fù)數(shù)都小于0”，感受數(shù)軸上的數(shù)分布的合理性。再仔細(xì)觀察正數(shù)1、2、3、4等，在數(shù)軸上的排列方向是從左到右；負(fù)數(shù)-

1、-

2、-

3、-4等，在數(shù)軸上的排列方向是從右到左，發(fā)現(xiàn)正數(shù)的排列方向和負(fù)數(shù)的排列方向相反，正數(shù)和負(fù)數(shù)以“0”為分界。還可以回憶溫度計(jì)上的刻度和海拔高度的含義，體會(huì)數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列方向的合理性。練習(xí)一第7題是在數(shù)軸上填數(shù)的習(xí)題，幫助學(xué)生把握數(shù)軸上正數(shù)的排列方向和負(fù)數(shù)的排列方向。

3.帶著例題里習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在練習(xí)中繼續(xù)體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)所表示的一些具體對(duì)象，加強(qiáng)負(fù)數(shù)概念。

練習(xí)一選擇了豐富而寬廣的題材，實(shí)際應(yīng)用負(fù)數(shù)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)意義的體驗(yàn)。如，第5題里升降機(jī)上升的高度與下降的高度分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示；糧庫(kù)運(yùn)進(jìn)糧食的數(shù)量和運(yùn)出糧食的數(shù)量分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示；科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽搶答題的得分與扣分分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。第6題日常生活中，錢的收入與支出分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。第8題公共汽車乘客上車人數(shù)和下車人數(shù)，分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。這些練習(xí)題在編寫上的共同點(diǎn)是：通過(guò)一個(gè)或

幾個(gè)已知的數(shù)據(jù)顯示用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示的規(guī)則，要求學(xué)生看懂規(guī)則并按照規(guī)則，把同一情境里的其他數(shù)分別記作正數(shù)或負(fù)數(shù)。這些練習(xí)題應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成，一是讓他們自己讀題，獨(dú)立理解問(wèn)題情境；二是讓他們自己尋找和理解記作正數(shù)與負(fù)數(shù)的規(guī)則，獨(dú)立照著規(guī)則表示其他的數(shù)；三是讓他們交流寫出的數(shù)，并說(shuō)說(shuō)寫數(shù)時(shí)的思考。

第四篇：人教版八上第五單元說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

八年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)第五單元說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

李紅娟

各位老師大家好，今天我說(shuō)的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。

我的內(nèi)容將從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面展開(kāi)。這三方面內(nèi)容是教學(xué)的基石，說(shuō)課標(biāo)是明確教學(xué)的方向，說(shuō)教材是明確教學(xué)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)建議是教學(xué)具體實(shí)施的方式。

說(shuō) 課 標(biāo)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定宗旨是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)預(yù)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。第四學(xué)段的總目標(biāo)從以下三個(gè)維度進(jìn)行歸納：

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能說(shuō)普通話；

2、認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字；九年級(jí)的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

3、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。

4、能具體明確、文從子順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作；

（二）過(guò)程與方法

1、初步具備搜集和處理信息的能力；

2、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；

3、深入品味，聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1、形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；

2、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和第五單元特點(diǎn)，本單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：

（一）知識(shí)與技能

1、積累本單元的一些常用文言詞語(yǔ)； 2.探究文言文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3.反復(fù)誦讀課文，背誦并默寫。

（二）過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究過(guò)程中品味古詩(shī)文。

2、能借助書下注釋和工具書，疏通文意。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1.感受古代人民對(duì)美好生活的向往。

2.了解君子風(fēng)范，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。3.珍惜美好生活、關(guān)注民生、向往和平。

說(shuō) 教 材

一、教材編寫的特點(diǎn)：

八年級(jí)上冊(cè)教材由主題單元、課外古詩(shī)、名著導(dǎo)讀和附錄組成。主題單元主要有六個(gè)，其主題分別為戰(zhàn)爭(zhēng)生活、凡人小事、建筑園林、科學(xué)世界、和古代生活；課外古詩(shī)包括《長(zhǎng)歌行》、《野望》等十首古詩(shī)；本冊(cè)名著導(dǎo)讀有《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，我來(lái)淺析本冊(cè)教材的編寫特點(diǎn)： 1.集中編排

八上文言課文的編排方式跟前兩冊(cè)明顯不同；前兩冊(cè)是分散在各個(gè)單元里，每單元一篇；本冊(cè)則是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。

2.內(nèi)容豐富

《桃花源記》和《大道之行也》反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往；《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》談到了知識(shí)分子立身處世的態(tài)度；《核舟記》贊美了古代藝術(shù)家的聰明才智；《杜甫詩(shī)三首》表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

3.關(guān)注生活體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，讀懂這些古詩(shī)文，還要品味詩(shī)文優(yōu)美的意境和深邃的哲理，陶冶學(xué)生情操，給他們以學(xué)習(xí)和人生的啟迪。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩(shī)詞的興趣，在實(shí)際生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，密切語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

二、本單元編寫體例

在本單元內(nèi)容主要有單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀課文和寫作三部分成。單元導(dǎo)語(yǔ)安排在單元之初，占專門版面，主要介紹本單元閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的方法及重點(diǎn)。其作用可概括為：1.導(dǎo)出單元主題；2.導(dǎo)出學(xué)習(xí)興趣；3.導(dǎo)出單元重點(diǎn)；4.導(dǎo)出情感線索；5.導(dǎo)出與生活的“鏈接點(diǎn)”。

本單元的閱讀課文包括文前導(dǎo)語(yǔ)、正文、課下注釋、研討與練習(xí)以及課后鏈接。本單元安排的文章題材多樣，有敘事的，有夾敘夾議的，有說(shuō)明事物特征的，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)。

寫作部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理。與七上借物喻人的第四單元、七下由事推理的第五單元聯(lián)系緊密，形成一個(gè)有梯度的寫作循環(huán)。有目的和針對(duì)性的開(kāi)展寫作活動(dòng)，使學(xué)生在寫作中有的放矢，有章可循。

三、說(shuō)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本單元選有五篇文言文，其中《桃花源記》是記敘文，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想；《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》立意鮮明，是作者對(duì)自己志趣與節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會(huì)，引人深思。又選有杜甫詩(shī)三首，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

四、立體整合

八上第五單元的4篇古文體裁較為多樣：有“記”、“銘”、“說(shuō)”,內(nèi)容也較為豐富，八年級(jí)下冊(cè)文言文單元主要是對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，篇幅相對(duì)長(zhǎng)些，體裁更加多樣化，作品的內(nèi)容更加豐富，感悟更加深刻。九年級(jí)上下冊(cè)安排的3個(gè)單元古詩(shī)文則轉(zhuǎn)入歷史作品、先秦散文的學(xué)習(xí)，篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容難度更大。內(nèi)容的連續(xù)性和階梯性也體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的要求上：八上第五單元要求學(xué)生先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞匯。八下第五單元要求讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容，了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。而九年級(jí)則要求加強(qiáng)誦讀積累，常用文言詞語(yǔ)的意義用法進(jìn)行梳理、區(qū)分，把握文章思想觀點(diǎn)、論述方式，體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)魅力。要求逐步提高。

說(shuō) 建 議

說(shuō)建議主要從教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源三方面來(lái)談。

一、教學(xué)建議：

根據(jù)新課標(biāo)的要求，提出以下教學(xué)建議：

1.充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性； 2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性； 3.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向； 4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

5.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

基于以上分析，我認(rèn)為在本單元教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：

1、重視誦讀，以多層次誦讀為主線，讀懂大意，熟讀成誦。

按照讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀大意、讀層次結(jié)構(gòu)、讀感情的層次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以結(jié)構(gòu)為線索背誦課文，分解難度。做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作。

2、激發(fā)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)展示圖片、名家誦讀、觀看視頻、背景故事、仿寫改寫等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

3、歸納總結(jié)。

駢體文的體式，否定句的使用，托物言志的寫法，贈(zèng)言的形式，以及一詞多義、通假字等知識(shí)點(diǎn)都需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效歸納，及時(shí)總結(jié)。

4、及時(shí)鞏固。

要做好及時(shí)鞏固工作，就要重視預(yù)習(xí)檢測(cè)、課后習(xí)題和配套練習(xí)。

二、評(píng)價(jià)建議：

為了幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要改變教師為主的單一評(píng)價(jià)模式，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

1、教師評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生誦讀、發(fā)言、提問(wèn)、交流等課堂活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、情緒、方式，把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成度，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)撥引導(dǎo)，推動(dòng)其自主解決疑難，鼓勵(lì)主動(dòng)探究新知。設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題、作業(yè)、測(cè)試等形式及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

2、自我評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從積累、方法、習(xí)慣等方面設(shè)置量化等級(jí)，設(shè)定目標(biāo)底線，設(shè)置糾錯(cuò)反思欄，設(shè)計(jì)合理的自我評(píng)價(jià)表，綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)中完成的情況，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，調(diào)整方法、態(tài)度，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，自我反思。

3、相互評(píng)價(jià)。通過(guò)知識(shí)積累互測(cè)，課堂發(fā)言交流，學(xué)習(xí)方法交流，小組評(píng)比、討論等渠道組織同桌或小組成員之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重同伴的評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異。1

三、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第四點(diǎn)指出，“努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文是最有活力的一門課程。為此，教學(xué)時(shí)要積極開(kāi)發(fā)利用課程資源。1.最大限度利用課內(nèi)資源：

教師之間可以通過(guò)個(gè)人備課、集體備課、聽(tīng)評(píng)課等方式獨(dú)立思考，博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們要給學(xué)生一滴水，就不能只有一杯水，而要做一條常流常新的河流。

在利用教材方面，要充分利用教材和配套資料。老師要做到用教材而非教教材，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，領(lǐng)悟到教材以外的東西，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，學(xué)生自身的差異性和在課堂互動(dòng)過(guò)程中的生成性也是寶貴的課內(nèi)資源，需要我們的重視。

2.合理開(kāi)發(fā)課外資源：

我們身邊常見(jiàn)的課外資源有學(xué)校圖書館、閱覽室、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，我們可以開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇表演、朗誦比賽、手抄報(bào)展等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，我們也要在班級(jí)和校園文化建設(shè)方面多下功夫，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，定期更換黑板報(bào)，張貼優(yōu)秀習(xí)作和手抄報(bào)，每周更新學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的量化考核成績(jī)，創(chuàng)造良好的班級(jí)文化氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡的素材庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，目的在于為教和學(xué)服務(wù)。

4.積極開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源。

我們要重視我們平頂山本地的自然景觀和人文景觀，讓學(xué)生在熟悉的美麗環(huán)境中獲得美的感受。

其實(shí)，課堂資源無(wú)處不在，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，合理利用，就一定能享受到其中的樂(lè)趣。總之，課堂之外還有大天地，我們要善于利用這些有價(jià)值的資源，為教和學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

最后，我想談?wù)勎业睦硐胝n堂，我希望與學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)老師樂(lè)傳授，善組織，學(xué)生勤思考，會(huì)表達(dá)的高效、和諧、互助的理想課堂。

我的說(shuō)課標(biāo)演講到此結(jié)束。感謝大家的耐心聆聽(tīng)，不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：五上教材解讀

更兒童

更語(yǔ)文

更中國(guó)

一、我看教材：

因?yàn)橐鼋獠慕庾x，所以花了一上午的時(shí)間細(xì)細(xì)地研讀了本冊(cè)教材。讀完之后，給我最深的感受就是五年級(jí)上冊(cè)這本書里面蘊(yùn)含的內(nèi)容真的好難呀！一看內(nèi)容：

縱觀教材內(nèi)容，看似八個(gè)單元的課文篇篇都是經(jīng)典選文，但是走進(jìn)它，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，升入第三學(xué)段，升入高年級(jí)，這些內(nèi)容的篇幅增長(zhǎng)了，內(nèi)容增多了，難度增深了，課本里蘊(yùn)含著的文化氣息，歷史氣息，民族氣息越來(lái)越厚重了。

如第一單元的《我愛(ài)讀書》，是承接了四下最后一個(gè)單元《好書推薦》活動(dòng)后的一個(gè)后續(xù)延伸，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)直接告訴孩子書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)空，同睿智而高尚的人的一段對(duì)話旅程，閱讀書籍就是閱讀人類的文明，因?yàn)闀蝗藗兎Q為人類文明的“長(zhǎng)生果”。一開(kāi)學(xué)，文本就把“孩子們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要習(xí)得優(yōu)秀的讀書方法堂而皇之地提了出來(lái)，為孩子們一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二單元“月是故鄉(xiāng)明”表面上寄托著文人墨客的思鄉(xiāng)愁緒，實(shí)則每一種鄉(xiāng)愁的背后寄托的是他們更多的愛(ài)國(guó)情節(jié)。

再看第五單元《遨游漢字王國(guó)》首次以綜合性學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立組成一個(gè)單元，孩子們遨游漢字王國(guó)，其實(shí)遨游的是具有濃濃中國(guó)氣息的漢字文化發(fā)展史。走進(jìn)七、八單元課文更是走進(jìn)中國(guó)的進(jìn)代史，這段歷史更是我們中華民族的屈辱史、抗?fàn)幨芬约皞ト耸贰＿@么厚重的文本交給我們，作為語(yǔ)文老師，如果我們沒(méi)有豐厚的底蘊(yùn)，是沒(méi)有底氣去上的？ 二看文體：

課標(biāo)明確指出：第三學(xué)段是分類閱讀的開(kāi)始，八個(gè)單元的課文從文體來(lái)看，既有記敘文，也有散文，既有古詩(shī)詞，也有新詩(shī)，既有說(shuō)明文，更有小說(shuō)，通訊，在第二課小苗與大樹的對(duì)話中更增設(shè)了“訪談錄”，其中，以記敘文和散文居多，王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中指出：我們的閱讀教學(xué)只有“循著文體特征去教”才是閱讀的王道，面對(duì)眾多體裁，他們各自的教學(xué)門道究竟在哪里，我們似乎也很茫然。三看學(xué)習(xí)方式：

本冊(cè)教材無(wú)論從綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還是八次口語(yǔ)交際與習(xí)作的結(jié)合，都將拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和多元的學(xué)習(xí)方式，孩子們要寫活動(dòng)方案，要寫讀后感，要演講，要辯論，要推薦影視作品，這些活動(dòng)都是我們要著力打造的，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)不光在學(xué)習(xí)一篇篇課文中得以提升，更在一個(gè)個(gè)多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得以彰顯。（注重聽(tīng)讀的輸入，五六年級(jí)更注意寫說(shuō)的輸出訓(xùn)練）我們要教的和學(xué)生要學(xué)的東西都太多。

今天的教材解讀我將從

以“兒童視角”去思課備課——以“語(yǔ)文元素”去建構(gòu)課堂——以“中國(guó)歷史”去延伸課外三個(gè)方面展開(kāi)。其實(shí)這三個(gè)方面將教師的課前準(zhǔn)備——學(xué)生的課堂訓(xùn)練——師生的課程穿越串聯(lián)起來(lái)。

一、以“兒童視角”去思課備課。（教師的課前準(zhǔn)備）

在大力提倡生本課堂，學(xué)本課堂的今天，越來(lái)越多的專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)：我們的文本解讀，要從兒童原點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，不拔高掘深我們的教材難度。玉蘭主任在開(kāi)學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作也明確指出我們的課堂教學(xué)要遵循“小語(yǔ)教學(xué)”這四個(gè)字的規(guī)律，其中的小指的就是兒童視角。這些理念將指導(dǎo)我們從兒童視角出發(fā)去思課備課，去打造一堂堂真實(shí)的課堂。

首先在思課備課中我們以兒童的視角找準(zhǔn)疑難點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)。首先，在備課時(shí)，我們常常的以五年級(jí)孩子的兒童的身份去揣摩他們?cè)陂喿x中會(huì)出現(xiàn)哪些障礙點(diǎn)，疑難處？在我們年級(jí)組已經(jīng)達(dá)成這樣的共識(shí)“學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，我們的教學(xué)點(diǎn)就在哪里？”如孩子們知道什么是“綠林好漢”什么是一百單八將的座次嗎？他們?cè)谛略?shī)中能讀懂“虎門上空的最后一縷硝煙和一紙發(fā)黃的舊條約指的什么嗎？他們肯定不懂，在思課備課中，只有找到孩子們的疑難點(diǎn)，我們才找到了孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

其次在思課備課中我們還要以兒童的視角找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。如《釣魚的啟示》這篇課文，作者通過(guò)回憶童年釣魚這件事，經(jīng)歷一個(gè)道德抉擇，獲得人生啟示。我們要讓五年級(jí)的孩子來(lái)深刻領(lǐng)悟這個(gè)令作者終身受益的啟示確實(shí)人些難，很多老師在上這一堂時(shí)也覺(jué)得很吃力。但仔細(xì)思考，這篇課文與我們四年級(jí)學(xué)過(guò)的〈中彩那天〉似乎很相似，兩篇課文的內(nèi)容都有異曲同工之妙，兩個(gè)主人公面臨的道德抉擇似乎大同小異，在教學(xué)時(shí)，如果我們能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這篇課文去喚起孩子已有的記憶，我想這篇課文的重難點(diǎn)是不難突破的，鏈接兩篇課文，孩子們肯定也是有話可說(shuō)的。

最后在思課備課中我們更要以兒童的視角去關(guān)注興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)。國(guó)培時(shí)，記得哪位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果課堂上情趣沒(méi)了，那孩子們的思維就停了。以〈竊讀記〉這課來(lái)說(shuō)，孩子們的興趣點(diǎn)在哪里？第一，讀書是一件光彩的事，可作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？真的是因?yàn)榧依锔F嗎買不起書嗎？那她家哪來(lái)的錢供他上學(xué)呢？找到這個(gè)興趣點(diǎn)孩子們會(huì)努力去查詢資料。結(jié)合背景資料他們也不難發(fā)現(xiàn)：在解放前的中國(guó)，不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒(méi)有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。顯然林海音他們家是屬于第三種情況。然而，孩子們只知其一不知其二，真正的答案其實(shí)藏在文中的插圖里，這時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去捕捉插圖的玄機(jī)，孩子們會(huì)恍然大悟：在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，人們信奉“女子無(wú)才便是德。”在當(dāng)時(shí)的年代，是不主張女孩子讀書的，正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，即使讀了書的女孩子待到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜來(lái)之不易的讀書機(jī)會(huì)和如饑似渴地讀著。就這樣利用一幅插圖來(lái)調(diào)足孩子們的興趣點(diǎn)，說(shuō)得他們是心服口服。

“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家”。當(dāng)我們以兒童的視角去揣摩時(shí)，孩子們是會(huì)很好奇的，當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)了哪些不適宜讀的情節(jié)讓林海音知趣地從書店走出去。于是，我讓孩子們以小組合作的形式去進(jìn)行情景補(bǔ)白，孩子很感興趣，他們的交流也出人意料，甚至有的孩子補(bǔ)白出來(lái)的情景與原文如出有轍。補(bǔ)白完后，我再補(bǔ)充《竊讀記》原文讓孩子們品讀，孩子們讀得也是津津有味，如饑似渴。

二、以“語(yǔ)文元素”去建構(gòu)課堂。（學(xué)生的課堂訓(xùn)練）課堂訓(xùn)練永遠(yuǎn)是我們的主陣地，為了提高課堂的實(shí)效性，我們年級(jí)組的語(yǔ)文老師經(jīng)常在思考：五年級(jí)的語(yǔ)文課堂到底要教會(huì)孩子們什么能力？孩子們?cè)谡n堂上又要怎樣學(xué)？才能提升他們的學(xué)習(xí)力？接下來(lái)，我將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體展開(kāi)。

一篇課文，我們一般會(huì)為兩課時(shí)進(jìn)行，也有三課時(shí)的。第一課時(shí)：我們會(huì)夯實(shí)語(yǔ)基，除此之外主要是訓(xùn)練孩子們的歸納概括能力。

霍懋征老師說(shuō)：不會(huì)歸納概括課文就讀不懂課文，就抓不到一篇課文的重點(diǎn)。沙坪壩小學(xué)的郭晉主任是這樣對(duì)我們說(shuō)的，高年級(jí)必須訓(xùn)練孩子們對(duì)課文內(nèi)容的概括能力，這項(xiàng)能力是孩子們終身都需要的能力。（你會(huì)不會(huì)挑重點(diǎn)，去領(lǐng)會(huì)別人的意思）聽(tīng)完她這么一說(shuō)，我更認(rèn)為概括能力它是一種捕捉信息的能力，是訓(xùn)練孩子對(duì)語(yǔ)言文字的敏感能力，更是提高孩子們語(yǔ)感的一種方式。現(xiàn)在春梅在我們年級(jí)也提醒我們：六年級(jí)的考題就有用20個(gè)字來(lái)概括一篇短文的主要內(nèi)容。綜上所述，無(wú)論是應(yīng)考，還是作為一種必備能力訓(xùn)練，我們理應(yīng)把簡(jiǎn)短地概括主要內(nèi)容做為我們的訓(xùn)練點(diǎn)。在一篇課文預(yù)習(xí)課，我們會(huì)讓孩子們通過(guò)這樣的格式來(lái)概括課文的主要內(nèi)容：課文通過(guò)寫什么表達(dá)什么思想感情。前面部面旨在對(duì)課文內(nèi)容的概括，后面部分旨在體會(huì)作者的思想感情。字?jǐn)?shù)規(guī)定不超過(guò)30個(gè)字，到了六年級(jí)我們會(huì)讓孩子們濃縮成20個(gè)字以內(nèi)。這是我們訓(xùn)練的第一個(gè)層次，我覺(jué)得在訓(xùn)練孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)短的歸納概括的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地表達(dá)。其實(shí)，孩子們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，他們會(huì)通過(guò)課文導(dǎo)課，課后作業(yè)的思考題尋找到一些概括的方法，但有時(shí)他們的表達(dá)很平淡很口語(yǔ)話。如《我的生長(zhǎng)果》，根據(jù)課文導(dǎo)讀提示，孩子們不難寫出：課文通過(guò)寫了作者童年讀書和作文的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)書的熱愛(ài)之情。這樣的表達(dá)沒(méi)錯(cuò)，可能三四年級(jí)的孩子讀了這篇課文也會(huì)這樣概括，但對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是否有些淺層次，這樣的概括是否有精準(zhǔn)呢？于是，我引導(dǎo)孩子們，課文哪個(gè)自然段將作者的閱讀經(jīng)歷和作文經(jīng)歷一分為二，孩子們很容易找到過(guò)渡的段落第七自然段。這樣的引導(dǎo)旨在指導(dǎo)孩子將目光聚焦到課文承上啟下的段落，即課文的過(guò)渡段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。作者通過(guò)過(guò)渡段是怎樣在總結(jié)他的閱讀經(jīng)歷和開(kāi)啟他的寫作經(jīng)歷的。這樣的引導(dǎo)又將目光聚焦到過(guò)渡段的過(guò)渡句，孩子們敏銳地捕捉到“文章的靈魂句子——醉心閱讀使我得到了報(bào)償”。聯(lián)系上下文來(lái)理解，這里的報(bào)償指的就是閱讀的功用，指的就是閱讀對(duì)習(xí)作的饋贈(zèng)。這樣一梳理孩子的概括就大不一樣了，絕不會(huì)把閱讀和寫作分得很開(kāi)，也不會(huì)只用干癟的語(yǔ)文。就這樣，幾乎每篇課文的第一課時(shí)，我們都會(huì)花時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地概括課文的主要內(nèi)容。通過(guò)外公對(duì)梅花的摯愛(ài)、鐘愛(ài)、甚至是情有獨(dú)鐘，表達(dá)了外公對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

第二課：我們會(huì)長(zhǎng)文短教，聚集精華段落，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。真正讓我們的語(yǔ)文課做到“一課一得”。

首先，從教師層面來(lái)說(shuō)，我們要解決我們?cè)谡n堂上要教什么，按照慣例，通過(guò)研讀教材，我羅列出課文的訓(xùn)練點(diǎn)和習(xí)得點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的羅列，才會(huì)讓我們上課時(shí)心中有數(shù)，不會(huì)亂了方寸。同時(shí)只有我們自己找到了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，才會(huì)根據(jù)這些訓(xùn)練點(diǎn)去聚集到重點(diǎn)段落，從而在課堂上重其重，輕其輕地有的放失。

其次，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，上完一課堂，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的品讀不光要要得到書本語(yǔ)言，其實(shí)在課堂上他們還要得同伴語(yǔ)言，更要得師者語(yǔ)言。為什么有這樣的感悟，是我在上第3課走遍天下書為侶給我留下的。學(xué)完課文，孩子們積累了這樣的語(yǔ)言：你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。你喜愛(ài)的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。課后練習(xí)，也讓孩子們根據(jù)自己讀書的感受來(lái)寫寫。孩子們?cè)趯懙倪^(guò)程，我就相機(jī)巡視，發(fā)現(xiàn)寫的好的孩子，我會(huì)把黑板留給他們，讓他們站在舞臺(tái)的真中央去發(fā)光發(fā)熱，去分享他們的智慧，這樣下面的孩子就得到了同們的語(yǔ)言，上到這里并沒(méi)有結(jié)束，這時(shí)我再站出來(lái)，其實(shí)老師也有自己的讀書感受，我又把我課前準(zhǔn)備的讀書感受分享給大家，孩子聽(tīng)得是目瞪口呆，嘖嘖贊嘆。課堂上，如果我們都能將課本語(yǔ)言，同伴語(yǔ)言，師者語(yǔ)言三者相結(jié)合，孩子們的語(yǔ)言積淀是不是越來(lái)越豐厚呢？

三、以“史學(xué)文化”去延伸課外。（師生的課程穿越）最后，我想簡(jiǎn)單地去說(shuō)一說(shuō)我們的課程穿越，就是通過(guò)閱讀史學(xué)文化的書籍去豐厚孩子們閱讀積淀。這個(gè)課程也來(lái)源于我們的真實(shí)課堂，在上第二課時(shí)，季羨林老爺爺告訴我們要古今貫通，確實(shí)孩子們?cè)谡劶啊端疂G傳》和《三國(guó)演義》的英雄人物時(shí)，少數(shù)孩子談得是津津樂(lè)道，多數(shù)孩子聽(tīng)得興趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。這時(shí)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一本書，就是我們學(xué)校訂的《重慶歷史》，很大一部分內(nèi)容講的就是三國(guó)里面的情節(jié)，重慶不是蜀國(guó)的一部分嗎？然后中，我就與孩子們一起共讀，花了一周的時(shí)間，讀著讀著，孩子們不光了解了我們重慶的歷史，還真對(duì)《三國(guó)演義》有了興趣，那我就對(duì)孩子們說(shuō)，那我們這學(xué)期就來(lái)讀《三國(guó)演義》吧，為了激發(fā)孩子對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣，我又請(qǐng)了我們班的一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)給孩子們講《三國(guó)演義》，孩子們也是很感興趣。另外一本書，我們準(zhǔn)備共讀《紅巖》小說(shuō)，我們?cè)谏稀睹坊ɑ辍窌r(shí)，有孩子談到了江姐就像這梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，是有梅花秉性的中華兒女，也有孩子對(duì)小蘿卜作了介紹，這時(shí)我給孩子們補(bǔ)充到梅花魂其實(shí)也象征著我們重慶的紅巖魂，課堂上我們聆聽(tīng)了《紅梅贊》，讓孩子的梅花魂深入骨髓，于是我們準(zhǔn)備在十月共讀《紅巖》小說(shuō)，讀完這本書，在家委會(huì)的組織下，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^紅巖村，白公館，渣滓洞，真正讓這種紅巖精神，梅花靈魂追根孩子們的心中。第三，我們會(huì)繼續(xù)推出課前三分鐘演講，四年級(jí)下學(xué)期，我們以“名人名言”為主題進(jìn)行演講，這學(xué)期，我們將以“歷史人物”為主題進(jìn)行演講，通過(guò)對(duì)歷史人物的收集演講來(lái)補(bǔ)充孩子對(duì)歷史故事，史學(xué)文化的了解。這些歷史人物包括有名的帝王，包括古代的愛(ài)國(guó)將士，包括一些英雄人物，還可以是杰出的優(yōu)秀人物。要求每個(gè)孩子先報(bào)一個(gè)自己心目中最崇拜的歷史人物老師進(jìn)行篩選，以免孩子們重復(fù)，然后利用國(guó)慶節(jié)根據(jù)這個(gè)人物去收集素材，去寫演講稿，國(guó)慶節(jié)后，我們正式進(jìn)行“歷史人物大講堂”開(kāi)講啦。總之這個(gè)課程沒(méi)有高大上的理論指導(dǎo)，完全來(lái)源于我們的課堂需要，來(lái)源于孩子們的真實(shí)閱讀需求，讀史使人明智。

是窺探民族個(gè)性的鏡子。一個(gè)個(gè)鮮活的人物,一樁樁真實(shí)的史事，都是祖宗留給我們寶貴的文化財(cái)富。

這樣厚重的教材擺在我們面前，真的覺(jué)得當(dāng)一名語(yǔ)文老師好難，要求我們要做一個(gè)文化人，既要有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，我們要上懂歷史，下懂兒童，我們既要有生活情趣，還要會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們既要高瞻遠(yuǎn)矚，更要腳踏實(shí)地，并且還要長(zhǎng)此以往，真的好難。（落地修行）即使眼前困難重重，我們五年級(jí)每一位語(yǔ)文老師也會(huì)齊心協(xié)力想方設(shè)法去啃完這塊硬骨頭。