第一篇：《世界海洋表層洋流的分布》教學設計

《世界海洋表層洋流的分布》教學設計

武漢市十一中 伍濤

【教學目標】

1、知識與技能:（1）能夠說出洋流的主要特征和性質分類；（2）能夠說出洋流的主要成因.并能夠運用洋流成因，舉例說明海陸變化及盛行風的變化引起洋流分布發生變化；

（3）能夠說出世界海洋表層洋流分布的一般規律。

2、過程與方法:

（1）通過模擬實驗、合作探究，讓學生學會運用比較、歸納、推理的學習方法.（2）通過洋流模式圖與世界海洋表層洋流分布圖的比較，讓學生學會發現問題,并掌握分析問題的一般方法。

3、情感、態度和價值觀：

（1）通過在探究活動中發現問題并解決問題，激發地理學習興趣，養成求實、求真的科學態度；

（2）在學習地理知識過程中體驗探究的樂趣，培養學生質疑、交流和合作精神?！窘虒W重點】

應用實驗和地圖,歸納世界海洋表層洋流的分布規律?！窘虒W難點】

1、世界海洋表層洋流模式的構建；

2、應用世界海洋表層洋流模式圖，掌握世界海洋表層洋流分布?！窘虒W方法】

實驗法、支架式教學法、問題探究法、學案導學發?！窘虒W準備】 多媒體；

實驗器材：水槽（8個）、彩色油、電吹風機（16個）、接線板、教鞭。【課時安排】 1課時

【課前準備】

將學生分成八個小組，并確定組長人選

【教學過程】

【新課導入】

利用《鴨子艦隊漂流記》的故事導入新課，引出洋流的概念； 通過讀圖、看書，了解洋流的性質。

【探究活動一】洋流的成因及分布的一般規律的探究。實驗一：探究穩定的風是否形成穩定的水流。（學生分組實驗）

（學生觀察交流并發表看法）

實驗二：探究洋流的成因及分布的一般規律（學生實驗）

（學生討論交流并發表看法）

教師總結并引導學生建立洋流模式。

【過渡】此洋流模式是在盛行風、陸地形狀、地轉偏向力的共同作用下形成的，特別是陸地輪廓，非常理想，如果海陸分布發生變化，洋流分布又會怎樣呢？ 【探究活動二】世界海洋表層洋流的分布探究（1）.以南半球為例，師生探究，海陸分布發生變化對世界海洋表層洋流分布的影響。（2）.以北印度洋為例，探究盛行風向的變化對世界海洋表層洋流分布的影響。（3）.總結太平洋、印度洋表層洋流的分布，推測判斷大西洋表層洋流的分布。課堂小結，結束新課！【板書設計】

世界海洋表層洋流的分布

一、洋流

1、概念

2、性質：暖流、寒流

3、成因：風海流（主要動力）

陸地形狀

地轉偏向力

二、分布

第二篇：《世界海洋表層洋流的分布》教學設計

《世界海洋表層洋流的分布》教學設計

課標分析

本節課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”,分析如下: 地理學習應落實到地圖上，應充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風帶和洋流模式。通過教材“活動”，結合圖3.6，理解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結合讀圖思考題，歸納世界表層洋流分布的一般規律

教材分析

一方面，本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動——洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。另一方面，海水運動深刻的影響著地理環境和人類活動，本節教材的編寫體現了學以致用，人與自然和諧的思想，使學生具備初步的海洋知識，樹立了正確的資源觀，環境觀，學會運用地理的科學思維來迎接“海洋世紀”。

本節內容主要講述了兩個問題：第一是洋流的基本概況，包括洋流的含義，分類，形成的主要動力，并指出洋流的形成是多種因素綜合影響的結果；第二是世界海洋表層洋流的分布規律。教材通過圖3.5世界海洋表層洋流分布圖，完成讀圖思考，進而歸納出世界海洋表層洋流分布的一般規律，然后設置活動，利用圖3.6全球風帶和洋流模式圖推導表層洋流分布規律的形成過程。

教學中重組教學順序——在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規律和原因，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。

學情分析

初中地理沒有涉及洋流的知識，但是學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現象的存在，并且通過對第二章的學習，學生已經具備全球氣壓帶風帶的基礎知識和初步的讀圖分析，概括問題的能力。針對這一事實，在設計時應讓學生充分讀圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6“全球風帶和洋流模式”，在老師的指導下，分析歸納世界表層洋流的分布規律。

教學目標

根據對課標、教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求，確定三維教學目標如下

知識與技能目標

能夠運用地圖，歸納世界海洋表層洋流的分布規律。

過程與方法目標

(1)通過讀圖分析，根據教師給出的學法指導，畫出洋流模式圖，培養學生運用地圖分析問題的能力和動手能力。

(2)通過讀圖對比分析，合作探究，歸納世界表層洋流分布規律，提高學生知識遷移和讀圖分析問題的能力。情感態度與價值觀目標

（1）培養用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象的地理思維。（2）培養物質是運動的、運動是有規律的辯證思維。

教學重難點

教學重點：世界表層洋流的分布規律。

教學難點：洋流分布規律的形成過程。

教學方法：講授法、情景問題教學法、圖表導學法 教具準備：多媒體課件 微課視頻 課的類型：新授課 教學過程

世界海洋表層的洋流分布規律 1.理想模式下的洋流分布規律

課件展示：自主學習探究，完成教材P58頁活動

（1）你能畫出洋流模式圖嗎？（2）你能描述中低緯度海區的洋流分布規律嗎？那中高緯度呢？ 課件展示，引導學生思考分析洋流分布規律的形成過程

在赤道兩側，受信風的驅動，同時受地轉偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。自東向西的南、北赤道暖流受陸地阻擋，一小股自西向東回流，由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。絕大部分在地轉偏向力的作用下，沿海岸向較高緯度流去，至中緯度地區受西風吹動，形成西風漂流。當他們到達大洋東岸時，遇到陸地阻擋，其中一部分在地轉偏向力的作用下向低緯度海區流動，補償了南、北赤道暖流。還有一部分海水向高緯地區流動，受高緯地區的極地東風吹拂，又向南流動，匯入西風漂流。這樣在中低緯海區和中高緯海區分別形成了一個大洋環流，構成全球的洋流分布模式。

利用洋流模式圖，描述理想模式下洋流的分布規律

（1）中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流

（2）中高緯度海區：以副極地海區為中心的氣旋型大洋環流

教師點撥:結合氣旋和反氣旋的知識，利用左右手，學會判斷洋流分布規律。過渡：這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的？請結合洋流模式圖，閱讀圖3.5 世界海洋表層洋流的分布（冬季），自主學習探究，完成讀圖思考題。

展示圖3.5 世界海洋表層洋流的分布（冬季），教師補充強調

2.世界海洋表層洋流分布規律

（1）中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流

（2）北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的氣旋型大洋環流

（3）南半球中高緯度海區：連續的西風漂流

課件展示思考題：南半球中高緯度海區的洋流運動方向是怎樣的？為什么 ？

南半球中高緯海洋面積大，陸地面積小，在盛行西風的影響下形成了連續的西風漂流。

（4）北印度洋海區：季風洋流 夏順冬逆 課件展示北印度洋地區：受季風影響形成季風洋流。冬季，在東北季風的影響下，呈逆時針方向流動；夏季，在西南季風的影響下，呈順時針方向流動 過渡：洋流深刻地影響著人類生存的地理環境？至于究竟有什么影響呢，我們下節課再來分析！本節課我們主要學習了哪些內容呢？

課堂小結

本節課我們主要學習了世界海洋表層洋流的分布規律。

（1）中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流

（2）北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的氣旋型大洋環流

（3）南半球中高緯度海區：連續的西風漂流（4）北印度洋海區：季風洋流 夏順冬逆

拓展延伸：課件展示——練一練

教學反思：

第三篇：世界表層洋流的分布教學設計(定稿)

《世界表層洋流的分布規律》教學設計

于都中學地理教研組 李森林

【教材分析】

“世界洋流”作為經典的自然地理內容，屬于基本原理和基本規律范疇，是后面學習洋流對地理環境影響、氣候等內容的知識基礎和理論依據。新教材把“世界洋流”置于“自然環境中物質運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理科學方法、地理理性思維上無可替代的價值。因此教學中應挖掘這一因素，突出過程分析和方法運用，使之成為訓練學生地理思維和地理方法的有效載體。

課程標準在“必修Ⅰ”中提出的相應要求是：運用地圖歸納世界洋流分布歸律。【學情分析】

（1）初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流分布規律的知識。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現象的存在。針對這一事實，應該在教學設計時讓學生反復充分閱讀圖——“世界表層洋流的分布”來熟悉洋流的名稱；并最終反復運用圖來分析洋流影響的地理環境。

（2）學生對哥倫布發現新大陸或是一些“漂流瓶”的故事和墨西哥灣漏油等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關洋流對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。

（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：通過地圖歸納洋流的分布規律不知道該如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

【教學目標】

根據學生情況，依據課標要求，教學目標確定如下：

（1）知識與技能：了解海水運動的幾種主要形式；理解洋流形成的原因；掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；學會用相關的知識規律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理。

（2）過程與方法：通過讓學生繪制世界洋流圖，培養學生的解圖能力和觀察探究能力；通過問題討論，培養學生的參與意識和分析問題、解決問題的能力；通過分組討論洋流的分布規律以加強學生的親身體驗，激發學生的學習興趣，愉快學習，從而提高學生的地理素養。

（3）情感態度與價值觀：通過學習洋流，認識地理要素之間是相互聯系和相互影響的，并對學生進行資源觀、環境觀的教育，培養學生可持續發展的觀點。通過模擬等活動培養學生追求真理，嚴謹求實的科學態度?！窘虒W重點難點】

重點：世界表層洋流的分布規律；

難點：洋流的形成、洋流的分布規律和洋流的名稱 [教學設想]

1、首先教師按照物體運動的原因——動力著手，找到盛行風是海洋水體運動的主要動力。

2、接著教師按照事物發生發展的規律為線索，分析歸納出世界洋流的環流規律。

3、然后教師在學生找到普遍規律后，來探究印度洋的季風洋流這一特殊洋流。

4、最后教師讓學生運用所學知識來解釋實際問題：哥倫布去美洲和鄭、曾七下西洋出發和返回的季節選擇。

[教學方法]讀圖分析法、讀圖歸納法、對比討論法、問題探究法 [教具準備]作圖工具、世界空白地圖、世界表層洋流的分布圖等。[教學過程] 【導入新課】引用兩個小故事：

1、很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本的以東海域。經過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發現了。

2、大家都知道哥倫布發現了美洲新大陸，但很多人是不知道的哥倫布發現美洲大陸的時候不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發從南部走到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。提出問題：同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？ 在學生處于“憤”“悱”之間時，引導學生說出海水的運動是有方向的，進而引入新課。

（那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布規律？這節課我們就來探討、學習這個問題。）

【師述】所謂洋流，就是海水常年定向的大規模的流動。按性質可以劃分為寒流和暖流兩類。從名字上看：寒冷的海水定向大規模的流動稱為寒流；溫暖的海水定向大規模的流動稱為暖流。換句話說：從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流，叫做寒流；反之，從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流，叫做暖流。從緯度的角度來看，應該怎么描述呢？

【生答】海水從高緯向低緯定向大規模的流動叫做寒流；海水從低緯向高緯定向大規模的流動叫做暖流。

【師述】很好。但我們要注意寒流和暖流的概念是一個相對的概念，是相對于流經海區的水溫而言。下面，我們就通過一道題，來加深對寒流、暖流概念的理解。某大洋等溫線分布圖，假定①②等溫線的彎曲是由洋流影響所致，試判斷圖中①和②分別表示寒流還是暖流。

【生答】①表示北半球寒流，②表示南半球寒流。（并讓學生自己講明理由）【師述】正確。請注意，圖中等溫線彎曲的方向就是洋流的流向，①和②等溫線均由溫度低的海區向溫度高的海區彎曲，表示①和②處的洋流均從水溫低的海區流向水溫高的海區，故均為寒流。

【師轉】那同學們來思考一下洋流是怎么形成的呢？

【師述】大家學習物理的時候，應該聽老師講過，任何物體要運動，就一定要受到外力的作用。那么使得海水定向大規模運動的外力是什么呢？。

【學生】??

【師述】盛行風是海洋水體運動的主要動力?！緦W生】為什么盛行風能讓海水動起來呢？

【師述】下面，讓我們一起來研究看看盛行風是怎樣讓海水流動起來的。

【教師邊講邊畫風向，按內容一步一步演示講解】 【師問】首先，在赤道附近有哪些盛行風呢？ 【生答】北半球是東北信風； 南半球是東南信風?！編焼枴空垎?，它們的共同方向是什么方向呢？ 【生答】由東向西！

【師述】是的，這樣赤道附近的海水在東北信風和東南信風的共同作用下，由東向西定向流動，形成赤道洋流。北支稱為北赤道暖流，南支稱為南赤道暖流。

【師問】那么，赤道洋流一直由東向西運動下去嗎？ 【生答】不會，因為要受到陸地的阻擋。

【師述】對，當赤道洋流到達大陸的東岸，即大洋西岸時，受到陸地的阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去。

【師問】能不能一直向高緯流動，直到極地地區呢？

【生答】不能，因為中緯度地區會受到盛行西風的影響產生偏轉。

【師述】很好。由于中緯度地區受到盛行西風的影響，形成西風漂流。西風漂流到達大陸西岸即大洋東岸時，一支折向低緯，成為赤道洋流的補償流。另一支折向高緯，在受到極地東風的吹拂下，極地海水向低緯流動，形成極地環流。

【師述】這樣，全球的洋流模式圖便形成了。看上去，南北半球的洋流均呈8字形，但因為南半球高緯度地區是陸地，所以，北半球的洋流呈8字形，南半球的洋流呈0字形。同時我們也從分析中可以看出，洋流從成因來看可以分為風海流和補償流。

【師述】請同學們仔細觀察洋流模式圖，我們來找找其中的洋流的分布規律。【自主合作探究】利用課本圖2-2-6，分組歸納世界表層洋流的分布規律 第一步：教師出示歸納地理分布規律的一般方法和步驟：

1、觀察

2、分組對比分析

3、從部分到整體，從個別到一般，逐步加以整理歸納共同性

4、應用

教師指導學習方法，讓自主學習有方法可依。

第二步：活動討論，引導學生觀察，分小組合作探究：

①劃分合作小組（太平洋組、大西洋組、印度洋組、綜合組） ②組內討論，選出中心發言人代表本組發言。 ③組內選出一名同學，板畫出洋流位置及流向。

提示：對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質差異

各組明確自主學習的任務和范圍，增強目的性。自主合作學習落實到行動上。培養學生的觀察對比能力。并掌握歸納的一般方法。

討論：世界三大洋（除北冰洋）中形成了幾個環流圈？每個環流圈運動方向如何？ 每個環流圈具體的洋流名稱？每個環流圈大洋東、西岸洋流的性質？

（各小組代表畫出洋流方向） 

（太平洋組）

結論1：該大洋有兩個副熱帶大洋環流，一個副極地大洋環流。

結論2：北半球副熱帶大洋環流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流構成，呈順時針方向流動；南半球副熱帶大洋環流由南赤道暖流、東澳大利亞暖流、西風漂流和秘魯寒流組成，呈逆時針方向流動。

結論3：北半球副極地大洋環流呈逆時針流動，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千島寒流組成。

結論4：日本暖流、東澳大利亞暖流，給沿岸增濕增溫；加利福尼亞寒流、秘魯寒流給沿岸降溫減濕；秘魯上升流形成世界著名的秘魯漁場。

（大西洋組）

結論1：該大洋在南北半球的中低緯度共形成了兩個副熱帶大洋環流，中高緯度形成了一個副極地大洋環流。

結論2：洋流由中低緯度，北半球由北赤道暖流、墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、加納利寒流組成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西風漂流組成。北半球中高緯度，由北大西洋暖流、拉布拉多寒流組成。

結論3：受北大西洋暖流的影響，位于北極圈內的摩爾曼斯克港全年可以通航。（印度洋組）

結論1：完整的大洋環流只存在于南半球，洋流呈逆時針方向流動。

結論2：主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西風漂流、西澳大利亞寒流組成。 結論3：通過觀察，我們還發現在赤道以北的印度洋形成一個隨季節風向變化的季風洋流，該洋流夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。

（綜合小組） 綜合各小組的探究情況，世界洋流的分布有如下規律：

結論1：中低緯度海區，以副熱帶為中心，在北半球形成逆時針環流，南半球形成順時針環流，全球共形成了五個副熱帶環流。

結論2：北半球中高緯度海區，形成逆時針大洋環流，全球共形成兩個副極地環流。結論3：南極大陸的外圍，形成西風漂流（寒流）。由于南極大陸上盛行極地東風，將南極大陸中的寒冷氣流吹入周圍海域，匯入西風漂流中，形成寒性的洋流。

結論4：在北印度洋海區，受季風影響，形成季風洋流。 夏季：西南季風——東流——順時針流動 冬季：東北季風——西流——逆時針流動

【師問】我國明朝鄭和曾七下西洋，他總是選擇冬季從我國出發，夏季返回。這是為什么呢？

【生答】因為冬季北印度洋盛行東北季風，鄭和由東向西順風順水航行；夏季北印度洋盛行西南季風，鄭和由西向東也是順風順水航行。

【師述】沒錯，除此之外，我國東部沿海地區也屬季風區，冬季盛行西北季風，鄭和冬季出發南下順風順水航行；夏季盛行東南季風，鄭和夏季返回也是順風順水航行。

【師述】現在，根據我們剛剛所學的這些知識，你們能解釋哥倫布第二次去美洲為什么少用17天嗎？

【生答】因為第二次去美洲是順著北半球副熱帶大洋環流航行，一路都是順風順水。所以即使繞了大圈，但時間上卻節省了17天。

【師述】請大家閱讀課本P49《“失而復得”的旅游鞋》，思考旅游鞋為什么能夠“失 而復得”？

【師小結】同學們今天對世界洋流分布的規律觀察非常細致，分析得也比較全面，分工細致，這節課我們學習了什么是洋流？洋流是怎么形成的？它的分布規律是怎樣的？這是我們今后研究洋流對沿岸氣候的影響、對漁場的分布、對海洋航行的影響等地理問題的基礎，大家一定要加以鞏固、理解。板書設計

一、海洋水的運動----世界洋流

1.洋流的概念與分類

(1)洋流概念:海水常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動。(2)洋流分類:根據洋流的性質，將洋流分為暖流和寒流。按成因來分：分為風海流和補償流

2.理想大洋環流模式

全球大氣環流圖

南北半球洋流模式



3.世界表層洋流分布規律：

分布規律：

（1）南北半球中低緯度海區以副熱帶為中心的大洋環流：北順南逆，大洋東寒西暖。（2）北半球中高緯度海區以副極地為中心的大洋環流：北逆南無，大洋東暖西寒。（3）南極大陸外圍40度-60度海區：西風漂流。（4）北印度洋形成季風環流：夏順冬逆 [課堂練習] 1.某大洋等溫線分布圖，假定①②等溫線的彎曲是由洋流影響所致，試判斷圖中①和②分別表示寒流還是暖流。

讀某大洋環流局部示意圖，回答2～4題。

2.若AB線是30°緯度，則這個海域位于()A.北半球 B.南半球 C.東半球 D.西半球 3.若AB線是60°緯度，則這個海域位于()A.北半球 B.南半球 C.印度洋 D.南太平洋

4.若AB線是60°緯度，則這個海域中的乙是：①風海流 ②暖流 ③寒流 ④補償流 以下選項組合正確的是()A.①④ B.②③ C.①② D.③④

5、讀下面四幅圖，四幅圖中字母所代表的洋流名稱與圖序一致的是()

A、北太平洋暖流、墨西哥灣暖流、本格拉寒流、阿拉斯加暖流 B、日本暖流、墨西哥灣暖流、秘魯寒流、北大西洋暖流 C、日本暖流、北大西洋暖流、西澳大利亞寒流、墨西哥灣暖流

D、北太平洋暖流、北大西洋暖流、加利福尼亞寒流、墨西哥灣暖流

6、讀某沿海地區洋流示意圖，若甲洋流所處的緯度是30°，下列洋流中能與甲洋流構成完整洋流系統的是()① 本格拉寒流 ②千島寒流

③秘魯寒流

④西風漂流

⑤南赤道暖流 ⑥東澳大利亞暖流

⑦阿拉斯加暖流 ⑧巴西暖流 ⑨北太平洋暖流 A.甲→②→⑨→① B.⑧→①→⑤→甲 C.③→甲→⑦→② D.⑥→④→甲→⑤

右圖是模擬洋流系統的一個實驗裝置，在透明水槽的內側分別安放4只風扇，且假定F1和F2表示大洋西側。據此回答7～8題。

7.若同時開啟風扇F1和F4，則該裝置模擬的洋流系統是()①北太平洋中低緯洋流系統 ②北太平洋中高緯洋流系統 ③南大西洋中低緯洋流系統 ④南大西洋中高緯洋流系統

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

8.某研究性學習小組對此實驗裝置進行改進，分別在水中懸掛冰塊和加熱器以表示北半球的寒流和暖流，以下懸掛位置合理的是()①F3附近懸掛冰塊，F2附近懸掛加熱器 ②F2附近懸掛冰塊，F3附近懸掛加熱器 ③F4附近懸掛冰塊，F1附近懸掛加熱器 ④F1附近懸掛冰塊，F4之間懸掛加熱器 A.①② B.②③ C.③④ D.①④

第四篇：世界洋流教學設計[最終版]

高一地理必修.1 第二章

自然地理環境中的物質運動和能量交換

第二節

水的運動

——世界洋流（第一課時）

一、教材分析

教科書中介紹了不同緯度、不同海區的洋流系統，并具體闡述了以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流的形成，這部分內容可聯系地球上氣壓帶和風帶的分布，把大氣環流和海洋環流結合起來，使學生更好地理解洋流的分布規律和成因。

二、學情分析

1、初中地理對這部分內容涉及很少，學生知識結構中沒有世界表層洋流系統，但是，學生對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現象的存在。

2、學生學習本部分內容時，可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規律無從下手，洋流的成因分析很難找到突破口。

三、教學目標

（一）知識與技能

學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流的分布模式。

（二）過程與方法

1、通過實驗理解洋流的概念和形成洋流的主要動力，培養學生的動手能力、觀察能力。

2、通過實驗利用風帶模式圖，繪制洋流模式圖，并歸納出分布規律，培養學生的思維能力，想象能力，歸納能力。

3、運用地圖，并和世界洋流模式圖進行對比，歸納世界洋流的分布規律，培養學生的對比能力、歸納能力及自主學習能力。

（三）情感態度與價值觀

1、激發學生探究洋流形成和分布規律的興趣和動機，養成求真求實的科學態度。

2、激發學生的學科興趣，培養學生分析、研究地理問題的科學方法和精神。

3、樹立物質是運動的，運動是有規律的觀點，得到辨證唯物主義思想教育。

四、教學重、難點

世界洋流的分布規律

五、教學方法

實驗法、多媒體輔助教學法、探究法

六、學習方法

實驗法、小組合作學習法、討論法、對比法、歸納法

七、教學過程

（一）導入新課

以2010年美國墨西哥灣石油泄露事件導入。多媒體呈現相關文字資料及圖片，簡單敘述此事件，提出問題：為什么專家擔心墨西哥灣的油污會擴散到歐洲的海岸？從而引出“海水運動”。

（二）探索新知

1、海水運動的表現形式

多媒體依次呈現海浪及潮汐的圖片，讓學生觀察圖片并結合常識，回答是哪種海水運動形式，教師做簡單解釋。

承轉：除這兩種形式，海水運動還有一種非常重要的表現形式—洋流。

2、洋流的概念

通過實驗學生自己總結出洋流的概念。具體過程如下：

四位同學為一小組，每個小組的桌子上都放有一裝有水的塑料水槽，水面上撒有一些彩色的塑料碎屑。另外，每兩位同學有一份學習材料，左上角標著本組的名稱。

實驗過程及要求：按照學習中探究活動

（一）中的要求以小組合作的形式進行實驗，從水平方向對著水面吹氣。同時，教師提醒實驗注意事項：第一，吹氣時一定要從水平方向向中間水面吹氣，而且要連續吹氣；第二，吹氣時不是比誰吹的勁大，也不是比誰吹得好看，重要的是能描述出你觀察到的現象，并能畫出來。學生在實驗的過程中教師要進行適時的指導。實驗結束，教師選擇一組同學的“作品”，以實物投影儀進行展示，并讓小組代表回答學習材料中的另外兩個問題，教師給予必要的提示，指導學生能簡單描述現象：水沿一定方向做有規律地運動。據此總結出洋流的概念。

3、形成洋流的主要動力

結合剛做過的實驗，對水面吹氣，水就會運動，學生很容易就能推斷出海水運動是由風引起的，就能得出形成洋流的主要動力是盛行風。

承轉：回憶導入中的墨西哥灣漏油事件，提出問題：油污之所以可能會擴散到歐洲，主要是什么在起作用？學生會很容易就能回答出是洋流。那么為什么不會到其他大洲？這就需要學習后面的知識，即洋流的分布規律。

4、洋流的分布規律（小組合作）（1）洋流模式圖中的洋流分布規律

指導學生閱讀學習材料中的探究活動

（二），聯系前面已學過的風帶知識，并且結合剛才的實驗結果，在右圖中畫出北半球副熱帶海區的洋流分布圖。具體過程如下：

類似于第一次的實驗方法對著水面吹氣，但是，有些變化，需要兩位同學配合完成，多媒體展示實驗示意圖，標出吹氣的地點以及方向，教師加以解釋，學生只要認真觀察，會很容易領會出如何做實驗及如何畫圖。

實驗過程中教師適時進行指導。實驗結束，選擇其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，并讓本組一位同學代表描述一下過程，教師加以修正。

學生根據副熱帶海區的洋流分布圖和剛才所做的實驗，在右圖中畫出其他三個海區的洋流分布圖。之后還是選擇其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，教師加以修正，完成世界洋流模式圖。

完成學習材料中探究活動

（二）中的第2小題（歸納世界洋流模式圖中的洋流分布規律）。之后由學生回答，教師加以必要的修正。

承轉：洋流模式圖是在不考慮陸地因素的條件下形成的，提問學生實際情況是這樣嗎？同時多媒體呈現世界地形圖，學生會做出正確回答—不是。那么在陸地的影響下，洋流的分布規律比較復雜，但是基本上還是遵循了洋流模式圖中的分布規律。

（2）世界洋流的分布規律

指導學生閱讀學習材料中探究活動

（三）中的第1小題，根據洋流模式圖畫出太平洋、大西洋、印度洋中的洋流分布。

① 太平洋、大西洋

為了節省時間，安排第1組—第5組同學畫大西洋中的洋流分布，第6組—第10組同學畫太平洋中的洋流分布。

畫圖之前教師要做提示：第一，注意南北半球的海陸分布的不同；第二，各個海區的位置要和洋流模式圖中的海區相對應。

學生完成之后，教師分別選擇大西洋組和太平洋組其中一組同學的“作品”利用實物投影儀進行展示，并讓本組一位同學代表描述一下過程，教師加以修正。② 印度洋

因南印度洋的楊柳分布和其他兩個大洋一樣，所以教師利用多媒體呈現即可。重點為北印度洋。因為北印度洋受季風影響，所以洋流分布有些復雜，學生自主完成很困難，所以本環節主要由教師采用多媒體，以動畫的形式指導學生完成，并指導學生將世界洋流分布圖補充完整。

承轉：現在通過我們的努力，已經完成了世界洋流分布圖，現在同學們打開課本第48頁，讀“世界洋流分布圖”，現在我們將洋流模式圖和世界洋流分布圖進行對比，觀察一下有什么不同？世界洋流分布圖中的洋流分布又有什么樣的規律呢？完成探究活動

（三）中的第2小題。

學生完成之后，選擇一位同學回答，教師加以必要的修正。

承轉：現在我們已經學習了世界洋流的分布規律，那么我們再來回憶一下導入中提到的問題：為什么專家擔心墨西哥灣的油物污會擴散到歐洲的海岸，下面我們就結合世界洋流分布圖，解決這個問題。

學生通過討論，分析思考問題。之后由學生回答。

（三）總結提升

學生自己總結本節課學到了哪些知識。

（四）知識反饋

指導學生閱讀學習材料中安排的三道習題，并完成。之后由學生回答，教師加以必要的修正。

（五）課下作業

填充圖冊、質量監測相關習題。

八、板書設計

世界洋流

一、概念

二、分布

1、洋流模式圖

2、世界洋流分布圖

第五篇：洋流教學設計范文

洋流及其地理意義

【學習目標】

1.立即洋流的概念及類型（寒流和暖流）2.運用丟，了解世界洋流的發布規律 3.結合實例說明洋流對地理環境的影響

【教學過程】

導入（新課引入）很久以前有個美國男孩，在福羅里達州洲的海邊撿到一個漂流瓶，里面有來自澳大利亞東海岸一份遺囑，高興之余美國男孩再想這份遺囑的真實性，他又是怎么來到這里的？學了這節課就可以解決這個問題。

知識點 洋流的定義

洋流的分類：

寒暖流判斷

形成原因

教師活動 要求學生看書 回答

根據洋流的性質可以將洋流分為暖流和寒流。要求學生完成學案活動探究1

判斷該海域所在的半球，A、B兩處有兩支洋流流過，請標出洋流的流向并判斷寒暖流。方法：（1）以溫定球（2）以凸定向（3）以溫和向定寒暖流

生活中，在喝茶的時候我們習慣用嘴吹漂在上面的茶葉，觀察，當我們吹動中間漂浮的茶葉的時候，茶葉的流向？這時兩邊的茶葉和杯子底部的茶葉又是如何運動的？

學生說出按成因分為：風海流，密度流，補償流。

學生活動

學生完成學案相關內容回答問題。

學生完成學案相關內容，并說出說明是寒暖流

學生小組探究完成

洋流的分布規律

學生完成風帶的方向的圖

根據風向學生完成學案探

世界洋流分布規律

洋流的地理意義

究2

教師進行糾錯和總結

1.中低緯海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流，北半球順時針流動，南半球相反。

2.北半球中高緯度海域，形成逆時針方向流動的大洋環流。

3.南極大陸外圍，在南緯40°~60°附近海域終年受西風影響，形成橫貫太平洋、大西洋、印度洋的西風漂流，其性質為寒流。

4.北印度洋，形成“夏順（時針）冬逆（時針）”的季風洋流，這主要與該海域夏季刮西南季風，冬季刮東北季風有關。

PPT展示4個案例，分布是 對氣候

對漁場

對航運

對污染

學生黑板展示 其他學生自主完成學生小組合作討論合作完成。

學生展示洋流分布規律

學生對照洋流分布規律看課本“世界洋流分布圖”。

學生根據案例分析洋流對地理環境的影響。

暖流對沿岸增溫增濕,寒流反之。

寒暖流交匯有漁場。

順水快，逆水慢

擴大污染范圍，加快污染速度。

總結：本節內容我們學習了海水的動態特征，其中洋流分布規律是重點內容，我們應從洋流的形成著手，按照一定的因果關系，逐步掌握洋流的分布及其規律。此外通過本節學習，我們還了解到洋流是促成不同海區間進行大規模水量交換的主要因子。伴隨著大規模的水量交換，還有熱量交換、鹽分交換和溶解氣體交換等。所以，洋流對氣候、海洋生物、海洋沉積、海上交通，以及海洋環境等方面都有巨大影響。【板書設計】：

風海流洋流的形成密度流補償流洋流按水溫分類：寒流、暖流在南北半球中、低緯度海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流洋流在北半球中、高緯度海區，形成以副極地為中心的氣旋型大洋環流洋流分布規律南極大陸外圍形成西風漂流北印度洋海區形成季風洋流對氣候的影響對海洋生物分布的影響洋流的地理意義對航海事業的影響對海洋污染的影響