第一篇：八年級上第六單元反思

第六單元

課題： 三 峽 教學目標

1.積累文言詞語，理解課文內容并熟讀成誦。

2.反復誦讀課文，展開想像，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。3.學習抓住特點，描寫自然景物的方法，體會文章整體布局的妙處。4.感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

教學重點:把握景物描寫的方法:抓住特點、動靜結合，情景交融。

教學難點:體會文章生動、傳神，精美的語言特點。教材分析

《新課程標準》提出：“朗讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”本單元五篇作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細膩情思，是人與自然的交融，是人與自然的對話。學習本單元，要注意培養學生閱讀古詩文的能力，還要注意培養其對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。北魏酈道元的《三峽》，描寫了三峽春、夏、秋、冬四季的美麗景色，是寫景散文中的上乘之作。文美，也容易理解，對初二學生而言，結合樹下注釋讀懂弄通不困難，關鍵是要適當地學會學習文言文的一些方法，如讀準句讀，特殊字詞和句子的用法；關鍵是了解寫景散文運用的寫作手法和文章的布局（寫四時風光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫？）。教學設想：

教學過程中盡量把學習的主動權交給學生，通過欣賞三峽風光激發學生學習興趣；通過“熟讀成誦，積累理解”的環節對課文反復誦讀，讀準字音，讀清句讀，進一步引導學生運用工具書并結合書下注釋通過圈畫法把字詞和譯文一一對應，盡量字字落實；通過“品讀課文，解決問題”的環節時問題呈現，然后一一解決，使學生明了寫景散文運用的寫作手法和文章的布局。課時安排：1課時 學生準備：

1.以四人小組為單位，查找有關三峽的資料或圖片。2.收集有關長江或三峽的詩句。教師準備：

1.網上搜集有關三峽的圖片，各個角度的精選一副。2.搜集與教學內容相關的圖片和詩句。教學過程：

一、導語激趣

課前，我們走進了古文化殿堂，思“大同”社會，品圣賢風骨。漫步落英繽紛的桃源，享受世外的“怡然自得”；邁進“草色入簾青”的陋室，體味主人“惟吾德馨”的品德；面對“出淤泥而不染”的蓮花，頓悟君子的純潔高雅；把玩“曾不盈寸”的核舟，驚嘆技藝的 靈怪；置身天下為公的社會，想像“大同”的風貌；徜徉“三吏三別”中，感受到詩史的魅力。

今天，我們將走進第六單元，繼續感受古文化的魅力。

請自讀單元導讀：

現在，我們就借助文字一起走進被“酈道元”稱為“山水畫廊”的《三峽》。師：展示三峽風光圖（美麗的三峽引得無數文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪。）生：簡介三峽

二、完成88頁文學填空題。補充：《水經注》和酈道元，1.酈道元，字善長，北魏地理學家、散文家，他好學，歷覽奇書，撰注《水經》四十卷，《本志》十三篇。（板書 北魏地理學家、散文家）

2.《水經注》不僅是一部地理志，也是一部山水游記和民俗風土錄，是一本有文學價值的地理巨著。《水經注》是記敘我國江河分布的專著，文體駢散相雜，寫景部分多用四字句，受楚辭、漢賦影響，富有文學氣息，對后世影響較大。

三峽指上游自重慶白帝城至湖北宜昌之間的瞿塘峽、巫峽、西陵峽，都說瞿塘雄、巫峽絢、西陵險，下面的幾句詩各是寫哪個峽的？是否驗證古人的說法？

三、看著現代的畫面，讀著古人的詩篇，我們知道，長江不僅壯麗于現在，更壯麗于過去，你覺得三峽最美在什么地方？這個問題還是朗讀過后再來解決。（學生齊讀）

四、誦讀課文

1.讀準字音、字正腔圓——語音美 2.借助語感 讀清句讀——節奏美

3.小組合作：文白對譯（結合書下注釋，把語句讀通順,注意文句停頓。）

【注】此項環節設計意在強化學生的誦讀能力，切實抓好基礎。

4.齊讀課文。（多媒體展示）5.圖文對照，加深理解。6.解釋，并積累四字語。

7.美點尋蹤：師生帶著尋美的眼光找尋三峽最美的所在。教師引導：在山水。①文章先寫山后寫水;②寫水則抓住三峽不同季節(夏季、春冬之時、秋季)的景物特征來寫。

（學生回答一有沾邊，便及時鼓勵：你們跟酈道元真是心有靈犀，他也覺得三峽美在山水）

③如此美景,作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化,其語言之美,其筆法之妙,實在令人稱奇，作者是怎樣將其描繪得傳神入化——抓特征寫景。

山——山高嶺連、遮天蔽日

夏水——兇險、迅疾

春冬之景——清幽、秀麗

秋景——凄涼、哀婉(對漁歌的理解)8.小組合作：請同學們用自己的語言描繪一下文中三峽的美景。（各組一名學生限時1分鐘描繪）

①三峽很美,請用“三峽的(景物)美,你看。”的句式說一說。

②示例:三峽的山美,你看,七百里三峽,兩岸都是連綿的高山,幾乎沒有中斷的地方,重重的懸崖,層層的峭壁,遮蔽天空,擋住陽光。

【注】此項環節設計意在鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。

五、品讀課文，解決問題 1.本文與李白詩的聯系? 2.為什么先寫山后寫水？又為什么先寫夏水？ 3.結尾引用漁歌的作用？

4.用自己的話總結三峽總的特點。討論明確：

1.正面描寫和側面描寫相結合 2.動靜結合。靜景:山;動景：水

六、多媒體展示：有關三峽的詩句 1.朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還 兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山

(抒發了重獲自由的歡愉和喜悅之情。唐李白《早發白帝城》)2.十二巫山見九峰,船頭彩翠滿秋空

朝云暮雨渾虛語,一夜猿啼月明中

3.扁舟轉山曲,未至已先驚，白浪橫江起,槎牙似雪城(宋 蘇軾《新灘》)

4.孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流

（唐李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這是一首送別詩，詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，表達依依惜別之情。）5.巴東三峽巫峽長,猿啼三聲淚沾裳（引用漁歌,進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋天蕭瑟凄清的特點）

6.大江東去浪淘盡,千古風流人物

（北宋詩人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者吊古傷懷，表達壯志難酬、內心憂憤的情懷。）7.峽盡天開朝日出,山平水闊大城浮 8.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來

七、古今美文對照閱讀：吳均《與朱元思書》；余秋雨《三峽》；=劉白羽《長江三峽》。

八、背誦全文

九、課堂總結

酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個又一個世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠不會變，三峽是我們心中永遠的三峽！三峽承載著我們永遠的愛！

附資料：大家有查到關于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來交流一下。1994年12月14日，三峽工程正式破土動工。

2002年11月6日，具防洪、發電、航運等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程——長江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

2003年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

2009年，三峽水庫將是一座長達600公里，最寬處達2000米，面積達10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。）到2009年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請對照課文和查找的資料及圖片，展開想象，描繪一下那時酈道元所描寫的景觀會有怎樣的變化？（小組討論，談談自己的看法。）課后反思：

八年級的學生已有了一年的文言文學習基礎，已經有了一定的文言詞匯的積累，掌握了簡單的學習文言文的方法，基本上可以結合工具書閱讀淺顯的文言文，但朗讀課文，走進意境，涵泳品味的能力還需教師予以引導，充分發揮想象力，從而提高鑒賞能力。

本單元課文均是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

學習《三峽》一文，我從“朗讀”著手，激發學生學習的興趣，采用多種朗讀形式，自由朗讀之后，充分發揮學習小組的作用，文白對譯、把握關鍵信息、品讀批注，感悟文章的音韻美，之后展示朗讀，部分學生朗讀較投入，在此基礎之上，簡介背景資料，引發學生自主思考，獲得探究問題的樂趣，部分學生大膽發言，帶動了其他學生，營造了良好的學習氛圍。

由于這樣設計學習流程，充分尊重和相信學生的學習能力，所以學生學習的積極性較前提高，課堂氣氛較為熱烈，學習過程較為順利，收到了良好的學習效果。

今后的教學中，還應留給學生更多一些的時間，讓學生充分誦讀，優化學生的學習效果。

課題： 觀 潮 教學目標

1.積累文言詞語，理解課文內容，并熟讀成誦。

2.反復誦讀課文，展開想像，領略錢塘江潮的雄偉景象。

3.學習抓住特點，描寫自然景物與場面的方法，體會文章整體布局的妙處。4.感受自然美與人文美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

教學重點:把握景物描寫與場面描寫的方法：抓住特點、動靜結合，情景交融。

教學難點:展開想像，感受自然美與人文美

學生準備： 以小組為單位，查找有關錢塘江潮的資料或圖片。教師準備：制作課件。

教學方法：誦讀法 品讀批注法 小組合作學習法

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語激趣，揭示課題

二、預習檢測：完成92頁文學填空題。

三、簡介錢塘江潮的成因。（多媒體展示）

四、誦讀課文

1.讀準字音、字正腔圓——語音美 2.借助語感 讀清句讀——節奏美

3.小組合作：文白對譯（結合書下注釋，把語句讀通順,注意文句停頓。）

【注】此項環節設計意在強化學生的誦讀能力，切實抓好基礎。4.小組匯報交流：篩選課文主要信息，整體感知。

錢塘江很美,請用“錢塘江的（）很美,你看（）。”的句式進行匯報。

【注】此項環節設計意在鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。

五、品讀課文，解決問題

1.請同學們找出第一段中你特別欣賞、喜愛的語句，并簡單加以評點賞析。

2.這是一場古代的水軍演習，能說說它給你的印象嗎？請以“我看到了一場____________ 的水軍演習”答問，并以文中關鍵詞句證明你的看法。

3.討論:作者寫觀潮為什么要用寫”教閱卷水軍”和”吳中健兒弄潮”? 4.閱讀第4語段，想想可否刪去？說明理由。

六、背誦喜歡的語段。

七、拓展閱讀：《北極昆蟲的絕技》，解決文后問題。

八、課堂總結：

《觀潮》是南宋詞人周密的晚年力作。文章描寫了錢塘江潮、水軍演習、吳中健兒的弄潮等三方面的內容，展示了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況，流露出身為南宋遺民的故國之思和亡國之怨。

作者以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面描寫相結合，井然有序，主次分明，且文章中巧用了比喻、夸張等修辭方法，使語言生動形象，如臨其境，受到了美的熏陶。附板書設計： 觀潮

錢塘奇觀天下傳 水軍演習江中現

吳中健兒夸潮面 盛況空前人海線 附資料：（多媒體顯示）

1．歷史文化背景簡介，有利于學生把握課文內容。

杭州在南宋時稱臨安，是國都。觀潮地當時在臨安城南(今由于江水改道已移至浙江海寧)，每年農歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時有吳地少年弄潮爭標的表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。

本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢塘江潮的奇偉壯麗，又與自然景觀渾然一體，極有氣勢的自然景觀和人的勇敢行為相輝映，構成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。表現了人與自然搏斗的勇敢精神。2．“既望”：“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望’’的意思是過了陰歷十五，也就是指陰歷十六。類似的說法還有“晦”(指陰歷每月的末一天)，“朔”(陰歷每月的第一天)。

3．如何理解“海涌銀為郭，江橫玉系腰”? 這是宋朝楊萬里的詩句，原題是《浙江觀潮》，意思是，海水涌起來，成為銀子堆砌的城郭；浙江橫看，潮水給它系上了一條白玉的腰帶。周密在直接描寫了潮水之后，引用楊萬里的詩句，進一步描摹了錢塘江潮的波瀾壯闊的氣勢。

課后反思: 上完《觀潮》一課后，我上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。

在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了創設心靈的境遇。

教學中，我以“朗讀”為突破口，引領學生自由朗讀、展示朗讀，充分發揮學習小組的作用，在朗讀中，創設心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課堂上，我以有趣、生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，激發學生愿意與作者去觀潮的情思。

一句話，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。

課題： 湖心亭看雪 教學目標 1.積累文言詞語，理解課文內容，并熟讀成誦。

2.反復誦讀課文，展開想像，領略錢塘江潮的雄偉景象。

3.學習抓住特點，描寫自然景物與場面的方法，體會文章整體布局的妙處。4.感受自然美與人文美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

教學重點:把握景物描寫與場面描寫的方法：抓住特點、動靜結合，情景交融。

教學難點:展開想像，感受自然美與人文美

學生準備： 以小組為單位，查找有關錢塘江潮的資料或圖片。教師準備：制作課件。

教學方法：誦讀法 品讀批注法 小組合作學習法 課時安排：1課時 教學過程：

一、導語激趣，揭示課題。

中國有句古話，叫“上有天堂，下有蘇杭”。作為人間天堂的杭州，最美的去處恐怕就非西湖莫屬了。自古以來就有許多文人雅士漫游西湖，并留下了許多著名的詩篇。請學生回憶，然后多媒體展示：

白居易的《錢塘湖春行》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。白詩描繪了西湖早春的景色，楊詩描繪了西湖六月即夏季的風光，而蘇詩描繪的則是西湖初晴后雨的奇觀。點撥：那么冬天白雪覆蓋下的西湖又呈現出怎樣的景象呢？沒有了花紅柳綠，是否也如蘇軾所說，“淡妝濃抹總相宜呢”？今天，我們就走進張岱的《湖心亭看雪》，去一同領略西湖的冬景。

二、簡介湖心亭與作家作品。多媒體展示：

1．中國四大名亭：安徽滁州醉翁亭，湖南長沙愛晚亭，北京先農壇陶然亭，浙江西湖湖心亭。湖心亭是中國四大名亭之一。

2.湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

3.張岱：號陶庵，明末清初文學家，浙江紹興人。出身仕宦，早歲生活優越，明亡后不仕，晚年避居山中，窮困潦倒仍堅持著述，有《陶庵夢憶》、《西湖夢錄》、《石匱藏書》等。部分作品流露出對亡明的懷念之情。

三、預習檢測：完成92頁文學填空題。

四、誦讀課文

1.讀準字音、字正腔圓——語音美 2.借助語感 讀清句讀——節奏美

3.小組合作：文白對譯（結合書下注釋，把語句讀通順,注意文句停頓。）

【注】此項環節設計意在強化學生的誦讀能力，切實抓好基礎。4.小組匯報交流：篩選課文主要信息，整體感知。

湖心亭很美,請用“湖心亭的（）很美,你看（）。”的句式進行匯報。

【注】此項環節設計意在鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。

五、品讀課文，探究問題

1.“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”表現在何處？

2.“ 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”運用了什么寫作手法？ 3.比較閱讀：《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達情感上的異同。明確：

1.癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

2.作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。3.在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和愁緒； 《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

六、背誦喜歡的語段。

七、拓展閱讀：《西湖游記》。

八、課堂總結：

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時，說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得恍惚迷離，本文語言清新自然，篇幅短小，用清新淡雅的筆墨，抓住雪景的特點，用白描手法描摹了一幅萬籟俱寂、空曠悠遠的西湖雪景圖，將作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生。表現了游湖人的雅趣，同時含蓄的表達了作者對故國的懷念之情。

九、課外寫作練筆：用白描手法寫一段話，描寫一個人、一件事或一處景。課后反思：

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時，說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻用清新淡雅的筆墨，抓住雪景的特點，用白描手法描摹了一幅萬籟俱寂、空曠悠遠的西湖雪景圖，把湖心亭的夜間雪景寫得惟妙惟肖，生動傳神。

教學《湖心亭看雪》一文，我針對篇幅短，寓意豐富的特點，仍然將朗讀貫穿課堂的始終，引領學生自由朗讀、展示朗讀，在朗讀的基礎上，師生文白對譯，并適時點撥，尋找問題，解決問題，激發了學生的學習興趣。

課題： 短文兩篇 教學目標

1.積累文言詞語，理解課文內容，并熟讀成誦。2.朗讀，品味語言之美。3.研讀，品味意境之美。

4.探究，體會文章蘊含的思想感情。

教學重點: 朗讀，品味語言之美;研讀，品味意境之美。教學難點: 體會文章蘊含的思想感情。學生準備： 查作品背景資料。教師準備：制作課件。

教學方法：誦讀法 品讀批注法 小組合作學習法 課時安排：1課時 教學過程：

一、導語激趣，揭示課題。

課前，我們走進了古文化殿堂，誦讀《三峽》，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀麗所陶醉。其實，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢，現在，我們就借助文字，一起走進《短文兩篇》，繼續感受古文化的魅力。

二、展示學習目標。（多媒體展示）

三、預習檢測：完成第90頁1、2、3題。

四、自主學習（“書讀百遍，其義自見”）1.自由朗讀《答謝中書書》。（注意節奏劃分和重音）

要求：讀出一點文言的味道：讀準節奏，當停處，停得稍長；不停處，停而不斷。注意：四字句節奏：二二式。2.重點句子劃分節奏。3.視頻范讀。

4.小組內展示朗讀。

要求：學生結合課文提示、注解，自由地大聲地朗讀課文。5.展示朗讀。（齊讀）。

五、介紹寫作背景（學生完成）。

六、文白對譯

1.品讀批注、把握關鍵信息。2.小組交流。

3.小組展示：我欣賞文章的()（美言佳句、寫作手法、情感意蘊），我的理解是()。

【注】此項環節設計意在鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。

七、品讀課文，探究問題 1.總領全文的一句話是什么？ 2.全文圍繞哪個字展開？

3.文中哪句話最能體現作者的情感？表達了作者怎樣的情感？

八、自學《承天寺夜游》，匯報交流： 多媒體顯示：

1.揣摩下面的句子，分析句中透露出作者什么樣的感情？ 2.作者描繪這清幽寧靜的藝術境界，傳達出作者怎樣的心境？請找出寫作者心境的句子并作出分析。

3.比較閱讀：這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明。

九、背誦喜歡的語段。

十、拓展閱讀：

請完成練習冊91頁課外閱讀題甲文和乙文。

十一、課堂總結（師生完成）課后反思：

學習《短文兩篇》一文，我緊扣單元主題，引領學生走進古文化殿堂，繼續感受古文化的魅力。

八年級學生已有了學習文言文的基礎，初步養成了自學積累、整理歸納文言現象的良好習慣，基本上可以結合文下注釋、工具書閱讀淺顯的文言文。

在此基礎上，以“朗讀”為主，朗讀，品味語言之美；研讀，品味意境之美。探究，背誦，體會文章蘊含的思想感情。

課堂教學中，充分發揮學習小組的作用，文白對譯、把握關鍵信息、品讀批注，引發學生自主探究，課堂氣氛較為熱烈，學習過程較為順利，尤其拓展延伸環節，以文帶文，進行同主題閱讀，大部分學生當堂完成了閱讀任務，收到了良好的學習效果。

今后的教學中，還應給學生更多朗讀的時間，培養學生的語感，提高學生的綜合素養。

課題

詩四首 【教學目標】 知識和能力目標：

1．了解詩歌的背景知識。

2．把握借境抒情、情景交融的表現手法。3．背誦、默寫詩歌。過程和方法目標：

1．通過多種形式的朗誦，要求做到眼到、口到、心到，充分體會詩歌的節奏、韻律，理解詩意、感受詩情。

2．通過聯想、想象，品味詩歌中的景物描寫，體味情景交融的意境。情感態度和價值觀目標：

通過詩歌中描繪的田園山水和抒發的真摯情感，增強對祖國的熱愛。【教學重、難點】

1．體會詩歌的意境美、語言美。2．背誦默寫詩歌。【教學思路】

教讀本課，重在引導學生鑒賞這四首詩的思想內容、藝術特色和語言風格，感受詩歌的音韻美、意境美、語言美，提高學生的審美鑒賞能力。【教學方法】誦讀法、聯想法、討論法 【教學手段】多媒體教學 【教學課時】1課時 【課前準備】

搜集詩歌背景資料，熟讀詩歌。【教學步驟】

一、導語激趣，揭示課題。

同學們，小學階段我們學習了不少詩歌，你們還能背出哪些？（學生任意背誦）請你講講在你印象中，古詩有哪些特點？（學生各抒己見，教師小結）

二、展示學習目標。（多媒體展示）

三、預習檢測：完成第96頁1、2、3題。

四、自主學習（“書讀百遍，其義自見”）1.自由朗讀。（注意節奏劃分和重音）

要求：讀出一點文言的味道：讀準節奏，當停處，停得稍長；不停處，停而不斷。2.重點句子劃分節奏。3.視頻范讀。

4.小組內展示朗讀。

要求：學生結合課文提示、注解，自由地大聲地朗讀課文。5.展示朗讀。（齊讀）。

五、介紹寫作背景（學生完成，老師強調）。

六、文白對譯

1.品讀批注、把握關鍵信息。2.小組交流。

3.小組展示：我欣賞詩歌的()（美言佳句、寫作手法、情感意蘊），我的理解是()。

【注】此項環節設計意在鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。

七、品讀詩歌，探究問題。

1.詩歌中哪些句子富有情趣？請展開聯想、想象，用詩意的語言描繪這一畫面。（也可鼓勵會作畫的學生描繪出畫面）2.全文圍繞哪個字展開？

3.文中哪句話最能體現作者的情感？表達了作者怎樣的情感？

八、背誦喜歡的詩歌。

九、拓展閱讀：

請閱讀練習冊97頁《山居秋暝》，完成作業。

十、課堂總結（師生完成）課后反思：

學習《詩四首》，課前，學生進行了較充分的準備，了解了詩歌的背景資料，基本上可以結合文下注釋、工具書讀懂詩歌。

在此基礎上，課堂教學中，以“朗讀”為主，朗讀，品味語言之美；研讀，品味意境之美；誦讀，體會文章蘊含的思想感情。

在學習交流展示活動中，充分發揮學習小組的作用，把握關鍵信息，進行品讀批注匯報，引發學生自主探究，課堂氣氛較為活躍，學習過程較為緊湊，尤其大部分學生當堂完成背誦任務，學習效果良好。

今后學習中，還應注重詩歌的鑒賞，練習改寫或續寫，激發學生的聯想力與想象力，培養學生的語感，提高學生的語文綜合素養。

第二篇：六上第一二單元復習資料

六年級上冊一二單元知識點

1、本學期培養的良好學習習慣：不懂就問、勤于搜集資料。

2、搜集資料的途徑有：看報刊、采訪、上網、參觀有關展覽。

3、搜集資料常用的方法有：做摘抄筆記、拍照片、編輯剪報、制作資料卡片。

1、我們愛你啊，中國

1、《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含感情的筆墨贊美祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛，全詩按總分總的結構寫的。

2、全詩分為三部分，開頭歌頌祖國的（幅員遼闊）、總寫（對祖國的熱愛）。第二部分從從五個方面贊美了祖國，即（山河無比壯麗，物產聞名世界，民族風物迷人，文化古老燦爛，民族精神偉大）抒發了對祖國的無比熱愛之情。學了課文，我想用這些成語來贊美祖國：地大物博、氣壯山河、山清水秀、錦繡中華、萬里河山。

2、鄭成功

1、《鄭成功》是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣，建設臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

2、中國歷史上的十大民族英雄：

文天祥 岳 飛 鄭成功 林則徐 張自忠 戚繼光 霍去病 鄭 和 史可法 劉仁

當代民族英雄：魯迅 錢學森 鄧稼先 許海峰 鄧小平

3、鄭成功是中國明清之際軍事家、民族英雄。臺灣是中國的第一大島。

4、明朝末年，荷蘭侵略者強占了我國的寶島臺灣。他們殘酷地奴役臺灣同胞，臺灣人民恨透了這伙強盜。從祖國內地來到臺灣的，有不少愛國的讀書人，鄭成功讓他們辦起了學校。他還規定高山族子弟讀書可以免除徭役。這樣一來，高山族和漢族的關系更融洽了。鄭成功建設臺灣的兩件實事是：發展生產，興辦教育。

民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。這句話在全文中起總結全文、深化中心作用。

5、載歌載舞：載：又、且。

負隅頑抗：負，依仗、依靠；隅，角落。

6、背誦第5、9兩小節。

3、把我的心臟帶回祖國

1、《把我的心臟帶回祖國》這篇課文講了波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國，表達了對祖國強烈的愛。

2、肖邦：波蘭最偉大的作曲家、鋼琴家，被稱為“浪漫主義的鋼琴詩人”，作品有《革命練習曲》、《悲傷》。

3、中外愛國音樂家有：貝多芬、莫扎特、舒伯特、冼星海、聶耳。

4、背誦課文第2自然段。

5、課后第4題：

a、埃斯內爾把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦，為的是讓肖邦永遠不要忘記自己的祖國。

b、“彌留之際”指病重快要死的時候，肖邦對姐姐說的話，表達了他至死不忘祖國強烈的愛國情感。

6、悲憤欲絕：欲，將要。絕，死亡。與世長辭：辭，告別。

4、古詩兩首

1、《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的作品，被前人稱為“杜甫生平第一首快詩”。這首詩描寫了詩人聽到官軍收復失地的消息之后驚喜欲狂的心情，反映了詩人渴望安定生活的思想。“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”這一句準確地表達了詩人的歸心似箭和為收復失地而喜悅的心情。

（2）杜甫被譽為“詩圣”，他的詩被譽為“詩史”。（3）全詩體現了一個“喜”字，從“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”、“白日放歌須縱酒”、“卻看妻子愁何在”等詞句可以體會到詩人因聽到大唐軍隊收復失地而欣喜。

2、《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了作者對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。（1）愛國名句：人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥

一身報國有萬死，雙鬢向人無再青——陸 游

我自橫刃向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同（2）愛國詩篇：陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》 杜甫《春望》 文天祥《過零丁洋》

3、背誦全詩及詩意。

4、帶點字：△妻子：妻子和孩子。△漫：隨意胡亂。△ 漫卷：隨意地卷起來。指高興得不能讀書了。△青春：明麗的春天 ◇示：告訴 ◇元：同“原”，本來。◇萬事空：什么事情都沒有了。◇但：只。◇王師：這里指南宋軍隊。◇九州：指中原。◇同：全國統一。◇定：平定，收復。◇：家祭：祭祀祖先。◇：無：同“勿”，不要。◇乃：你的。◇翁：父親。

5、詩意：《聞官軍收河南河北》：劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了我的衣裳。再看看夫人和孩子，他們的憂愁不知哪里去了；我胡亂地把詩稿和書籍一卷，高興得簡直要發狂。在大晴天放聲高歌，暢飲美酒，趁著這美好的春光，我也好回我的故鄉。我立刻就乘船從巴峽東下，穿越巫峽，一路順流之下，一過襄陽，便直奔洛陽。

《示兒》：我本來就知道人一死就什么都不知道了，我只是為不能看到祖國的統一而感到悲傷。等到宋朝軍隊向北進軍，收復中原的時候，在祭祀祖宗的時候，不要忘了把收復中原的事告訴你們的父親。

6、這兩首詩的相同點：均表達了詩人的愛國之情。不同點：第一首是通過“喜”來表達的，寫作者聽到失地收復的消息后極度喜悅和急還鄉的心情；而《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有看到祖國的統一。

練習1

1、《愛我中華》這首詩是著名詞作家喬羽為第4屆全國少數民族運動會所寫的會歌，這支歌真切地表達了全國各族人民“愛我中華”的思想感情及對偉大祖國的熱愛和建設偉大祖國的豪情。

2、我國是統一的多民族國家，共56個民族，除漢族外，還有55個少數民族，如蒙古族（那達慕）、回族（古爾邦節、開齋節、圣經節）、藏族（沐浴節）、維吾爾族（內孜節、庫爾班節）、苗族（龍船節）、彝族（火把節）、壯族（三月三）、傣族（潑水節）、滿族、朝鮮族、侗族（斗牛節）

5、負荊請罪

1、《負荊請罪》是歷史小話劇，課文是根據歷史故事將相和第三部分而改編的。劇本共分為兩幕；第一幕側重寫的人物是藺相如，第二部分側重寫的人物是廉頗。劇本開頭先寫明時間、地點和人物。劇中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況；劇中的內括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計較的上卿藺相如負荊請罰的故事，揭示了藺相如為了國家利益而不計較私怨，委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改、爽直磊落的可貴精神。“負荊請罪”這個成語的意思是背著荊條去請罪，現表示愿意責罰，也表示向人認錯賠罪。

2、與之相關的成語故事：完璧歸趙、澠池之會。

3、藺相如：深明大義 寬容大度 廉 頗：光明磊落 知錯就改

6、最后的姿勢

1、《最后的姿勢》是寫在四川_________大地震中的一個老師：_________。他在生死攸關的一刻，__________________他用自己_________寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人民贊頌他：___________________________。

7、船長

1、《船長》是一篇短篇小說。這篇小說講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長，忠于船守，舍己救人的崇高精神。

2、課文作者是維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘的世界》、《笑面人》、《九三年》。

3、課后第4題句子的含義：（1）人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己救人的品德所感動，沒有一個人再違反他的命令，全部聽從他的指揮，有秩序地開展自救。這句話蘊含著對船長忠于職宇、舍己救人崇高品格的謳歌與贊美。（2）這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己救人，又一次表現他的高尚品格。

4、背誦25-30自然段。

5、做人之道：忠于職守、舍己救人、誠實守信、拾金不昧、見義勇為、尊敬長輩、寬容大度等等。

8、愛之鏈

1、《愛之鏈》這篇課文是一首愛的贊歌，作者是美國作家杰尼·巴尼特羅依·李。課文敘寫了喬依幫助老婦人修車不計報酬，老婦人幫助女店主，女店主關愛丈夫喬依的故事，生動展示了人與人之間的愛的鏈條，贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。

1、課文為何用“愛之鏈”作題目：課文中寫喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，就是幫助了自己，只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞著延續，這就是一根愛的鏈條，這就是愛之鏈。

2、喬依：助人為樂、無私奉獻。

《我不期望回報》作者汪國真，他的詩集和小說集，多次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。詩中表達的深刻哲理：盡量多地不求索取地為社會，為他人做一些事情，努力使自己的心靈變得充實、美麗。

練習2

1、《我不期望回報》作者汪國真，他的詩集和小說集，多次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。詩中表達的深刻哲理：盡量多地不求索取地為社會，為他人做一些事情，努力使自己的心靈變得充實、美麗。

2、學了課文《愛之鏈》，使我們想起了汪國真寫的《我不期望回報》這首詩中的一句話：人，不一定能使人偉大，但一定可以使自己崇高。也使我們想到了一句歌詞：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3、采訪是人際交往中的一種較高層次的互動活動。采訪的注意點：（1）要有一定的目的性，要明確需了解哪些方面的內容，要明確解決什么問題。（2）確定好采訪的對象，列好采訪提綱。（3）提問要有禮貌，語言要得體。（4）記錄重要的內容。

第三篇：九上第六單元

九年級上冊第六單元教學研修

曹王教委李強高玉連

一、教材分析

第六單元以古代杰出人物為專題（史傳文學）

（一）達成目標

1、知識與能力：積累文言詞語，培養文言語感

2、過程與方法： 通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句。

4、情感態度價值觀：要歷史地看問題，從杰出人物身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強不息。

（二）各課基本內容

《陳涉世家》文中敘述陳涉發動起義的過程和義軍迅猛發展的形勢，刻畫了一個農民領導者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了維護國土、不畏強暴、敢于斗爭的義士形象，揭示了弱國戰勝強國和正義戰勝非正義的范例。

《隆中對》這篇策論表現了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預見和雄才偉略。

《出師表》本表文表達了諸葛亮勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，繼承遺志，復興漢室的決心。

《詞五首》五首詞代表了詞發展的不同時期和流派，通過學習了解詞的常見題材和風格，提高審美能力。

（三）單元教學要求

1、學習四篇史傳，注意引導學生結合時代背景、社會風貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，把握杰出人物的才略和相關文中名句，積累文言詞語，增強文言語感。

2、詞的教學，以誦讀為主，掌握詞的特點，欣賞語言美，體會作者情感。

（四）綜合性學習

內容：以開展“話說千古風流人物”的學習活動為內容，落實讀寫訓練。

形式：通過調查、演講、朗誦、辯論或評價等活動形式，引導學生關注歷史杰出人物，端正“風流”觀、偶像觀、英雄觀。

目標：培養學生歷史地評價古代人物，吸收風流人物的精華，樹立正確的人生觀，寫出感受深刻的文章。

二、教學建議

㈠注重誦讀教學

掌握文言的常用詞語和句式，要通過朗讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法加以解決。注重誦讀教學，在誦讀在體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格。在要求學生誦讀時，應在理解的基礎上自然成誦。初中生已經具備了一定的理解能力，可以結合有關的逸聞趣事引出話題，增強學生興趣；還可以先用有關的音像資料調動學生誦讀的積極性；也可以在學生理解內容要點，或先掌握部分特別優美的語句后，再逐步成誦。總之要以靈活多樣的手法來激發學生誦讀的興趣。

㈡注重比較閱讀

注重比較閱讀，在比較閱讀中增強對課文的理解。這種比較，既可以是課內幾篇文章之間的比較，比如歷史人物寫法的比較，作者的寫作背景或作品的思想情感的比較等；也可以是課內內容和課外有關內容的比較，這種比較教師應該以點撥為主，盡可能地調動起學生的積極性，讓學生參與課堂上的討論，在討論中相互啟發。

㈢注重拓展練習

除了課堂上的比較閱讀外，還可以組織一些拓展性的語文活動。比如利用圖書資料圍繞歷史名人作一些綜合探討，擴大學生的視野和思維廣度，讓他們在一個宏觀的文化背景中理解課文，感受人物的精神風貌。；還可以組織一次古代詩歌的朗誦比賽，對于一些情節性較強的詩1

可以編成詩劇表演。

㈣注重文言今譯的指導

１、古文今譯首先應該力求準確達意，必須遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則，詞語在句中的意思不可隨意更換，順序不能任意顛倒。如果有的詞以修辭的方式出現，當直譯不能達意時就該用意譯的方法。

２、注意文言文中較為普遍的省略現象，翻譯時要作適當的補充，否則會造成一些句子的殘缺，甚至產生歧義。

３、對文言文中的一些特殊句式，如倒裝句，它與現代漢語的語法習慣差別較大，如不合順序而采用直譯，可能就會顯得生硬，此時應該適當調整語序，以求順暢。

４、對古代的人名、地名和官制等專用名詞可以不譯；現代漢語中保留的成語，一般可以不譯；至于一些成語不譯會影響行文節奏順暢時，應該考慮譯出。另外還要引導學生運用現代觀念來審視作品，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧，評價作品的積極意義與歷史局限，提高學生的認識能力。

三、【單元教學設想】

“江山如畫，一時多少豪杰”，揭竿而起的陳涉、膽識并見的唐雎、高瞻遠矚、鞠躬盡瘁的諸葛亮??學習這個單元，要讓學生受到古人的智慧、勇氣、德操和審美方面的人文熏陶，指導學生去辯證地認識歷史和人物，去與古人作心靈對話，吸取中華民族的精、氣、神，獲得寶貴的人生借鑒；同時，讓古人與當今時代對接，挖掘這些古代人才的現實意義。當然，還應重點理解文言字詞句的含義，讀懂文章的內容，通過誦讀、鑒賞和積累培養文言語感。

四、課堂教學點滴

《陳涉世家》教學方案

〖教學角度〗

巧設話題“評”陳勝──設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。

〖主要教學步驟〗

一、整體感知明大意

１、教師范讀并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀課文、注釋，初知文意。

２、概括課文主要情節，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。

二、巧設話題“評”陳勝

１、教師出示話題：

⑴陳勝的鴻鵠之志；⑵陳勝的“天下”觀；⑶陳勝之“智”；

⑷陳勝之“詐”；⑸陳勝的口才；⑹陳勝的領袖才能；⑺陳勝、吳廣之“謀”；

⑻聯系課后練習三，評陳勝之“敗”。

２、教師指導：

⑴聯系課文及資料，要“評”之有“據”；

⑵分析周密細致，要“評”之有“理”。

３、學生依據話題，分小組研討、評價陳勝。

４、教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。

【方案二】

〖教學角度〗

自主質“疑”，合作解“疑”──轉變學習方式，在貴“疑”處質疑，合作解“疑”。〖主要教學步驟〗

一、朗讀質“疑”

學生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質“疑”：

⑴長句停頓；

⑵句子語氣；

⑶一詞多義，如“之”字用法；

⑷古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；

⑸難句理解，如：“借第令毋斬”。

二、精讀質“疑”

學生精讀“二世元年??吳廣為都尉”，就內容及人物自主質“疑”：

⑴課文詳寫起義的準備和發生的意圖是什么？

⑵陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？

⑶“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？

⑷司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？

三、合作解“疑”

學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。《唐雎不辱使命》教學新點子

【方案一】

〖教學角度〗演讀──讓學生過一把“演戲”癮，在表演中自覺切入文本，深刻把握人物形象。

〖主要教學步驟〗

一、朗讀入“戲”

１、學生試讀──教師指導朗讀（重點是人物對白）──學生表情朗讀。

２、教師表情范讀──學生表情譯讀全文。

二、師生說“戲”

１、師生說“舞臺提示”（人物、時地、布景、服裝、道具、幕次、戰國末期的背景、人物臺詞的表情心理、動作、上下場等）。

２、師生說“人物臺詞”（對白、獨白、旁白）。

三、演“戲”競賽

１、學生四人一組（分別是解說、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）嘗試進行自導自演。２、挑選兩組同學進行演戲競賽。

四、學生評“戲”

１、學生主要就以上兩組同學在塑造人物方面發表“觀后感”，提出表演建議。

２、學生各用一句話評說文中的三個人物。

３、教師小結。

【方案二】

〖教學角度〗

寫讀──讓學生通過改寫深入理解課文，認識人物的精神世界。

〖主要教學步驟〗

一、朗讀，精心梳理情節

學生梳理的情節是：

１、秦王野心吞安陵，唐雎臨危受使命；

２、秦王咄咄逼人，唐雎寸步不讓；

３、秦王欲發“天子怒”，唐雎挺劍效古人；

４、秦王長跪致歉，唐雎不辱使命。

二、改寫，深入解讀文本

１、教師進行改寫指導。如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對──我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏強暴的精神??

２、學生改寫課文。

３、學生作品展示，師生簡評。

《隆中對》教學新點子

【方案一】

〖教學角度〗

說讀──通過讓學生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文。

〖主要教學步驟〗

一、說說“三顧茅廬”

１、學生輕聲讀課文一、二段，復述“三顧茅廬”的故事。

２、學生簡說該故事的寫作意圖。

二、說說隆中“對”

學生高聲朗讀課文第三段。

１、先說隆中“對”的層次：

論“不可爭”與“不可圖”──論“可爭”與“可圖”──如何去“爭”與“圖”。

２、再說隆中“對”的戰略藍圖、戰略方針、治國方略。

戰略藍圖：三分天下，興漢室，成霸業；戰略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯孫權，內修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和”與“人謀”。

三、評說諸葛亮

學生快速瀏覽全文。

１、扣住細節如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評說。

２、結合隆中“對”，評說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。

３、教師小結。

【方案二】

〖教學角度〗

聯讀──通過比較課文與《三國》材料，發現二者不同的藝術手法與效果。

〖主要教學步驟〗

（學生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）

一、課件展示《聯讀探究題》

１、課文和《三國》材料各側重寫了什么內容？二者有無相同的內容？

２、課文和《三國》材料側重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？

３、課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？

４、挑出兩文中你最感興趣的細節，說幾句評析的話。

二、聯讀探究

１、學生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學作中心發言。

２、教師巡回指導。如題１，指導學生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題３，指導學生從語言和手法的角度思考。

２、學生以小組為單位發言，教師補充、明確、小結。

《出師表》教學新點子

【方案一】

〖教學角度〗

聽讀──訓練學生聽取信息的能力，讓學生在“聽”中逐步完成對文本的解讀。

〖主要教學步驟〗

一、聽讀，正確朗讀

１、教師范讀，學生聽音正字，明白朗讀節奏、語氣語調。

２、學生齊讀──教師糾正──學生賽讀。

二、聽讀，整體閱讀

１、一男生讀全文，學生帶著問題傾聽。

⑴諸葛亮提出了哪幾條建議？哪一條為主？

⑵文章抒發了諸葛亮的什么感情？

２、學生回答，教師明確。

三、聽讀，精品精讀

１、一女生讀第六段，學生傾聽思考：

⑴這段文字的主要內容是什么？

⑵作者寫這段話的目的是什么？

⑶用原句回答下列問題，并作簡析：

寫作者志趣的句子寫劉備知人求賢的句子。

說盡作者一生的千古名句表達知遇之恩的句子。

２、學生討論回答，教師明確并小結。

四、聽讀，積累美“點”

同桌兩名同學互動：甲（乙）讀乙（甲）聽，乙（甲）在文中圈出并摘錄精美詞句。

【方案二】

〖教學角度〗

擴讀──立足課文，輻射拓展，多層面理解課文內容和人物形象。

〖主要教學步驟〗

一、讀懂課文

１、點擊課件，聽教師范讀。

２、學生朗讀課文、注釋，讀好長句短句、語氣語調，讀出作者豐富的情感。

３、梳理文中關鍵句，整理概括文中的三條建議。

４、重點朗讀課文六、七段，體會文章寓情于事的特點，把握作者的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

二、擴讀課文

１、學生分小組收集下列信息，分類積累：

⑴諸葛亮伐魏的背景；

⑵諸葛亮生平大事年表；

⑶有關諸葛亮的事跡、傳說、俗語及對其評價的資料；

⑷后主劉禪其人；

⑸文中涉及的蜀國大臣的資料；

賞析《出師表》的詩、文、聯。

２、以課文及收集的材料為依據，組織“千秋諸葛我評說”討論會，評說其“才智”、“忠誠”、“得失”等。

３、學生整理各“家”之言，課下寫一篇作文。

《詞五首》教學新點子

【方案一】

〖教學角度〗

比較鑒賞──指導學生對五首詞進行比較鑒賞，體會詞的情感與藝術特色。

〖主要教學步驟〗

一、在“美讀”中初品“美”

１、教師指導讀詞要領：抓住詞的情感基調，入情入境；明確節奏，讀準重音和語調。２、學生美讀，醞釀品詞的藝術氛圍。

二、在比較中發現“美”

１、以《望江南》為例，指導鑒賞詞的一般方法：首先是整體把握，可用抓“詞眼”的方法去把握詞的情感──《望江南》的“詞眼”是“腸斷”，抒發了閨中女子被相思折磨得柔腸寸斷的感情；其次是“美點”鑒賞，如鑒賞手法（對比襯托、托物言志、情景交融、虛實結合、用典）、語言（修辭、煉詞造句）等的妙處─望江南》可鑒賞疊詞。

２、學生自選任一首詞進行鑒賞，并與同類詞比較。如鑒賞《漁家傲》，可比較《江城子》、《破陣子》；鑒賞《武陵春》可與李煜的《虞美人》比較。

３、教師明確、小結。

【方案二】

〖教學角度〗

背讀──教給學生背誦詩詞的方法，高效背誦，達到深入解讀文本的目的。

〖主要教學步驟〗

一、感知“背讀”

１、學生大聲誦讀課文，１０分鐘之后，當堂檢驗背誦效果。

２、請背得好的同學傳授背誦“秘訣”。

二、學會背讀

１、教師引領學生理解詞的主題、情感、思路，并要求學生標出每首詞上下片的首字、韻腳。２、教師示范背誦，結合課文傳授背誦詩詞的方法：

⑴理解詩詞大意和思路；

⑵明了詩詞的結構：詩大都講究對仗，弄清結構規律，記住上句，就容易記下句；

⑶重視詩詞首字和韻腳；

⑷心想（即腦海里浮現詞中的畫面）、耳聽、眼看、手寫、口念結合；

⑸同學互動對背，你背上句，我背下句。

三、高效背讀

１、學生背誦比賽。

２、學生根據背誦，體驗，說理解文本的話，說發現文本“美點”的話。

３、學生小結學習收獲。

第四篇：五上第六單元教學設計及反思

《地震中的父與子》教學設計

【教學目標】

１、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

２、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

３、體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。【教學重、難點】

１、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

２、讓學生明白這對父子為什么了不起。【課時安排】2課時 【教學過程】 第一課時

一、創設情境，揭示課題

１、講生活中的一則實例，讓學生談感受：

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

２、揭示課題：

了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？１９９４年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

二、自由讀課文，初步感知

１、自由讀課文，要求：

⑴ 自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

⑵ 明確本文講了一件什么事？

⑶ 用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

⑷ 用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

２、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

三、學生默讀課文，提出問題

１、小組內交流。

２、全班交流，師生提煉出有價值的問題：

⑴ 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

⑵ 課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

⑶ 體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

１、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

２、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理：

⑴ 沖向廢墟（第３自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

⑵ 尋找兒子（第５～１０段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火隊長、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。

⑶ 發現兒子（第１２～１９段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。

⑷ 父子相見（第２２～２４段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。

第二課時

一、品讀課文，感悟偉大的父愛

１、課文講了一件什么事？

（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４名同學的事情。）

２、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

３、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：

⑴ “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他７歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

⑵ 當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

⑶ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

⑷ “他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

⑸ 兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

⑹ 兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

４、師小結：

是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

二、總結全文，發散思維

１、總結：

這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？

２、學生在班上交流。

３、師小結：

感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

三、小練筆

請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是１４個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

【教學反思】這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

《慈母情深》教學設計

【學習目標】

１、認識３個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

２、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

３、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、談話：

同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。

２、板書課題，齊讀課題。

二、展示資料，交流預習

１、簡介作者：

學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

梁曉聲：１９４９年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。１９７７年畢業于復旦大學中文系。１９７９年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至１９９４年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

２、開火車朗讀課文，注意正音。

３、交流預習感受：

⑴ 課文主要講什么？

⑵ 預習了課文后，你有什么感受？

４、質疑：

課文是怎樣表現母親的深情的呢？

三、品讀課文，感受母愛

１、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

２、小組內交流。

３、全班交流：

⑴ 感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生讀中體會，其主要為：

① “我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

② “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親??”

（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

③ “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

④ “母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”

（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

⑤ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

⑥ “那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

⑵ 畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

① 指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

② 小組分角色朗讀對話。

③ 全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸

１、總結：

⑴ 說說課文是怎樣表現母親的深情的。

⑵ 學了課文，你有什么感受。

２、拓展：

讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）

【教學反思】大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學

設計

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

３、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

４、了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。【課時安排】 1課時 【教學過程】 第一課時

一、激趣導入，揭示課題

１、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

２、導言：

今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

二、初步感知，理清層次

１、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？

２、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。

３、全班交流：

⑴ 朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

⑵ 學生當場識記生字詞。

⑶ 課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。

⑷ 課文主要講什么？

三、品讀文章，體會情感

１、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

２、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

３、引導學生朗讀感悟。

４、點撥引導：

（根據學生品讀的句子自由調整。）

⑴ 語段一：

“母親一念完那首詩??再次擁抱了我。”

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

（齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”。）

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

⑵ 語段二：

引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

⑶ 語段三：

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？

導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。

導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

⑷ 語段四：

他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

四、布置作業，體會情感

１、有情感朗讀課文。

２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

第二課時

一、披文得意，自我感悟

１、通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？

２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：

誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

３、對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

４、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？

５、父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

二、聯系生活，加深體驗

１、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

２、現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。

３、看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。

４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

三、反思文本，內化情感

１、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

２、互相交流所寫短文，相互評議。

３、小結：

生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

【教學反思】本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒

《學會看病》教學設計

【學習目標】

１、認識１２個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

２、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

３、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、談話導入：

同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

２、板書課題。

二、自讀課文，感知內容

１、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

２、開火車檢查注音的生詞。

３、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

三、研讀探究，體會母愛

１、全班討論：

從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：

⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉。

⑵ 有些后悔。

⑶ 看著兒子學會看病，勇氣再起。

２、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

３、全班賽讀：

小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

四、角色朗讀，感受母愛

１、指名分角色朗讀課文。

２、同桌分角色朗讀課文。

五、傾訴體會，升華情感

１、說說讀后的體會：

讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：

⑴ 文中的母親

⑵ 文中的兒子

⑶ 自己的父母

⑷ 自己的同學或小伙伴等。

２、寫一寫：

將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來。

【教學反思】課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

《口語交際·習作六》教學設計

【教學目標】

１、引導學生正確認識父母對待自己的態度，并用講故事的方法使父母懂得正確的教育方式。

２、在交流的過程中，練習口語交際的能力。

３、在習作中，學會表達自己的真情實感。

４、在習作中，嘗試使用人物的外貌、語言和動作的描寫方法。

５、學會評改自己和同學的習作。

【課時安排】三課時。

【教學過程】 第一課時 口語交際

一、讀故事、談看法

１、自己出聲朗讀“父母的愛”中三則小故事。

２、指名讀第一則小故事。

３、小組內交流。

４、班級交流：

媽媽的包辦，使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

５、指名讀第二則小故事。

６、小組內交流。

７、班級交流：

故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。

８、指名讀第三則小故事。

９、小組內交流。

１０、班級交流：

李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。

１１、交流對這三則故事的整體的看法。

二、說自己、明事理

１、同位之間講自己的生活中發生的類似的事情。

２、指名在班上講。

三、熟記故事、講給父母

１、讀熟這三則小故事。

２、先講給同位聽。

３、回家講給父母聽，并請他們談談看法。

第二課時

習作指導

一、敞開心扉、吐露真情

世界上最愛你的人就是你的父母。可是，在生活中，有沒有你們不理解父母或者父母不理解你們的時候呢？敞開你的心扉和同學們說一說你心中的困惑吧！

１、同位之間交流最想給父母說的話題。可從下面選擇：

⑴ 通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛。

⑵ 建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣。

⑶ 同父母再說說其他心里話。

要求：

所說要真實，語言表達要清楚；舉的事例要完整。

２、整理自己和同學交流時的發言，列成提綱。

３、閱讀《回顧·拓展六》中“交流平臺”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，試著在自己的作文中運用。

４、習作成文，題目自擬。

第三課時

習作評改

一、教師總結，指導批改

１、總結此次習作的共性問題和修改意見。

２、指導批改：

要求：

⑴ 出聲朗讀你要批改的文章，標出錯字和不通順的句子。

⑵ 看文章內容是否真實，感情是否真實。

⑶ 看是否運用了對人物外貌、語言和動作的描寫。

⑷ 在感受深的地方寫下感受與作者交流。

⑸ 在文章最后寫出總的看法以及修改意見。

二、放給學生，互評互改

根據老師的要求和指導同學間交換習作，互評互改。

三、佳作品讀，集體評價

同學推薦（或自薦）一兩篇習作，在班上朗讀，請大家一起評論。

四、整理評語，修改習作

認真思考同學給出的評語和修改建議，把習作重新抄寫一份。

《回顧·拓展六》教學設計

【學習目標】

１、交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發現描寫人物的方法。

２、熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。

３、讀懂漫畫內容，了解漫畫集《父與子》。

【教學過程】

一、交流平臺

１、談話導入：

在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句。

２、讀悟范例：

首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說說這些語句好在哪里，然后全班交流。

３、遷移練習：

各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什么地方；然后全班交流。

４、拓展練習：

在自己的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流。

二、日積月累

１、各自讀一讀，想一想這些詩句的意思。

２、小組內互相說說這些詩句的意思。

３、運用自己喜歡的方式讀、背詩句：

可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。

４、展示：

運用各種方式檢查積累。如齊背、開火車背、指名背等。

５、拓展：

你還能背誦哪些富有哲理的詩句。

三、課外書屋

１、看漫畫，說說漫畫的內容。

２、說漫畫，體會父子的形象：

重點討論父子的外貌、性格等。

３、拓展漫畫：

向大家介紹你從漫畫集《夫與子》讀懂的其它漫畫，一邊說，一邊向大家展示漫畫內容。或者向大家介紹其它你感興趣的漫畫內容。

４、課后延伸：

利用課后的時間閱讀有關自己感興趣的漫畫。

【教學反思】對于小學語文教材來說，“回顧·拓展”尚屬新生事物，也是我們五年級實驗教材的一大特點。如何處理好這部分內容的教學，我一直在摸索。我個人的理解是，不應該僅僅局限于對某組教學內容本身的“回顧”、“拓展”，而應該把它嵌放在一個“大語文教學觀”的理念之下，這樣，這一新生事物才會顯得更有生機和魅力。《回顧·拓展六》包含了三部分內容：交流平臺、日積月累、課外書屋。“日積月累”的句子安排了關于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是“兄弟敦和睦，朋友篤誠信”“孝在于質實，不在于飾貌”“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。

鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學生自行試讀前，便布置用字典查出“敦”“篤”“明”“致”等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學生放聲練讀了三遍，詢問結果，還有約五分之一的同學不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。

雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義。可能在引導過程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎，背誦會更省力；理解的過程是發展學生思維的過程；理解體會的同時亦 感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環節費時較多，但我仍覺值得。

為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當的引導，依舊還回到生活之中。學生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆帶過這一環節，布置學生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學習效率。因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾。可中午，竟有許多學生爭先恐后到我這里來背剛學的這幾個句子，而且其中不乏學習吃力者。看來，“注重理解”功不可沒啊。對于漫畫教學，在以前的小語教材中相見甚少。在本次漫畫《父與子》的教學時，我沒有單純地就“漫畫”而學“漫畫”，一笑了之，而是通過引導讓學生學會“讀”漫畫、“看”漫畫、“欣賞”漫畫的方法，學會從漫畫本身讀到高于漫畫本身的東西，從而受到教益。

第五篇：人教版八年級語文上第六單元古詩文練習題

人教版八年級語文上第六單元古詩文練習題 一、三峽 【閱讀訓練】

1、解釋加橫線的詞。

⑴略無闕處（）⑵或王命急宣（）⑶雖乘奔御風（）⑷屬引凄異（）⑸不見曦月（）⑹素湍綠潭（）

2、指出文章第二段中“或王命急宣，有時早發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”的表現手法及其表達作用。

3、用現代漢語翻譯下列句子。

⑴清榮峻茂，良多趣味。

⑵雖乘奔御風，不以疾也。

⑶至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

4、《三峽》一文引用漁歌起到了什么作用？

5、《三峽》一文語言精致、洗煉，用語俏麗、貼切。請選取文中一處做簡要分析。

6、解釋下列句中加橫線字的意義。

⑴A、哀轉久絕

B、絕巘多生怪柏

C、沿溯阻絕

⑵A、自三峽七百里中

B、自非亭午夜分

C、屠自后斷其股

7、回答下列問題。

⑴“雖乘奔御風，不以疾也”和“朝發白帝，暮到江陵”分別用了什么修辭方法？

⑵《三峽》描寫兩岸懸崖峭壁、雄偉為險峻的一句是

。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句是

。⑶簡要說說作者是從哪兩方面描寫三峽自然景觀的。

⑷找出江水十分清澈的語句：

⑸依據加點詞語在文中的含義，寫出兩個成語。“不以疾也”

、二、短文兩篇

（一）答謝中書書

1、解釋下面句中加橫線的詞語。

⑴曉霧將歇（）⑵沉鱗競躍（）⑶未復有能與其奇者（）

2、用現代漢語翻譯下面的句子。

自康樂以來，未復有能與其奇者。

3、請你任選一個角度，具體談談本文寫景的妙處。

4、“山川之美，古來共談”。測測你的鑒賞力，請從學過的古詩文中選出一句你認為寫出了山川之美的語句，并注明作者。

（二）記承天寺夜游

1、解釋下面句子中加橫線詞的意思。

⑴解衣欲睡

⑵相與步于中庭

⑶念無與為樂者

⑷但少閑人如吾兩人耳

2、用現代漢語寫出下面句子的意思，注意加點的詞。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

3、全文沒有一處寫友情，但可以從字里行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。

⑴

⑵

理由：

4、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”是全文的點睛之筆，請參閱下面的背景材料，說說為什么作者稱自己為“閑人”，這體現了作者當時怎樣的心境。

〖背景材料〗蘇軾才華橫溢，有濟世之志，力主政治改革，但對王安石變法的激進之處持有不同意見，后被貶為黃州團練副使，實際如同流放。《記承天寺夜游》即寫于此時。

5、文人雅士，善借月抒懷。“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發李太白思鄉之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動李后主亡國之痛；此文中，蘇東坡如何巧喻月色？有表達了怎樣的心情

呢？

6、品析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的妙處。

三、觀潮

1、解釋下面句中加橫線字的意思。

⑴天下之偉觀也

⑵吞天沃日

⑶如履平地

⑷人物略不相睹

⑸則一舸無跡

⑹皆批發文身

2、作者用十分簡練的筆墨描繪了錢塘江潮洶涌而至的壯觀景象。分別用“

”、“

”等比喻寫其狀態、色澤；用“

”寫其聲音之大；用“

”寫其氣勢壯，令人嘆為觀止。

3、文中的楊誠齋是指南宋著名詩人，其號為

。請默寫出其《詠荷》的名句（一句或兩句）。

4、文中引用著名詩人楊萬里的詩句，在文中的作用是什么？

5、給下列句中加橫線的字在括號里注音，在橫線上釋義。

⑴如履平地（）

⑵倏爾黃煙四起（）

⑶則一舸無跡（）

⑷而僦賃看幕（）

6、文章最后一段是從哪幾個方面來寫觀潮的人之多？作者以此來表現什么？

四、湖心亭看雪

1、給下面句中加橫線的字在括號里注音，在橫線上釋義。

⑴擁毳衣爐火（）

⑵與余舟一芥（）

2、西湖佳景，領略的人很多，可以說“前人之述備矣”。可本文又為何寫得別有風神韻味呢？請說明原因。

3、舟子“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句在文中的作用是什么？

4、仿照示例，點評、品味下面⑴⑵句中加點的字。

示例：湖中人鳥聲俱絕

點評：一個“絕”字傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

⑴獨往湖心亭看雪

點評：

⑵莫說相公癡，更有癡似相公者

點評：

五、詩四首

（一）歸園田居（其三）

1、這首詩表明了作者怎樣的生活志趣或理想？

陶淵明選擇了隱逸，超然世外，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園生活，表明了他安貧樂道，不慕名利，潔身自好的生活態度和高尚節操。

2、試描繪“道狹草木長，夕露沾我衣”所展現出的畫面。狹窄的田間小路邊草木叢生，皎潔的月光照在草葉上的露水，亮晶晶的，詩人走在小路上，衣服都被露水打濕了。

3、如何理解“但使愿無違”中的“愿”字的含義

“愿”字蘊含了作者要按自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界

中失去自我的意思。

4、下列關于詩句的理解，不正確的一項是（B）

A、開頭兩句起得平淡，明白如話，好像一個老農娓娓道來，透露了詩人熱愛農村勞動的心情。

B、三四兩句寫一早一晚：早起去除草，直到黃昏月出后才扛著鋤頭回家。截取兩個片斷，歸納一天勞動的苦辛，從“理荒穢”中可體現出來。

C、五六兩句承上句而來，描繪了道路狹隘、草木叢生、夕露沾衣的畫面，寫詩人墾荒南畝的勞動的艱辛。

D、“但使愿無違”是全詩的歸結和主旨。“愿無違”是說詩人不怕勞動的艱辛，不怕露水沾衣，只怕朝廷又要他去做官的思慮。

（二）使至塞上

1、王維在本詩中用“

大漠孤煙直，長河落日圓

”描繪出一幅意境雄渾、浩瀚壯美的沙漠美景。

2、“征蓬”表現了作者怎樣的心情？

詩人是一個負有朝廷使命的大臣，卻已沒有根基、四處漂泊的“蓬草”形象自況，正是暗寫自己內心飄零孤寂。

3、展開聯想與想象，描繪“大漠孤煙直，長河落日圓”所展現出的畫面。

大漠無邊，長天空闊，一縷青煙直上青天，滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪有紅又大的圓圓的落日

（三）渡荊門送別

1、品讀全詩，展開聯想和想象，描繪第二聯所展現出的畫面。山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野，江水奔騰直瀉，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野。

2、這首詩中間兩聯描繪舟過荊門時所見景色，其中第二聯中的“隨”“入”“盡”字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析這三個字好在何處。

一個“隨”字化靜為動（或“以動寫靜”）將群山與平野的位置逐漸變換、移動，真切地表現出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的博大，充分表達了詩人豪情萬丈，充滿了喜悅的心情和昂揚的激情。“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。

3、描繪“月下飛天鏡，云生結海樓”所展現的畫面。并簡要分析句中“下”字用得好在哪里？

這兩句寫船輕快地順流東下，看到月亮就像飛鏡一樣向西墜下去，倒映在江水中，曉霧云生，變幻莫測，好像傳說中的海市蜃樓。形象奇偉，想想瑰麗，表現出詩人放達灑脫的個性及積極樂觀的人生態度，歷來被稱為不朽佳句。“下”是動詞，月亮下來了，月影像一面鏡子從天上飛下來了，想象奇特。

4、“仍憐故鄉水，萬里送行舟”一句表達了作者怎樣的思想感情？ 賦予水以情態，深情為詩人送別，表達了對家鄉山水的眷戀。

（四）登岳陽樓（其一）

1、填空。

“簾旌不動夕陽遲”句中近景是簾旌；遠景是 夕陽。不動的簾旌，表明湖面風平浪靜；遲落的夕陽，揭示著傍晚的安詳。這富有詩情畫意的情境，在詩中的作用是：引起詩人的無限遐想

2、“三年多難”是指

北宋滅亡后，三年來詩人顛沛流離，經歷的磨難。

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？

表達了詩人對國破家亡的切膚之痛，報國無門的憂傷悲情。

4、請你說說“白頭吊古風霜里”一句中“風霜”的含義。

“風霜”明指自然事物，實喻社會現實。語意雙關。參考答案：

一、《三峽》

【閱讀訓練】

1、⑴同缺，中斷 ⑵有時 ⑶即使 ⑷連續 ⑸日光，指太陽 ⑹急流或急流的水

2、側面描寫船行之急，突出水勢的迅猛

3、⑴水清樹茂，山高草盛，實在富有趣味。⑵即使騎著快馬，駕著疾風，也不如它快。⑶至于夏水漫上丘陵的時候，下行和上行的航路都被阻絕了。

4、更突出了深秋“林寒澗肅”的清幽，表現了凄婉感傷的情緒。

5、如描寫三峽春冬之時的一段，因為急流險灘，雪浪飛濺，故以“素”字飾“湍”；因為潭水沉碧，深沉寧靜，故以“綠”字飾“潭”。

6、⑴A、小時B、極C、斷 ⑵A、在B、如果C、從

7、⑴用的是比喻、對偶修辭手法 ⑵重巖疊嶂，隱天蔽日； 自非亭午夜分，不見曦月 ⑶寫山突出連綿不斷，遮天蔽日；寫水突出四季之景象不同 ⑷則素湍綠潭，回清倒影 ⑸疾言厲色、疾風知勁草

二、《短文兩篇》

(一)《答謝中書書》

1、⑴消散 ⑵爭著 ⑶參與，這里指欣賞

2、從康樂公以來，不再有能欣賞這些奇景得人了。

3、提示：可以從視角的變化、動靜的變化、視覺聽覺的感官運用等方面，抓住特點，談一點即可。

4、略

（二）《記承天寺夜游》

1、⑴解開（脫、脫下）⑵漫步、走、行走 ⑶考慮、想到 ⑷只

2、庭院的地面像積水那樣清澈透明，“水”中有藻、荇似的水草交錯縱橫，原來那是竹子和柏樹的枝葉在月光下的影子。

3、⑴“遂至承天寺。”理由：唯張懷民可以同樂。⑵“懷民亦未睡。”理由：心境相同。⑶“相與步于中庭。”理由：關系親密。⑷“但少閑人如吾兩人耳。”理由：志同道合，志趣相同，命運相同。

4、才華橫溢，素有大志，但不被朝廷重用；仕途失意的落寂；自我排遣的曠達。

5、將月色比喻成一泓空明的積水，又將竹柏影比喻成水中藻荇。表達了作者復雜微妙的心情：既有郁郁不得志的悲涼，又有贊賞自己與朋友情趣高雅的自得等。

6、“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明；用“藻荇交橫”寫竹柏之影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

三、《觀潮》

1、⑴景象 ⑵用水淋洗（淹沒）⑶踩、踏 ⑷幾乎、差不多 ⑸船 ⑹畫花紋

2、玉城雪嶺、雷霆、震撼激射、吞天沃日

3、楊萬里、誠齋、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

4、一是對錢塘江潮水壯觀形象的側面補充，二是在結構上與上段的“天下之偉觀也”相照應。

5、⑴ lǚ 踩、踏 ⑵shū 忽然 ⑶gě 船 ⑷jiù 租用

6、一是寫“江干上下十余里間”滿眼都是穿戴華麗的游人，多得“車馬塞途”；二是用“飲食百物”的價格高出平時的幾倍；三是“僦賃看幕”爆滿，到了“雖席地不能閑”的情況來反襯觀潮人之多。作者的目的是以此來反襯錢塘江潮水的壯觀景象。

四、《湖心亭看雪》

1、⑴cuì 鳥獸的細毛⑵jiè 小草，這里指細小、微小

2、因為作者寫的西湖雪景，不僅僅是寫雪景，是寫看雪景，而且是深夜坐著小船看雪景，別有風神韻味。

3、通過舟子的話襯托自己癡于賞景適性，是以“癡”自負；舟子說更有“癡似相公者”，實際是作者寫自己乘興而往，盡興而歸，飄灑超脫勝于亭上擁爐對飲者。

4、⑴一個“獨”字，充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。⑵舟子說作者癡，體現了俗人之見，但“癡”字又何嘗不是做著最確切的評價呢？他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的話，包含了對癡字的贊賞，同時以天涯遇知音的愉悅，化解了心中的淡淡愁緒。

五、《詩四首》

（一）《歸田園居（其三）》

1、陶淵明選擇了隱逸，超然世外，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園生活，表明了他安貧樂道，不慕名利，潔身自好的生活態度和高尚節操。

2、狹窄的田間小路邊草木叢生，皎潔的月光照在草葉上的露水，亮晶晶的，詩人走在小路上，衣服都被露水打濕了。

3、“愿”字蘊含了作者要按自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我的意思。

4、B

（二）《使至塞上》

1、大漠孤煙直，長河落日圓

2、詩人是一個負有朝廷使命的大臣，卻已沒有根基、四處漂泊的“蓬草”形象自況，正是暗寫自己內心飄零孤寂。

3、大漠無邊，長天空闊，一縷青煙直上青天，滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪有紅又大的圓圓的落日

（三）《渡荊門送別》

1、山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野，江水奔騰直瀉，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野。

2、一個“隨”字化靜為動（或“以動寫靜”）將群山與平野的位置逐漸變換、移動，真切地表現出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的博大，充分表達了詩人豪情萬丈，充滿了喜悅的心情和昂揚的激情。“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。

3、這兩句寫船輕快地順流東下，看到月亮就像飛鏡一樣向西墜下去，倒映在江水中，曉霧云生，變幻莫測，好像傳說中的海市蜃樓。形象奇偉，想想瑰麗，表現出詩人放達灑脫的個性及積極樂觀的人生態度，歷來被稱為不朽佳句。“下”是動詞，月亮下來了，月影像一面鏡子從天上飛下來了，想象奇特。

4、賦予水以情態，深情為詩人送別，表達了對家鄉山水的眷戀。

（四）《登岳陽樓（其一）》

1、簾旌；夕陽；湖面風平浪靜；傍晚的安詳；引起詩人的無限遐想

2、北宋滅亡后，三年來詩人顛沛流離，經歷的磨難

3、表達了詩人對國破家亡的切膚之痛，報國無門的憂傷悲情。

4、“風霜”明指自然事物，實喻社會現實。語意雙關。