第一篇：永生的眼睛教學設計(講課)

18*《永生的眼睛》教學設計

教材簡析：

這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻眼角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”傳統觀念的轉變和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。

2、認讀本課生字新詞，正確認讀“輟”，讀記“給予、捐贈、酷愛、領悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語理解詞語意思。

3、理解琳達一家人高尚的精神境界。

教學重難點：

1、理解課文內容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界

2、理解課題“永生的眼睛”的含義。

課前準備：

師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

設計理念：

本課是一篇略讀課文，在一個課時要完成本課的教學，必須將閱讀的任務向課前進行適當的延伸，從而也培養了學生課前預習的習慣與能力。在課內教學中積極為學生創設與文本對話的平臺，教師給予適當的“讀”的引導，讓學生在有限的時空內實現更為有效的閱讀對話，在閱讀中學會閱讀，促進學生語文素養的提升。

課時安排：一課時 教學過程：

一、情景導入，質疑揭題

（一）認識眼角膜

1、出示眼角膜圖片和相關文字。

2、學生自由談感受

讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他們眼角膜，等待著自己的眼睛能夠恢復，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

3、引出課題：《永生的眼睛》（板書課題）

讓我們深情地讀一讀課題，同學們有哪些疑問呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎樣才能得到永生？

生：誰的眼睛獲得了永生？

生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

（板書：誰？怎樣？為什么？）

同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

二、初讀課文，了解文章大意。

1、請同學們默讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關系，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住 突如其來

熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日 才華橫溢

開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

分男女生讀。齊讀。

（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？（板書：母親 父親 女兒）用簡練的語言概括主要講了什么？（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)預設1：

琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。

預設2：

我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。預設3：

溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。預設4：

琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。師：你為琳達的改變而感到驕傲。

2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，文中琳達，她的情感發生了怎樣的變化？重點感悟：（母親）

（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。父親的話有兩層含義：一是你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分；二是如果死亡之軀能有助于他人恢復健康，這樣的死才是有意義的。這句話體現琳達父母善于為他人著想，無私奉獻的高尚精神。（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名學生說。

（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？

是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。

（8）指名學生讀。

同學們，你們還找到了哪幾句？

（2）如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

1、你來說說，為什么找到這一句？

2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

三、情感升華

師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲—— 課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，??當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？ 師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！生：（齊讀）

四、課尾解題 師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。師：僅僅是眼睛嗎？

學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

⑴課文為什么以“永生的眼睛”為題？

因為文章以“永生的眼睛”為題富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

五、回歸主題，升華情感

鏈接相關資料。

關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

（1）課件出示：

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。] 今后我們應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。

六、總結全文

師：讓我們朗讀這首詩，感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。

1、放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦詩歌。

你的眼睛，像遠方淡藍的大海； 那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

師：讓我們再一次朗讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。

[學生在音樂中朗誦“詩歌”，觸動心靈，升華感情。] 板書設計：

角膜捐獻

“我”的態度

母親

不情愿（不理解）

父親

遵從遺愿（理解）

女兒

主動捐獻

母親

父親

女兒（捐贈角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

第二篇：《永生的眼睛》講課稿

《永生的眼睛》講課稿

一、教學目標：

1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重難點

重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義。難點：體會為什么要以“永生的眼睛”為題的含義。

三、教學教法

我的設計理念是 以 “情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。，結合學生實際，我采用“自讀自悟——交流體會 ——感情朗讀”的方法進行教學。

四、教學過程

（一）、談話導入，板書課題。

2008年5月12日四川汶川發生8級大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛？

（交流）

（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、我捐溫迪的角膜……）

（板書：母親、父親、溫迪、我）

（三）、自讀自悟，品析感悟

1、這是一篇略讀課文，請同學們結合課后問題疏理一下今天要解決哪些問題？（交流）

閱讀思考：（出示）

（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。

（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。

過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

3、交流感動的語句

1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

出示句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”

課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？

小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）

師過渡：父親還說了什么話？

句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

句子三： “想想看……又會多么驕傲。

說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。

充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

2）、深刻體會父親的話

讓我們把父親的話連起來讀一讀。

父親曾平靜地對我說：“……”

父親曾愉快地對我說：“……”

父親曾驕傲地對我說：“……”

你認為自己讀的最好的一句讀給旁邊的同學們聽一聽（交流品讀）

3）交流感受“驕傲”的真正含義

（生說）

“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

（1）、對這句話你是怎樣理解的？

（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？

（板書：無私奉獻、）

（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？

…“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

4）教師：“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”

學生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”

來啟發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

出示：“沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒──一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗??”

這一刻，我彷佛看到了我金發的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

4、教師：看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧。”

寫好后，請部分學生朗讀自己所寫的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。

5、師：同學們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們為他們的富有愛心而感動，為他們的——勇于奉獻——而感動，為他們的熱愛生命——而感動??當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有什么？

（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

過渡：讓我們深情地再次讀一次課題以表對他們一家人的敬意。

（生齊讀課題）

師：我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么器官？

并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。

（補充一些捐獻器官的資料）

（四）、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？

（語言、神態……）

本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛心是永生的。

（板書；永生）

教師總結：“同學們，如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人。”

（六）、作業超市：

1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

五：說板書設計

18、永生的眼睛

母親、父親、溫迪、“我”

（捐獻眼睛角膜）

無私奉獻

愛心永生

《永生的眼睛》講課稿

崔

春

麗

2014-3-2

第三篇：《永生的眼睛》教學設計

《永生的眼睛》教案

05級現代教育技術班李艷課時 1

一、教材概述

《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗版小學語文第八冊第五單元的一篇略讀文章，本單元的主題是關愛他人，熱愛生命。授課對象是四年級的學生。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。由于目前死后捐獻器官在中國，大多數人還不可能做到，因此在學習本課應該注意的便是《永生的眼睛》有一定的現實指導意義。同時本篇課文所起到的作用就是為下面幾課進行一個情感的鋪墊，營造一個愛的氛圍。

二、學習者特征分析

四年級的學生在整個小學階段我認為是處于過渡階段，為什么這么說呢？1——3年級的學生更多是抓生、字、詞，他們還不具備完全自己解決生字詞的能力；而5、6年級則更多注重課文思想感情的領悟，此時期的學生已初步具備完全決生字詞的能力。

三、學習目標及重難點

1、學會、掌握本課6個生字。

2、讀懂課文并有感情的朗讀課文，體會文章深刻的思想內涵。

3、培養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而初步感知這種 1

寫作方法。

5、對器官捐贈樹立正確的觀點。

本課的一個教學重點是為有感情的朗讀課文并體會文章深刻的思想內涵。難點為培養學生關愛他人，幫助別人，無私奉獻的優秀品質。

四、教學環境及課前準備

1、教學環境為多媒體教室。

2、課前準備則是讓學生搜集或查閱一些關于器官捐贈的資料、及預習這篇課文。

五、教學過程設計

（一）、激趣導入

教師：（出示盲童圖片）問學生當春天到來的時候，他們是怎么樣來感受春天的呢？請同學們也閉上自己的小眼睛自己來感受一下身邊的事物？他們能夠擁有一雙美麗的眼睛嗎？那我們今天就來學習一篇有關眼睛的課文。

（二）、啟發式提問

教師：為什么眼睛會是永生的呢？讓學生帶著這個問題完成以下教學要求：

1、疏通課文，學習生字詞；

2、勾劃出你們不理解的字詞句；

3、劃出你喜歡的字詞句或是人物。

（三）、檢驗、交流

1、教師出示課件檢查生字。請學生起來讀（生字和多音字），讀完后全班一起讀

2、解決學生不懂字、詞、句。（在這里的解決方法為學生先解決，解

決不了的老師再來解決。）

教師：同學們有什么不懂的字、詞、句嗎？

3、交流自己喜歡的字詞句或是人物并說一說原因。

教師：讀完課文后你們有喜歡的句子嗎？有喜歡的人物嗎？老師也有自己喜歡的句子和人物。

（四）、情感提煉

把全班分成若干個小組，派請一個小組長，集體來完成以下要求：

1、感知課文，知道課文講了什么事。

2、體會課文，讓學生以讀來感受課文。

在分小組讀時讓他們分角色來讀，琳達、溫迪、外公、旁白。

（五）選出段落進行賽讀

教師：誰來告訴老師課文講了一件什么事？

按照上一環節的小組進行朗讀比賽，勝出的小組進行表揚，沒有勝出的小給予鼓勵。然后針對學生讀的情況進行評價，先由學生評再由老師評。

（六）學生說出體會,老師總結。說想說的話

教師：同學們最想對課文中的誰說點什么？或同學們你最欣賞誰？為什么？[出示課件]

教師：同學們，永生的不是眼睛，而是關愛他人，無私奉獻的精神，就像溫迪一家人。雖然這堂課結束了，但這種無私的愛會長留我們每一個人的心田，它將伴隨著我們走完一生。

[在歌曲《愛的奉獻》結束]

第四篇：《永生的眼睛》教學設計

《永生的眼睛》教案設計

人教版小學四年級下冊第五單元

祁家廟明德小學 王亞龍

教材分析：

《永生的眼睛》是四年級下冊第五組的第二篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。這篇課文安排在本單元第二課，旨在讓學生運用第一課中學到的學習方法，又是中段教材的最后一期學習，為高段自主學習奠定基礎。

設計理念：

整個單元教學以言語表達為主，在進入閱讀之前或之后的階段是學生都圍繞主題進行了言語自由表達，在閱讀過程中主要也是學生對文本進行個性的解讀，用自己淋漓酣暢的語言，用自己的經驗使書面的文本語言內化，變成學生自己的語言，即利用閱讀使學生的表達逐步完善，包括思想和語言的積累。

教學方法：

語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。因此，在本課教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地品味教材，主動探究，同時借助多媒體課件幫助學生理解內容，讓學生放飛想象的翅膀，抓住人物語言進入作品角色，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華，加深對課文內涵的理解。以學定教，學生的情感體驗盲點通過想象說話，資料閱讀進行補充，豐盈學生的體驗。

學情分析：

學生經過中段閱讀初步方法的學習，已積累了一定的自主學習能力，朗讀感悟、抓關鍵句、聯系上下文或聯系生活實際理解文本的能力已初步具有。本課就適宜學生遷移運用本單元第一課中所說抓人物動作、語言來體會人物品質，為中段寫話人物類文章打下堅實基礎。教學目的：

1、認識9個生字，積累四字詞語

2、讀懂課文，領悟抓住人物語言感悟人物品質的學習方法。

3、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

4、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。學習抓住人物語言感悟人物品質的學習方法。

教具準備：多媒體課件 音樂片段 寫話練習單

教學過程：

一 情境入課 激趣導學（3分鐘）

1、在上一課《觸摸春天》中我們認識了熱愛生活的盲姑娘安靜，我們多么想送給她一雙明亮的眼睛。今天我們將繼續學習一篇關于眼睛的故事。

2、請大家齊讀課題。讀了這個課題，有怎樣的疑問呢？

二 初讀課文，理清脈絡（10分鐘）

1、讓我們帶著這些疑問走進課文，老師相信大家學完課文以后會對“永生”這個詞有更深更新的理解。

請看大屏幕，哪位同學愿意來為大家讀讀閱讀提示。（ppt）

1、通過讀課文，你會認識哪些新朋友？這篇課文講述了一個怎樣的故事？邊讀邊找出你受感動的句子。

2、課文中已經捐獻了眼角膜的是誰？面對兩次捐贈，作者的心情是怎樣的？

（過渡語）讓我們打開課文第86頁，帶著閱讀提示中的這些問題走進課文，請大家自由朗讀課文，一邊讀，一邊用心去感受。

2、剛才讀課文大家讀得非常認真，老師考考大家把這些詞語能否讀正確。

3、通過讀課文你認識了哪些新朋友？

讓我們來看這張照片，一起來認識一下，這位是：（琳達），這位是（琳達的爸爸），這個小女孩是（溫迪）。（PPT圖片）

4、那么這篇課文又講述了一個怎樣的故事呢？（歸納總結主要內容的方法）

追問：這篇課文中，已經捐贈眼角膜的是誰？面對每次捐贈，作者的心情是怎樣的？

【設計意圖：通過初讀了解課文主要內容是本環節重點，也是本冊的訓練重點。在初讀環節出示閱讀提示是為了給學生明確的思考方向，也幫學生理清了文章的脈絡寫了兩次角膜捐獻。降低了總結主要內容的難度，又巧妙地進行了語言文字訓練。】

三 研讀語言，感悟品質（20分鐘）

1、接下來讓我們一起走進琳達的童年，去了解她母親捐贈時的心情。在琳達14歲的時候，她的母親去世了，而更讓他無法接受的是父親竟然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻琳達的心情是怎樣的了？你能通過默讀，快速地找到琳達心情的自然段嗎？（PPT展示段落）

追問：誰能理解琳達此時的心情了，請用一個詞說說好嗎？ 你也能像他那樣讀一讀嗎？讀出琳達難過和傷心的心情。

2、琳達是我們的同齡人，正是在母親身旁嬉戲、歡笑的時候，可她再也得不到媽媽給她的愛了，如果此時此刻你也是琳達，你也會對父親怎樣的哭喊，讓我們一讀這兩句話。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（PPT）

（過渡語）同學們，你們讀懂了琳達的心，琳達是如此地反對捐贈母親的眼角膜，然后父親是非常的平靜，他對琳達說了怎樣的一段話呢？你從父親的這段話中讀懂了什么？

3、是的，母親雖然離我們遠去了，但是她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明，在她人身上得到了延續，這樣的死是有意義的，這樣的眼睛是永生的。文中寫道，父親說這段話時很平靜，他的內心真的很平靜嗎？

如果，你是琳達的朋友，你想對她說什么？

4、從同學們的話語中老師知道大家已經漸漸明白捐贈的含義，也讀懂了父親的話，讓我們帶著對父親的理解和尊敬讀讀這段話，“一個人??”

5、很多年過去了，琳達漸漸長大，父親也老了，然而父親捐贈器官的心愿一直沒有動搖，當琳達把父親捐贈器官的心愿告訴同樣只有14歲的溫迪時，她的反應又是怎樣的呢？讓我們一起看看課文第9自然段，（PPT）用你喜歡的方式讀讀這段話，在這段話中找出帶有“驕傲”這個詞語的句子。

（追問）讀了這3個句子，想想溫迪為什么感到驕傲，與你周圍的同學交流一下感受。

【設計意圖：抓住人物語言感悟人物內心世界是對本單元學習方法的延續，抓住人物的話回環朗讀理解課文，一踏三復，上引下聯，左叩

右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。】

四、聯系實際，升華情感（7分鐘）

1、小小的溫迪在內心深處有這么深厚的感受。我想同學們肯定也有自己很多的想法，這個故事中，你為誰感到驕傲，因為什么呢？父親留下的遠非一個角膜，還留下了什么？請大家對照大屏幕上的提示，完成手里的寫話練習，寫下你的感受。（PPT，音樂）

2、同學們的發言都非常的精彩，父親留下了很多很多，更重要的是他留下了“關愛人”，還有很多同學提到的“無私奉獻的精神”。（板書）

資料出示：我國目前約有400萬因角膜病而失去光明的患者，其中70%的人可以通過角膜移植手術復明，但由于捐贈的角膜奇缺，我國每年僅3000人能實施人工角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中等待。為這樣的人們，我們能做些什么了？怎樣盡到自己微薄的努力呢？

3、同學們建議的發倡議，呼吁自己身邊的人去幫助他們，甚至捐獻自己的眼角膜，這些想法都非常好。咱們的課文到這里就結束了，但這個感人的故事本身并沒有結束，讓我們看看故事原本的結尾。（ppt音樂）

4、失去父親僅僅兩周以后，琳達又失去了她的女兒，才華橫溢的溫迪，這對于她來說，這又是一個多么大的打擊呀？然而此時的琳達已經能夠平靜地面對這一切了，她簽署了溫迪的器官捐贈同意書，這對父親來說是一個多么令他驕傲的女兒，這對女兒溫迪來說這又是一個多么令她驕傲、偉大的母親啊。

5、看完這個結尾，你對咱們的課題有沒有更深更新的理解了。（總結）同學們說得非常好，通過捐贈，眼角膜可以在他人身上得到延續，他的眼睛永生了，同時琳達一家這種關愛生命無私奉獻的精神也永生了。（板書連線）

（過渡語）其實，像琳達一家人一樣感動我們的人還很多，大家一起來讀讀下面感人的故事。

（總結）親愛的同學們，人的生命是有限的，而我們的內心深處的愛是無限的。如果我們的生命因為自己的無私付出而延續下去，這是一件多么有意義的事。如果人人都獻出一點愛，這世界會變得更加美麗，更加溫暖。

【 設計意圖：將情感體驗內化為言語表達是由讀到寫，讀寫結合的最佳方式，在感悟了琳達一家高尚的情操后寫下自己的感受更加強化了對課文主題“永生”“奉獻”的感受和體驗。】

拓展訓練

1、課后寫一份倡議書，向家長和社會宣傳器官捐獻的意義。板書：

永生的眼睛

↑

捐贈

↓

關愛 奉獻

第五篇：《永生的眼睛》教學設計

《永生的眼睛》教學設計

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，領會琳達一家帶給我們的感動和驕傲！

3、教會學生通過抓關鍵詞和聯系上下文這兩種方法來理解、感悟有一定內涵的語句。

4、在感悟全文的基礎上，領會課題的深層次內涵。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

教學準備：1教師方面：ppt2 學生方面：課前了解器官捐贈的相關知識。教學過程：

一 開門見山 揭示課題板書課題

（1）今天，老師和同學們要一起學習一篇感人的文章——永生的眼睛（板書）

（2）指導學生讀好課題。（聲音語調上）

（3）初次讀這個課題時，有什么疑惑嗎？（眼睛為什么能永生？??）（板書？）2學習提示。

（1）過渡：這是一篇略讀課文，同學們平時是怎么學習這類課文呢？

（2）出示學習提示。學習提示中提出了哪幾個方面的學習要求？

（3）出示：①琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

②從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討從中體會到了什么？

3過渡：同學們很會學習，也知道怎么去學習。那么，帶著學習要求，走進這篇感人的文本，要注意邊讀書邊思考剛才的兩個問題！開始吧！

二 初讀課文 感知驕傲學生自由地朗讀課文。出示詞語

（1）給予捐贈角膜沖進沖著

（2）不由自主 不假思索 不顧一切

痛苦難忍 熱淚盈眶 奪眶而出

栩栩如生 與世長辭 重見天日

①讀準第一行詞語。相機正音！還有什么不理解的詞語？（出示角膜，幫助學生理解角膜的作用。）

②出示第二組詞語。讓學生在學習中注意積累四字詞語。（齊讀）交流初讀學習任務。

（1）過渡：詞語學得不錯，下面我們來交流剛才的兩個問題。

①琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

②從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討從中

體會到了什么？

（2）既然是琳達一家人，那么琳達一家都有哪些人？（板書：父親 母親 琳達 溫迪）

為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

（3）課文中有哪些含有“驕傲”的句子？

出示：①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。

②這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

（說說這兩句話告訴我們是誰為誰感到驕傲呢？）

4過渡：為什么他們彼此為對方感到驕傲呢？也許我們再去讀讀課文后會有更深的感悟！同學們，讓我們帶著這份感動和驕傲再次走進這個故事。一邊默讀一邊找一找：琳達一家人的哪些言行令人驕傲，令人感動呢？劃出相關句子并好好體會！（也可以在空白處簡要地寫寫批注）

三 默讀全文 品位驕傲

1學生默讀交流匯報

▲聚焦父親父親第一處語言描寫

出示： “琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）說說父親這句話為什么讓你感動，令你驕傲？（剛才這位同學從總的方面說出自

己對父親這句話的感受??）

（2）把父親的話放在心里讀讀，哪些地方或者說是哪些詞語讓你體會到這種感動和驕

傲呢？（肯定學生的說法并相機引導）

（3）最珍貴的東西。那么，最珍貴的東西，在你認為往往是什么東西？（除了這些，還有哪些看得見的珍貴的東西嗎？）（為什么這些東西都不如身體來得珍貴？）

小結品讀：是啊，其他身外之物我們失去了還可以重新得到。惟有身體的一部分失去了，我們就永遠無法得到。所以，身體的一部分才是最珍貴的東西。然而，父親和母親為了幫助他人恢復健康，愿意給予他人如此最珍貴的東西——身體的一部分。這樣的舉動能不讓人感動和驕傲嗎？把我們的感動和驕傲放進去，讀讀父親這句話。品讀！

（4）有意義。（這個詞語如何讓你體會到父親的感動和驕傲？）（父親認為人死后的身

體能有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。為什么父親會這樣說呢？聯系父親說的其他話，也許我們會有更深的感悟。找找，父親還說了什么話？相機出示父親第二句話！

（5）其他詞語。肯定并相機引導！父親第二處語言

出示： “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

（1）父親說的有意義體現在哪？

（2）過渡：是啊。這的確是美妙有意義的。出示說話訓練：一個盲童在我們的幫助下，恢復健康，重見光明，他就能像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，還能像溫迪一

樣。（學生暢快說，師不要介入）

（3）品讀。這是多么美妙多么有意義的事情啊！所以父親才說——很久以前?? 3 學習小結：是啊，父親的言語透露出的是一份無私的關愛啊！這能不讓人感動，令人驕傲嗎？所以說，琳達的父親是令人——驕傲的，還有誰的言行也令人感動驕傲？我們繼續學習交流！

▲聚焦琳達

1出示：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

（1）為什么這句話令你感動和驕傲？從哪些地方體會到？（體會“完整”）為什么琳達

非要堅持母親應完整地離開？（琳達深愛著自己的母親，所以??）品讀

（2）原來，琳達對母親的那份愛讓你感動啊！琳達深愛著自己的母親還體現在哪？（痛苦 難受??）（讀出這種情感）

（3）琳達內心的痛苦難忍，你還可以從文中的哪些地方體會到？聯系上文去找找！（快速交流第一段文字）師生合作讀第一段。是啊！失去摯愛的母親，怎能不讓人心痛呢？

音樂起琳達深愛著自己的母親，所以在失去母親后，她的內心才會如此的痛苦。內心悲痛中的她聽到父親要捐贈母親的眼睛角膜時才會沖著爸爸哭喊——那么，琳達讓我們感動和驕傲的難道僅僅是她對自己母親的愛嗎？（不是，是她態度的轉變??）學習小結：如此反對捐贈眼睛角膜的琳達，后來卻遵從父親的遺愿，捐贈了父親的眼睛角膜。沒有多少人會有這樣的變化。琳達從原來的愛自己的父母轉變為愛社會上那些需要幫助的人。這種愛的轉彎、改變、放大真令人——驕傲啊！感悟了父親和琳達令人感動和驕傲的言行，那么溫迪令人驕傲和感動的言行又體現在哪呢？

預案：學生先講“父親與世長辭后??”

（這句話為什么讓你感動和驕傲呢？）（聯系琳達的其他言行，也許你對琳達的驕傲會有更深的體會！）

▲聚焦溫迪

“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

（簡單交流、品讀）

3串聯引讀回歸整體

過渡：琳達一家給我們留下太多的感動。讓我們再來讀讀令人感動和驕傲的句字吧！出示：（1）“琳達，一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”（琳達十四歲時，不顧一切地反對捐贈母親的眼睛角膜，而父親卻安慰我說??）

（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”（很多年過去了，父親也老了，身體一天不如一天，但他卻愉快地說??）

（3）“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”（溫迪才十四歲，卻體會到了盲人的痛苦，懂得了關心他人??）

四 出示結尾 練筆表達過渡：可是，琳達一家給我們的感動又何止這些。同學們，挺直身體，用心默讀課文真正的結尾。音樂起。出示：沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

（1）此時此刻，你還有哪些新的感動嗎？

（2）出示練筆：外公走了，溫迪也走了。然而，他們留下的遠非一副眼睛角膜！

他們還留下了，留下了（3）交流

（4）學習小結：是啊，溫迪和她的外公雖然永遠地離開了，但他們給我們留下了無私奉

獻的精神，關心他人的大愛，人間的真情，盲人重新活下去的希望??還留下了一雙——課題

（5）思考：此刻，你對課題永生的眼睛是否有了新的認識？（留下了——板書：愛生

命??）

（6）帶著這份新的體會和感悟讀讀課題。下課！

永生的眼睛？

父親愛

琳達（我）驕傲生命

溫迪??