第一篇：關于高職建筑設計課程項目導向法教學的應用

內容摘要：

論文 關鍵詞： 項目導向法 應用過程 推廣意義

論文 關鍵詞：項目導向法應用過程推廣意義

高職教育區別于普通教育的顯著特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。實踐能力強，能快速適應工作崗位，將設計師構思轉化為方案圖和施工圖，是當前建筑企業對高職類建筑設計人才的具體崗位要求。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據企業實際崗位需求，將設計院實際工程項目引入教學，旨在使課程內容貼近生產實踐第一線，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規范組織生產型實踐教學，一步步教會學生如何進行中小型民用建筑設計與施工圖繪制，使之具備設計崗位所需職業技能，提高市場競爭力。

一、項目導向法教學與傳統教學的區別

項目指以設計生產一線具體的、具有實際價值的課題為教學任務，它滿足以下條件：能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程有直接的關系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

在這里，不再以把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。

二、選取項目導向課題的原則

通過對建筑設計技術專業崗位技能的詳細調研分析發現：企業希望學生具備一定的實踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應工作崗位。因此，再選取項目課題時，遵循了以下原則:

1、項目課題應具有明確的指向性，即項目導向法教學法針對企業實際設計項目，培養學生實踐能力的培養。

2、項目課題應具有涵蓋性，設計課題所涉及的知識點應涵蓋教材內容，并且包含建筑設計專業生產、管理、服務第一線的最新技術。

3、項目課題應具有問題性，應具有一定的難度，能啟發學生思考與研究，使學生在解決問題的過程中鍛煉實踐能力。

因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設計題目，而采用學生畢業后將最多遇到的大量性實際項目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學生畢業后能快速勝任崗位需要。

三、項目導向教學法的應用過程

（一）分解項目課題，關聯知識點

由于項目課題綜合性較強，因此教學中應分解課題，形成具體任務。課題的分解主要基于實際生產工作過程，形成“原理掌握”、“方案設計”、“施工圖設計”等具體模塊，每一個模塊都體現一個學習目標，最終通過這些具體模塊的完成達到總的培養目標。分析每一模塊所關聯的知識點，建立在設計任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。

該階段的重點是對每個模塊下的知識點和技能點進行詳細分析，將項目案例與每一個專項技能培養結合起來，并由教師通過課堂與施工現場對應教學，推動學生實際動手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）優化教學過程，以項目導向驅動問題解決

教師提出具體項目課題，并以工程設計實例講授原理規范，使教學實例更貼近生產和生活實際，激發學生的學習興趣；之后通過對項目課題的逐步深入，加強學生專業技能和動手能力的培養；再以評圖過程促進學生積極思考分析問題，加強師生、同學間的交流，從而循序漸進的提高解決問題能力。

如：在以“住宅設計”為項目課題時，分以下幾個階段進行。

第二篇：試析項目法在高職PLC教學中的應用論文

論文摘要：以項目導向，任務驅動的教學模式改革傳統的PLC課程教學，從設計思路、教學目標、項目與任務三個方面進行整體設計，科學地組織實施PLC項目教學，著重學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力的培養，綜合地、全面地評價學生的學習情況。

論文關鍵詞：PLC；項目法；教學設計；組織實施；考核評價

可編程控制器（PLC）是自動控制技術、微計算機技術和通信技術相結合的通用工業控制裝置，目前已被廣泛地應用于機電一體化、工業自動化控制等各個領域，被譽為現代化工業生產自動化的三大支柱（PLC技術、機器人、計算機輔助設計和制造）之一。基于PLC廣闊的發展空間，PLC課程已成為高職院校的機電、電氣類等專業的核心課程。

PLC課程實踐性、應用性較強，強調理論知識和技能訓練并重。傳統的教學方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應用、基本操作的順序進行理論講授和實驗訓練。一方面由于高職生整體學習能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學生在學習過程中學了后面的就忘了前面的，對各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應用，學生學習的主動性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項目導向，任務驅動”的項目式教學，通過師生共同完成學習項目和學習任務，有效地提高了學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果與教學質量。

一、PLC課程項目教學法的整體設計

（一）確定設計思路

課程整體設計充分體現項目導向，任務驅動的思想，依據企業需求和崗位技能需求，遵循學生認知規律，將課程的教學活動分解設計成若干由簡單到復雜的項目和任務，以項目為單位組織教學，以典型任務為載體，引出相關專業理論知識，使學生在實踐操作過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力。

（二）明確教學目標

確定PLC課程知識目標與能力目標，這是PLC教學的出發點，也是PLC教學的歸宿。具備PLC控制系統維護能力以及PLC程序設計能力是PLC崗位對PLC技術人員的核心能力要求。依據這一要求，高職PLC課程的知識目標是：使學生掌握可編程控制器技術的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應用指令及編程規則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設計方法，掌握PLC應用系統的設計、安裝、調試和維護，并具備PLC的通信與網絡的基本知識。能力目標是：培養學生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應用能力、PLC程序設計與調試能力、PLC控制系統設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。進而實現培養學生學習的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協作的能力。

（三）設計教學項目與任務

PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現。它即要符合企業和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統性與完整性。因此，可以將PLC課程按項目教學模式分為五個學習項目，即PLC基礎、基本指令及應用、常用應用指令及應用、PLC控制系統的設計、PLC的通信與網絡。然后詳細分解每個學習項目所包含的知識點和能力點，形成具體的學習任務。例如在項目四“PLC控制系統的設計”中，按邏輯設計法、時序圖設計法、經驗設計法、繼電器控制電路圖轉換設計法、順序控制設計法分別設計一個學習任務。任務有時也被稱為子項目。任務的選取要注意三點：一是盡量采用學生易懂的三相電動機控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機械手控制；二是盡量按由簡到繁、循序漸進的方式安排任務順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務針對性要強，要能充分體現相應知識點的學習和相關能力的培養。

二、項目教學的組織與實施

科學地組織項目教學是實現教學目標的有效途徑。堅持項目導向，任務驅動的教學思路，按照“任務目標－任務分析－關聯知識－任務實施－擴展知識－能力測試－效果評估”的順序組織教學，實現完整的“教、學、做”一體化。以項目四中的任務“搬運機械手控制設計”為例，教學活動組織過程可以分成三個階段：

（一）準備階段

在一項新的學習任務啟動之初，首先要明確任務的目標，它決定著本次任務的教學方向，指引著師生教與學活動的開展。第二步是確定任務載體，任務載體應是實現任務目標最直接、最有效的途徑。在“搬運機械手控制”學習任務中，任務目標是掌握順序控制設計法，考慮到在搬運機械手手動、單步自動、單周期自動、連續自動多種工作方式中，連續自動控制最能突出順序控制設計的特點，所以選擇搬運機械手連續自動控制作為任務的載體。第三步任務分析，針對機械手連續自動控制，細致地分析機械手的工作方式、機械手每個工作步的控制要求及應禁止的誤操作，繪制出機械手自動工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎，因此是這一步教學活動的重點內容。第四步是關聯知識即順序功能圖知識的學習，這是學生運用順序控制設計法實現機械手自動控制的理論基礎，學習的內容包括順序功能圖的組成、結構類型、順序功能圖與梯形圖的對應關系、根據順序功能圖畫梯形圖的方法等。

在準備階段，為保證知識的完整性，同時兼顧時間限制，任務訊息（任務目標、任務載體、任務分析）與相關知識主要由教師講授，教師是這一階段的活動主體，時間安排為2個課時。需要說明的是，如果將機械手每個工作步驟、自動流程圖、順序功能圖制作成動畫，用多媒體進行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學效果。

（二）實施階段

在任務實施階段，學生是活動的主體。首先學生按2－4人一組，根據機械手控制要求確定輸入輸出元件，進行I/O點分配，設計外部接線，繪制機械手自動控制順序功能圖，初步設計PLC控制程序，這些活動由學生課外完成。教師負責布置任務，提供咨詢。第二步學生匯報，教師檢查評價。教學活動主要以師生共同討論的方式展開，著重對比置位復位指令、位移位指令、步進指令三種編程方案。步進指令在項目三“常用應用指令及應用”中有過初步的學習，大多學生可能并不熟悉，但不排除有好學的學生會應用它來編程。采用置位復位指令和步進指令編程的程序會較長，但邏輯關系清楚，而運用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡捷，而且位移位指令在這里的妙用對學生更具吸引力。學生設計的每一種方案都應該得到教師的鼓勵，即使不完整或有明顯的錯誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時間安排為2個課時。第三步是程序輸入與調試。學生分組上機操作，教師進行指點和檢查。時間安排也為2個課時。對于提前完成的小組，可以安排他們先進入下一個環節，即機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計。上機操作完成后，學生在課外完成程序設計與調試報告。第四步擴展知識的學習。在熟悉掌握機械手連續自動控制設計后，機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計在教師指導下，也可以較快地被學生掌握，時間安排為1個課時。至此用順序控制設計法實現的完整的搬運機械手控制的學習基本完成，總計7個課時。對于學習能力較強的學生，教師還可以指導其將中斷指令應用于機械手控制中。

在任務實施階段，教師主要是營造學習氛圍，創設學習情境，提供幫助與咨詢，引導教學過程順利進行。

（三）評價階段

在這個階段里，需要做個能力測試檢查評估任務目標完成情況。教師可以布置用順序功能圖實現某些簡易的順序控制的作業由學生分組完成，根據學生作業評定成績。這一階段的師生活動均安排在課外。

由上所述，每個任務教學過程劃分為任務的準備、實施與評價三個階段，每個階段又細分為子階段，每個子階段所要進行的具體的教學活動不同，師生在各個階段所處的地位與作用也有所不同。

在PLC課程項目教學組織與實施過程中，教師還要注意三點：一是要選擇既能體現項目教學理念，又適合學校實驗實訓條件的教材，必要時可以自編教材；二是要充分利用現場教學、多媒體技術等方式生動直觀地進行講授和指導，使枯燥、抽象的PLC硬件系統學習形象化，使復雜、難以理解的PLC控制任務趣味化，有效地激發學生學習的興趣。三是項目教學中，學生不再是被動的接受者，不確定的因素會有所增加，如教學進度的減慢、學生掌握程度不

一、專業知識涉及面擴大等，教師只有不斷提高教學能力和業務水平，才能較好地運用項目教學法。

三、項目教學的考核與評價

PLC課程項目教學的考核與評價是檢驗教學目標是否實現，判定教學效果是否達到預期的重要環節。在PLC課程結束時進行綜合項目考核，依據PLC項目實現的功能是否完整、設計方案是否最優、I/O接線是否正確、聯機調試是否按時完成、技術報告是否規范等五項指標，考核評定學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項目的考核成績并不是學生學習PLC課程的最終成績，它在總成績里所占的比例是40%，另有60%是平時成績。PLC項目教學的評價堅持以下幾個原則：

（一）過程評價與結果評價相結合的原則。評價的活動滲透在教學的整個過程之中，課堂表現、活動小組中的表現、操作技能水平、各項任務完成程度等都是教師平時采分的內容。

（二）小組評價與個人評價相結合的原則。教師對小組的整體評價在于鼓勵團隊協作能力的培養，教師對小組成員個人的評價在于督促個人學習自覺性的培養。

（三）職業能力評價與職業基本素質評價相結合的原則。從學生所獲得的分析解決問題能力、學習能力、創新能力等職業能力，以及所培養的勞動紀律、安全操作等職業基本素質兩大方面進行全面、科學的評價。

四、結語

PLC課程的項目教學以項目為單位，以典型的任務為載體，貫徹項目導向，任務驅動的思想，將“教、學、做”有機地結合在一起。通過項目教學，學生能較好地掌握PLC應用技術，為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎。

第三篇：周濟揚任務導向法應用

任務導向教學法在中餐熱菜制作課程教學中的應用

周濟揚

摘要:中餐熱菜制作課程是烹飪專業的核心課程, 它以烹飪理論為指導基礎,側重于操作技術和培養應用能力,在培養個人全面的獨立操作技術時,也強調團隊協作效果。在本課程教學過程中,運用任務導向教學法,比傳統的教學方法能更大激發學員的學習熱情,強化個人全面的專業知識,并能認識到在日常的廚房工作中團隊協作的重要性,引導其養成主動學習的習慣。

中餐熱菜制作課程主要的目標是培養學生的實用熱菜制作技術。近年來隨著大量新烹飪

材料的應用和烹調方法的創新,特別是吸收了很多外來的烹調方法,如近年來較受年輕人歡迎的東南亞風味菜等等;要求廚師除了全面的專業技術外，還要有能隨時隨地吸收新的烹飪知識的學習能力，傳統的中餐熱菜制作課程教學模式因此受到了新的挑戰。任務導向教學法的應用，能夠在這此方面更好地培訓學生的自主學習的能力。

任務導向教學法模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完

成這個（些）任務，撐握教學內容，達到教學的目的的一種教學方法。它是一種以學生學習為主，教師加以引導的一種教學模式。采用任務導向教學法模式，本質是通過“任務”的誘導，加強和維持學生的學習成就動機，有利于學生撐握學習內容，提高多方面的專業能力。中餐熱菜制作課程，基本任務是讓學生在撐握一般熱菜的制作流程的前提下，學會合理選擇原料，并進行初步加工，通過刀工切配，再經過初步熟處理，最后經過臨灶烹制調味，制作成菜肴。采用任務導向教學法教學模式，除了可以讓學生熟練掌握以上技術外，最大的好處在于學生完成每個具體的任務過程中，培養學生自主學習、解決學習過程中遇到的問題的能力；培養學生完成模仿制作菜學習肴階段后，能形成個人的吸收新知識并進行一定的創新的能力；培養學生的終身學習的習慣，使學生在日后的工作中更具競爭優勢。

任務導向教學設計。

在中餐熱菜制作課程教學過程中,根據教學內容按以下步驟設計課程:導入任務,通過教

師的“啟發”———即任務的分解、要達到的學習目標的提示；學生的主動去探索完成任務的方法、需要的技能和知識；學生通過個人操作及團隊協作，完成學習任務;學生相互評價及教師的點評與總結。以下是在教學中任務導向教學法模式的應用的一個實例：

任務設計：以六人小組形式, 綜合運用平日的專業學習知識，按崗位分工完成以下六人

份量便餐菜譜菜肴制作

水魚燉雞湯

白切西洋鴨

蒜茸蒸扇貝

香煎魷魚筒

蠔油炒牛肉

花生燜豬腳

上湯大白菜

教學目標:

1． 學生能運用平日所學的烹飪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。

2． 小組成員按廚房的崗位分工要求，分工協作，按時按質完成工作任務。

3． 在完成菜品制作任務過程中，能夠解決遇到的難題 材原料初加工初步成熟臨灶烹制調味成菜”的流程,把教學任務分解成四大任務。

(1)“原料的選擇（包括采購）”教學任務：

第四篇：高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

摘 要 高職公共英語教學過程中使用行動導向教學法，能夠有效地促進學生形成語言技能，提升學生的綜合職業培訓能力，使得教學理論和實踐認知之間相互聯系，全面整體地提升教學質量。文中簡要闡述了怎樣在高職公共英語這門課程教學中借助行動導向作為教學方式，激發學生對公共課程的學習興趣，從而實現良好的教學效果。

關鍵詞 高職 公用英語 行動導向

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

行動導向就是教學用行動或者是工作任務當成主要的發展方向的一種教學模式，其重點放在了學生是主體以及中心的認知地位上，能夠有效地提升學生英語學習的主動性以及積極，并且有效地提升學生綜合全面使用英語的一種實踐能力。

1傳統英語課堂教學的現狀

1.1英語課程時間跨度長

英語課程屬于我國教育模式中的基礎課程，在長時間的應試教育的英語學習過程中，讓大部分的學生對英語學習產生了一種厭倦的情緒，高職學生的英語基礎較差，更加容易對英語學習有排斥感。

1.2英語課程目標模糊

在長時間的英語教學過程中，盡管一些專家學者為英語教學訂立了各種層級、針對不同人群的英語教學目標，但是在實際的英語教學過程中，這些目標基本上是形同虛設。

1.3教師為中心不利于學生學習

傳統的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統的英語課堂教學模式中，導向也仍舊是知識的傳授。英語教學作為是一門培養學生者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程內容，教師在教學中存在的一些習慣性錯誤，會對學生造成積極的或者消極的遷移。

2行動導向的意義

行動導向最早出現在上個世紀的八十年代，是德國率先提出的，屬于職業教育教學的一種風潮。其重點放在了借助學生自身的實踐活動培養學生的職業能力，以培養學生的關鍵學習能力作為教育的重點，用職業實踐活動當成是導向的一種教學方法。其本質性的內容就是借助創造某一種特殊的職業情境，使得學生在教師設計的學習環境中開展有序的學習活動，關注的重點是學生才是學習過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動導向教學在公共英語教學過程中的開展步驟

3.1課前準備

教師在上課之前需要做好充足的準備，準備的內容包括多媒體課件、教學任務書、學生任務完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學生的一般學習情況和學生的具體生活背景，以保證教學內容與學生的生活情況相貼近，任何一項教學任務的設計都需要有一個清楚的時間發展順序，比如各個環節階段的時間安排、互動環節的安排等等。與此同時，還需要為課堂的指引做提前的準備工作，因為行動導向需要將學生的主體地位凸顯出來，因為資料的準備能夠將學生一同納入考慮范圍，使得學生能夠充分地借助課余的時間做各項準備工作。

3.2開展過程

教師先用簡短精煉的語言闡述這節課的教學任務，同時下發任務書，在進行任務分配的過程中，需要向學生詳細地說明各種注意事項以及實際的實施要求，在實施的過程中，教師需要指引學生了解任務完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學生的具體學習情況，有計劃、有目的地分成幾個學習小組，使得學生在學習活動的開展過程中，進行探究式的學習任務。行動導向教學活動的實施過程相對復雜，因此離不開教師在教學活動開始前的具體應用方式的確定，從而確保整個活動能夠順利有效的執行。

3.3實施后的總結評估

評估指的是學生對完成任務的總結和肯定，因此，教師能夠依照學習的一般任務以及實際的完成情況，或者依照任務完成的先后次序，有針對性和目的性地用小組作為單位，將每個小組的學習成果做展示，以供其他小組進行分享。教師在這個活動的過程中需要做好及時的評價和總結，并且給予學生充分的肯定，做的好的地方需要表揚，一些不足的地方需要提出建議以便改進。

4使用行動導向教學的一般原則

4.1教師角色的轉變

行動導向教學過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進行角色的轉變，需要用引導者的身份表現各種內容，在教學過程中了解清楚學生學習的一般方向，控制好課堂教學的節奏，抓準學生的心理學習特點，巧妙地使用一些教學方式，激發出學生自身的求知欲望，指引學生自主的參加到教師設立的教學活動之中。

4.2確立教學目標

行動導向教學遵循的一般原則是以學生為主體，所以在教學過程中需要明確本節課程的具體教學目標，在進行教學目標制定的過程中，要有明確的指向性，便于學生的探索，同時需要和英語工作的實踐能力緊緊聯系。在這個過程中，教師需要有意識地對學生的學習效果做評價，并且及時地向學生提出建設性地意見。

5結語

在日常課堂的教學過程中使用行動導向法開展教學工作，能夠有效提升學生的學習積極性，學生在英語學習的過程中有了興趣，自然樂意去學，效果也自然會直線上升。因此，在高職公共英語教學過程中實施借助行動導向法，能夠取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 胡亞學.行動導向教學法應注意的幾個問題[J].職教論壇，2012，09（12）.[2] 葉曉芳，楊軍華.試析行動導向教學法在高職英語教學中的運用[J].科學大眾：教師版，2011，10（11）.[3] 冷晶.德國職業教育行動導向教學法探討[J].合作經濟與科技，2011，9（18）.

第五篇：項目驅動模式在高職《C語言程序設計》課程教學中的應用

項目驅動模式在高職《C語言程序設計》課程教

學中的應用

針對目前高職高專院校C語言程序設計課程的教學目的及教學中存在的問題進行分析，提出采用“項目驅動模式”進行教學。闡述“項目驅動模式”的原理及特點，結合C語言程序設計課程教學項目闡明如何在“項目驅動”模式指導下開展教學，以更好地提高教學質量，改善教學效果。

DOI10.11907/rjdk.143825

基金項目甘肅省教育廳科研項目（0719B-03）

李文娟（1984-），女，甘肅定西人，定西師范高等專科學校計算機系講師，研究方向為計算機程序設計語言類課程教學及算法。

0 引言

《C語言程序設計》是目前各高等院校開課率很高的一門課程，它既是軟件技術等專業的專業基礎課程，又是數據結構、程序開發及其它程序設計語言的先導課程。因此，本課程的教學宗旨是將C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，主要目的不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以及培養學生無論將來在學習、工作中使用

第 1 頁 什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。

《C語言程序設計》課程教學現狀

目前，在高職高專院校開設的《C語言程序設計》課程教學中普遍存在以下3方面問題①傳統教學方法過于注重教師角色，在課堂上以教師講、學生聽為主，無法調動學生的思考積極性;②不重視實踐教學環節，造成理論與實踐脫節，教師在課堂上過于重視語法和程序本身，而忽略了學生動手能力的培養，不利于培養學生獨立解決問題的能力;③教學內容及教材選擇不當，內容銜接不連貫，教師講得費勁，學生學得吃力，不但影響了學習效果，也讓學生失去了學習興趣。為了改變這一現狀，提出采用“項目驅動模式”進行C語言課程教學，讓學生在學中做、做中學，從而做到學以致用，理論聯系實際。項目驅動模式原理與特點

所謂“項目驅動模式”，是指在教學過程中以完整應用程序項目為依托，采用“任務驅動”的方式，把所有零散的知識點難易適當、循序漸進、合理地分配、貫穿到項目各個環節中，層層推進項目，通過對問題的深化或功能擴充，拓寬知識的廣度和深度，讓學生在有限時間內，既能完成既定任務，又能激發學生學習興趣的一種實踐活動。

第 2 頁

項目驅動模式最根本的特點是將一個完整項目劃分成若干個相對獨立的子任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，變被動學習為主動探究，充分調動學生的學習積極性，是一種讓學生主動參與、自主協作、探索創新的一種新型教學模式。項目教學模式在教學過程中的應用

3.1 項目提出

在《C語言程序設計》課程中，使用項目驅動教學模式，最關鍵的是要選擇一個適合自己教學內容、突出所學知識的項目。在選擇項目時要注意以下幾個問題

（1）充分考慮授課對象的層次和特征，了解學生已有知識和能力水平，從而選擇適合他們的項目。

（2）充分考慮課程內容，根據課程內容的重點、難點，將項目設計成一個個相對獨立的子任務，以便于任務實現和項目完成。

（3）充分考慮項目的來源，要根據學生的特點和興趣，選擇學生熟悉的項目^[3]。

基于以上考慮，選擇“學生成績管理系統”作為教學項目。遵循“實用為主，必須和夠用為度”以及高職學生認知循序漸進的原則，在教學過程中，按照“階梯遞進”的達

第 3 頁 標要求，將成績管理系統分為簡易成績管理系統和高級成績管理系統兩步完成。在簡易成績管理系統中，要求學生完成成績的輸入、存儲、顯示和計算平均成績、求最高分、最低分以及計算不及格率等功能;在高級成績管理系統中，要求學生完成對含有學生信息和課程信息的成績記錄的輸入、輸出、寫入文件和從文件中讀取成績記錄，以及插入、刪除成績記錄和基于現有成績記錄的排序、查找等功能。

3.2 任務分解

在以完整項目為主線的教學過程中，可將項目劃分成階梯遞進的任務鏈，形成任務階梯。任務階梯指按項目要求設計的任務中包括幾個小任務，這幾個小任務不是完全獨立的，前一個任務的完成應為后一個任務的展開做好鋪墊，而且任務由簡到繁，由易到難，再由高級任務涵蓋初級任務，這些大大小小的任務共同完成教學實踐項目，使教學呈現階梯式層層遞進的體系^[2]。因此，可將C語言中的各種零散知識點融入任務鏈中，以任務驅動教學。

例如在簡易成績管理系統中，可劃分為以下4個子任務①顯示菜單，要求在屏幕上顯示簡易成績管理信息系統的主菜單，相關知識點包括數據類型、常量、符號常量以及printf函數最簡單的用法等;②選擇菜單項，要求根據屏幕

第 4 頁 顯示的菜單項，輸入菜單項所對應的序號，在屏幕上顯示所選菜單項，相關知識點包括數據存儲的本質、變量、格式輸入與輸出函數、if語句和switch語句、while語句和do-while語句、邏輯運算符與邏輯表達式、關系運算符與關系表達式以及字符輸入與輸出函數等;③菜單實現架構，要求根據屏幕顯示的菜單項，輸入菜單項所對應的序號，調用相應函數在屏幕上顯示所選菜單項，相關知識點包括函數定義和函數調用、函數參數和返回值以及被調函數的聲明等;④簡易成績管理系統，要求根據屏幕顯示的菜單項，輸入菜單項所對應的序號，調用相應函數實現成績管理的基本功能，相關知識點包括算術運算符與算術表達式、賦值運算符與賦值表達式、數據類型轉換、磁盤文件的讀寫、for語句、break語句以及continue 語句等。

在完成簡易成績管理系統的程序設計后，可將項目遞進為高級成績管理系統，并將其分為上、下兩部分。在高級成績管理系統的上半部分，可將任務再次分解為4個子任務①含有學生信息和課程信息成績記錄的輸入和輸出，要求在屏幕上顯示高級成績管理系統的主菜單，完成從健盤輸入含有學生信息和課程信息的成績記錄、向屏幕輸出成績記錄、將成績記錄保存到文件和從文件中讀取成績記錄等功能。相關知識點包括數組的定義及引用、結構體的定義及引用、字符串處理函數等;②學生成績記錄的排序，要求在任務一的基礎上完成對含有學

第 5 頁 生信息和課程信息的成績記錄進行排序的功能。相關知識點包括冒泡排序與簡單選擇排序法;③學生成績記錄的查找，要求在任務二的基礎上完成對含有學生信息和課程信息的成績記錄進行查找，相關知識點包括順序查找與折半查找法、遞歸函數與遞歸調用;④學生成績記錄的插入和刪除，要求在任務三基礎上完成在原有學生成績記錄基礎上進行插入和刪除的功能，相關知識點包括數據中元素的插入與刪除操作。

在高級成績管理系統的下半部分，任務劃分與上半部分相同，主要知識點包括指針和指針變量的概念、定義及引用、動態存儲分配、鏈表的基本概念及應用。要求學生在熟悉高級成績管理系統的基本功能之后，能夠用指針方法實現相同的功能和操作。

3.3 任務執行

針對項目驅動教學模式的特點，將學生分成若干個項目小組，在教師完成相關知識點講授之后，小組內成員可以通過交流、協作等方式完成項目內的子任務，并在小組之間進行討論。隨著項目驅動教學模式的逐漸實施，在任務執行過程中采用基于模塊的過程性考核評價方式，讓學生每次將編寫的程序上傳到教師服務器中，直至本組項目完成。這種方式很好地鍛煉了學生的程序設計能力，為今后能較快地參

第 6 頁 與實際軟件項目開發奠定了堅實基礎^[3]。

3.4 實踐總結

教師對學生實踐過程中遇到的問題要及時指導，并對學生們完成任務的情況進行歸納、總結，進一步提高其編程能力。

教師提出的“學生成績管理系統”應用程序項目貫穿整個學期，與理論教學進度一致。在整體項目背景下，又以一個個相對獨立的子任務驅動教學，將課程中相關知識點融入任務中，每個任務的確立都根據學生現有知識狀況和教學內容統籌安排。在任務驅動下，學生邊學習邊實踐，可充分發揮學習的主動性和創造性，提高解決問題的能力，并體驗到任務完成后的成就感，從而進一步激發學生學習興趣。

結語

通過分析《C語言程序設計》課程與高職學生的特點，采用“項目驅動”和“任務驅動”模式開展教學，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。教學實踐表明，該教學方式有效避免了教與學、學與做的脫節，實現了理論學習與實際應用的“零距離”，從而有效提高了學生C語言綜合應用開發能力。

第 7 頁