第一篇：新思路 敘事記敘文說課稿和教學設計

“敘事記敘文寫作指導”說課稿

培正中學 呂文霞

一、說課標

在《語文課程標準》（2011版）的“實施建議”中關于“寫作”方面的建議提到寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

因此，我想從學生作品中選取教學的篇目，把學生作品當做習作的事例或范文，從中歸納寫作的方法。力求讓寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

二、說教材和目標

八年級上冊重點學習敘事記敘文的寫作。在第3課《蠟燭》的“讀一讀 寫一寫”后面附有“學習閱讀記敘文” 的知識。同樣，閱讀記敘文的目的不僅僅是為了提高閱讀能力，更是為了寫記敘文。

那么，任何一篇記敘文，都要回答這樣幾個問題：什么人?發生了什么事?在什么時間和地點發生的?事件的起因、經過和結果怎樣?一般把人物、時間、地點和事件的起因、經過和結果稱為記敘的六要素。閱讀記敘文，抓住了這六要素，也就大體把握了全文的基本內容。

記敘文有側重寫人的，側重寫事的，側重寫景狀物的。

閱讀以寫事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、發展和結果，從而了解事件的意義和影響。

記敘文有側重寫人的，有側重寫事的，有側重寫景狀物的。

本節課主要學習側重寫事的記敘文。閱讀和寫作以寫事為主的記敘文，不僅僅要注意人物、時間和地點，更重要的是要學習如何把事情的經過寫的具體、生動，從而了解事件的意義和影響。

因此，本節課學習的目標是：

1.運用記敘文的六要素進行概述。2.如何把事情的經過寫具體、寫生動。

三、說學法：閱讀歸納法

四、說教法：以貼近學生生活的學生作品為例，讓學生在比較閱讀的過程中歸納出寫作的技法。

五、說教學過程

（一）教師開門見山入課，引出記敘文的六要素，教師示范用六要素說話，分析教師所說的話中沒有展開事情的經過和結果，以及意義和影響。然后，讓同學們圍繞六要素概述一件或兩件自己經歷過的事情。為后面詳細敘事做好鋪墊。

（二）學生交流自己概述的事情。教師點撥并且引出本節課學習的目標（目標在ppt中出示）： 1.敘事要交代清楚六要素。2.敘事要具體、生動。

（三）教師出示學生作品，學生閱讀。

（四）教師組織學生比較閱讀，從而發現其中的亮點和不足，然后歸納出寫作的方法。

第一大亮點---敘議結合

第二大亮點---敘事中貫穿心理變化 第三大亮點---環境烘托 第四大亮點----人物描寫

教師總結：其實在本文中可以借鑒的寫作方法遠遠不止以上這些，比如：（教師ppt出示本文中可以借鑒的寫作技巧。）細節描寫

第一人稱的口吻敘事（使讀者感覺更有真實感，好像作者娓娓道來）； 按照時間順序敘事； 情節的曲折等。

總之，我們閱讀一篇文章，不僅僅停留在閱讀的層面，更重要的是要指導我們寫作。

（四）寫作實踐

建議同學們使用以上的一種或幾種寫作方法，自己選材，寫一個片段。

（五）學生作品交流與展示。

本節課是體現讀寫結合、體現“教材無非是個例子”的教學思想的寫作課，一定要把時間用在指導和學生練筆上，不能上成閱讀教學課。

“敘事記敘文寫作指導”教學預設

培正中學 呂文霞

【學習目標】

1.敘事要交代清楚六要素。2.敘事要具體、生動。

【學習重點】敘事要具體、生動。【學習難點】敘事要具體、生動。【課時安排】1課時

【教學方法】閱讀學生作文的歸納法。【課前準備】

1.教師準備好學生的作文； 【教學過程】

一、教師開門見山入課。引出本節課學習的目標（目標在ppt中出示）：

今天很高興能和大家一起來學習敘事記敘文的寫作。

記敘文有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。也就是什么人？什么時間？因為什么？在什么地點？做了什么事？事情的經過和結果怎樣？有什么意義和影響？

我們常常用六要素說話。比如：今天我因為參加學科帶頭人評選活動來二中講課。這樣的話叫做概述（板書）。我們不可能用概述的方式把事情的經過、結果和意義及對我的影響講清楚、講生動。所以本節課我們就來學習怎樣把事情寫具體、寫生動。

二、閱讀學生作品

教師下發學生的敘事作品，學生閱讀。

三、教師組織學生在比較閱讀中發現文章的亮點和不足，從而歸納寫作技法。

第一大亮點---敘議結合

第二大亮點---敘事中貫穿心理變化 第三大亮點---環境烘托 第四大亮點----人物描寫

教師總結：其實在本文中可以借鑒的寫作方法遠遠不止以上這些，比如：（教師ppt出示本文中可以借鑒的寫作技巧。）敘事中貫穿心理變化 敘事中人物的描寫 敘事中景物的烘托 敘事中的細節描寫 第一人稱的口吻敘事 有敘有議 記敘的順序 情節的曲折

總之，我們閱讀一篇文章，不僅僅停留在閱讀的層面，更重要的是用來指導我們寫作。

四、自己選材，寫一個片段。

五、教師組織交流與展示。

第二篇：寫作 記敘文 敘事

寫作 記敘文 敘事

目標要求：

掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當，曲折有致。

學生能運用所學到的方法來敘事，寫出中心明確、選材合理、詳略得當、敘事清楚具體、結構完整的文章。* 教法建議：

作文教學的基礎和中心是教師的方法指導和學生的自主實踐以及整個過程中學生學習興趣的激發和維持。所以，本課教學可以采用讀寫結合法、活動教學法、寫作實踐法等方法進行教學。

* 教學過程建議：

1．學生對記敘文寫作并不陌生，經過小學、初中的訓練。學生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當、敘事清楚、結構完整等。但對記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學的重點和難點應該是如何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來運用材料、如何運用懸念、抑揚、伏筆、鋪墊、細節描寫等手法，把事情敘述得曲折有致。

2．學生作文最大的問題是無話可說。其實，學生不是缺乏生活內容，而是缺乏注意，缺乏關注生活的心態，缺乏發現美的眼睛。因此，老師在進行選材方法指導的時候要充分引導學生關注生活，做生活的有心人。

3．作文教學要凸現學生在作文中的主體地位。學生的自主參與貫穿在自主選材、領悟寫法、獨立構思、獨立修改和評價鑒賞等各個教學環節。教師的主導作用，主要體現在如何調動學生自主參與的積極性和主動性上。

4．要重視寫法指導，讓學生學會參與。根據本課教學的重點和難點，教師引導學生把讀寫活動結合起來，從閱讀和“示例”中領悟如何選材、如何選擇寫作的切入點、如何寫得具體生動、曲折有致等方法，學生領悟方法的過程也是自主探究的實踐過程。

4．建議用兩課時完成。5．教學基本環節和主要內容：

第一課時

一、聯系生活，確定寫作素材 1．啟發交流，激發興趣。2．說說議議，確定寫作題目。

二、讀寫聯系，領悟寫法規律

1．啟發學生從學過的課文和讀過的優秀文章中去領悟寫法。

2．指導學生從作文“病例”中領悟寫法。選材不典型、敘事不具體、描寫不生動，這是學生寫記敘文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論，也可以同時出示“病例”與修改文，讓學生通過比較閱讀領悟方法。

三、構思起草，完成作文初稿

1．學生口述親身經歷的故事，也可以要求學生編寫簡單的故事，可以要求學生敘述一個完整的故事，也可以要求學生寫作一個簡單的片斷，讓學生在寫作實踐中掌握敘事記敘文的要領。

2．書面寫作，完成初稿。

第二課時

一、指導修改，完善作文

1．講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，引起學生對文章修改的重視。2．讓學生運用“寫作指導”的內容和敘事記敘文的基本要求相互評改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評改，再讓學生相互評改，確保評改的有效性。

3．學生根據別人的評改意見和自己在評改中的新認識修改自己的習作。

二、評出優秀作文在全班展示。

相關資料

一、考場記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫記敘文的同學還是占大多數。從筆者多次參加中考作文的閱卷體會來看，絕大多數的記敘文敘事平淡無奇，缺乏曲折起伏，讀起來總感覺沒勁。

也許有同學會說，生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實，生活中的任何一件小事都有一個具體的發展變化過程，而這個過程在與周圍人和事的相互作用下，就會出現這樣那樣的問題，也使得事件本身在曲折起伏中發展變化。清代的袁枚曾說，“文須錯綜見意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念，在古典小說里稱“扣子”或“關子”，通俗地說，就是在故事情節的發展過程中設置疑問，故意賣弄，使讀者產生急切的期盼心理，然后在適當時機才揭開謎底。筆者最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會為兒女的點滴成功而欣喜，都會為兒女的某些優點而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念，行文時時牽動著讀者的心，直至讀到文章的結尾，疑團才豁然解開：母親其實一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵兒子不斷努力，警醒兒子別在成績面前沾沾自喜。

制造懸念的關鍵是“抑制”。美國小說家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運用的典范：小說敘寫一對恩愛的夫妻在圣誕節前為了給對方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛的東西。在小說中，作者只詳寫了主人公德拉賣頭發為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過程，而把杰姆賣表為德拉買發卡的情節隱藏了起來，直到文末才一筆帶出。小說將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產生了強烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫得一波三折。請看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無聊的中午，一人振臂一呼：?我們來演出戲吧。?應者云集，大家躍躍欲試。接下來就有問題了，在分配角色時，演?白毛女?的小紅怕?老楊?弄亂了她的頭發。?老楊？太土。?公司經理大公子王明才不當呢。穆仁智奸詐陰險，見風使舵，稅務局某科長的寶貝兒子李平才不當狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰愿當？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）?我?作為導演，力挽狂瀾：?咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當一回‘黃世仁’吧，待會兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風！?戲總算又啟動了，可是到?老楊?向?黃世仁?下跪那會兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒想到這下王明成了?黃世仁?，李平成了?老楊?。演著演著，李平提出了一個問題：?我爸是稅務局的一個科長，專管王明他爹這號經理，我今天向他下跪，說不過去吧？?一番爭論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此，三起三伏。）

這篇作文所寫的只不過是一個游戲而已，但作者婉轉曲折地敘寫，突出了一個“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過程中，有著耐人尋味的意蘊。如果作者三言兩語，平白直露地就把這么好的材料打發了，那該多么可惜啊。

三、抑揚轉換展新境

要贊揚某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚他。前者叫“欲揚先抑”，后者叫“欲抑先揚”。抑揚轉換，能在記敘的過程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢。魯迅的散文《阿長與山海經》可謂運用抑揚轉換手法的典范：文章的字里行間涌動的是“我”對長媽媽深深的敬愛與懷念之情，但作者并沒有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚褒貶結合起來，寫出對阿長的深摯感情。文章先寫對阿長的“憎惡”、“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”、睡覺時“擠得我沒有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節”等，然后寫她“常常對我講‘長毛’”，寫“我”對她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當想“復仇”時，阿長又為“我”買來渴慕已久的《山海經》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結為一聲動情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

抑揚轉換、錯落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對長媽媽的敬愛與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學寫《新同桌》一文也成功地運用了欲揚先抑的寫法：文章先寫“我”對新轉學來的同桌（農民工的孩子）的看不起，衣著也好，動作也好，神態也好，“我”都看不慣；接著寫“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠的幫助，使“我”徹底改變了對她的看法，并對她發出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復雜，但由于采用了欲揚先抑的寫法，增強了文章的可讀性。

四、借助誤會興波瀾

這種寫法以人物對某一事實的真相做出與之相反或毫不相干的錯誤判斷作為情節基礎來展開敘述，表現主題。請看下面這篇題為《誤會》的小小說的情節片段：“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長長地舒了一口氣，差點悶死了。他正想著，見那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會是??正想著，小敏看見一樣東西從小青年口袋里掉了出來，他連忙上前拾了起來，原來是車票。他仔細一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點暈了過去，天哪，原來他的車票上清清楚楚地寫著‘6號’”！

正是由于小敏認為他搶坐了9號座位（而又沒開口詢問），所以小敏對他冷眼相看，及至真相大白，誤會才消除。小說的情節設置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣 俗話說“無巧不成書”。沒有巧合就沒有故事。古典名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運用巧合的典范作品。如《林教頭風雪山神廟》一節，作者就設置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報埋伏筆；陸虞侯設計陷害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場時，恰遇大風雪，林沖為驅寒外出賣酒。大風雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場，知道事情的真相。因而便有了殺敵報仇，逼上梁山。作者連設巧合，環環相扣，推動了故事的發展，成功地塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒，因為“報復”而成了他們盼望的對象；在船上意外遇見，發現身無分文的于勒時，卻又設法躲開了他。看似巧合的情節，揭示出在那個金錢至上的社會里赤裸裸的人際關系，小說的結局既讓人覺得出乎意料，卻又在情理之中。

此外，運用倒敘法、對比法等，也都能掀起文章的波瀾。“尺水興波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運用應該服務于主題表達或情節發展、人物塑造的需要，離開這個原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會畫蛇添足，適得其反。

(來源：《中學生》作者：李朝國)

二、記敘文“敘事”常見失誤例說

敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說描寫是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學生的記敘文寫作中，敘事方面存在的問題還是比較突出的。

一、敘事有脫節或不完整

這一失誤具體表現為敘事過程中突然“跨越式前進”，同時又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結得過于倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門——原來，媽媽早已到家。”讀了這樣的結尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領讀者走出迷惘的方法就在于作一些補充交代，哪怕只是一個小小的可以釋疑的細節的設置。

二、敘事過程中另生“枝節”

一篇完整的記敘文應該有一個貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應該握緊“主干”展開敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學校看“我”。可就在這“主干”之上，卻有一個不小的“枝節”：行文中間作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵“我”好好學習，而“我”也由衷感慨“有個妹妹真好！”這一旁生的“枝節”，不僅影響了“主干”的自然生長、簡約精煉，而且還容易分散甚至誤導觀賞者關注的焦點。而驅除“枝節”干擾的根本在于：動筆前心有“主干”，過程中咬定“主干”，結束時回望“主干”。

三、敘事重心頻繁轉換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉入“我和小宇之間關于足球的爭執”，并由此引發“我和小宇關于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達友情主題。這樣的記敘文實際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實回望一下全篇便會發現，全文并沒有一個中心事件，而這將最終導致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒有一個明確的立意，二是敘事過程中又出現了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個中心，鎖定一個事件。

四、“感慨良多”，敘事淡化

敘事過程中或結束時抒發的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發病癥”之一。有作者直接站出來發表大段議論的，也有在人物對話中借某一人物之口“語重心長”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫方是記敘文為文之“主業”，感慨、議論適時點到為止。

五、敘事過于詳盡，缺乏剪裁

敘事本應詳細，但凡事皆須有“度”。如果事件發展過程中的每一個環節都一視同仁地細細交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒了重點，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當的“節奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來，也是不得輕松。

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關鍵在于學會適當的剪裁取舍，變“事無巨細，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據預設的文章立意，從整個事件的發展過程中擇取“最具表現力”的重要環節展開來從容敘寫，至于其它相對次要的環節，則或輕輕帶過，或干脆瀟灑剪掉。

如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地敘述了這樣一件事：一天放學回家，恰遇父母“冷戰”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫院后又為“我”忙這忙那；輸液時，“我”又看到父母互相謙讓、互相關懷體諒的情形；第二天醒來，父母對“我”更是關懷備至、呵護有加，父母之間也是愈加體貼關愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個小的環節也都交代得相當詳細，結果“洋洋灑灑”寫了一千多字，卻因為缺乏剪裁，效果并不見佳。其實，原文中有不少內容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時”“第二天醒來時”的所見所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個最具表現力的片斷重點敘寫，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺睡到第二天早上??

除上述問題之外，有些同學在寫記敘文時還習慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結果導致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對于此，應該學會根據事件發展過程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺，何樂而不為呢!

第三篇：敘事記敘文的寫作技巧

敘事記敘文的寫作技巧

記敘文是以敘述人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一種文體，是寫作訓練中最普遍、最基本的一種文體。記敘文要求學生根據所給情景，組織語言材料，編寫成文。一般說來記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素，寫作時要表達清楚。記人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等；敘事時要描寫事情發生和發展的過程及前因后果等。

【寫作指導】

敘事類記敘文以敘述事件為主，突出事件發生、發展和解決的過程。在寫這類記敘文時要做到： ①要認真審題。弄清題干的每一個字，明確要求我們寫什么。

②要精心選材。無論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典意義。③重組材料，確定要點。要分清主次。主要材料要詳寫，對次要材料要學會概括。

④要學會推波助瀾，“文似看山不喜平”，切忌平鋪直敘。

⑤要有真情實感。有敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當之處或議論、或抒情，使主題得到升華。

⑥要有新穎別致的開頭和結尾，注意段落的過渡和呼應，特別是要寫好每一段的首句。

⑦人稱統一、線索明確。記敘文可用“你、我、他”三種人稱，但如果題目要求你使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發展的前后順序進行敘述。

⑧表達方式的綜合運用。一般的表達方式指記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘文當然以記敘和描寫為主要表達方式，卻并不排除使用其他手段，只是，對它們的使用要特別慎重，可用可不用時，堅決不用；必須用到時，也盡量簡省筆墨。千萬不能下筆滔滔，掩蓋或扭曲記敘文的文體特征。

【常見問題】

1.要點不全。要點是否齊全通常決定文章的檔次。書面表達要上檔次，要點齊全是關鍵。要點提示類書面表達一般不會出現這樣的問題，看圖作文則常會由于學生觀察不細心等原因遺漏要點。

2.線索不清。有些短文條理混亂，主要原因是沒有確定好寫作線索。敘事類文章一般按時間順序來寫。

3.時態不明。敘事時時態混亂是學生常犯的錯誤之一。敘事類記敘文所記的一般是過去發生的事，原則上用過去時，有時也用現在時。

4.主次不分。有些同學寫作時平均用力，面面俱到，寫出來的東西主題不突出，顯得呆板乏味。

【重點攻克】

一、在記敘的過程中，怎樣妥當地安排詳寫和略寫呢？

1、事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。

2、有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。有點有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點”上的內容往往是文章的重點。直接體現中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

二、如何過渡銜接

一篇文章，好比一架運轉正常的機器，文章中的一個個段落就好比機器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應，而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應，也需要一些“小零件”，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然，文章就會顯得

支離破碎。所以，寫文章時，一定要注意段與段之間的過渡和照應。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

1、由這件事轉到另一件事時需要過渡。

2、記敘的時間發生變化時需要過渡。

3、由倒敘轉入順敘時需要過渡。

4、運用插敘時的起止處需要過渡。

三、如何設置波瀾跌宕的情節

“文似看山不喜平”，記敘展開的過程講求波瀾起伏、搖曳生姿，我們除了注意記敘順序的安排外，還可以采用以下方法：

（1）虛實法如李樂薇的《我們空中樓閣》，實寫小屋的風景，虛寫寄托于小屋的生活志趣。

（2）抑揚法如唐弢的《瑣憶》，開頭說魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”，這是“抑”，它造成懸念，引起讀者的思索。接下來講述幾個故事，通過故事表現魯訊先生對青年平易近人、親切熱情的特點，以及他對那些攀附闊佬的奴才、偽裝的道學者、滿嘴昏話的騙子、燒殺搶掠的屠伯的“脾氣”和“罵”，這些都是“揚”，先抑后揚，很好地表現了魯迅“橫眉冷對千夫指、俯首甘為孺子牛”的偉大人格。

（3）離合法如魯迅的《藤野先生》，主要是懷念藤野先生，開頭卻用很大篇幅描述上野的櫻花、“清國留學生”、中國留學生會館、仙臺幾個職員的操心、居室的變換等等。這些似乎“離題”的文字，卻顯示了藤野先生與“我”交往的廣闊的社會歷史背景，突出了師生之間關系的深刻意義。在記敘了藤野先生對“我”在學習上的種種幫助之后，文章又插進日本學生輕視、嘲弄的一場**，“我”看電影后的變化。這又一次的“離題”，實際上將“我”與藤野先生的交往推向高潮，使文章的主題表現因為這些材料更高層次上的“合”更顯深沉和厚重。

【他山之石】考場佳作展示

2003年全國卷考的是話題作文，面對“感情親疏和對事物的認知”這個思辯色彩很強的話題，好多考生寫出了記敘體裁的佳作，茲錄三篇于后：

例文一：

明天一定記著開窗

河南考生

遠遠的我望見一個笨粗的身影倚在墻上，腳點在疊成的磚塊上，費力地用一竹竿挑著一扇關閉的窗。我知道，又是她在為我開窗，我的眼睛濕潤了，心想：明天一定記著開窗。

她是我的房東大娘，我因為在學校里老睡不好覺，才搬到她這里。剛來時，她給我的印象很不好，笨粗的身子，木訥的表情，還有??總之，不好。

記得剛來的那天中午，天氣很熱，我跑到水龍頭旁大洗了一通，又猛灌起涼水，正感到“淋漓盡致”的時候，她晃著身子，搖著扇子來到我面前：“孩子，不能這樣，會病的。”“關你什么事兒？水費我一個子兒都不會少的。”我瞟了她一眼又繼續我的“冷水計劃”——大洗，猛灌。她只是木在那里一動不動，我當時只是覺得好笑：老人也貪財啊，為了點水費，唉！

可是那天晚上，我的壞運氣來了。上吐下瀉，一個晚上上了十幾趟廁所，當我正“奄奄一息”躺在床上的時候，她推門進來了。我沒有好氣地說：“以后進門記著敲一下。”她又木在那里了，左手搓著衣襟，右手在口袋里摸了一會兒，伸了出來：“藥，藥，治拉肚子的藥。”她把藥放在桌子止，默默地走了。這時我想起了我的母親，她也曾經在我進行“冷水計劃”的時候阻止我，而我卻認為母親是為我好，現在房東大娘也是如此，而我卻誤解她，傷害她，感情的親疏對認識一個人、認識一件事的根本原來如此重要。

從吃了那包藥以后，我對房東大娘的印象開始好轉，但仍然對她提防著，因為“防人之心不可無”嘛，畢竟她不是我媽，可是??

那天我課間回來取東西時，發現她正站在磚頭上，拿著竹竿挑我的窗戶，難道??我喝了一聲：“你干什么！”她嚇得掉了竹竿，從磚頭上跌了下來：“我只是想為你開窗，因為電視上說‘非典’時期，要經常開窗，可你??”我驚了，感到慚愧，我扶她起來：“對不起。”她布滿皺紋的臉露出了笑容。起來后，她堅持要先給我開窗。窗子開了，不僅是房上的，還有我心靈上的。

她現在還在為我開窗，我的淚淌在臉上，滴在心里：明天一定記著開窗。

【點評】本文是一篇優秀的記敘文。作者審題準確，通過記敘“我”和“房東大娘”的一段經歷來表現話題的內涵。本文突出的特點是情節曲折，由“印象很不好”到“覺得好笑”再到“誤解她，傷害她”直至真相大白，作者一步一步展示房東大娘的精神世界，欲揚先抑，波瀾迭出，很是吸引讀者。

其次是精當的描寫，作者運用多種描寫人物的方法，使得主人公的形象栩栩如生。再次是畫龍點睛的議論，使文章的主題得以升華。

例文二：

路是月的痕

湖北考生

依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月光下泛著朦朧柔和的光。路的那頭，連著那河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子的歸來？

父親愛好吹笛。小的時候，父親的笛聲載滿了我童年的樂趣，像那條絲帶一樣的小河，牽引著我的童心在父親愛的港灣里一晃一悠。父親很疼我這個唯一的兒子，老喜歡用粗糙的雙手捏我的臉蛋，不顧我疼得哭起來，還兀自傻呵呵地笑。每天的日暮，父親帶我到河邊的草地上放牛。父親常常放開牛繩讓牛自己吃草，自己便從背后的草簍里摸出笛子，鼓起腮，吹出世間最美妙的音樂。我就靠在父親腿上，看著天邊的夕陽將父親的頭發染上點點金色。我愛父親，父親的笛聲最美。

隨著年齡的增長，我開始討厭起父親，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙，討厭他背個草簍到學校找我，還從窗外傻傻地盯著我看，我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學費也沒能賺回。我和父親逐漸隔膜了。在被我吼了幾次后，父親不再打著赤腳去學校看我，不再嘮叨著讓我好好學習。他保持沉默，而打破沉默的唯一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看來，這又成了不務正業的標志。

我到外地上學去了。離去前一天晚上，我走上那條熟悉的小路，感覺到一絲眷戀與不舍。路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心，幾年時間里，我未回過一次家。母親在電話里告訴我，我走后，父親整日像掉了魂似的，茶飯不思，只知去河邊吹笛子。最終，我應母親的請求回到了家。回家里已是夜晚，月剛升起，當我懷著無盡的思緒在小路上行走時，遇到了等我的父親。我忽地一下子哭出來，緊緊抱住了父親。我請求父親給我吹笛，父親答應了。哽咽的笛聲又在耳畔響起，響在灑滿月光的小路，勾起我的回憶。我感覺到父親眷眷的愛子之心，感到愧對父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發現它和我的心竟產生如此強烈的共鳴。

路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！

【點評】本文是一篇非常出色的記敘文，以我對父親的感情變化為主線，展示了我讀懂父愛的過程：小時候，我愛父親，父親的笛聲很美；隨著年齡的增長，我開始討厭父親，父親的笛聲如怨如慕；到外地求學幾年后，我才真正地讀懂父愛。笛聲，是“我”選定的作為父愛的一種載體。笛聲的變化（從最美到如怨如慕到哽咽）載著我對父愛的認識過程，緊扣作文要求。本文語言優美，佳句迭出；構思精巧，僅取三個片斷和“幾點”笛聲，就把凝重的父愛和我感受父愛的心理歷程，表達得淋漓盡致，情真意切，是一篇難得的考場佳作。

例文三：

喝茶

河南考生

老李是市社會科學研究所的副所長。他有兩大愛好：一是品茶，二是逗寶貝孫女玩。

說起品茶，老李是行家，怎么辨茶、聞茶、敬茶怎么區別各種不同種類的茶，什么信陽毛尖啦，清香茉莉啦，牡丹繡球啦，他能跟你說得一套一套的。

說起孫女，老李有兩個，大的叫大蘭，小的叫小蘭。雖然兩個女孩一樣乖巧可愛，衣著打扮完全相同，但老李私下里更喜歡小蘭。不僅僅因為大蘭不是他的親生孫女，還有一個原因，那就是小蘭嘴更甜，手腳更勤快。每天老李回家，小蘭總是為爺爺捧上一杯濃香可口的茶，而大蘭不是正在看書就是躲在房里。“到底是親生的孩子疼爹媽呀！”李老想。

一天下午，老李緊皺眉頭一邊思索著工作中的難題，一邊往家里走去。剛一進門，就見小蘭捧著冒著熱氣的茶迎上來，脆生生的喊：“爺爺，您喝茶！”然后一邊把茶杯捧到爺爺手中，一邊把他扶到沙發上。老李打心眼里高興，工作中的煩惱一下子煙消云散了。他一邊撫摸著小蘭的頭，一邊問：“大蘭呢？”“她呀，看書呢。”小蘭不以為然地朝里屋呶呶嘴。

老李不再說什么，細細地品起茶來。

第二天上午，老李突然回到家中取資料，一進門就見小蘭正看電視，見爺爺回來了，小蘭習慣性地端起茶幾上的杯子，甜甜地喊著：“爺爺，您喝??”這才發現杯子里什么也沒有。她忙倒上茶葉去拎茶壺，只見她晃晃悠悠的舉起碩大的茶壺，那壺嘴就像個左顧右盼的蛇頭，突然“呼”地一下葉出一股熱水，直撲杯底，杯里少得可憐的幾片茶葉全被撲出來了。小蘭忙放下茶壺，撿茶葉，撿好茶葉卻又打翻了壺蓋。老李詫異地看著這一切。大蘭一聲不吭地從里屋走出來了，她默默地洗好杯子，熟練地倒入茶葉，又仔細地倒好了水，然后輕輕吹了吹，把杯子遞給小蘭，看了爺爺一眼，又默默地轉身進屋了。小蘭高舉著杯子，歡天喜地地喊著“爺爺，爺爺，您喝茶！”

李老一下子明白了。原來每天為自己泡茶的，不是自己視為掌上明珠的親孫女小蘭，而是一直被自己冷淡的大蘭。而自己卻??老李木然地接過杯子，卻再也品不出先前的味來。他突然找到了那個這幾天一直困擾著自己的社會學難題的答案：“感情親疏不能代替對事物的正確認知”，釋然地便放下茶杯，匆匆向所里趕去。

【點評】“大題小做”又能“以小顯大”是這篇作文的特色。考生面對“感情的親疏與對事物的認知”這個充滿哲理的話題，成功地將其“轉化”為“喝茶”一件小事；又能以老李“喝茶”為線索，通過老李對兩個孫女認識轉變的切身感觸，藝術地表達了主題：感情親疏不能代替對事物的正確認知。

【演練平臺】

1.請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）字數不少于800。

2.每個人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時也在歷史的故事中不斷地接受營養，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個這樣的故事。

要求：（1）中心明確，條理清楚。

（2）題目自擬。

（3）字數不少于800。

第四篇：敘事類記敘文寫作

敘事類記敘文寫作

一、目標

1．了解敘事的一般方法，學會條理記事。

2．學習運用線索記事的手法。

3．把握記敘文的波瀾的創制方法。

4．學習敘事的技巧，力求記敘生動。

二、敘事類記敘文寫作

敘事是為了表達主題服務的。如果單純為敘事而敘事，那么這種敘事是沒有生命力的。敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補敘、分敘等，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發生、發展的先后次序進行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述，可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣。

三、敘事記敘文寫作要點

（一）寫一個相對完整的故事

任何敘事作品都必須具備兩個必不可少的要素，即一個故事和一個故事敘述者。具體記錄事件的發生和發展過程，表達特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上。

敘述者可以是第一人稱（我），也可以是第三人稱。第一人稱把作品的情節通過“我”傳達給讀者，能使讀者得到一種真實親切的感受。但敘述的事和人，只能是“我”活動范圍以內的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節展現在讀者面前。

〖教學目的〗

１．了解記敘文的體裁特點和寫作過程。

２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據內容的需要，比較熟練的綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。〖重點難點〗

１．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區別。

２．記敘文的寫作方法和技巧。

〖教學設想〗

作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文

說明文的體裁特點及其區別。

關于記敘文的寫作訓練，可按寫作過程，培養學生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯想和想象、過渡和照應、開關和結尾、語言運用等方面的能力和表達技巧。教師要講明要求具體指導，并通過范文示例，使學生能寫一般的記敘文。授課時間：十課時。

〖教學過程〗

第一課時

一、指導

關于記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。

先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點。

記敘文、議論文、說明文特點比較

記敘文議論文說明文

寫作目的以事感人

以情感人以理服人傳授知識

要素時間、地點、人物、事件、前因、后果、論點、論據、論證過程問題點

（知識點）

寫作方法寫人：肖像描寫

行動描寫、對話

描寫、心理描寫

以及細節描寫例證法、引證法、對比論證、類比

論證、比喻論證、因果論證、層進

論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料

作比較、打比方、用數字、列圖表

記事：順敘、倒敘、補敘插敘

寫景：抓住特征

寓情于景

語言特點準確、鮮明、生動、形象準確、精練、概括準確、平實、明晰、周密

內容主旨主題思想

（中心思想）中心論點事物特點、實質

記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；

以說明為主，稱為說明文。不過在中學教學中沒有把描寫文、抒崐情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

以什么表達方式為主，是說主要采用什么表達方式，還可根據內容和表達的需崐要采用其他表達方式。

但是，同時就產生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達方式有沒有區崐別？比如說，應該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認為它們是有區崐別的，不能混淆在一起，不然就會出現“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。那么，它們之間的區別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個可比點：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）詳略不同；（崐４）方式不同。既以同學們經常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據，后者則是通過對人和事的描述本身來表達作者的思想

第五篇：記敘文的敘事技巧

敘事技巧

一、交代要素

記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過和結果

第一要素是時間，可直接交代年月日，也可通過自然景物特征間接交代。第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點。第三要素是人物，不寫人物是糊涂，第四要素是起因，為何發生找起因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結果，交代結局別含糊

要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、人稱運用

1.第一人稱，用“我”或“我們”表示。運用第一人稱，作者要以事件中的人物身份出現，并以當事者的口吻來敘述。運用第一人稱敘事，可以充分展現人物內心活動，面對面地向讀者講述親身經歷，顯得自然親切，達到真實感人的目的。2.第二人稱，用“你”或“你們”。寫作中很少用到，一般只在書信中使用，但偶爾也用第二人稱來抒情或議論，因為這種對話方式便于作者直接抒發感情。3.第三人稱，用“他（她）”或“他們（她們）”表示，指事或物，可用“它”或“它們”表明。用第三人稱長處是不受時間、空間限制，寫作較自由、靈活，作者可置身事外，以旁觀者的身份客觀地向讀者敘述他人的經歷和事件整個過程。

三、人稱變換

記事過程中，為了提高表達效果，增強感染力，便于敘述和抒情，可以采用多種人稱交替使用的辦法。如《有你真好》，開頭你用“他是一個什么樣的人”來交代事件，結尾為了抒情，你轉回第一人稱，寫道：啊！朋友，有你真好！四、一文一事

1、審題

2、選好題材，確定要寫一件什么樣的事來表現主題。

3、認真組材。五、一文幾事

按時間順序敘事。如《無聲的愛》

按空間位置的變換敘事。如《從百草園到三味書屋》《朝花還會再開嗎》 在結構上可按“總----分-----總”的方式。

六、順敘

按照事件本身的發生、發展和變化過程講述事情的來龍去脈。

七、倒敘

就是把事情的結局先寫出來，然后再按時間的先后秩序敘述時間發生發展的過程。采取倒敘方法，先把結果說出來，造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，有助于突出文章中心。

八、插敘

在順敘的過程中插入一段話，交代一些必要的情況，再接著前面寫下去，就叫插敘。它的好處是能更好地表現文章的中心思想。如《羚羊木雕》中插入“我”和萬芳的友情片段。

九、彩橋過渡

巧妙設置過渡句或過渡段，起到承上啟下，穿針引線的作用。

1、要能起到設置懸念，引人入勝的效果。

2、要能含而不露地蓄勢，增強表達效果。

3、過渡要自然。

4、過渡應揭示主題。或點中題旨，或是點明了上下段的中心意思。

十、有詳有略

十一、有總有分

敘事類文章中，總是用一句話概括出基本內容，其余部分則緊緊圍繞這一句話多層次多角度來敘事。總寫概括，分寫使文章生動具體。形式有三種：

1、總分

2、分總

3、總分總

十二、巧設伏筆

前面稍微提到某個細節，卻不直接交代是怎么回事，到后面的段落或結尾再交代。

十三、制造懸念 十四、一波三折

整件事的正常發展中不斷出現插曲，發生變故，變得曲折。好處：達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，引人入勝，感染讀者。如《三顧茅廬》《三打白骨精》《三打祝家莊》

十五、借景抒情

通過對自然景物的描寫，抒發自己的情感。注意寫景和抒情要緊密結合，做到： 要用優美的語言寫好景物，這時抒情的基礎。寫景要動心動情，不動情就不會感人。

十六、夾敘夾議

在講述事情的時候邊以精煉的語言穿插議論來點明題旨揭示中心的方法叫夾敘夾議。就是一邊講述這件事情一邊加入你的意見，你的看法 敘事為主，議論要適當。議論要適時、適量。

在哪里插入議論的句子才合適要考量一下，只需用點睛之筆，字少意深，點到為止。

十七、托物言志，象征喻理。

將事物形象化和人格化，要從物的特點聯想到人的品格，寄托作者的情感。或選準物，寓以深刻的思想，表明作者的心志。如“行道樹”象征了“默默奉獻的人”。

十八、含而不露

文章的情節太直露會顯得沒有水平、一般主張含蓄，造成情節交錯變化、曲折含蓄。所以在敘事時應該有收有放，有時引而不發，有時又滔滔不絕，這樣才能出現抑揚頓挫，不使讀者乏味，感到單調。

十九、先抑后揚

“抑”就是壓下去，含有批評之意。“揚”就是揚起，即贊揚。要寫好情感變化過程。

注意“抑”要恰如其分，掌握好分寸。批評的分量要少，表揚筆墨要多，這樣才能襯托出優點。