第一篇：國培需求調研報告

“國培計劃（2016）”——山西省鄉村中小學校長

訪名校項目學員需求調研報告

山西省汾陽市府學街小學

為了更好地完成教育部、財政部“國培計劃”——山西省鄉村中小學校長訪名校項目，為了解基礎教育的實際情況，了解農村鄉村中小學校長對相關問題的認識、感受以及基礎教育課程改革存在的問題和困難，構建較為科學合理、可操作性強的培訓方案，切實保障培訓質量和效果，更好地完成“國培計劃”的任務，山西省汾陽市府學街小學對臨汾市、呂梁市、忻州市等15個項目縣的21名中小學校長進行了2016年度“國培計劃”培訓需求調查，共發放問卷25份，回收問卷21份，回收率達84%。

一、基本情況

問卷對2016年度“國培計劃”的培訓意愿、培訓形式、培訓內容（包括培訓課程的開設、培訓專家的確定、授課類型的選擇、成績考核、專業成長等）以及對“國培計劃”實施的建議和期望等幾個方面進行了調查。力求全面、客觀地反映被調查地區的培訓需求及相關問題，從而對我校2016年“國培計劃”項目的整體設計提供有益參考。

二、主要發現

通過本次需求調查，綜合問卷分析及意見反饋的結果，我們對被調查地區骨干教師的培訓意愿、培訓目的、培訓形式及當前農村小學數學教育教學改革所面臨的問題等有了較為全面深入了解，對2016年度“國陪計劃”培訓方案的制定有重要指導意義。

（一）培訓意愿強烈

骨干教師培訓是教師專業化成長中的重要環節，特別是當今“終身學習”理念已被社會所廣泛認可的情況下，參與培訓無疑是專業教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調查的老師都有參與培訓的需求，其中培訓意愿非常強烈或強烈的占到82.9%。在關于“參加‘國培計劃’你最想聽的內容是什么”的調查中，有48.7%的老師選擇了教學設計與教學實施，以下是學科專業新知識（40.2%），教師專業成長（22.2%），學科教育新理論（21.4%），教學評價（19.7%），課程標準再解讀（18.8%），基于教學問題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動向及規律分析（13.7%）。這一結果表明，教學設計與實施仍是農村教師在教育教學實踐中最需要的知識，而學科專業知識、教育新理論、教師專業化成長是農村教師最渴望得到提高的知識能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動向及規律分析這一內容表明，應試教育的影響在農村小學教學中依然很強。

（二）培訓形式多樣

培訓形式是培訓項目實施的平臺和基礎，好的培訓形式不但能調動培訓學員的學習積極性，還能極大激發培訓學員的學習主動性，創新型學習、參與式學習熱情高漲。課例觀摩、案例教學和參與式培訓，是農村教師最喜歡的培訓形式，有46.2%的老師認為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓方式。此外教學案例分析（38.5%），同行經驗分享交流、同課異構展示（26.5%），專家講座、報告（21.4%），在專家的指導下自學－反思（21.4%），基于教學問題的研討互動、交流對話（17.9%）等也是大家期待的培訓方式。

培訓專家在培訓過程中起著舉足輕重的作用，從調查結果看有85.5%的培訓學員希望一線教師型的培訓專家參與培訓，其次是有經驗的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓專家（22.2%）。培訓過程中,一些培訓專家忽視學員的感受搞單向灌輸或純理論說教,會極大影響培訓效果，這也是高校教師型培訓專家不太受農村一線教師歡迎的主要原因。在對“國培計劃”的建議和期望中，基層培訓人員也多次提出，“培訓內容再貼近農村實際一些，理論知識再少一些，來自一線的骨干教師再多一些”。

（三）專業化成長要求不斷提升

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。教師專業化成長已成為國際教師教育改革的趨勢，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。在對“作為骨干教師，要加快自己的專業成長，您認為目前最大的困難是什么”的調查結果中，沒有專業人士的指導、交流；用于加快專業知識成長的時間不夠，沒空學習教學理論；教材跨度大、教材變化快；教學觀念難以轉變；閱讀視野狹窄、語言匱乏、繼續學習機會少等都是被調查教師反映比較突出的問題。因此，如何在培訓項目的實施中滿足農村教師專業化成長的不斷需求是培訓方案設計中的重要問題。

三、思考與建議

決定培訓質量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓的針對性和實效性，關鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓課程安排應以問題為中心，進一步貼近農村教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，以解決農村教師在教育教學中遇到的實際問題為核心；培訓模式設置應盡量多采用案例教學、課堂觀摩、互動參與式、教學匯報課、專家現場點評、經驗分享、分組交流等農村教師喜聞樂見的形式，盡可能安排一線優秀教師對我們進行教學設計與教學實施方面培訓，另外讓同行多進行交流分享；培訓師資的選聘，國家有硬性要求，“省域外專家不少于三分之一、一線優秀教師不少于40%”，根據調查結果，今后培訓中還可進一步增加師資團隊中實踐經驗豐富的一線教師的比例，給農村教師創造更多向教學專家、名師學習的機會。

第二篇：國培需求調研報告(小學數學)

“國培計劃（2013）”——河南省農村骨干教師培訓項目 洛陽師范學院小學數學培訓項目培訓需求調研報告

洛陽師范學院 數學科學學院

為了更好地完成教育部、財政部“國培計劃”——河南省農村骨干教師培訓項目的子項目——河南省農村中小學（數學）學科骨干教師置換脫產研修項目，為了解農村小學數學骨干教師和基礎教育的實際情況，了解骨干教師對相關問題的認識、感受以及基礎教育課程改革存在的問題和困難，構建較為科學合理、可操作性強的培訓方案，切實保障培訓質量和效果，更好地完成“國培計劃”的任務，洛陽師范學院數學科學學院對洛陽市新安縣、伊川縣、濟源市等5個項目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓者和管理者三類不同調研對象(教師指農村小學骨干教師，培訓者指教研員，管理者指小學校長、教育局分管教師繼續教育工作的領導)進行了2013“國培計劃”培訓需求調查，共發放問卷120份，回收問卷116份，回收率達96.7%。

一、基本情況

問卷對2013?國培計劃?的培訓意愿、培訓形式、培訓內容（包括培訓課程的開設、培訓專家的確定、授課類型的選擇、成績考核、專業成長等）以及對?國培計劃?實施的建議和期望等幾個方面進行了調查。力求全面、客觀地反映被調查地區的培訓需求及相關問題，從而對我院2013年?國培計劃?項目的整體設計提供有益參考。

二、主要發現

通過本次需求調查，綜合問卷分析及意見反饋的結果，我們對被調查地區骨干教師的培訓意愿、培訓目的、培訓形式及當前農村小學數學教育教學改革所面臨的問題等有了較為全面深入了解，對2013“國陪計劃”培訓方案的制定有重要指導意義。

（一）培訓意愿強烈

骨干教師培訓是教師專業化成長中的重要環節，特別是當今“終身學習”理念已被社會所廣泛認可的情況下，參與培訓無疑是專業教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調查的老師都有參與培訓的需求，其中培訓意愿非常強烈或強烈的占到82.9%。在關于?參加‘國培計劃’你最想聽的內容是什么?的調查中，有48.7%的老師選擇了教學設計與教學實施，以下是學科專業新知識（40.2%），教師專業成長（22.2%），學科教育新理論（21.4%），教學評價（19.7%），課程標準再解讀（18.8%），基于教學問題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動向及規律分析（13.7%）。這一結果表明，教學設計與實施仍是農村教師在教育教學實踐中最需要的知識，而學科專業知識、教育新理論、教師專業化成長是農村教師最渴望得到提高的知識能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動向及規律分析這一內容表明，應試教育的影響在農村小學教學中依然很強。

（二）培訓形式多樣

培訓形式是培訓項目實施的平臺和基礎，好的培訓形式不但能調動培訓學員的學習積極性，還能極大激發培訓學員的學習主動性，創

新型學習、參與式學習熱情高漲。課例觀摩、案例教學和參與式培訓，是農村教師最喜歡的培訓形式，有46.2%的老師認為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓方式。此外教學案例分析（38.5%），同行經驗分享交流、同課異構展示（26.5%），專家講座、報告（21.4%），在專家的指導下自學－反思（21.4%），基于教學問題的研討互動、交流對話（17.9%）等也是大家期待的培訓方式。

培訓專家在培訓過程中起著舉足輕重的作用，從調查結果看有85.5%的培訓學員希望一線教師型的培訓專家參與培訓，其次是有經驗的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓專家（22.2%）。培訓過程中,一些培訓專家忽視學員的感受搞單向灌輸或純理論說教,會極大影響培訓效果，這也是高校教師型培訓專家不太受農村一線教師歡迎的主要原因。在對?國培計劃?的建議和期望中，基層培訓人員也多次提出，?培訓內容再貼近農村實際一些，理論知識再少一些，來自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業化成長要求不斷提升

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。教師專業化成長已成為國際教師教育改革的趨勢，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。在對?作為骨干教師，要加快自己的專業成長，您認為目前最大的困難是什么?的調查結果中，沒有專業人士的指導、交流；用于加快專業知識成長的時間不夠，沒空學習教學

理論；教材跨度大、教材變化快；教學觀念難以轉變；閱讀視野狹窄、語言匱乏、繼續學習機會少等都是被調查教師反映比較突出的問題。因此，如何在培訓項目的實施中滿足農村教師專業化成長的不斷需求是培訓方案設計中的重要問題。

三、思考與建議

決定培訓質量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓的針對性和實效性，關鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓課程安排應以問題為中心，進一步貼近農村教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，以解決農村教師在教育教學中遇到的實際問題為核心；培訓模式設置應盡量多采用案例教學、課堂觀摩、互動參與式、教學匯報課、專家現場點評、經驗分享、分組交流等農村教師喜聞樂見的形式，盡可能安排一線優秀教師對我們進行教學設計與教學實施方面培訓，另外讓同行多進行交流分享；培訓師資的選聘，國家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優秀教師不少于40%?，根據調查結果，今后培訓中還可進一步增加師資團隊中實踐經驗豐富的一線教師的比例，給農村教師創造更多向教學專家、名師學習的機會。

第三篇：國培教師調研報告

“國培計劃（2013）”——河南省農村骨干教師培訓項目 洛陽師范學院小學數學培訓項目培訓需求調研報告

洛陽師范學院 數學科學學院

為了更好地完成教育部、財政部“國培計劃”——河南省農村骨干教師培訓項目的子項目——河南省農村中小學（數學）學科骨干教師置換脫產研修項目，為了解農村小學數學骨干教師和基礎教育的實際情況，了解骨干教師對相關問題的認識、感受以及基礎教育課程改革存在的問題和困難，構建較為科學合理、可操作性強的培訓方案，切實保障培訓質量和效果，更好地完成“國培計劃”的任務，洛陽師范學院數學科學學院對洛陽市新安縣、伊川縣、濟源市等5個項目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓者和管理者三類不同調研對象(教師指農村小學骨干教師，培訓者指教研員，管理者指小學校長、教育局分管教師繼續教育工作的領導)進行了2013“國培計劃”培訓需求調查，共發放問卷120份，回收問卷116份，回收率達96.7%。

一、基本情況

問卷對2013?國培計劃?的培訓意愿、培訓形式、培訓內容（包括培訓課程的開設、培訓專家的確定、授課類型的選擇、成績考核、專業成長等）以及對?國培計劃?實施的建議和期望等幾個方面進行了調查。力求全面、客觀地反映被調查地區的培訓需求及相關問題，從而對我院2013年?國培計劃?項目的整體設計提供有益參考。

二、主要發現

通過本次需求調查，綜合問卷分析及意見反饋的結果，我們對被調查地區骨干教師的培訓意愿、培訓目的、培訓形式及當前農村小學數學教育教學改革所面臨的問題等有了較為全面深入了解，對2013“國陪計劃”培訓方案的制定有重要指導意義。

（一）培訓意愿強烈

骨干教師培訓是教師專業化成長中的重要環節，特別是當今“終身學習”理念已被社會所廣泛認可的情況下，參與培訓無疑是專業教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調查的老師都有參與培訓的需求，其中培訓意愿非常強烈或強烈的占到82.9%。在關于?參加‘國培計劃’你最想聽的內容是什么?的調查中，有48.7%的老師選擇了教學設計與教學實施，以下是學科專業新知識（40.2%），教師專業成長（22.2%），學科教育新理論（21.4%），教學評價（19.7%），課程標準再解讀（18.8%），基于教學問題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動向及規律分析（13.7%）。這一結果表明，教學設計與實施仍是農村教師在教育教學實踐中最需要的知識，而學科專業知識、教育新理論、教師專業化成長是農村教師最渴望得到提高的知識能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動向及規律分析這一內容表明，應試教育的影響在農村小學教學中依然很強。

（二）培訓形式多樣

培訓形式是培訓項目實施的平臺和基礎，好的培訓形式不但能調動培訓學員的學習積極性，還能極大激發培訓學員的學習主動性，創

新型學習、參與式學習熱情高漲。課例觀摩、案例教學和參與式培訓，是農村教師最喜歡的培訓形式，有46.2%的老師認為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓方式。此外教學案例分析（38.5%），同行經驗分享交流、同課異構展示（26.5%），專家講座、報告（21.4%），在專家的指導下自學－反思（21.4%），基于教學問題的研討互動、交流對話（17.9%）等也是大家期待的培訓方式。

培訓專家在培訓過程中起著舉足輕重的作用，從調查結果看有85.5%的培訓學員希望一線教師型的培訓專家參與培訓，其次是有經驗的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓專家（22.2%）。培訓過程中,一些培訓專家忽視學員的感受搞單向灌輸或純理論說教,會極大影響培訓效果，這也是高校教師型培訓專家不太受農村一線教師歡迎的主要原因。在對?國培計劃?的建議和期望中，基層培訓人員也多次提出，?培訓內容再貼近農村實際一些，理論知識再少一些，來自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業化成長要求不斷提升

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。教師專業化成長已成為國際教師教育改革的趨勢，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。在對?作為骨干教師，要加快自己的專業成長，您認為目前最大的困難是什么?的調查結果中，沒有專業人士的指導、交流；用于加快專業知識成長的時間不夠，沒空學習教學 理論；教材跨度大、教材變化快；教學觀念難以轉變；閱讀視野狹窄、語言匱乏、繼續學習機會少等都是被調查教師反映比較突出的問題。因此，如何在培訓項目的實施中滿足農村教師專業化成長的不斷需求是培訓方案設計中的重要問題。

三、思考與建議

決定培訓質量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓的針對性和實效性，關鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓課程安排應以問題為中心，進一步貼近農村教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，以解決農村教師在教育教學中遇到的實際問題為核心；培訓模式設置應盡量多采用案例教學、課堂觀摩、互動參與式、教學匯報課、專家現場點評、經驗分享、分組交流等農村教師喜聞樂見的形式，盡可能安排一線優秀教師對我們進行教學設計與教學實施方面培訓，另外讓同行多進行交流分享；培訓師資的選聘，國家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優秀教師不少于40%?，根據調查結果，今后培訓中還可進一步增加師資團隊中實踐經驗豐富的一線教師的比例，給農村教師創造更多向教學專家、名師學習的機會。篇二：“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要而啟動的一個教育發展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。為深入了解“國培計劃”的實施狀況，總結“國培計劃”的成就和經驗，發現培訓實施中存在的問題，提出完善“國培計劃”的對策建議，我校按《戶縣教育局關于對2014年 我縣“國培計劃”中小學教師和幼兒園教師培訓項目進行調研工作的通知》的精神要求，對我?！皣嘤媱潯被顒舆M行了調研。主要采取了調查問卷，訪談、座談的形式。從“國培計劃”啟動以來，我校在實施過程中，采取有力措施，改革創新，狠抓質量，圓滿完成了“國培計劃”培訓任務。

調研中發現，在具體實施過程中依然存在一些問題，主要表現在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對“國培”缺乏了解。二是需求調研不足，導致學習內容不能有效適應教師需求。三是部分培訓機構課程設置不夠科學，知識性、講授式課程較多，一線優秀教師課例及點評等實踐性課程較少。四是有些培訓機構遠程培訓資源建設與管理存在問題，影響學員學習效果。五是部分教師對國培缺乏正確理解，培訓只是為了積累繼教學分，學習力度不夠，培訓成為形式。六是置換脫產研修未考慮到學校實際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學工作。為了更好地完善政策，進一步推動“國培計劃”實施，特提出如下建議：一是進一步加強“國培計劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公 眾了解、支持并推動“國培計劃”。二是著力加強培訓的前期需求調研，使培訓內容設計更加科學合理。三是加強對各學校有需求學科的調研，切實保證有需求教師參訓。四是進一步豐富和優化課程內容，提高課程的實踐性、實效性。五是大力加強遠程培訓資源建設與管理，提高培訓效益。六是加強對置換脫產研修的科學管理與調研，切實保證各校的正常教學工作。戶縣渭興初級中學

2014.3.31 “國培計劃”實施情況調研報告

戶縣渭興初級中學

2014.3.31篇三：2011國培 跟崗研修調研報告

關于貴陽市烏當區烏當實驗小學高段習作教學的調研報告

——興仁縣大山小學周玉龍 作文是運用語言文字進行情感表達和人際交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差,直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教師心中永遠的痛。要怎樣才能把握好作文教學？就像王宗海先生說的“這樣的問題我們不知問了多少回，但是越問越是追尋，越問越迷惑。當我們的連連搖頭代替了一個個疑問時，我們是否就會拋下一句話：‘作文，唉，那得靠天分啊！’。這就是逃避思考的無奈了！”

老師怕教作文,學生怕寫作文,是普遍的現象。為了了解比較城鄉之間學生寫作能力的差距，教與學之間的相互依存關系。進而總結經驗,發現問題,解決我山區小學作文教學的現狀,促進作文教學的改革,提高作文教學的效率。借此國培機會，我對貴陽市烏當區烏當實驗小學全校五年級學生作文能力及老師作文教學進行了調研抽測。

小學生作文老師在教什么？學生在寫什么？他們在怕什么？走近小學生的作文課堂，我們才會發現得更多！

一、教師的１、小學生作文水平差距很大

調研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間，學校與學校之間。成績好的學生有９５分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級，好的學校與差的學校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分數的差距不是很大，不能很好地區分作文的優劣。本次批改采用了分項記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級與班級，學校與學校的差距顯現出來。本次調研中，平均分最高的學校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明顯了。

城區學校和農村學校，農村鎮小與農村完小也很不平衡。就是同一類型的學校之間也存在較大的差距。這說明我們的作文教學和學生的作文水平都存在明顯的差距，而且這種差距比語文知識的差距根據明顯。這是本次調研的第一結論。

２、小學生作文內容十分貧乏

本次調研的作文題目是給同輩寫一封信，談談一次興趣活動的事。按理說這個內容是很貼近學生實際的，學生應該有內容好寫?？墒菑恼{研的結果來看，最大的問題還是許多學生沒內容好寫。原因很簡單，說明我們許多學校的興趣活動很不正常，學生的活動很少，學生的課余生活枯燥乏味。有個班級５１名學生，有３４名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內容好寫。有的學?？赡苓B這種最簡單的游戲活動有沒有開展，學生沒東西好寫，離題的作文很多。這是本次調研最出乎我們意料的結論。

３、小學生作文技能普遍較差

一般認為小學生的作文主要是內容的問題，小學里寫作技能的要求很低，應該不存在明顯的問題?？墒菑恼{研的結果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。本次調研分習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多的是習作技能這項。該項的平均得分率只有６１％，最低的學校只有３３％！學生對小學階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。這是本次調研的第三個結論。

４、小學生作文缺乏真情實感 從調研的學生作文來看，不少學生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。

５、小學生作文基本要求沒過關

本次調研，為了考查學生對寫作基本要求的掌握情況，特意對書信格式和錯別字、標點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學階段最重要的應用文知識，可是從統計結果來看，有的學校該項的得分率只有６３％。另外，我們在調研中也對學生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統計分析，結果很令人吃驚，有些學校該項的得分率只有５８％，這個結果的意思是說，該校學生在作文中每人平均有１０左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當一部分的學生，根本不知道使用標點符號，一“逗”到底或什么標點也沒有的作文不在少數。篇四：學校對教師培訓的調研報告

學校對教師培訓的調研報告

一、調研的目的為切實做好2014年教師培訓工作，搞好教師培訓管理，增強教師培訓的針對性和實效性，滿足一線教師實際工作需求，對本校教師進行了調研。力圖通過調研，掌握教師培訓的基本現狀、出現的問題，確定今后培訓的主攻方向及采取的模式，全面規劃，積極運作，采取有效措施，努力培養一支高素質的教師隊伍，推動教育工作向更高更新的層次發展。

二、調查的對象與過程

（一）調查對象：學校全體教師

（二）調查方法：調查問卷、談話訪問

（三）調查過程：

第一，調查問卷的方式。2014年11月17日，我們對本校26名教師進行了該次調研，調查結果在一定程度上反應了教師培訓的現狀，也為今后教師培訓的調整提供了一定的依據。第二，談話訪問。采用談話方式，與學校一線教師進行了有關祁縣教師培訓的現狀及今后對策的調查座談，獲取了教師培訓的第一手材料。

第三，數據統計。通過對問卷數據的統計與分析，在客觀、理性分析的基礎上形成結論。

三、調查結果分析

這次調研主要是想掌握目前教師培訓的基本現狀、存在的問題，確定今后培訓的主攻方向及采取的模式，增強培訓的針對性和實效性。結果分析如下：

（一)培訓需求方面：

教師認為目前最需要獲得的培訓是所任教學科專業知識和課堂教學技巧；其次是現代教育技術運用能力；再次教師需要針對學生年齡特點、成長規律開展心理健康教育的能力培訓，初中的需求度要高于小學的。而從培訓急需的專題看，80%的中小學教師，7最希望獲得專業發展與教科研能力方面的培訓。(二）培訓方式方面：

培訓的方式，影響著培訓的效果。最受學校教師歡迎的培訓活動方式是實地參觀考察學習；其次是同行經驗介紹和專題教研活動。（三)學校對教師培訓方面情況：

我校能針對不同類型的教師開展相應的培訓活動，尤其對青年教師的培訓很重視，小學段更為重視教師的培訓。

四、對教師培訓的對策及建議

要進一步深入開展教師培訓，必須采取有效措施，豐富培訓內容，創新培訓模式，落實培訓效果，重視校本培訓研究。結合上述問題提出如下對策及建議： 1.豐富培訓內容，加強教師培訓的實效性和針對性。按照“缺什么補什么，干什么學什么”的原則，不斷拓展培訓領域，豐富充實培訓內容，加強培訓的針對性。緊緊圍繞教師對于所任教學科專業知識和課堂教學技巧，以改進自己的教學能力的迫切愿望，精心設計特色鮮明、主題突出、具有前瞻性的教育培訓內容，大力提升教師知識理論水平和綜合實踐能力。緊緊抓住教師當前需要的加強現代化教育技術運用能力主題培訓、課堂設計與管理主題培訓、班級管理能力主題培訓，學生心理健康主題培訓；堅持把教師關注的熱點、難點問題，農村學校的薄弱學科問題，充實教師培訓的內容，促進教師培訓的實效性和針對性。

2.創新培訓模式和方法，提高教師參訓的積極性。在廣泛調研論證的基礎上，采用教師喜歡的以課堂教學觀摩、案例分析點評、名師講學、送教上門、到校掛職等培訓模式，來達到拓寬和加深專業及相關知識，真正變“要我學”為“我要學”。組織教師觀看名師授課視頻，到學校實地考察學習，開放課堂教學教育論壇，讓教師參與研討，以此來提高教師參與培訓的積極性。

3、組織好各級各類培訓，落實培訓后的二級培訓。

學校要支持教師積極參加市培、省培、國培培訓班的培訓學習，提高學校骨干教師隊伍素質。對參加培訓的學員要提出要求，培訓結束后要撰寫培訓體會，在一定范圍內組織二級培訓，讓培訓活動發揮最大的效應。

總之，教師培訓是新課程教學改革中的一個重要問題，需要我們在今后的工作中更多的研究和實踐。我們要以這次調研為契機，不斷更新培訓理念，強化創新意識，切實通過培訓提高教師的教育教學專業發展水平。2014年11月18日篇五：教師教育改革發展情況調研報告

關于對我校教師教育改革發展情況的調研報告

隨著社會的發展和教育改革的深入，教師的角色也不斷地發生著延伸和轉換，當前教師新的角色主要為“新型知識傳授者”、學生學習的“促進者”和“教育教學的研究者”。在這種情況下就更需要通過教師教育改革來幫助、促進和完善教師角色的轉變。在新課程背景下,國家主要通過繼續教育來幫助和促使教師完成角色的轉變。初中教師處于教育改革的前沿,是基礎教育中的主要群體之一，因而初中教師培訓是繼續教育中的重要一環。在整個教師教育改革的大環境下，我校教師的整體素質得到了不斷地提升，但發展的同時也存在一些問題。具體情況如下：

1.認真貫徹落實全省教師工作會議精神

全省教師工作會召開之后，在東城區教育局進一步完善教師教育工作定期督導檢查制度的同時，我校也加強了對教師工作的組織領導，把教師教育工作列入重要議事日程，并召開了全體教師工作會議學習教師工作指導性文件，并進一步完善了教師教育的考核機制。2.建立師德建設長效機制

我校開展有各種形式的師德教育，并通過各種形式加大優秀師德典型宣傳力度，促進形成重德養德的良好風氣，與此同時，我校領導班子在原來師德考評方式的基礎上研究并制定了科學合理的師德考評方式，建立師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標。

3.完善教師學習培訓制度

根據全省規劃構建起以校本研修為基礎的“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”、“校培”五級研修的差異化培訓、一體化管理的培訓機制，我校根據學校具體情況積極而又嚴格地按照要求遴選各級培訓學員并對參訓學員進行教育管理，積極組織參與并有效實施五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，加大英語、音樂、美術等師資緊缺學科教師培訓，積極推動信息技術與教師教育深度融合。另外在促進高等師范教育與基礎教育深度融合、協同創新，推動職前、職后的一體化建設方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學院合合作，承接并組織學校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設、劉秋香菅艷君等對學院即將踏上教師舞臺的實習生進行傳、幫、帶；支持學校教師李曉華擔當許昌學院英語學院的校外指導教師，支持學校教師李曉華參與許昌學院所承擔的小學英語國培項目的培訓工作等等；并積極探索各種有利于我校教師發展的方真政策。然而在校本研修方面，由于種種原因，我校無論在校本研修人員、時間方面，還是各方面的支持力度上都還存在這樣那樣的問題，這是也我們要努力突破的一個難題。5.努力構建區域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設體系

盡管教育局在我校努力構建區域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設體系方面也做出了不斷努力，然而教師的“老齡化”是我校當前面臨的一個不容樂觀的事實，這也意味著我校就更需要支持鼓勵教師創新教育思想、教育模式和教育方法，營造有利于名師成長發展環境的情況，支持“教師發展學校”的建設。

第四篇：“國培計劃”學員培訓需求調研問卷

《“國培計劃（2016）”——云南省鄉村校長能力提升培訓項目》

培訓需求調研問卷

尊敬的老師：

您好！我們設計這份調查問卷，旨在了解您對國培計劃教師培訓工作以及教師培訓需求提出寶貴的意見和建議。為更好地了解您的培訓需求，科學實施好教師培訓工作，希望您能積極參與、認真填寫，您提供的信息及建議將成為我們制定方案、改進工作的重要依據和參考。請在相應的選項打“√”或填寫，非常感謝您的合作！

1．您的學校所在地：A、縣城 B、鄉鎮 C、鄉村 2．您任教學校：A、初中 B、小學 3．您現在的職務是：_______________ 4．您的教齡有：

A、少于3年 B、3-10年 C、10-20年 F、20年以上 5．您參加培訓的動因是(多選): A、晉升專業職務需要 B、獲得繼續教育學分

C、力爭成為學科骨干或帶頭人 D、教育改革發展所需 E、提升自身素質，提高教學技能 F、增強競爭力，以另謀發展 G、聽從上級主管部門和學校安排 H、其它

6.您個人目前在教育管理中最需要的知識有哪些？(多選)A、教育管理的先進理念 B、教育管理的技術技巧 C、課程教學改革的領導能力 D、引領教師專業發展的能力 E、師德師風建設能力 F、教育信息技術的應用能力 G、特色校園建設的能力 H、語言表達能力 其它（請填寫）：

7．教師在職發展是教師成長的關鍵，您認為在以下專業能力中，哪些是難以自修發展的：

A、語言運用能力 B、教學設計能力 C、教學反思能力 D、科研能力 E、課堂活動設計 F、課程資源開發 G、課堂監控能力 H、課堂表演能力 I、課件制作能力 其它（請填寫）________________________ 8．您認為，目前的培訓內容和培訓模式存在下列哪些問題： A、過于強調知識的專業化和理論性 B、過于側重實踐教學等微觀問題 C、對一線教學的指導意義不大 D、缺少針對性較強的案例分析 E、缺少同學間研討與診斷 F、缺少對老師綜合素質提高課程 9.就您個人成長來說，專業培訓中哪類課程更需要：（）A、理論性課程 B、實踐類課程 C、理論和實踐相結合的課程（）10.就您個人成長來說，專業培訓中那種學習方式更好：（）A、專家講座 B、教研員指導 C、實地考察 D、案例分析 E、小組研討 11.就您個人成長來說，專業培訓中哪種培訓評價方式更有效且公正： A、日常考核與終結考評相結合 B、完成專家布置的作業任務 C、完成培訓總結反思報告 D、進行考試

第五篇：需求調研報告

文檔編號：XXXX-XXXX-XX/XX(XXXX)XXXXX

XXXX XXXX科技工程項目

XXXX XXXX XXXX研發工程

×××需求調研報告

項目包名稱：

項目編號/包號：

項目承擔形式：

項目單位（甲方）： XXXX XXXX XXXX XXXX GXTC-CZ-1015004/13 聯合承擔XXXX XXXX XXXX XXXX 項目承擔單位（乙方）：

責任承擔單位：

合作承擔單位：

項目起止年限： XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX 2011.1-2014.7

需求分析報告2/5

目錄引言...........................1

1.1 編寫目的.........................1

1.2 背景.................................1

1.3 參考資料.........................1

1.4 術語.................................1

任務概述..........................1

2.1 任務目標.........................1

2.2 調研對象.........................1

2.3 調研方法.........................1

2.4 組織安排.........................2

2.5 調研內容.........................2

業務流程調研.........................3

3.1 概述.................................3

3.2 總體業務流程圖...........................3

3.3 核心業務流程...............................3

3.4 核心業務對象和數據..........................3

應用系統調研.........................3

4.1 系統概述.........................3

4.2 系統功能結構...............................3

4.3 系統技術架構...............................3

4.4 系統部署環境...............................3

4.5 系統接口現狀...............................3

接口需求調研.........................3

5.1 ****接口需求...............................4

5.2 ****接口需求...............................4

尚需解決的問題............................4

附錄...........................4 2 3 4 5 6 7引言

1.1 編寫目的編寫此文檔的目的。

1.2 背景

需求調研的背景。

1.3 參考資料

列出編寫本報告時參考的文件(如經核準的計劃任務書或合同、上級機關的批文等)、資料、技術標準等。

1.4 術語

列出本報告中用到的專門術語的定義。任務概述

2.1 任務目標

敘述該調研主題的意圖、應用目標、作用范圍以及其他有關背景材料。

2.2 調研對象

調研的對象。

2.3 調研方法

調研的方式方法。

2.4 組織安排

參與人員及組織結構。

2.5 調研內容

列出本次調研的主要內容，以下章節根據實際內容撰寫。

比如：

1、業務流程調研

2、應用系統調研

3、接口需求調研

3業務流程調研

3.1 概述

3.2 總體業務流程圖

3.3 核心業務流程

3.4 核心業務對象和數據應用系統調研

4.1 系統概述

4.2 系統功能結構

4.3 系統技術架構

4.4 系統部署環境

4.5 系統接口現狀接口需求調研

5.1 ****接口需求

5.2 ****接口需求尚需解決的問題

調研遺留問題。附錄

包括過于復雜、專業性的內容，包括調查問卷、抽樣名單、地址表、地圖、統計檢驗計算結果、表格、制圖等