第一篇：講課教學設計

八年級上unit6 I’m more outgoing than my sister

教學設計

昌黎五中 居海波

教學內容：1a-2c 教材分析：

本課是新目標英語八年級上冊unit6 I’m more outgoing than my sister.第一課時。本節課圍繞著談論和比較人物的相同點和不同點，來學習形容詞比較級的運用。教學目標：

（1）語言知識和技能目標

能夠掌握形容詞的比較級，并熟練運用，完成各種任務。（2）能力目標

指導學生在自主探究和任務型教學模式中，學會用英語與他人談論人的個性特征和外貌特征。（3）情感態度目標

通過教學活動，激發學生的學習興趣，讓他們在感興趣的話題中完成各項任務，培養主動性和創造性。教學重點

掌握形容詞比較級的用法 教學難點

形容詞比較級的構成規則；形容詞比較級的用法 教學過程（1）導入新課

利用多媒體導入新課，通過一些人物的圖片，來學習新單詞，并導入形容詞比較級的學習。（2）呈現

通過潘長江、韓紅等學生熟悉的且對比強烈的圖片這種直觀教具來展示人物的外貌特點和個性熱特征，激發學生的學習興趣，很自然的學習生詞和形容詞的比較級及比較級句型。（3）歸納

通過學生的自主探究和合作學習歸納形容詞比較級的構成規則，有利于開啟學生的英語思維，體現以學生為中心的教學特點。最后，由教師做補充，使學生的知識更系統。（3）練習

Task1 利用1b的聽力，操練目標語言。通過本節的聽力練習，使學生鞏固所學知識，并反復操練，讓學生能靈活運用目標語言。（4）結對活動

學生兩人一組，運用目標語言來談論一下自己和同伴的不同點。通過本次的環節，讓學生進一步熟練形容詞比較級的應用，提高自己的口頭表達能力。(5)

鞏固

聽力練習2a與2b(6)

任務

設計一個調查任務，學生四人一組活動。最后，有一名學生匯報，說出本組成員的變換。(7)

家庭作業

a)寫一篇自己與好朋友的作文，運用形容詞的比較級來描述人的外貌和個性特點

b)想象一下將來的自己，寫一篇英語小短文。板書設計

Unit6 I’m more outgoing than my sister outgoing twin

比較級句型結構

calm

wild

主語+be+形容詞比較級+than+對比成分 serious

athletic

Tom is taller than Mike.

第二篇：講課教學設計

Unit6 I ’m watching TV(Section B, 2a–2c)教學設計 Teaching aims（教學目標）1.能夠理解時間表達方式。

2.能理解區分現在進行時與一般現在時。3.能夠掌握閱讀技巧。4.能用所學知識寫出精美文章。Language points(語言點)1.詞匯：1)名詞n.race, host, study, state, the United States, American, dragon, the Dragon Boat Festival 2)形容詞adj.American, any, other 3)動詞 v.miss, wish, study 4）短語 living room ,any other,host family,wish to do sth.2.句型：What time is it in Beijing? It’s eight o’clock in the morning.He’s living with an American family in New York.It’s like any other night for Zhu Hui.No place like home Difficulties（教學難點）1.理解較長文章。

2.用所學知識寫出完整的文章。Teaching steps（教學步驟）

一.、Warm-up and revision（課堂熱身和復習）Show some pictures and ask students to talk about them.e.g.：

A:What are they doing? B:They are dancing.T: What is she doing? S1: Is she…? S2: Is she…?

……

【教學設計說明】通過復習與學習為完成2a做好鋪墊。

二、Work on 2a Look at the clocks and ask your partner about the time in different places.Students practice in pairs,then ask and answer.【教學設計說明】通過學習幫助學生認識到世界各地的不同。Show a map about time zone,ask students to know when it is 9:00 am.in Shenzhen, it is 9:00 pm.in New York.三、Presentation（呈現新知識）

(1)Show some pictures about the Dragon Boat Festival.(2)Work on 2b.Read the TV report and answer the questions.Q1.Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi? Q2.Does Zhu Hui like his host family? What does he think about his home in China?(3)Reading:Fast reading,Careful reading.Ask students to read.before they read,show the reading skills.(4)Work on 2c.Match the verbs in column A with the words in Column B.Then use the phrases to write sentences according to the TV report.【教學設計說明】閱讀文章應先略讀在細讀。因此第一個問題的設置要求學生略讀找到關鍵詞語進行推測。接下來的4個問題能夠幫助學生對文章有整體理解。2c的設計能夠幫助學生更好的理解文章，讀懂細節。

四Look at the pictures and tell the story about ZhuHui.(Groupwork)Ask students to retell the story one by one.五、Homework

1、熟讀2b中的電視報道文章。

2、用下列詞匯造句子：

1.in the United States 2.live with 3.any other 4.talk on the phone 5.miss 6.wish to do sth.教學反思：

1、本單元的教學活動始終遵循任務型教學的教學理念，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言。學生學習氣氛較好。

2、在教學過程中，關注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學，在學中用）。

不足：重點詞匯和句型有些應該在黑板上寫出，更加方便學生記憶，否則全部用PPT給人有蜻蜓點水之感，反而影響了學習效果。另外，閱讀內容有些難度大，不利于學生理解。今后我將繼續努力，不斷提高自己，使自己的英語課更精彩。

第三篇：教學設計講課稿

中小學信息技術學科教學方法的實施與應用

第一節講練教學法在信息技術教學中的應用

講練教學法強調的是學生動手實踐活動和學生主動學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，學生在實踐活動中通過自己的嘗試而提高認識，通過反復操練與練習而掌握;其次強調通過實踐與講練，對于學生的學習方法、思維方法、學習態度、技能知識等進行全面培養，而不僅是只注意知識與技能的培養;還要鼓勵學生之間的合作交流。

一、講練教學法概述

言語講授、和有意義學習教學是以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論或稱同化理論為心理學基礎。這一理論密切結合學校教學實際，力圖依據認知心理學的觀點來探索有意義的課堂學習的實質和規律，對以言語符號為媒介的有意義材料的學習、保持和遷移的心理機制及其制約因素進行了系統的、深入的論述，試圖從理論上闡明言語講授和有意義學習教學法的合理性、適用性和有效性。而信息技術學科的實踐性要決定在講的過程配合一定的練習補充，這就區別于其它學科 只講不練的教學方法。

二、信息技術學科中的講練教學法

傳統的信息技術教學活動對于這些技能采取了講授教學法。它的一般模式是，教師講述操作的步驟，而且通過計算機網絡或者投影儀演示給學生看，然后，讓學生跟著一步一步做，過程中教師給予一定的輔導。實施這種方法的，部分教師總是擔心學生不能很好操練，講了又講，而留給學生實踐的時間很少，這樣做，既有悖于信息技術課程實踐性的特點，也有悖于以學生為中心的教學理念。

目前中小學信息技術學科的一個重要目標是學生應該掌握信息技術的知識技能，包括許多信息技術的操作與應用，而他們又必須經過多次操練與練習才能掌握，其中一部分內容與其說是知識與智力，不如說是一種運動技能，例如，鍵盤的使用、漢字的輸入、表格與圖片的編輯中的一些操作等。所以信息技術課程由于其實踐性與工具性特點，更加應該注意學生主體的理念。教學活動應該是以學生為主體而展開的，應該充分關注并尊重個體差異，靈活設計與組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發展。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，學生是學習的主人，總是在他原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解并發展其認知結構。因此，信息技術課程的這些內容的教學采用運動技能培養的講練法是行之有效的。

信息技術教學中采取講練法的主要理念是以學生為主體，環繞完成某些學習任務組織以學生進行信息活動、操練某些技能為主的學習活動，并且按照學生的個體差異在學生操練中進行個性化的指導與幫助，以達到學生掌握技能與知識、熟悉過程與方法、培養信息意識情感與價值觀的目標。有人把那種由教師提出學習任務，然后由教師或學生演示(邊演示邊講解)，借助計算機投影儀或雙向控制軟件展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整 個操作過程的演練法，稱為講練法是不適當的。就像同一個足球講練，可以訓練出不同風格與特色的前鋒與后衛一樣，講練法的要點是以教促練，以練為主，發揚特色，形成風格。講練法在群體學習傾向基本一致時可以采取群體講練法，由教師提出任務與注意事項，然后學生操練，教師根據傾向性問題進行集體指導，然后歸納與交流;而更加值得注意的是個別講練法，要根據學生的個體差異確定有差異的任務和組織有差異的學習過程，以使每個學生的信息素養都得到提升。

三、講練教學法的實施過程

講練法的實施基本過程與一般的講授法與演示法有根本性的區別，其核心是以學生為主體，不是以教師為主體，所以其過程可以歸納為:提出任務和目標、學生動手實踐、教師講練指導和師生歸納交流。如圖所示:

令教師確定課程的目標，確定這節課的學習任務和實踐活動方向，使學生明確做什么。并且還要指出學生在實踐中的注意事項，特別是學習方法與思維方法方面的要點。.學生開始實踐活動，通過完成工作課題，進行各種操練與練習，教師在這個過程中針對學生的情況與問題進行指導與講練，幫助學生掌握技能與知識，并且注意幫助學生形成正確的學習態度與思維方法。師生共同交流，并且歸納總結，再一次強化教學活動的成果促使學生把學會的東西內化成為自己的知識與信息素養。

五、實施講練教學法的注意點

實施講練教學法不能把講練變成簡單的學生的操練與練習，而要強調講練結合、引導學生全面信息素養的提升和思維方法、學習方法的形成。具體活動時要注意以下幾個方面: 1.確定學習任務，使學生了解學習任務與學習課題的關系

布置操練與練習的課題的時候要指出所要操練的信息技術技能與熟悉的信息活動的過程與方法，這樣能夠使學生了解學習的意義，調動學生的學習積極性。

例如，在布置學生利用Word完成電子黑板報的課題時，同時指出要學習藝術字的使用與排版的技能。這樣對于那些變通型和順應型的學生來說，可以使他們迅速發現學習的意義，使他們能夠具有主動的積極的學習態度，發揮自己的創造性，學習更多的東西;而對于實干型的學生則提供了外在的動力，使得他們能夠知道為什么要學習這些技能與方法。

2.根據學生的個體差異進行有針對性指導

根據馬梯尼茲的學習傾向，對于不同類型的學生采取不同的指導方法。對于變通型學生可以鼓勵他們發揮敢于冒險、控制自己的學習、積極參與學習過程的特點，積極創造，進行多種嘗試與探索。例如，在他們按照任務的要求制作電子板報的時候，當他們完成了教材上的任務時，可以告訴他們使用聯機幫助系統，如何進一步加工與美化，作得更加美觀。對于實干型學習傾向的學生，則要不斷 提供來自于外界的壓力，促使他們積極向上。例如，在同樣制作電子板報時候，要不斷幫助他們發現不足的地方，然后告訴他們可以使用幫助系統，學習新的技能，使作品更加美觀。對于順應型學習傾向的學生則可以每次提出一個單一的目標，使他們在直線式的學習方式下進行操練與練習，并且希望能夠及時給予簡單明了的反饋。講練案例

第二節 任務驅動教學法在信息技術教學中的應用

在上述的調查問卷中可以看出，任務驅動教學法是目前中小學信息技術學科中應用最多的教學法。特別是任務驅動教學法在短短的三四年時間里，成為廣大信息技術學科教師中一個相當廣泛使用的方法和名詞。這說明了任務驅動教學法對信息技術教學有著相當重要的魅力與吸引力。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動(Task一Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。從有意義的學習出發，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與學習解決問題技能的目標。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主主義理論在教育教學中的一種具體應用。

為了實現有意義的學習，教師與教材應遵循一些重要的規律:(l)能夠幫助學生理解，并且知道本課程與其它課程的關聯。(2)能夠激勵學生完成富有挑戰性的任務。(3)能夠幫助學生發現知識與技能的個人意義。(4)能夠密切聯系學生的生活世界等。而通過提出學生熟悉的、有實際意義的、又需要使用信息技術完成的任務，來驅動學生學習信息技術，是實施這些原則的關鍵。

二、任務驅動教學法特征分析

在信息技術教育中，無論是應用軟件、操作系統還是程序設計的教學，都是針對一些具體問題和目的而展開的，我們就把這些問題和目的稱為“任務”。任務的大小、形式是多種多樣的。從文件復制和粘貼、鍵盤操作、漢字輸入、多媒體板報制作、網站設計等都可能成為教學中的任務。

任務驅動法教學法的特征是，強調把學生的學習設置到復雜的、有實際意義的任務情景中。通過讓學生在完成任務的過程中來學習知識和技能。這種教學的過程中有兩個重要意義值得注意。其一，學習者往往感到，之所以需要學習某些功能，是因為馬上需要解決一個以前不能解決，或很難解決的問題，需求迫切，容易提高學習的興趣。其二，由于學習過程總是在大大小小的任務驅動下進行的，因此，學習者在學習軟件知識功能的同時，也逐步滲透了各功能的綜合應用能力和思維方法的訓練，因此，在學習軟件的同時，功能的靈活運用，以及與之相適應的技能和思維方法也在形成之中，這樣有利于實現知識、技能、信息素養同步推進的效果。這種方法特別適合中小學信息技術教學。

三、任務設計的基本要求

要構建任務驅動教學環境，設計任務將是十分重要的工作。“任務”設計應該注意以下幾方面問題。1.任務的真實性

任務應該具有實際意義，而不是僅僅為了教學而虛構的。真實任務才能激發學生主動探索的欲望，構成生動的學習情景。任務的要求必須是準確的，可操作的。特別在小型任務的設計上應該予以注意。例如，在電腦畫圖中，“把一個圓改成半圓”或“畫一個綠色的半圓”這樣的敘述可以形成一個小型任務。但是為了訓練認勺rd的“復制”、“粘貼”等操作，叫學生先輸入一段順序混亂的短文，再叫學生用“復制”、“移動”等進行糾正，這樣的操作顯然有些畫蛇添足。但是，如果改成這樣的操作:先給學生預備一個內容有些混亂的磁盤文件，讓他們在WORD下打開它，利用復制、移動等方法進行糾正，這樣就可以成為一個具有真實意義的任務。2.任務的整體性

任務不要過于瑣碎，應該適度考慮任務的整體性。例如，服務于同一節課的“小”任務群，最好是能夠隸屬與一個較大的任務的“子任務”。這樣，不僅能夠使整個教學內容更加有意義，同時，也便于使軟件的零散功能的學習與綜合應用技能相結合，使獨立的知識和技術性學習與思維訓練和素養形成能夠結合起來，也便能夠形成“自上而下”的教學設計。3.任務的層次性

任務的層次性也可稱為“嵌套性”，是指一個階段或一個主題的教學應該開始于一個較大的完整任務。通過大任務的分析，引導產生出若干子任務。從而引導和預示出這一階段我們將需要學習哪些知識技能和完成哪些子任務，使學生明確整個階段的學習目標和局部任務的關系。構建任務的層次性，使學生在一個階段內，完成一個有一定規模的任務，可以強化學習和工作的計劃性，加強工作和學習的責任心。多媒體板報、網站、比較復雜的圖形等都可能成為具有層次性的 任務。程序設計的“逐步求精”過程，也能夠形成層次性。

4.任務的開放性

任務的開放性主要指兩方面問題。一是完成任務的方法或途徑應該是多種多 樣的，反對教學生死記硬背操作序列的學習方法。二是任務的成果形式也應該具開發的。教師對任務的描述，或提供的任務“樣板”只是一種示意和導向，不應成為學生的“臨摹”對象。但是，任務的開放性不等于放任自流。為了達到軟件有關技能的訓練目的，我們對任務的開放程度是可以適度控制的。例如，我們要 求學生設計一副“春天”的圖片。一種要求只要能描述“春天”就可以了;一種要求提出畫面中必須有太陽、小屋、小鳥。顯然，前者“開放性”很強，但是學生可能使用非常單一的工具完成整個任務。后者雖然有些“苛刻”，但是可能迫使學生使用更多的工具來完成任務，實現工具訓練的廣泛性。

四、任務驅動教學法的基本步驟

任務驅動教學法的實施過程通常包括教師提出任務、學生獨立探索、教師指導、完成任務和交流與歸納。如圖4一2所示:

圖4一2任務驅動教學法的實施過程

.教師要經過對于信息技術課程的目標分析和對于學生基礎與興趣的分析，提出一個能夠應用一部分該階段所需要教學的信息技術技能與知識才能完成的工作任務。任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確，編排合理，方法恰當，方能達到預期效果。令教師可以啟發學生對于該工作任務進行分析，產生一系列需要獨立或者依次完成的子任務;并且找出哪些地方需要應用信息技術，又有哪一些需要學生使用沒有學習過的信息技術，使學生能夠明了學生的目標，從而激發學生學習新技能的積極性。.由學生個人或者分組去獨立完成任務，同時，教師給以必要的幫助與指

導。教師可以采取視查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中的傾向性問題，加以引導，對于技能知識方面的問題給予指導和幫助:另一方面也可以把握學習目標的達成情況，使工作任務的完成與學習目標的實現統一起來。在學生群體各自完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目標一方面是相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品:另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。

五、任務驅動法教學應用應注意的問題

我們應該注意到，任務驅動教學法只是教學法的一種，由于中小學信息技術教育以應用軟件的教學為主，比較適合任務驅動法，所以，這種方法在信息技術教學中可能會占相當的比例。但是，信息技術教學中，還涉及一些科技常識類型的內容，如信息技術基本知識、計算機軟硬件常識、計算機原理、網絡安全和道德問題等。這些內容的教學不一定都適合任務驅動方法。任務驅動法也存在一定局限性。例如，在較短的時期內，可能帶來對軟件功能的片面認識。由于任務對軟件功能和概念的覆蓋不可能全面、理想，可能對某些教學內容缺乏必要的強化、滲透。在任務驅動法教學中，必須注意到，所有的“任務”都是為了驅動“教學”而設計的，不應該把任務視為信息技術教學的目的，更不能讓學生產生“信息技術就是學習幾個任務的方法”這樣的錯覺，我們更應該注意任務驅動教學法的指導思想。在許多情況下，我們不一定能夠構造出十分完美的任務，但是，我們卻可以通過小型任務來滲透任務驅動的思想。

任務驅動的案例

第三節We bQuest教學法在信息技術教學中的應用

WebQuest教學法是一種以網絡探究為取向的學習方法，學習者使用的多數信息來源于萬維網(認范b)，也可采用視頻錄像等學習資源。為了更好地幫助學生提高學習效率，相對于收集信息而言，WebQuest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考

一WebQuest教學法概述

webQuest教學方法是目前信息技術教學中比較新型的一種方法。webQuest教學方法建立在建構主義理論基礎上。WebQuest還整合了探究學習和合作學習的理論。這些理論在WebQuest活動中都起到重要作用。WebQuest能幫助學習達到思維、分析的標準要求，對社會研究和科學研究很有幫助。通過使用多媒體和網絡技術，webQuest還能幫助多種智能同時發揮作用。WebQuest課程資源來源 的廣泛性和內容的豐富性還打破了傳統課堂教學的局限性，它使課堂不再局限于 小小的一間教室，學生可以在課堂上獲得更多的教育資源，教師的概念也被改寫，學生可以向在線的專家學者人直接討教問題。WebQuest實現了教學評價方法的多樣性和評價標準的多元化。

二、W七bQuest教學法的組成部分

在webQuest課程單元的教學設計中，與傳統的教學設計所編寫的教案不同，老師依據學生的認知水平、知識經驗和教學目標，為指導學生進行主動的知識建構和發揮高水平思維編制學習方案直接與老師設計的網頁和資源對話，根據網頁上的學習任務、活動指南、過程等開展探究、合作、討論、創作等活動。一般WebQuest教學過程包含以下六個部分: 1.引言:一個構建“腳手架”的導言，提供某些探究背景信息

也稱為“情境”，這部分給學生提供主題背景信息和動機因素，并讓學生了解學習目標。教師提出的主題是需要符合信息技術課程標準和新課程“回歸生活”理念的，在主題背景信息中我們可以通過給學生分配角色來激發探究的興趣和動機，比如:“假設你是一個企業管理者”、“如果你是一個網絡設計師”、??

在長期WebQuest中，引言可以貫穿全過程，這有助于不斷地激勵學生，并為新內容的整合加入提供了可能(這些信息有的是學生在研究過程中產生的)。這樣做很重要，因為單單使用信息技術會給人一種不真實的感覺。在網絡探究的過程中不斷地提供“引言”性材料和信息可以讓學生一直保持積極的參與狀態。2.任務:一個可能完成的并且是有趣的任務

這部分要闡明學生在通過WebQuest完成對主題的學習時，要達到什么樣的任務結果或解決什么樣的問題。任務是在主題的統領之下的，教師查找到一些適合該主題的網站后，在整合了網站內容后給學生設定一項任務。這一任務應是可行的、有趣的和有意義，提出的任務或需要研究的問題是一項比較復雜但富有創造性的工作。在闡述時，我們可以將這個大的任務劃分為一些小的子任務或一些的關鍵問題，還可以以完成任務和問題解決的結果進行一些規定。3.過程:一個探究學習的過程描述

這一部分描述學習者完成任務所需要經過的步驟，教師就是通過過程設計引導學生經歷高水平的思維過程，從而發展學生的“高級思維能力”。布盧姆把認知領域的教育目標分為六級:知道、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類通常被稱為“低級思維能力”，但是這并不代表它們不重要，我們的學習往往是從記憶事實開始，然后才會逐步理解它們，最后才能將其運用到

實際的生活中。后面三類學習結果:分析、綜合和評價，通常被稱為“高級思維能力”。在WebQuest的學習活動中，學生高級思維能力的運用具體體現在下面幾個方面:對webQuest任務的分析、資源的收集和加工、完成自己的作品或是解決方案、評價和總結。4.資源:一個完成任務所必須的信息資源

這一部分包括一些學生完成任務所需要的資源。這些資源一般是經過教師精心挑選的，將資源網址在WebQuest的合適位置，但我們并不排斥使用非網絡性的資源。而且這也是資源的其中很重要的一部分。

5.評價:對如何組織已獲得信息的指導與反饋

在每一個WebQuest單元學習中都需要有一定套評價標準對學生的學習過程 和結果進行評價。評價標準必須是適合特定的任務的，要清晰、一致、體現公正。評價標準的制定要符合現代教育評價觀。為了更好地促進學生學習，達到評價量規中體現的學習目標，在引言部分可以提出學生表現的三種類型:示范性的、可接受的和不可接受的。這既能鼓勵學生朝著優秀的目標奮斗，也為學生的行為表現確立了一個最低限。我們的目的是 所有的學生都要有一個好的體驗過程。

6.結束語:完成這次探究學習的結論

這是學生進行反思，教師進行總結的階段。教師可以在此部分設置反思性問 題，對活動過程和結果進行總結。如圖4一3所示:

三、W七bQuest的教學實施過程

webQuest教學法的實施過程

.問題和任務的可行性，要符合新課程標準，要符合目前階段學生的學習發展狀況，考慮用WebQuest會比傳統的授課方式更好。其次，主題是否能激發 學生興趣和具有挑戰性，即完成任務和回答這個問題是否需要更高級的思維水平，如果這個主題下的任務或問題可以輕而易舉地解決，那么它就不適合WebQuest教學方法了。而擁有內在復雜的主題將是一個很好的候選對象。例如: 主題“利用信息技術進行收集資料”本身并不具有挑戰性，但將主題引申為“如何更快、更方便和更準確地收集必要的信息資料”，這就需要學生對多種獲取方法進行比較、分析和綜合才能得出答案。

令教師搜集資料和設計WebQuest方案，搭建通往高級思維水平學習的“腳手架”。教師們可能要花費大量的時間和精力設計WebQuest方案，但對于長期的教學來說，所經歷的整個思考過程將是受益無窮的。

.教師需要設計的內容主要包括以下方面:

1、分析學生特點，提出問題或任務，而找出問題或任務與學生己有認知水平之間的差距，安排學生在任務中的角色，激發學生興趣和動機。

２、為了支持學生主動探究和完成意義建構，從幫助學生的角度將一項大的任務分解成為一步步較小的不同類別的子任務(比如復述、評判、分析、自我認知、科學活動、建立共識、說服、創造性成果、設計、總結匯編等)，并將它們按一定的邏輯或規律和活動指南，提供一些網上資源的索引，這是為學生搭建“思維腳手架”的過程。３、搭建學生協作或合作學習的平臺，包括明確學生個人學習任務和小組學習任務，建立合作學習制度，研究基于網絡的學習討論區的設置、課堂內的小組討論策略和師生之間的交流策略。４、制定各種反饋機制，激勵策略和評價量規。

.教師制作WebQuest學案并為之安家，對于網頁設計，雖然有模板可能參照，初次嘗試時我們可以按規范模式進行。但教師有個人的興趣愛好和風格，當我們熟練掌握了WebQuest的教育理念和技巧后，就可不必太拘于形式，可以靈活變化，做好的WebQuest既可以上傳到遠程服務器上，也可以放在局域服務器上，只要能保證學生能夠訪問得到。令組織實施教學，WebQuest學案將我們從書寫板書、精細講解中解脫出來。并不意味著我們現在在課堂可以高枕無憂了。如果說原來的步驟都是程序行，進入教室就是各程序行的執行，不僅是教師自己要進行程序的執行，最重要的是讓學生參與執行。對活動進行總結，同時鼓勵學生對問題的深入思考，與學生一起進行評價。對完成任務的過程和結果進行反思，并思考這種探究的經驗如何運用到其他的學習過程中，這是一個自我超越的過程。注意在實施評價時應保證多元的評價方式和多元標準共存的價值取向。七bQuest教學方法的注意點

通過使用多媒體和網絡技術，WebQuest還能幫助多種智能同時發揮作用，WebQuest課程資源的廣泛性和內容的豐富性打破了傳統課堂教學的局限性，改變了師生的物理空間。同時也實現了教學評價方法的多樣性和評價標準多元化。1.WebQuest是一種基于資源的教學方法 基于資源的學習就是要求學生利用各類資源進行學習，如極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、數據庫、多媒體電子書等。在基于資源的學習環境中，教師鼓勵學生主動地學習，積極地參與探索，教師不再是知識的傳播者，而是研究討論的組織者和學生研究的助理;信息的來源不只是教科書，還包括多種渠道多種媒體;各種事實和結論需要學生去發現和挖掘，而不是由教師事先準備;教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力，使他們能區分 真假、主次、因果，學會全面而深入地看待問題。而不僅僅是積累知識。

2.WebQuest教學中的主題和任務的重要性

它們往往也是學習和現實生活中經常出現的問題，學習的過程也是一個問題解決的過程，因此我們可以發現，WebQuest教學方法基本上也綜合了基于項目的學習模式和基于問題解決的學習模式的優點。

3.比較其他教學方法

教師把握WebQuest教學方法的難度大，耗費的精力多，一方面要求教師要有足夠的教學設計經驗，要求教師要有很強的課堂調控能力和親和力，否則容易走入模式化。另一方面，WebQuest教學方法中雖有教師提供的資源鏈接，但很難實現進一步的資源閱讀指導，學生的對具體信息資源的需求是多樣化的、問題解決計劃和學習步驟往往也是不同的。

WB教學法的案例

第四節游戲教學法在信息技術教學中的應用

游戲教學法是指愉快教學法的一種。就是教師借用健康益智性的游戲軟件的教學，來激發學生對信息技術知識的求知欲望;提高學生的信息技術操作技能、技巧;使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，不知不覺學到了信息技術知識，提高了能力和素養。

一、游戲教學法概述

皮亞杰認為“認知活動發動了游戲，游戲又回過來加強了認知活動”。學習興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑，在中小學信息技術教學中，有效地激發學生的學習興趣是教師必須十分重視的問題。玩是孩子的天性，娛樂、游戲是孩子成長過程不能缺少的。因此，信息技術教師可以用一些趣味性與娛樂性強的游戲來激發學生的興趣，達到相應的教學目的。

它的基本策略是依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。由于中小學生年齡小，自主學習與接受能力都比較差，而且長時間學習容易疲勞，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。

而游戲教學法正是填補這個空白最好的活動。采用游戲教學法，就是讓學生自由自在地“玩”電腦，努力做到讓學生在“玩中學，學中玩”。如:在教小學生鼠標操作上除了使用“紙牌”、“掃雷”來訓練學習的單擊、雙擊、拖動，還下載了些小游戲(“小豬推車”、“小小彈彈珠”等)來訓練學生操作鼠標的靈敏度和反應力。再者又如在教學“指法”練習時，可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》的“打地鼠”、“警察抓小偷”等游戲，讓他們發現要取得較好的成績，必須先練好指法。這樣讓學生親身體會到練好指法的重要性，使學生由“讓我學”轉變為“我要學”，教師再適時引導學生小結操作中存在的問題，分析其原因，讓學生學得更認真，學得更扎實。

二、游戲教學法的方式研究

1.激發學生的學習興趣，進行民族傳統文化教育，提高學生的信息素養 近幾年來，電腦游戲軟件的制作越來越精良，主要表現在軟件制作者在注重游戲趣味性的同時，更注重游戲的文化內涵，這使本來是“外來品”的信息技術文化被涂上了一層濃濃的中國傳統文化的色彩，為我們將游戲軟件引入課堂創造了良好的條件。在教學中，作為教師要把游戲軟件中所蘊涵的文化內涵揭示給學生。例如，在教學生玩《三國演義》時，作為游戲人物的介紹，給學生講關云長 千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦??在玩這些游戲的過程中，學生不僅提高了信息技術技能和素養，同時更受到了傳統文化的熏陶。

2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作信息技術的技能技巧

培養學生的信息技術操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這包括認識各種類型的軟件界面，熟悉掌握組成界面的“界面元素”的操作界面的各種“界面元素”卻是完全一樣的，不外乎下拉菜單、光標帶式菜單、彈出式菜單等。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導，分析，歸納，總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作的熟悉程度。通過游戲課，學生操作 鼠標的技能可以明顯提高，同時，對游戲窗口的操作和幫助主題的使用都能達到相當熟練的程度。3.通過游戲競賽，發展學生學習興趣

當學生對信息技術基本技能的掌握達到一定熟練程度的時候，教師可以及時在活動課上開展學習競賽，階段性的競賽還可以組織學生進行正式的準備、競賽、講評和獎勵，如指法輸入競賽、中文輸入競賽、排版競賽、計算機畫圖競賽等，通過競賽提高學生學習的積極性、增強求知欲，讓學生每個學習階段都有一個小小的奮斗目標，從而充分調動學生的主觀能動性，把學生的聰明才智發揮出來。學生通過一系列的競賽，提高了各種操作技能，增強了學習信息技術的熱情，激 發了學習興趣。

三、游戲教學法的實施過程

根據不同的教學目的、各個階段學生特點以及不同類型的信息技術游戲特征，教師采用游戲教學法的步驟會有很大的不同。一般來說，對低年級學生，應采用較簡單的益智游戲進行操作技能和某些較為簡單的思維活動的訓練，而對于高年級的學生來說，因為他們對計算機的基本操作己相當熟悉，我們可以利用信息技術游戲教學法進行更高水平的信息素養的培養，如解決問題的能力、信息環境下合作交流的技能、對信息技術的鉆研精神和對社會責任的培養等，我們可以選擇一些角色扮演類或戰略類游戲，以及運用編程來實現游戲。總的來說信息技術游戲教學法的教學過程一般需要幾個環節，如圖4一4所示:

圖4一4游戲教學法的實施過程

令激發興趣，預設學習任務目標:這個環節不僅是對游戲的簡單介紹，也是對教學目標和要求的簡述，比如對游戲故事情節，教師也可以介紹故事情節。令指導學生理解游戲規則:這是向學生解釋游戲規則的環節，這一環節是 有很有必要。因為運用游戲的主要目的是讓學生在玩游戲的過程中完成目標知識和技能的學習等，而沒有必要使得學生在探索如何玩的規則中花費更多的時間。.恰當地進行指點與輔助:游戲教學法在初中與小學階段運用比較多，而這一階段的學生認知能力有限、理解能力相對比較弱，所以為了使學生更快地進入游戲狀態，教學有必要應該將游戲的難點與重點給予一定的指點與幫助。檢驗學習結果，進行交流與反饋:在教學過程中，還可組織學生進行討論，交流學習體會，進行技巧與經驗上的共享與實踐，同時教師要注意提醒學生完成任務、目標，信息技術游戲教學法的教學是靈活多變的，教師一定要在課前做好充分的準備。

四、游戲教學法的注意點

1.引導學生合理安排時間，有效進行一些益智性游戲操作

即在教學中，適當引入有益的游戲，卻不以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生學習其他計算機知識的手段。

2.選擇游戲要有利于幫助學生擴大視野、豐富知識和增強技能意識

加強學生科幻意識被認為是培養創造力的重要途徑之一。要引導學生有目的地進行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內存等計算機知識的探索實踐，寓基礎知識的學習于娛樂之中。3.要把握好引入游戲的尺度

同時不能忽視游戲的負面影響，要絕對禁止在一切學習時間玩游戲。對學有余力的學生，可利用節假日，選擇政治觀點正確、思想內容健康、知識豐富的游戲，安排一定時間進行操作，但一定要教育學生有自我控制和約束的能力。

4.教師要不斷提高自己的信息文化修養

采用游戲教學法獲得成效的關鍵，是教師如何把握契機，在教學中滲透德育教育，為學生介紹良好的教育游戲軟件，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點”和精華。通過教學實踐，只有正確地引導學生玩電腦游戲利多弊少。“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智和學習的功能。通過游戲教學法，能充分調動小學生學習的主動性，訓練和培養小學生操作計算機的技能技巧，激發小學生的學習興趣，提高了學生的信息素養。在共同完成游戲的過程中，增強了團隊協作精神，真正體悟到成功的樂趣，也培養了學生們良好的心理品質。

第五節基于問題教學法在信息技術教學中的應用

在當前國外教育改革的浪潮中，為了促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的邏輯思維能力、解決問題的能力以及自主學習的能力，以問題為基礎來展開學習和教學過程己成為一條基本的改革思路。尤其近年來盛行的建構主義學習理論及其教學原則特別推崇圍繞問題開展學習。這種方法越來越多地被其他領域所采用，如商業教育、建筑教育、法律教育等，90年代中期以后，它被移植到信息技術教育中，并取得了一定的成功。由于這種教學模式與我國當前信息技術 教育改革的趨勢比較一致，對信息技術教學改革很有啟迪意義。

一、基于問題教學法概述 基于問題的教學法是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。杜威認為，思維源于直接經驗到的疑難和問題，而思維的功能“在于將經驗到的、模糊的、疑難的、矛盾的和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧的情境”。思維在于“把困難克服，疑慮解除，問題解答”。因此，思維的方法亦即解決問題的方法。“思維就是明智的學習方法”，“就是有教育意義的經驗方法”。鑒于此，他將人類解決問題的思 維過程的方法搬進了課堂教學領域。

二、問題教學法的心理學基礎

魯賓斯坦在把思維描述成能動性的過程時，強調指出，產生這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現為人提出的并解決生活中遇到的各種問題。這是因為，作為過程的思維是人同客體的不斷的相互作用。每一個思維動作都在改變著主體與客體的相互關系，引起問題情境和課題的變化，而任何這樣的變化又會引起思維進一步的運動.1.作為過程的思維

思維心理學對思維的過程本質的揭示:明確了思維是對不斷變化的重要的生活條件的反映，是對變動著的外部世界的本質屬性和關系的反映。思維具有高度的動態性，它是一種活躍的過程，是一個不斷形式、不斷發展完善的過程。這一過程必然導致形成相對穩定的產品和結果一一問題解決了，一定的概念、判斷、智力動作形成了，動機、情感、能力得到了發展。概念與判斷的系統就是知識，為此，知識的掌握與形成乃是作為過程思維的產品和結果。由此可見，關于客體 的知識不是在主體的認識活動以外給予的東西，而是在主體認識活動中構成的。

2.以創新為核心的思維

思維的核心是創新，思維的基本功能是揭示某種未知的、新的東西。這種思維能動過程的觀點，揭示了人的思維的本質特征:即任何人的思維，哪怕是在最低限度內也總是對新東西的發現和探索。正是在這個意義上，我們可以認為，孩子的思維與學者的思維就其本質而言，是一致的，他們都是在思維過程中不斷探索、發現周圍世界中的新東西。區別僅在于孩子們的發現通常只對他本人具有個人意義，而學者發現則具有全人類的意義。思維的能動過程是每個個體在其所有 年齡階段上所固有的。創造性思維在人的童年期，特別是各種能力的敏感期的表現并不弱于成熟期。

三、問題教學法的實施過程:如圖4一5所示: 圖4一5問題教學法的實施過程 1.創設情境，提出問題

盡管學生對于信息技術課比較感興趣，但是想長時間地吸引學生的注意力還是非常困難，基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生接受不了。所以這就是需要教師想出一個有效的辦法就是創設一個與學生生活密切相關，能夠引起學生興趣的情境。讓生活走近課堂。根據信息技術教學目的和教學內容的需要創設情境，比如可以創設一個網站，呈現一種信息或者處理一組信息等加深學生對于問題情境的理解與體會。

2.界定問題、分析問題和組織分工

進一步仔細分析問題情境，可以與臨近的同學討論自己對情節和情形的理解，分析情境背后的問題實質，例如:計算機故障的原因分析(是由病毒、操作不當或者硬件不行等原因的分析)界定自己要研究的問題。

3.探究和解決問題

探究解決問題的過程就是“從當前狀態向目標狀態轉化所需要的一系列操作”，比如在電腦中經常出現的現象是“開機黑屏，聽不到硬盤自檢的聲音，有時能聽到喇叭的鳴叫”，探究解決問題的過程可能是:考慮是否是主板硬件問題，打開機箱檢查等一系列的操作。

如果原有的知識不能解決問題，可以通過各種途徑(調查、訪談、查閱書籍和上網等)搜集相關的信息。將小組搜集的信息進行匯總、整理、分析、加工、評價判斷信息的有效性、充足性，判斷所搜集的信息是否能夠解決問題。如果沒有解決，可以繼續尋找原因和解決的辦法。

4.展示結果和成果匯總

展示的結果可以包括小組對解決問題的建議、推論、方案等，也可以鼓勵學生簡單的闡述自己解決問題的過程。例如小組成員是如何開展活動的?對于搜集的信息是如何分析處理的?怎樣分析問題以及怎樣根據搜集的信息確定解決方案等。教師也可以詢問學生的某個想法是怎樣與事實相聯系的。可能有些學生或者小組到匯報時，依然沒有成形的問題解決方案，可以鼓勵他們匯報目前的進展及困惑，讓所有的同學幫助出謀劃策，這樣通過小組之間的交流，在資源、方 法、過程、成果等方面相互支持和共享。5.評價、總結和反思

采取多種方式對學生進行評價，如同伴互評、教師評價、自我評價等，除了對小組解決方案的評價，還需要對小組合作情況、活動開展情況、小組成員表現等進行評價。評價可以采取多種形式，如口頭陳述、書面報告、作品集、實踐考試、書面考試等。反思主要指學生對學習的內容和學習的過程進行反思。對內容與學習過程的反思。

四、基于問題教學法的注意點 1.設置問題情境的重要性

在設置問題情境時，應提出一些實踐性較強的問題，因為信息技術學科的本質特點就是實踐性強，所以學生要完成這些問題時，學生必然應該掌握的新知識或技術操作。同時這些問題作業應符合學生目前的知識與技能的可以實現的可能性。教師應向學生說明他們不能完成所提出的實踐問題和不能解決某種事實的原因，教師的這種說明可為學生確定探索未知東西的范圍，結束問題情境的設置階段并成為過渡到解決問題階段不可缺少的環節。2.對問題情境中的掌握過程進行控制的規則

在問題教學中，問題情境的設置應先于教材的講述、動作模式的演示。根據學生不同的準備程度和創造的可能性，可采取不同的方式向學生講授應掌握的信息。學生應運用獲取的知識和動作方式去完成教學開始階段提出的問題。

3.決定問題情境順序的規則

為了保證學生掌握比較復雜的知識系統和動作系統，應設置按一定順序出現的問題情境的體系，其中每一個情境中作為未知東西的都是某種應掌握的關系、動作原則。

第六節案例教學法在信息技術教學中的應用

案例教學法地解釋為“根據好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學”，典型信息技術學科例子的教學不是為了例子而教例子，而是通過典型的教學例子，讓學生理解非典型事物即一般事物。學生根據一個問題領域或一門學科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。為此我們可以把案例教學法界定為:使學生能依靠特殊(例子)來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習的一種教學方法。

一、案例教學法的概述

克拉夫基認為，對于案例教學的基本思想，雖然有種種不同的解釋，但可以作為總的思想動機提出如下的表述:組織教養性的學習、促進學習者的獨立性，即把他們引向連續起作用的知識、能力和態度。這種教學性的學習是不能通過再現性地接受盡可能多的個別知識、能力、態度和熟練技巧來達到的;而只能通過如下辦法來達到;讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動獲得一般的，更準確地說，或多或少可作廣泛概，的知識、能力、態度。換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規律性、跨學科的關系等。

二、案例教學法的學習特征 1.信息素養性學習

“信息素養性的學習”就是，讓學生通過這種學習，可以使自己始終處在一種不斷受教育與培養的狀態之中。在這樣的學習或教學中，首先應當勇于對教材進行改造，以徹底性代替膚淺的全面，以使學生獲得系統的認識代替記住所謂系統的知識材料。其次，教學將追求深而廣。它要求將某些重點的知識內容進行加深和強化。使學生學過后能在頭腦中扎根。這就意味著教學將突出重點，抓住了難點。它們就是案例。每一個案例都具有一定的代表性，它們是反映整體的一面鏡子;每一個案例都是個別。但他們不是孤立的，而是相互關聯的。2.主動性學習

案例教學法把學生看成教學過程上的主體，主張在教學過程中必須調動學生的積極性，并且認為案例教學方式就是讓學生主動學習的方式。這里的案例教學不僅把發揮學生學習主動性作為教學的一種手段，而且也把培養學生具有主動性與獨立性作為案例教學的目標，主動性學習要求培養學生的獨立能力和問題意識。3.發生的學習

“發生的學習”，這種教學過程就是組織學生進行的學習，也稱為“發生的教學”。克拉夫基認為，案例教學涉及的教學內容始終包含著一種內在的邏輯，一種內部的概念結構。在案例教學中學生受到了這種內部邏輯，那么其學得的東西可以是一種“生產性的知識”或者說“能動的知識”，學生憑借這種內部邏輯可以學到更多的東西。而這種內部邏輯只有通過“發生的學習”才能為學生所了解和把握。

三、案例教學法的教學實施過程，如圖4一6所示:

圖4一6案例教學法的實施過程

案例教學法進行教學前教師必然根據案例的基本特性進行充分的教學分析，以指導案例的設計或已有案例的選擇以及案例教學的實施: 1.案例性闡明“個”的階段

根據某些現象提出問題，激發學生思考，尋找解決問題的方法和設想，引出案例，然后集中精力于這一個別的典型案例的教學，通過教師的講解和實際演練 說明此案例的特征和使用方法，通過學生的實際操作嘗試和體驗其的應用。從具體的“個”的案例中引導學生理解和掌握此案例。教學中所選用的案例要直接針對需要解決的實際問題，能激發學生的學習動機。以“Google搜索引擎”為例，使學生掌握其功能特征和搜索信息的方法。2.案例性闡明“類”的階段

從“個”的本質特征去探討“類”似的案例，對個別事例進行歸類，目的在于使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習。此階段要求學生積極思考、主動運用，教師要引導他們嘗試多個“個’，從一個“個”的發現走向另一個“個”的發現，在眾多“個”的嘗試中探索一般。例如，把“Google搜索引擎”歸為眾多搜索引擎的一個，嘗試使用其它搜索引擎信息。

3.掌握規律的階段

在前二個階段的基礎上找出隱藏在“類”背后的某種規律性的內容。把對客觀世界的認識提高到規律性的認識。因此教師要引導學生對各種個別案例和現象做出總結，理解某一類事物的普遍特征和一般規律。教師的作用就是提供幫助使學生的認識更加深入。例如在一種應用軟件對象上單擊鼠標右鍵時，一般都會彈出一個菜單，從而方便地進行設置，再推廣到其它軟件一般也有類似的操作規律，從而達到廣泛遷移的效果。

4.獲得關于技術和生活的經驗的階段

真正掌握“個”和“類”的知識，全面實現教育所要達到的目的，對于信息技術教育而言，要鼓勵學生利用獲得“個”和“類”的知識去解釋和解決世界和生活中的實際問題，引導學生了解信息技術的發展變化及其與人類工作、生活與學習的關系，正確地看待信息技術對個人、社會發展的積極作用和局限性，實現信息技術文化的真正內化。

四、案例教學法在信息技術學科中應用的注意點

.信息技術學科中哪些內容具有基本性與基礎性的案例。.如何在信息技術學科實際教學中組織“文化化與實踐性的學習”。

.如何才能通過反映整體案例使學生對信息技術學科具有系統性思想。

.案例教學中對教師的高要求與教師現有水平的矛盾，比如信息技術學科的時代性和實踐性的特點，這就要求一線教師不斷地更新自己的知識庫和提高自身地信息素養能力。

第七節探究性教學法在信息技術教學中的應用

探究性教學方法是一種積極的，以問題為中心而進行的探索與求知的一種學習過程。新課標指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”探究性教學方法是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是非常適合于信息技術課程的教學方法。

一、探究性教學方法的概述

隨著新一輪課程改革的不斷深入，“研究性學習”、“探究性學習”出現的頻率也不斷的升高，各大中小學，各學科都開展了適合所在學段的“探究性學習方法”活動。其目的是為了改變學生學習方式，激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神的實踐能力。由于信息技術教育的普及，以及信息技術在學科教學中的滲透和運用，為探究性學習提供了更有效的方法的途徑。

探究性教學法是新的國家課程標準對所有學科教學方法改革提出的基本思路之一，是一種全新的教學方法。以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團體(小組)探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及能力的學習方式。這里所講的探究性教學法不是那種完整的專題研究，而是定位在是一種學習方式方法的層面上:主要是以課程內的探究性教學為 主，學生在教師指導下，利用信息技術去探究信息技術知識，以掌握探究學習的武器。

二、適合探究性教學法的信息技術教學內容

信息技術的飛速發展使信息技術課程的學習內容更新速度之快是有目共睹的，信息技術的學習內容是實現目標的載體，學習的方式多種多樣。教師要根據具體的內容設計和選擇適當的學習方法，但不能停留在為內容而教的低級層面，要以學生的發展為本，立足于教學習方法，為學生提供開放的學習環境，構建新型的教學模式，實現“教”與“學，的優化。在多年的教學實踐中，我們認為對基于規律學習、問題學習的內容，適合采用以探究性學習為主，輔以其他學習方式能 獲得較好效果，如:計算機系統的組成、程序窗口的設置、應用軟件的使用，學生主觀性很強的作品的創造，包括電腦繪畫、電腦動畫、電子小報或電子專輯、多媒體作品、網頁的制作等內容都可以采用探究性學習為主的學習方法。讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

三、探究性教學法的實施過程

探究性教學方法主要是針對學生的學習，也只是科學研究的一種模擬活動或是科學研究活動的“簡約復演”，無論從結果還是從過程看，都沒必要也不可能是真正的科學研究活動本身。因此，開展探究教學方法時不能機械套用科學探究程序。如圖4一7所示:

圖4一7探究教學法的實施過程

.教師在設計探究性教學過程時，要考慮許多因素，其中尤為重要的一個便是學生的興趣和能力水平，某種活動方式不能激發學生的探究性興趣，引起學生的積極思維，不管它如何科學也不能取得理想效果。比如小學的信息技術教學，因為小學生思維發展水平尚低，如一味強調理論假設這一階段，要求他們形成有根據的假設，并在假設的指導下進行，是不會取得理想效果的。但若嘗試采用引導與趣味性的，既能引起學生的興趣，又能在此基礎上把探究推向深入。

在中小學信息技術學科中使用探究性教學方法時要進行實物探索這一階段，學生通過操弄一系列有結構的學習材料，去發現各種自然現象之間的內在聯系。令通過小組或全班討論來交流各自的發現，以使認識更加全面、正確。另一個重要因素是學科本身的性質，而信息技術學科的本身特點決定可以用探究性的教學方法。信息技術學科有邏輯結構和組織形式決定探究性學習方法的適應

.采取多種方式對學生進行評價，如同伴互評、教師評價、自我評價等，除了對小組解決方案的評價，還需要對小組合作情況、活動開展情況、小組成員表現等進行評價。評價可以采取多種形式，如口頭陳述、書面報告、作品集、實踐考試、書面考試等。

四、探究性教學方法的注意點

探究性教學方法在實施教學中要注意以下四個特點: 1.開放性

是指學習內容不只是來源于教材的知識體系，還來源于社會與生活，所涉及的范圍可以是多學科綜合，教學的形式不局限在課堂和學校，可以延伸到課外、校外的一個開放的學習過程。2.探究性

指學習方式不是被動記憶，而是主動發現、提出和解決問題，自主探求結論的一種積極的學習過程。

探究教學法案例

信息技術學科教學方法設計應用案例分析 分析信息技術學科活動課典型教學法的授課對象、教學設計、教 學背景和教學基本思路等。目的是想通過對幾種類型的教學法的實例分析，闡明目前中小學信息技術教學中的本質特征與核心問題。讓師生在解決信息技術教學問題基礎中進行反思，反思教學的求知過程，思考在信息技術問題解決的過程上所運用方法的科學程度。同時進行必要地歸納與總結，通過抽象概括，建立起信息技術教學法的基本思路，以利于信息技術知識的遷移與靈活應用。

第一節講練法教學設計應用實例

案例名稱:網站站點設計(我們的家鄉:余姚河姆渡)授課對象:高一學生 教學設計:張世波

授課者:張世杰

教學時間:45分鐘

教學背景:用網頁制作軟件FrontPage設計一個“我們的家鄉:余姚河姆渡”，這與前面學習過的word文字處理軟件有相似的地方，可是FrontPage軟件更適合與制作網頁特別是啟動后的窗口界面，命令的使用，好多應用軟件有共同的特點。所以教師在示范就比較快，有意識地顯示出兩者之間的差異。我們立足有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去“同化”當前學習到的新知識。

主要教學方法:講練法

學習重點:網站站點內容建設與實踐思維培養教學基本思路:

一、站點概念的講述:這是以前沒有接觸過的概念，一個全新且有一定難度的概念。所以教師采用直接操作法來代替傳統的分析與講授。

二、詳細示范: 1。執行“文件”一>“新建”一>“站點”菜單命令。

2.對“指定新站點位置”的輸入框中輸入站點名稱。如圖5一1所示:

6.注意與Wo rd操作的本質的區別，示范時要詳細，使學生對原有的認知結

構進行改造和重組，認知結構進行“順應”與“吸收”。

三、學生實踐操作，教師輔助指導

四、師生共同評價、交流和反饋。

教學法點評: 教師在上此內容時重點運用講練教學法，學生在看完教師的示范制作的第一個網頁站點，不等于對自己的認知結構就進行了重組，也就是需要通過“練”來達到真正建構，信息技術的教學中應用講練法中的學生的“練”比其他的學科更加有優勢，不需要使用大量的儀器、設備。學生在教師示范后立刻就可以練習。在學生練習時也有二種方式，一種是學生重復教師的示范自己動手做一次，另一種就是教師布置與示范近似的題目，學生按照教師的要求再做一次。只有經過練習學生才能真正地掌握知識。使用講練法進行教學，教師講的時間減少了，為輔導練習提供了時間上的保證。現在使用講練法教學，教師講課的時間一般在15分鐘，余下的時間教師可以用來輔導學生。學生在練習過程中可能會出現各種各樣的錯誤，教師的指導就 起了很大的作用。教師如同一個體育教練一樣不斷地巡視睡觀察學生的練習。講練法的教學實現了個別化的教學目標。

第二節任務驅動法教學設計應用實例

案例名稱:數據的篩選

授課對象:中師二年級(相當高二)教學設計:張世波

授課者:張世波

教學時間:90分鐘

主要教學方法:任務驅動法

教學重點:在理解Excel的篩選功能的基礎上掌握“自動篩選”與“高級篩選”的應用。

教學基本思路:

一、課堂教學任務的設計

以某公司的“銷售情況登記表”這數據分析表，讓學生通過具體化的任務實例意識到“數據的篩選”，是Excel2000中對數據進行有效的組織和管理的重要工具之一。

1.實施教學的環境。要完成教學任務，要求教學環境既實現多媒體教學，又便于學生隨時上機操作，為此筆者選擇在學校機房進行教學活動。

2.教學任務。根據“電腦公司6月份部分銷售情況表(如下表5一1)”，用 Excel2000中的“數據篩選”，功能完成下列任務。①將所有“硬盤”的銷售記錄篩選出來。②在上述篩選結果的基礎上，對“銷售數量”繼續進行篩選操作，將“銷售數量大于20”的記錄篩選出來。③將所有“硬盤”，或“銷售數量大于 15”的記錄篩選出來。④將“銷售金額”，在“10000一20000，之間的記錄篩選 出來。⑤將“銷售金額”，在“10000一20000，之間或“銷售數量大于20，的 “北京地區”所有記錄篩選出來。

表5一1電腦公司2005年6月部分銷售情況表

二、任務活動設計過程

教學活動的設計應當按照先易后難，循序漸進的規律。給出任務后不要讓學生急于完成任務，而應先讓學生學習完成任務的方法，由學生自己給出完成任務 的方案。對于隱含在任務中的新知識點，正是我們教學活動目的所在，應該讓學生通過任務的完成牢固掌握。因此教學過程應以“布置任務一介紹完成任務的力法一歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

本節具體的教學活動與完成任務過程描述與說明如下: 新課導入:引入兩個實例:(1)“學生情況登記表”，找出所有“團員”的記 錄，(2)“學生情況登記表”找出所有無電話號碼登記的記錄。由此引入教學內容:數據的篩選。

教師:布置任務①，將所有“硬盤”的銷售記錄篩選出來，并介紹“自動篩選”操作方法和步驟。說明:接下來學生上機練習用“自定義?”自動篩選方式操作任務①。教師 觀察學生上機操作情況，提示學生在操作過程中注意應用“模糊篩選”的概念。

教師:布置任務②，要求學生在上述篩選結果的基礎上，對“銷售數量”，繼續進行篩選操作，將“銷售數量大于20”的記錄篩選出來。

學生:用“自定義?”自動篩選方式完成任務②。

學生:結果是將“銷售數量大于20”，且商品為“硬盤”的記錄篩選出來了。

說明:通過學生回答，教師自然引入篩選過程中“與、且”、“或”的概念，為下面的任務打下伏筆。

教師:布置任務③，要求學生試一試將所有“硬盤”，或“銷售數量大于20”的記錄篩選出來。

說明:觀察結果顯示，學生不能順利完成上面的任務③。此項任務設計起承轉、導入下步教學活動的作用。

教師:當對一個字段進行篩選操作時(如任務①)或同時對多個字段進行篩選操作(這多個條件的關系為“與、且”時，如任務②知)用“自動篩選”完成，但當同時對多個字段進行篩選操作且這多個條件的關系為“或”的時候(如任務③用“自動篩選”(無能為力了，這時只能用另一種篩選力式)，即“高級篩選”。緊接著介紹“高級篩選”的操作步驟。

重點講清高級篩選的條件區域中“與”的條件關系和“或”的條件關系的不同設置方法。

學生:用“高級篩選”方法完成任務③。

教師:布置任務④，要求學生將“銷售金額”，在“5的0一20000”之間的記錄篩選出來。

說明:教學過程中的任務是根據操作技能的發展而設計的，這任務的設計是在學生掌握了“自動篩選”與“高級篩選”操作的情況下進行的，因此學生思維此時比較活躍，相互交流、討論一陣以后，大家開始忙于操作。觀察結果顯示，大部分同學在用高級篩選進行操作，也有少數同學利用自動篩選功能在進行操作。

教師:用哪種篩選比較好呢? 說明:通過對上面所設疑問的討論，得出討論結果如下:對一個字段進行“在某一范圍內符合條件的記錄”，篩選操作時，如果使用“自動篩選”，用“與”、“或”，來約束區分條件，也可以使用高級篩選，但“自動篩選”，功能用起來更加簡單一些。

教師:將以上的討論結果引申:一般情況下，“自動篩選”能完成的操作用“高級篩選”，完全可以實現，但有的操作則不宜用“高級篩選”，否則反而會使問題更加復雜了，如篩選最大或最小的前幾項記錄(舉例說明)，用“自動篩選”，操作就簡單得多，因此在進行篩選操作時首先要注意選用簡便、正確的操作方法以達到事半功倍的效果。

說明:通過以上的教學活動，學生對“數據篩選”，操作有了一定的認識和了解，也通過任務的完成學到了相關的操作和策略，為完成下面的任務做好鋪墊。

教師:布置任務⑤，將“銷售金額”，在“5000、20000”之間或“銷售數量大于20”的“北京”的所有記錄篩選出來。

說明:這是幾個任務中最為復雜的，是前面四個任務的綜合，通過本任務，學生能加深對數據篩選方式的選擇、篩選條件的設計及篩選過程的理解，培養學生的判斷、歸納等能力，教師也從任務的完成情況檢查本次教學活動的成果。觀察結果顯示，教學效果良好。

教學小結:結合教學任務完成情況，對“數據的篩選”，操作進行歸納小結。然后回到《ExCEL2000及其應用》整體任務中，布置課后上機操作任務。

教學法點評: 《ExCEL20OO及其應用》有一個整體的學習任務，要求學生處理一份本班級的“學生成績分析表”，包括填表、計算、數據處理等，由于解決這個任務要涉及許多知識點，因此，要求學生按照教學內容的實施每次完成一個“單元任務”。

本次課題“數據的篩選”操作是數據處理單元中的一部分。當所有“單元任務”完成以后，整體教學任務的完成自然水到渠成。

第三節WebQuest教學法教學設計應用實例

案例名稱:計算機硬件組成分析

授課對象:高一學生

教學設計:張世波、蔡軍民

授課者:蔡軍民

教學時間:一個星期

主要教學方法:webQuest教學法 教學背景: 部分中小學生已經具備了簡單的信息、搜索、處理、交流的能力，對計算機的體系結構已有一些感性的了解，聽說過或在媒體上了解過信息技術產業中的一些比較有名氣的公司和產品。由于學習需要，他們非常希望能有一臺自己的計算機。

一、教學需要分析與教學設計

計算機已成為信息時代學生渴望得到的學習工具，“計算機組成”主題對他們自然具有相當大的吸引力。設置的任務也是他們即將遇到問題。首先，讓學生明確任務或問題的條件和關鍵點，幫學生找到完成任務或解決問題的著眼點，用專家解決此類問題的過程確定課程活動大概的步驟。其次，讓學生明白學習的終極目的是要在配置計算機的過程中會如何了解市場中的信譽和公平競爭，如何選擇和決定、運用市場規律進行商品交易。因為，我們知道信息技術日新月異，硬軟件更新換代可能是今日料不到的，我們要他們學會的是方法。

通過在學案中設置一些問題，讓學生填寫針對該問題的學習記錄，我們就很容易讓學生完成任務，而且學生也將對計算機軟硬件切實地研究一番了。

二、教學目標分析表

表5一2教學目標的分析表

第四篇：法國號教學設計--講課

《法國號》教學設計

黃河路街道萬泉小學 巴曉敏

教學目標：

1、認知目標：學唱歌曲，能用渾厚而有彈性的聲音模仿、表現法國號的音色，用二聲部輪唱的形式表現歌曲。

2、能力目標：通過《法國號》的演唱和聲勢的練習,掌握四三拍的強弱規律，并能用打擊樂器豐富歌曲的表現力。

3、情感目標：通過創編伴奏，培養同學的合作意識。教學重點和難點：

重點：用富有彈性、連貫、舒展的聲音演唱歌曲《法國號》，用二聲部輪唱的形式表現歌曲。

難點：感知圓舞曲的風格特點,感受三拍子的強弱規律，并能用打擊樂器豐富歌曲的表現力。教學準備：

多媒體課件、鋼琴、打擊樂器等 教學過程:

一、課前導入

1、隨《法國號》伴奏音樂引導學生打節奏，初步體驗感受歌曲節奏特點。

2、鼓勵學生用自己喜歡的方式隨音樂拍四三拍節奏，并從中掌握四三拍的節奏規律。

二、律動:

1、教師教三拍子舞步。

師:我們剛才聽得這首樂曲是三拍子，“3拍子的音樂叫圓舞曲，也叫華爾茲，它的強弱規律是強弱弱，節奏特點像小船在蕩漾(邊說邊做動作)1、2、3有一種起伏的感覺。讓我們用身體感受一下。請起立,跟老師一起來做一做！雙手叉腰準備，先往前邁左腳，一二

三、再退右腳，二二

三、……”

2、跟音樂做律動。

“讓我們跟著音樂來做一做(前奏晃身體準備)。

三、初聽感悟、了解法國號

師：有人給這首音樂加上了歌詞，讓我們輕輕晃動身體，聽聽歌曲演唱了什么內容？——師范唱歌曲

生：《法國號》——出示課題，板書。

1、介紹樂器法國號的有關知識

教師出示法國號圖片

師:我們來認識下法國號，它的形狀是圓形的,所以還有一個名字叫“圓號”。由于法國人對它的發展做了很大貢獻，所以又叫“法國號”。

它的材質是銅，所以屬于西洋的銅管樂器。

2、觀看視頻，聽法國號的音色、師: 我們看一段視頻，觀察它的演奏姿勢是什么樣的？它的音色又是怎樣的? ——播放視頻

指名答 師總結：它是唯一一種用左手演奏的樂器,右手放進號口里。說明作用：一是支撐號身,二是能讓音色更柔和一些。

它的聲音很低沉，很圓潤，法國號的音色是圓潤優美的。

四、歌曲教學

1、學唱歌譜。

師：現在，讓我們抱起法國號，一起來唱一唱她優美的旋律。

（提示：注意演唱姿勢，唱的時候要注意音準，小聲唱。）課件出示歌譜，學生跟琴演唱。

2、解決難點: 觀察歌譜:(1)有幾個樂句?(4個)(2)觀察前3個樂句有什么發現?(第1、3樂句是完全一樣的)對比唱比較像的第2樂句和第1樂句，注意音準。(3)師：觀察一下第四句，聽一聽這句的旋律有什么特別的。

教師彈琴，學生聽一聽第4句的旋律特點。（總結：像水波紋一樣。）

跟琴演唱，注意4和7音，要唱準確。指名生范唱，師評價。學生再次跟琴集體唱一遍第四句。（注意音準和強弱規律。）（4）師：好，我們從頭完整地唱一遍，注意聽老師的前奏。

4、學唱歌詞

（1）跟音樂輕聲唱歌詞。（課件顯示旋律走向加深印象。）

（2）完整地跟琴演唱歌曲。(啟發、提示學生用渾厚而有彈性的聲音模仿、表現法國號的音色。）

師：歌曲表現了一位小朋友在練習吹奏法國號，現在我們來模仿法國號渾厚有彈性的聲音來演唱歌曲。

5、歌曲處理

（1）思考：其中反復出現的“嗡巴巴”是模仿的什么聲音? 師： “嗡”好象模仿的是法國號的低音區,唱的重一點、聲音很低沉，飽滿。“巴巴”就好象是模仿法國號的中音區，要唱得明亮一點。”

老師：“嗡巴巴”要唱得有彈性，有強有弱，有韻律。男生唱“嗡”，女生唱“巴巴”，跟琴唱一遍第一樂句。（2）師： “誰在唱歌？”“每天這樣。”要怎樣唱才能表達對法國號的喜愛呢？

學生自己嘗試，總結：要唱得連貫悠揚。學生集體再次演唱歌曲。

（3）師：最后一句：“那就是我的法國號”這一句表現了這位練習吹奏法國號的孩子自豪的心情，我們能不能用自豪的聲音演唱歌曲？試唱最后一句。

（4）完整演唱

師：現在加上四三拍的聲勢動作，跟著音樂唱出對法國號的喜愛。

6、表現歌曲

師：同學們還記得我們之前學習的《老爺爺趕鵝》是什么演唱形式嗎？（二聲部輪唱）現在，我們也用這樣形式來演唱《法國號》。

我們先觀察歌譜，注意第一聲部在第四樂句第三小節處反復，唱的時候注意聆聽其他聲部。

分聲部輪唱。

五、創造與表演。

1、出示樂器：碰鈴、三角鐵、響板、串鈴等打擊樂器，分小組，為歌曲創編伴奏。

師：現在讓我們拿出樂器，分組為歌曲創編伴奏。分組討論，展示（學生評價其他組，師評價、總結）

2、組建小樂隊

學生演奏樂器伴奏，其他同學演唱《法國號》。

六、小結

老師和大家一起度過了一段美好的時刻，那我們再次唱起《法國號》，跳起華爾茲結束今天的課。

第五篇：春 講課教學設計

《春》教學設計

朱杖子中學 劉春艷

教學目標

1.品味文章優美的語言，領會語言的準確性，生動性，體會作者對春天的贊美之情，感受優美的意境。

2.體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。3.掌握文章的寫作特色，學習作者的寫作方法。

重點：感受文章的優美意境，體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。難點：掌握文章的寫作特色，學習作者的寫作方法。

教學流程

課前積累：說說有關“春”的詩句。

一、美美地聽

1、導入： “春”是個永恒的話題，多少文人墨客都為她揮毫潑墨，不但古代的詩人鐘情與她，現代著名的作家朱自清也為我們留下經典之作——《春》。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊！今天，我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。

2、提要求：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以后就請大家相互交流交流感受。

3、師朗讀（播放輕音樂相伴的朗讀帶。）

師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧！沒關系，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然后就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收獲。（三分鐘時間靜思。）

生自由發言。師隨機點撥，鼓勵。

師：記得一位偉人說過“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特。”我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由于時間關系，就不一一叫大家談了。不過，大家在下課后可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的日記中。

二、美美地讀

師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。

1、提要求：請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題??等方面入手。好，現在開始讀。

2、（多媒體播放配輕音樂的春景圖畫，圖畫是根據文章內容的順序編排。學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫，在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。）

三、美美地說

1、小組相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。（學生四人一組相互交流。）

2、代表發言。現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。教師適時點撥。

3、討論文章的寫作特點。

老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。

（生四人一組討論，師巡視。）

師歸納為以下：

（多媒體顯示：

1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；

2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；

3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）

四、美美地寫

師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源于作者對美好生活的感受，來源于作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運用，俯拾皆是，把情與景有機地結合起來了。

現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處于秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧！現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋果、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

1、生自由練習寫作，師巡視、指導。

2、幾分鐘以后挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，并給予適當評價。

五、課堂小結：

“美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這是法國著名雕塑家羅丹所說的。今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。希望同學們在今后的生活與學習中，開啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創造美！