第一篇：記敘文“五筆敘事”法11

記敘文寫作 五筆敘事法

【訓(xùn)練目標(biāo)】

1． 了解記敘文寫作“五筆敘事法”的基本特點(diǎn)。

2． 能夠運(yùn)用“五筆敘事法”的寫作模式寫出生動(dòng)的記敘文。

【 寫作指導(dǎo)】

五筆敘事基本框架：概述一筆、交代一筆、穿插一筆、巧轉(zhuǎn)一筆、深化一筆

?概述一筆——概說事件，就是用一兩句話概述中心事件，或概述引起懸念的事情，或點(diǎn)名難忘的情景、場(chǎng)面或人物，或者顯示出一個(gè)生活畫面。（簡(jiǎn)明。事件而不是背景或開始）是什么

?交代一筆——介紹原委，就是交代事情發(fā)生的背景或原因，或交代人物的特點(diǎn)、與事情的關(guān)系。明白

為什么 ? 穿插一筆（渲染一筆——烘托點(diǎn)染），描寫事情發(fā)生的環(huán)境、氛圍，引出事件或?yàn)楣适掳l(fā)展作鋪墊，或?yàn)橄挛哪城楣?jié)打伏筆。生動(dòng)

環(huán)境或氛圍怎樣

?巧轉(zhuǎn)一筆——寫出波瀾（具體生動(dòng)，故事味，真實(shí)可信，“穿插一筆”與“巧轉(zhuǎn)一筆”要前后呼應(yīng)。?深化一筆——表達(dá)感悟，主要抒發(fā)自己對(duì)上面敘述的故事產(chǎn)生的感悟，或描述情感心理。

現(xiàn)在讓我們從學(xué)寫記敘文的角度，來解析莫懷戚的美文《散步》。

①我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。

點(diǎn)評(píng)①：這一段是文章的開頭，是“倒敘”，是“開門見山”，也可以說是“概述一筆”。其作用是用極簡(jiǎn)潔的語言敘寫出事物的一種結(jié)果，或者顯現(xiàn)一個(gè)生活的畫面。

②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

點(diǎn)評(píng)②：這一段話在文章中的作用，是回過頭來對(duì)文章第一段所敘寫的事件進(jìn)行補(bǔ)說、解釋，為下文情節(jié)作鋪墊，可以說是“交代一筆”。

③天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

④這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

點(diǎn)評(píng)③：這兩段離開事件敘述的主線，筆觸主要指向時(shí)令與景物的描寫，用景物來烘托一家人散步的美好背景。這可以叫做“穿插一筆”。其實(shí)“天氣很好”這句還可以寫得更具體，為下文景物描寫作鋪墊。

⑤我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

⑥后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說：“走大路。”

⑦但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對(duì)我說。

點(diǎn)評(píng)④：這三段回到敘事的主線上來，詳寫一家人的散步，寫的是散步過程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫做“巧轉(zhuǎn)一筆”。

⑧這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶ā⑸浜汪~塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

點(diǎn)評(píng)⑤：這一段，既抒發(fā)情感，又表達(dá)感受，畫龍點(diǎn)睛，深化主題。這叫做“深化一筆”。

從學(xué)寫作文的角度看，《散步》在記敘文的構(gòu)思上給我們這樣的啟迪： ⑴概述一筆——概說事件(寫得醒目)（起）

⑵交代一筆——介紹原委(寫得簡(jiǎn)明)（承）

⑶穿插一筆——事件發(fā)展(寫得生動(dòng))

（承）

⑷巧轉(zhuǎn)一筆——寫出波瀾(寫得合理)（轉(zhuǎn)）

⑸深化一筆——表達(dá)感悟(寫得深刻)（合）

下面我們?cè)儆靡黄?013年高考滿分作文來印證“五筆敘事法”這種結(jié)構(gòu)模式是實(shí)用的、可用的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這種模式，將下面這篇《她與新同學(xué)》的結(jié)構(gòu)梳理清楚：

她與新同學(xué)

父母送她到學(xué)校，安置了一切后就回去了。她獨(dú)自坐在寢室床上，心想總算如愿以償了：第一次走出山溝，第一次來到縣城，第一次到外地讀書，第一次獨(dú)立生活了?? 點(diǎn)評(píng)①：

對(duì)面是一個(gè)又矮又小、臉上長(zhǎng)有兩處黑痣、讓人看了一眼就不想再看的女同學(xué)，正在有滋有味地吃著飯。陌生的寢室，陌生的同學(xué)，她只是雙手緊抱著那只小提包，拘謹(jǐn)?shù)囟⒅鴮?duì)方。

“你是剛到吧，同學(xué)？”小個(gè)子抬頭，一邊收拾碗筷一邊似乎討好地微笑著問道。“嗯。”她只簡(jiǎn)單的回答。

“還沒吃飯吧？應(yīng)該趕快去打，不然就來不及了。”小個(gè)子很熱情。

“謝謝，謝謝！”她站起來，卻不免有些憂慮——小提包的拉鏈沒有鎖。怎么辦？

“怎么，沒領(lǐng)到飯卡？我這有??那還是我去幫你打吧，不然就來不及了。”小個(gè)子見她遲疑，邊說便放下碗筷往門外走。

“不，不??我有，有。”她一急把提包往床上一摔，取出飯盒，轉(zhuǎn)身就走了出去。

點(diǎn)評(píng)②：

可是當(dāng)她一走出寢室，就后悔了——“害人之心不可有，防人之心不無；不怕一萬，就怕萬一；自己在外面，時(shí)刻要多長(zhǎng)個(gè)心眼呀??”媽媽臨走叮囑的話，清晰地縈繞在耳畔。她越想越不放心，快步而回，門“砰”的一聲撞開了。可寢室里連個(gè)人影都沒有，小個(gè)子不見了。

點(diǎn)評(píng)③：

“去哪啦！”她心里一驚，一頭撲到自己的床上，好在小提包還在；緊張的手半天也沒打開提包的拉鏈。

正在這時(shí)，小個(gè)子從床底下爬了出來。

“你？”小個(gè)子滿身是灰塵，用疑惑的眼光直直的盯著她。

“我，我沒有找到食堂，不，我??回來取一樣?xùn)|西。”她慌亂地擦拭著額頭上的汗珠。“噢??你走時(shí)我看見床不停的晃動(dòng)，剛才鉆進(jìn)里邊幫你墊了一下床腳。”小個(gè)子說，“你沒有打來飯吧？剛來不熟悉，我正好要去打水，順便幫你打回來吧；你在宿舍里好好地待著。”

望著小個(gè)子含笑出去了，她伸手搖搖床架，果然，剛才還晃蕩的床現(xiàn)在不動(dòng)了。

呆呆地愣了足有三分鐘，她才打開那個(gè)小提包，那六張偉人頭像似乎正沖著她笑呢。“唉，真是虛驚一場(chǎng)，早知如此??”

點(diǎn)評(píng)④：

不一會(huì)兒，小個(gè)子端著為她打的飯菜走了進(jìn)來，而且含笑憨厚地對(duì)她說：“我知道你很不放心，剛從農(nóng)村來的同學(xué)大都這樣；現(xiàn)在我們成了同寢的同學(xué)，以后就知道我是什么人了。”

“哦??哦??”面對(duì)小個(gè)子的友善和寬容，她只覺得兩頰發(fā)熱，卻什么也沒有說出來。

點(diǎn)評(píng)⑤：

以上兩篇文章，內(nèi)容上完全沒有雷同的地方，但結(jié)構(gòu)模式卻很相近。“概述一筆”、“交代一筆”、“穿插一筆”、“巧折一筆”、“深化一筆”等“五筆”都得到了運(yùn)用。于是，它們就呈現(xiàn)出一種文章結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，向我們展示了一種記敘文的寫作模式。

概述一筆——概說事件 交代一筆——介紹原委 穿插一筆——烘托點(diǎn)染 巧折一筆——寫出波瀾 深化一筆——表達(dá)感悟

小結(jié)：“五筆”敘事的模式不是給同學(xué)們一個(gè)以不變應(yīng)萬變的記敘文寫作的通用模式，而是從篇章的角度引導(dǎo)大家注重合理安排文章結(jié)構(gòu)，敘寫出事件的波瀾。進(jìn)而避免記敘文寫作的兩種通病：⑴通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概。⑵情節(jié)簡(jiǎn)單，平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結(jié)尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無張力可言。

【作文訓(xùn)練】

1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞余霽月的《鲇魚跑了》，運(yùn)用記敘文的“五筆敘事法”，寫一則生活中的趣事，題目自定。

鲇魚跑了

傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。(概述一筆——概說事件)他買回了3條活蹦亂跳的鲇魚，說是小販要回家，廉價(jià)賣給他的。看見這鮮活的魚，似乎看見了一碗熱騰騰的發(fā)著誘人香味的鲇魚湯，哇，真美??(交代一筆——介紹原委)晚上，爸爸說：“鲇魚聰明得很，它會(huì)不顧一切地設(shè)法溜掉，如果不嚴(yán)加防范，那鲇魚湯可就喝不成啰!”爸爸把裝魚的桶提進(jìn)離衛(wèi)生間很遠(yuǎn)的廚房，用一個(gè)籃子蓋嚴(yán)桶口，再壓上一塊大砧板，還仔細(xì)看了看，這才放心地走出廚房。(穿插一筆——烘托點(diǎn)染)第二天大清早，我就聽見爸爸在廚房里大叫：“鲇魚跑了!”我連忙從床上蹦下來，跑去看。只見籃子、砧板橫躺在地上，桶里空無一魚，兩條正在掙扎的鲇魚已經(jīng)靠近衛(wèi)生間。另外一條遍尋不著，大家分析它已經(jīng)通過衛(wèi)生間的下水道跑掉了。媽媽埋怨爸爸：“就是你，昨晚說的話都讓鲇魚給聽見了。”“哼，便宜無好貨，咱們一人少吃兩塊鲇魚肉!”爸爸憤憤地說。(巧折一筆——寫出波瀾)我沒有責(zé)怪小鲇魚的逃脫，也不像爸爸媽媽那么想，因?yàn)槲彝蝗桓杏X到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量!(深化一筆——表達(dá)感悟)2、1．有人說，在這個(gè)世界上，有種感情一直都是不動(dòng)聲色的，它站在那里從不刻意靠近你，卻又從來沒有離開過你。在現(xiàn)實(shí)生活中，你感受到過這種感情嗎？請(qǐng)以“藏在深處的愛”為題寫一篇記敘文，不少于800字。

第二篇：“五筆打字法”打字比賽策劃書

“五筆杯”打字比賽策劃書

一、參賽對(duì)象：

四連全體人員

二、比賽時(shí)間：

由國(guó)防生學(xué)習(xí)生活空閑時(shí)間決定

三、比賽規(guī)則：

四連八個(gè)班全部參加，班內(nèi)自愿報(bào)名，由班長(zhǎng)選出兩名五筆打字好的學(xué)員參加比賽

四、比賽地點(diǎn)：

國(guó)防生閱覽室

五、比賽事項(xiàng)：

1、比賽采用《金山打字通》速度測(cè)試中的屏幕對(duì)照進(jìn)行比賽，參賽選手僅可以使用五筆輸入法。

2由四連選出的十六名選手進(jìn)行比賽。

3、比賽中參賽選手打完同一篇文章，根據(jù)打字速度和正確率確定成績(jī)，對(duì)于正確率小于80%和完成時(shí)間超過50分鐘的選手將不計(jì)比賽成績(jī)，直接淘汰。

5、在比賽過程中不允許講話、走動(dòng)，如遇電腦故障可舉手請(qǐng)督賽老師解決。

6、比賽時(shí)不得暫停，直到比賽完畢。

7、打字測(cè)試完成后選手不得自行關(guān)閉成績(jī)顯示對(duì)話框，否則打字成績(jī)作零分處理。

8.由四位連干做為監(jiān)考員，防止作弊現(xiàn)象發(fā)生。

六、評(píng)獎(jiǎng)辦法：

選出冠亞季軍。并選擇五筆優(yōu)秀班（由班里所有學(xué)員打字成績(jī)決定）

第三篇：五筆打字法基礎(chǔ)練習(xí)

五筆打字法基礎(chǔ)練習(xí)

習(xí)慣拼音打字，而又向往快速利用五筆打字法打字的朋友們，以下是如何練好五筆打字法的基礎(chǔ)要領(lǐng)，想學(xué)習(xí)的朋友們，要加油練習(xí)哦！

五筆字根表分別代表:橫,豎,撇(點(diǎn)),捺,折五種基本筆畫!下面是五筆字根口訣： 橫區(qū)

G--------11 王旁青頭戔（兼）五一，(“兼”與“戔”同音)

F--------12 土士二干十寸雨,一二還有革字底

D--------13 大犬三羊古石廠，羊有直斜套去大（“羊”指羊字底“?”）

S--------14 木丁西，A--------15 工戈草頭右框七。（“右框”即“匚”）

豎區(qū)

H--------21 目具上止卜虎皮，J--------22 日早兩豎與蟲依。

K--------23 口與川，字根稀，L--------24 田甲方框四車力。(“方框”即“囗”)

M--------25 山由貝，下框幾。

撇區(qū)

T--------31 禾竹一撇雙人立，(“雙人立”即“彳”)反文條頭共三一。(“條頭”即“夂”)R--------32 白手看頭三二斤，E--------33 月彡(衫)乃用家衣底,愛頭豹頭和豹腳,舟下象身三三里

W--------34 人和八登祭取字頭

Q--------35 金勺缺點(diǎn)無尾魚，(指“勹)犬旁留叉多點(diǎn)少點(diǎn)三個(gè)夕,氏無七（妻）。捺區(qū)

Y--------41 言文方廣在四一,高頭一捺誰人去。

U--------42 立辛兩點(diǎn)六門病(疒)，I--------43 水旁興頭小倒立。(指“氵”)

O--------44 火業(yè)頭，四點(diǎn)米，P--------45 之字軍蓋建道底，(即“之、宀、冖、廴、辶”)摘礻(示)衤(衣)。

折區(qū)

N--------51 已半巳滿不出己，左框折尸心和羽。

B--------52 子耳了也框向上,兩折也在五耳里,(“框向上”即“凵”)

V--------53 女刀九臼山朝西。(“山朝西”即“彐”)

C--------54 又巴馬，經(jīng)有上,勇字頭,丟矢矣，(“矣”去“矢”為“厶”)

X--------55 慈母無心弓和匕,幼無力。(“幼”去“力”為“幺”)

Z--------空

二、高頻字的輸入方法

(1)將日常生活中使用頻率最高的漢字編為一碼字，分別是：

一區(qū)： 一地在要工

二區(qū)： 上是中國(guó)同

三區(qū)： 和的有人我四區(qū)： 主產(chǎn)不為這

五區(qū)： 民了發(fā)以經(jīng)

(2)鍵名字：鍵盤占用了25個(gè)鍵，每一個(gè)鍵上都有一個(gè)漢字代表著鍵名, 它們分別是：

一區(qū)：王土大木工

二區(qū)：目日口田山

三區(qū)：禾白月人金

四區(qū)：言立水火之

五區(qū)：已子女又纟

(2)鍵名字的輸入方法：敲所在的鍵4下即可

例如：月: EEEE;女：VVVV

三、單字的輸入方法

（一）單字的輸入方法：

1、超過四碼：取其一、二、三、末字根代碼

例：攀：木XX木大手(SQQR)

鍵：钅 彐二 丨廴（QVFP）

2、剛好四碼：依次鍵入。例：照：日、刀、口、灬(JVKO)

3、不足四碼：依次鍵入后補(bǔ)末筆交叉識(shí)別碼，仍不足補(bǔ)空格。

（二）末筆交叉識(shí)別碼：

1、漢字的筆劃：

一、丨、丿、丶、乙

代碼：1、2、3、4、52、字型：左右型、上下型、雜合型

代碼：1233、末筆交叉識(shí)別碼：末筆代碼＋字型代碼

例：字： ?子,末筆為“一”，字型為“上下型”即12（F）,其代碼為PB

F；

（三）漢字的結(jié)構(gòu)分析：按照基本字根組成漢字的位置關(guān)系可將漢字分為四類：

1．單：如“口、木、山、馬”等，基本字根本身是單獨(dú)的一個(gè)漢字；

2．散：構(gòu)成漢字的基本字根間有一定的距離，如林、呂；

3．連：一個(gè)基本字根連一單筆劃，如自、勺、且；

4．交：幾個(gè)基本字根交叉套迭在一起形成的漢字，如農(nóng)、申、里。

總結(jié)：

1、基本字根單獨(dú)成漢字，不需要判斷；

2、屬于“散”根的漢字多為左右型或上下型；

3、屬于“連、交”的漢字均為雜合型；

（四）漢字的拆分原則：

1．連筆結(jié)構(gòu)：拆成單筆劃和基本字根；

2．交叉或交連混合的遵循以下原則：

(1)書寫順序：新：立、木、斤

(2)取大優(yōu)先：按書寫順序拆成最大的字根

例：平

(3)能散不連，兼顧直觀：關(guān)：

(4)能連不交：天：于：

(四)五筆字型詞匯輸入方法

一、雙字詞：分取兩個(gè)漢字的前二碼。

例：經(jīng)濟(jì)：纟、又、氵、文(XCIY)機(jī)器：木、幾、口、口（SMKK）

二、三字詞：分取前兩個(gè)字的第一碼與后一個(gè)字的前兩碼。

例：計(jì)算機(jī)： 讠、竹、木、幾（YTSM）

生產(chǎn)率：丿、立、亠、纟（TYYX）

三、四字詞：各取一碼。

例：光明日?qǐng)?bào)： 小、日、日、扌（IJJR）

社會(huì)主義： 礻、人、丶、丶（PWYY）

四、多字詞：按一、二、三、末字各取一碼。

例：電子計(jì)算機(jī)：日、子、讠、木（JBYS）

寧夏回族自治區(qū)：?、廠、囗、匚（PDLA）

第四篇：寫作 記敘文 敘事

寫作 記敘文 敘事

目標(biāo)要求：

掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當(dāng)，曲折有致。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來敘事，寫出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。* 教法建議：

作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持。所以，本課教學(xué)可以采用讀寫結(jié)合法、活動(dòng)教學(xué)法、寫作實(shí)踐法等方法進(jìn)行教學(xué)。

* 教學(xué)過程建議：

1．學(xué)生對(duì)記敘文寫作并不陌生，經(jīng)過小學(xué)、初中的訓(xùn)練。學(xué)生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等。但對(duì)記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫等手法，把事情敘述得曲折有致。

2．學(xué)生作文最大的問題是無話可說。其實(shí)，學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺乏注意，缺乏關(guān)注生活的心態(tài)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。

3．作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛āⅹ?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上。

4．要重視寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，從閱讀和“示例”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫作的切入點(diǎn)、如何寫得具體生動(dòng)、曲折有致等方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過程也是自主探究的實(shí)踐過程。

4．建議用兩課時(shí)完成。5．教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，確定寫作素材 1．啟發(fā)交流，激發(fā)興趣。2．說說議議，確定寫作題目。

二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2．指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā＿x材不典型、敘事不具體、描寫不生動(dòng)，這是學(xué)生寫記敘文中常見的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟方法。

三、構(gòu)思起草，完成作文初稿

1．學(xué)生口述親身經(jīng)歷的故事，也可以要求學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的故事，可以要求學(xué)生敘述一個(gè)完整的故事，也可以要求學(xué)生寫作一個(gè)簡(jiǎn)單的片斷，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)。

2．書面寫作，完成初稿。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)修改，完善作文

1．講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，引起學(xué)生對(duì)文章修改的重視。2．讓學(xué)生運(yùn)用“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評(píng)改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評(píng)改，再讓學(xué)生相互評(píng)改，確保評(píng)改的有效性。

3．學(xué)生根據(jù)別人的評(píng)改意見和自己在評(píng)改中的新認(rèn)識(shí)修改自己的習(xí)作。

二、評(píng)出優(yōu)秀作文在全班展示。

相關(guān)資料

一、考場(chǎng)記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù)。從筆者多次參加中考作文的閱卷體會(huì)來看，絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無奇，缺乏曲折起伏，讀起來總感覺沒勁。

也許有同學(xué)會(huì)說，生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實(shí)，生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過程，而這個(gè)過程在與周圍人和事的相互作用下，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化。清代的袁枚曾說，“文須錯(cuò)綜見意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念，在古典小說里稱“扣子”或“關(guān)子”，通俗地說，就是在故事情節(jié)的發(fā)展過程中設(shè)置疑問，故意賣弄，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開謎底。筆者最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會(huì)為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜，都會(huì)為兒女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念，行文時(shí)時(shí)牽動(dòng)著讀者的心，直至讀到文章的結(jié)尾，疑團(tuán)才豁然解開：母親其實(shí)一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵(lì)兒子不斷努力，警醒兒子別在成績(jī)面前沾沾自喜。

制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”。美國(guó)小說家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運(yùn)用的典范：小說敘寫一對(duì)恩愛的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對(duì)方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛的東西。在小說中，作者只詳寫了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過程，而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來，直到文末才一筆帶出。小說將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫得一波三折。請(qǐng)看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無聊的中午，一人振臂一呼：?我們來演出戲吧。?應(yīng)者云集，大家躍躍欲試。接下來就有問題了，在分配角色時(shí)，演?白毛女?的小紅怕?老楊?弄亂了她的頭發(fā)。?老楊？太土。?公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢。穆仁智奸詐陰險(xiǎn)，見風(fēng)使舵，稅務(wù)局某科長(zhǎng)的寶貝兒子李平才不當(dāng)狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰愿當(dāng)？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）?我?作為導(dǎo)演，力挽狂瀾：?咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當(dāng)一回‘黃世仁’吧，待會(huì)兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風(fēng)！?戲總算又啟動(dòng)了，可是到?老楊?向?黃世仁?下跪那會(huì)兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認(rèn)為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒想到這下王明成了?黃世仁?，李平成了?老楊?。演著演著，李平提出了一個(gè)問題：?我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長(zhǎng)，專管王明他爹這號(hào)經(jīng)理，我今天向他下跪，說不過去吧？?一番爭(zhēng)論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此，三起三伏。）

這篇作文所寫的只不過是一個(gè)游戲而已，但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)懀怀隽艘粋€(gè)“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過程中，有著耐人尋味的意蘊(yùn)。如果作者三言兩語，平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了，那該多么可惜啊。

三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境

要贊揚(yáng)某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚(yáng)他。前者叫“欲揚(yáng)先抑”，后者叫“欲抑先揚(yáng)”。抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，能在記敘的過程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢(shì)。魯迅的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動(dòng)的是“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的敬愛與懷念之情，但作者并沒有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來，寫出對(duì)阿長(zhǎng)的深摯感情。文章先寫對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”、“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”、睡覺時(shí)“擠得我沒有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等，然后寫她“常常對(duì)我講‘長(zhǎng)毛’”，寫“我”對(duì)她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對(duì)她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時(shí)，阿長(zhǎng)又為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結(jié)為一聲動(dòng)情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學(xué)寫《新同桌》一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法：文章先寫“我”對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)來的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起，衣著也好，動(dòng)作也好，神態(tài)也好，“我”都看不慣；接著寫“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠(chéng)的幫助，使“我”徹底改變了對(duì)她的看法，并對(duì)她發(fā)出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復(fù)雜，但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，增強(qiáng)了文章的可讀性。

四、借助誤會(huì)興波瀾

這種寫法以人物對(duì)某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)來展開敘述，表現(xiàn)主題。請(qǐng)看下面這篇題為《誤會(huì)》的小小說的情節(jié)片段：“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，差點(diǎn)悶死了。他正想著，見那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會(huì)是??正想著，小敏看見一樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來，他連忙上前拾了起來，原來是車票。他仔細(xì)一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號(hào)？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點(diǎn)暈了過去，天哪，原來他的車票上清清楚楚地寫著‘6號(hào)’”！

正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號(hào)座位（而又沒開口詢問），所以小敏對(duì)他冷眼相看，及至真相大白，誤會(huì)才消除。小說的情節(jié)設(shè)置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣 俗話說“無巧不成書”。沒有巧合就沒有故事。古典名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運(yùn)用巧合的典范作品。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，作者就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場(chǎng)時(shí)，恰遇大風(fēng)雪，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進(jìn)山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場(chǎng)，知道事情的真相。因而便有了殺敵報(bào)仇，逼上梁山。作者連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)了故事的發(fā)展，成功地塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒，因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”而成了他們盼望的對(duì)象；在船上意外遇見，發(fā)現(xiàn)身無分文的于勒時(shí)，卻又設(shè)法躲開了他。看似巧合的情節(jié)，揭示出在那個(gè)金錢至上的社會(huì)里赤裸裸的人際關(guān)系，小說的結(jié)局既讓人覺得出乎意料，卻又在情理之中。

此外，運(yùn)用倒敘法、對(duì)比法等，也都能掀起文章的波瀾。“尺水興波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、人物塑造的需要，離開這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會(huì)畫蛇添足，適得其反。

(來源：《中學(xué)生》作者：李朝國(guó))

二、記敘文“敘事”常見失誤例說

敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說描寫是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫作中，敘事方面存在的問題還是比較突出的。

一、敘事有脫節(jié)或不完整

這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過程中突然“跨越式前進(jìn)”，同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過于倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門——原來，媽媽早已到家。”讀了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。

二、敘事過程中另生“枝節(jié)”

一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學(xué)校看“我”。可就在這“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”，不僅影響了“主干”的自然生長(zhǎng)、簡(jiǎn)約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動(dòng)筆前心有“主干”，過程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。

三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭(zhēng)執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺(tái)上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實(shí)回望一下全篇便會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文并沒有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒有一個(gè)明確的立意，二是敘事過程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。

四、“感慨良多”，敘事淡化

敘事過程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來發(fā)表大段議論的，也有在人物對(duì)話中借某一人物之口“語重心長(zhǎng)”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止。

五、敘事過于詳盡，缺乏剪裁

敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長(zhǎng)；二是在平均用力中淹沒了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來，也是不得輕松。

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)募舨萌∩幔儭笆聼o巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開來從容敘寫，至于其它相對(duì)次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過，或干脆瀟灑剪掉。

如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，“我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來，父母對(duì)“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個(gè)小的環(huán)節(jié)也都交代得相當(dāng)詳細(xì)，結(jié)果“洋洋灑灑”寫了一千多字，卻因?yàn)槿狈舨茫Ч⒉灰娂选Ｆ鋵?shí)，原文中有不少內(nèi)容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時(shí)”“第二天醒來時(shí)”的所見所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個(gè)最具表現(xiàn)力的片斷重點(diǎn)敘寫，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺睡到第二天早上??

除上述問題之外，有些同學(xué)在寫記敘文時(shí)還習(xí)慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結(jié)果導(dǎo)致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節(jié)奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對(duì)于此，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)事件發(fā)展過程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節(jié)奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺，何樂而不為呢!

第五篇：敘事記敘文的寫作技巧

敘事記敘文的寫作技巧

記敘文是以敘述人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體，是寫作訓(xùn)練中最普遍、最基本的一種文體。記敘文要求學(xué)生根據(jù)所給情景，組織語言材料，編寫成文。一般說來記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時(shí)要表達(dá)清楚。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等；敘事時(shí)要描寫事情發(fā)生和發(fā)展的過程及前因后果等。

【寫作指導(dǎo)】

敘事類記敘文以敘述事件為主，突出事件發(fā)生、發(fā)展和解決的過程。在寫這類記敘文時(shí)要做到： ①要認(rèn)真審題。弄清題干的每一個(gè)字，明確要求我們寫什么。

②要精心選材。無論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典意義。③重組材料，確定要點(diǎn)。要分清主次。主要材料要詳寫，對(duì)次要材料要學(xué)會(huì)概括。

④要學(xué)會(huì)推波助瀾，“文似看山不喜平”，切忌平鋪直敘。

⑤要有真情實(shí)感。有敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當(dāng)之處或議論、或抒情，使主題得到升華。

⑥要有新穎別致的開頭和結(jié)尾，注意段落的過渡和呼應(yīng)，特別是要寫好每一段的首句。

⑦人稱統(tǒng)一、線索明確。記敘文可用“你、我、他”三種人稱，但如果題目要求你使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發(fā)展的前后順序進(jìn)行敘述。

⑧表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。一般的表達(dá)方式指記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘文當(dāng)然以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，卻并不排除使用其他手段，只是，對(duì)它們的使用要特別慎重，可用可不用時(shí)，堅(jiān)決不用；必須用到時(shí)，也盡量簡(jiǎn)省筆墨。千萬不能下筆滔滔，掩蓋或扭曲記敘文的文體特征。

【常見問題】

1.要點(diǎn)不全。要點(diǎn)是否齊全通常決定文章的檔次。書面表達(dá)要上檔次，要點(diǎn)齊全是關(guān)鍵。要點(diǎn)提示類書面表達(dá)一般不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，看圖作文則常會(huì)由于學(xué)生觀察不細(xì)心等原因遺漏要點(diǎn)。

2.線索不清。有些短文條理混亂，主要原因是沒有確定好寫作線索。敘事類文章一般按時(shí)間順序來寫。

3.時(shí)態(tài)不明。敘事時(shí)時(shí)態(tài)混亂是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。敘事類記敘文所記的一般是過去發(fā)生的事，原則上用過去時(shí)，有時(shí)也用現(xiàn)在時(shí)。

4.主次不分。有些同學(xué)寫作時(shí)平均用力，面面俱到，寫出來的東西主題不突出，顯得呆板乏味。

【重點(diǎn)攻克】

一、在記敘的過程中，怎樣妥當(dāng)?shù)匕才旁攲懞吐詫懩兀?/p>

1、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們?cè)谡麄€(gè)事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。

2、有點(diǎn)有面地?cái)⑹拢懊妗币詫懀包c(diǎn)”要詳寫。有點(diǎn)有面地?cái)⑹拢懊妗鄙系膬?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點(diǎn)”上的內(nèi)容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫的部分時(shí)，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對(duì)文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

二、如何過渡銜接

一篇文章，好比一架運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器，文章中的一個(gè)個(gè)段落就好比機(jī)器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應(yīng)，而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應(yīng)，也需要一些“小零件”，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然，文章就會(huì)顯得

支離破碎。所以，寫文章時(shí)，一定要注意段與段之間的過渡和照應(yīng)。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

1、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時(shí)需要過渡。

2、記敘的時(shí)間發(fā)生變化時(shí)需要過渡。

3、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)需要過渡。

4、運(yùn)用插敘時(shí)的起止處需要過渡。

三、如何設(shè)置波瀾跌宕的情節(jié)

“文似看山不喜平”，記敘展開的過程講求波瀾起伏、搖曳生姿，我們除了注意記敘順序的安排外，還可以采用以下方法：

（1）虛實(shí)法如李樂薇的《我們空中樓閣》，實(shí)寫小屋的風(fēng)景，虛寫寄托于小屋的生活志趣。

（2）抑揚(yáng)法如唐弢的《瑣憶》，開頭說魯迅“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“不容易接近”，這是“抑”，它造成懸念，引起讀者的思索。接下來講述幾個(gè)故事，通過故事表現(xiàn)魯訊先生對(duì)青年平易近人、親切熱情的特點(diǎn)，以及他對(duì)那些攀附闊佬的奴才、偽裝的道學(xué)者、滿嘴昏話的騙子、燒殺搶掠的屠伯的“脾氣”和“罵”，這些都是“揚(yáng)”，先抑后揚(yáng)，很好地表現(xiàn)了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指、俯首甘為孺子牛”的偉大人格。

（3）離合法如魯迅的《藤野先生》，主要是懷念藤野先生，開頭卻用很大篇幅描述上野的櫻花、“清國(guó)留學(xué)生”、中國(guó)留學(xué)生會(huì)館、仙臺(tái)幾個(gè)職員的操心、居室的變換等等。這些似乎“離題”的文字，卻顯示了藤野先生與“我”交往的廣闊的社會(huì)歷史背景，突出了師生之間關(guān)系的深刻意義。在記敘了藤野先生對(duì)“我”在學(xué)習(xí)上的種種幫助之后，文章又插進(jìn)日本學(xué)生輕視、嘲弄的一場(chǎng)**，“我”看電影后的變化。這又一次的“離題”，實(shí)際上將“我”與藤野先生的交往推向高潮，使文章的主題表現(xiàn)因?yàn)檫@些材料更高層次上的“合”更顯深沉和厚重。

【他山之石】考場(chǎng)佳作展示

2003年全國(guó)卷考的是話題作文，面對(duì)“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)思辯色彩很強(qiáng)的話題，好多考生寫出了記敘體裁的佳作，茲錄三篇于后：

例文一：

明天一定記著開窗

河南考生

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我望見一個(gè)笨粗的身影倚在墻上，腳點(diǎn)在疊成的磚塊上，費(fèi)力地用一竹竿挑著一扇關(guān)閉的窗。我知道，又是她在為我開窗，我的眼睛濕潤(rùn)了，心想：明天一定記著開窗。

她是我的房東大娘，我因?yàn)樵趯W(xué)校里老睡不好覺，才搬到她這里。剛來時(shí)，她給我的印象很不好，笨粗的身子，木訥的表情，還有??總之，不好。

記得剛來的那天中午，天氣很熱，我跑到水龍頭旁大洗了一通，又猛灌起涼水，正感到“淋漓盡致”的時(shí)候，她晃著身子，搖著扇子來到我面前：“孩子，不能這樣，會(huì)病的。”“關(guān)你什么事兒？水費(fèi)我一個(gè)子兒都不會(huì)少的。”我瞟了她一眼又繼續(xù)我的“冷水計(jì)劃”——大洗，猛灌。她只是木在那里一動(dòng)不動(dòng)，我當(dāng)時(shí)只是覺得好笑：老人也貪財(cái)啊，為了點(diǎn)水費(fèi)，唉！

可是那天晚上，我的壞運(yùn)氣來了。上吐下瀉，一個(gè)晚上上了十幾趟廁所，當(dāng)我正“奄奄一息”躺在床上的時(shí)候，她推門進(jìn)來了。我沒有好氣地說：“以后進(jìn)門記著敲一下。”她又木在那里了，左手搓著衣襟，右手在口袋里摸了一會(huì)兒，伸了出來：“藥，藥，治拉肚子的藥。”她把藥放在桌子止，默默地走了。這時(shí)我想起了我的母親，她也曾經(jīng)在我進(jìn)行“冷水計(jì)劃”的時(shí)候阻止我，而我卻認(rèn)為母親是為我好，現(xiàn)在房東大娘也是如此，而我卻誤解她，傷害她，感情的親疏對(duì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人、認(rèn)識(shí)一件事的根本原來如此重要。

從吃了那包藥以后，我對(duì)房東大娘的印象開始好轉(zhuǎn)，但仍然對(duì)她提防著，因?yàn)椤胺廊酥牟豢蔁o”嘛，畢竟她不是我媽，可是??

那天我課間回來取東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正站在磚頭上，拿著竹竿挑我的窗戶，難道??我喝了一聲：“你干什么！”她嚇得掉了竹竿，從磚頭上跌了下來：“我只是想為你開窗，因?yàn)殡娨暽险f‘非典’時(shí)期，要經(jīng)常開窗，可你??”我驚了，感到慚愧，我扶她起來：“對(duì)不起。”她布滿皺紋的臉露出了笑容。起來后，她堅(jiān)持要先給我開窗。窗子開了，不僅是房上的，還有我心靈上的。

她現(xiàn)在還在為我開窗，我的淚淌在臉上，滴在心里：明天一定記著開窗。

【點(diǎn)評(píng)】本文是一篇優(yōu)秀的記敘文。作者審題準(zhǔn)確，通過記敘“我”和“房東大娘”的一段經(jīng)歷來表現(xiàn)話題的內(nèi)涵。本文突出的特點(diǎn)是情節(jié)曲折，由“印象很不好”到“覺得好笑”再到“誤解她，傷害她”直至真相大白，作者一步一步展示房東大娘的精神世界，欲揚(yáng)先抑，波瀾迭出，很是吸引讀者。

其次是精當(dāng)?shù)拿鑼懀髡哌\(yùn)用多種描寫人物的方法，使得主人公的形象栩栩如生。再次是畫龍點(diǎn)睛的議論，使文章的主題得以升華。

例文二：

路是月的痕

湖北考生

依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月光下泛著朦朧柔和的光。路的那頭，連著那河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執(zhí)著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子的歸來？

父親愛好吹笛。小的時(shí)候，父親的笛聲載滿了我童年的樂趣，像那條絲帶一樣的小河，牽引著我的童心在父親愛的港灣里一晃一悠。父親很疼我這個(gè)唯一的兒子，老喜歡用粗糙的雙手捏我的臉蛋，不顧我疼得哭起來，還兀自傻呵呵地笑。每天的日暮，父親帶我到河邊的草地上放牛。父親常常放開牛繩讓牛自己吃草，自己便從背后的草簍里摸出笛子，鼓起腮，吹出世間最美妙的音樂。我就靠在父親腿上，看著天邊的夕陽將父親的頭發(fā)染上點(diǎn)點(diǎn)金色。我愛父親，父親的笛聲最美。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我開始討厭起父親，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙，討厭他背個(gè)草簍到學(xué)校找我，還從窗外傻傻地盯著我看，我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學(xué)費(fèi)也沒能賺回。我和父親逐漸隔膜了。在被我吼了幾次后，父親不再打著赤腳去學(xué)校看我，不再嘮叨著讓我好好學(xué)習(xí)。他保持沉默，而打破沉默的唯一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看來，這又成了不務(wù)正業(yè)的標(biāo)志。

我到外地上學(xué)去了。離去前一天晚上，我走上那條熟悉的小路，感覺到一絲眷戀與不舍。路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心，幾年時(shí)間里，我未回過一次家。母親在電話里告訴我，我走后，父親整日像掉了魂似的，茶飯不思，只知去河邊吹笛子。最終，我應(yīng)母親的請(qǐng)求回到了家。回家里已是夜晚，月剛升起，當(dāng)我懷著無盡的思緒在小路上行走時(shí)，遇到了等我的父親。我忽地一下子哭出來，緊緊抱住了父親。我請(qǐng)求父親給我吹笛，父親答應(yīng)了。哽咽的笛聲又在耳畔響起，響在灑滿月光的小路，勾起我的回憶。我感覺到父親眷眷的愛子之心，感到愧對(duì)父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發(fā)現(xiàn)它和我的心竟產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的共鳴。

路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！

【點(diǎn)評(píng)】本文是一篇非常出色的記敘文，以我對(duì)父親的感情變化為主線，展示了我讀懂父愛的過程：小時(shí)候，我愛父親，父親的笛聲很美；隨著年齡的增長(zhǎng)，我開始討厭父親，父親的笛聲如怨如慕；到外地求學(xué)幾年后，我才真正地讀懂父愛。笛聲，是“我”選定的作為父愛的一種載體。笛聲的變化（從最美到如怨如慕到哽咽）載著我對(duì)父愛的認(rèn)識(shí)過程，緊扣作文要求。本文語言優(yōu)美，佳句迭出；構(gòu)思精巧，僅取三個(gè)片斷和“幾點(diǎn)”笛聲，就把凝重的父愛和我感受父愛的心理歷程，表達(dá)得淋漓盡致，情真意切，是一篇難得的考場(chǎng)佳作。

例文三：

喝茶

河南考生

老李是市社會(huì)科學(xué)研究所的副所長(zhǎng)。他有兩大愛好：一是品茶，二是逗寶貝孫女玩。

說起品茶，老李是行家，怎么辨茶、聞茶、敬茶怎么區(qū)別各種不同種類的茶，什么信陽毛尖啦，清香茉莉啦，牡丹繡球啦，他能跟你說得一套一套的。

說起孫女，老李有兩個(gè)，大的叫大蘭，小的叫小蘭。雖然兩個(gè)女孩一樣乖巧可愛，衣著打扮完全相同，但老李私下里更喜歡小蘭。不僅僅因?yàn)榇筇m不是他的親生孫女，還有一個(gè)原因，那就是小蘭嘴更甜，手腳更勤快。每天老李回家，小蘭總是為爺爺捧上一杯濃香可口的茶，而大蘭不是正在看書就是躲在房里。“到底是親生的孩子疼爹媽呀！”李老想。

一天下午，老李緊皺眉頭一邊思索著工作中的難題，一邊往家里走去。剛一進(jìn)門，就見小蘭捧著冒著熱氣的茶迎上來，脆生生的喊：“爺爺，您喝茶！”然后一邊把茶杯捧到爺爺手中，一邊把他扶到沙發(fā)上。老李打心眼里高興，工作中的煩惱一下子煙消云散了。他一邊撫摸著小蘭的頭，一邊問：“大蘭呢？”“她呀，看書呢。”小蘭不以為然地朝里屋呶呶嘴。

老李不再說什么，細(xì)細(xì)地品起茶來。

第二天上午，老李突然回到家中取資料，一進(jìn)門就見小蘭正看電視，見爺爺回來了，小蘭習(xí)慣性地端起茶幾上的杯子，甜甜地喊著：“爺爺，您喝??”這才發(fā)現(xiàn)杯子里什么也沒有。她忙倒上茶葉去拎茶壺，只見她晃晃悠悠的舉起碩大的茶壺，那壺嘴就像個(gè)左顧右盼的蛇頭，突然“呼”地一下葉出一股熱水，直撲杯底，杯里少得可憐的幾片茶葉全被撲出來了。小蘭忙放下茶壺，撿茶葉，撿好茶葉卻又打翻了壺蓋。老李詫異地看著這一切。大蘭一聲不吭地從里屋走出來了，她默默地洗好杯子，熟練地倒入茶葉，又仔細(xì)地倒好了水，然后輕輕吹了吹，把杯子遞給小蘭，看了爺爺一眼，又默默地轉(zhuǎn)身進(jìn)屋了。小蘭高舉著杯子，歡天喜地地喊著“爺爺，爺爺，您喝茶！”

李老一下子明白了。原來每天為自己泡茶的，不是自己視為掌上明珠的親孫女小蘭，而是一直被自己冷淡的大蘭。而自己卻??老李木然地接過杯子，卻再也品不出先前的味來。他突然找到了那個(gè)這幾天一直困擾著自己的社會(huì)學(xué)難題的答案：“感情親疏不能代替對(duì)事物的正確認(rèn)知”，釋然地便放下茶杯，匆匆向所里趕去。

【點(diǎn)評(píng)】“大題小做”又能“以小顯大”是這篇作文的特色。考生面對(duì)“感情的親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)充滿哲理的話題，成功地將其“轉(zhuǎn)化”為“喝茶”一件小事；又能以老李“喝茶”為線索，通過老李對(duì)兩個(gè)孫女認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的切身感觸，藝術(shù)地表達(dá)了主題：感情親疏不能代替對(duì)事物的正確認(rèn)知。

【演練平臺(tái)】

1.請(qǐng)以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）字?jǐn)?shù)不少于800。

2.每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長(zhǎng)在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營(yíng)養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請(qǐng)記敘一個(gè)這樣的故事。

要求：（1）中心明確，條理清楚。

（2）題目自擬。

（3）字?jǐn)?shù)不少于800。