第一篇：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)雨的形成 (精選)

《雨的形成》教學(xué)案例

導(dǎo)言：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度??”而在探究中，科學(xué)思維的培養(yǎng)是尤為重要的。以下將擷取教學(xué)中一個(gè)片斷，借此引發(fā)對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維的研究與探討。

案例主題：

一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探討的主題： 科學(xué)思維的培養(yǎng)是探究的核心。事件和故事描述

在上《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《雨的形成》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我按照一直的做法，先讓學(xué)生在課前先自主查找關(guān)于“雨的形成”的資料，然后記下自己想了解但還沒(méi)了解的問(wèn)題，拿到課堂上討論，在一輪的資料交流，實(shí)驗(yàn)后，我想學(xué)生對(duì)于雨是怎樣形成這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我便根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課后的漫畫(huà)演繹“雨的形成”課本劇——

師：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)雨的形成有了自己的理解和看法，那么下面請(qǐng)大家自由地分配角色，我們?cè)谶@里上演一場(chǎng)名為《雨的形成》的課本劇！

（底下學(xué)生一片歡呼，看來(lái)學(xué)生興趣很濃）師：那我們先來(lái)確定一下角色，首先是？ 生1：太陽(yáng)！生2：大地上的水！生3：水蒸汽！??

（于是，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的理解，很快我們就確定了有：太陽(yáng)、大地上的水、水蒸氣、冷空氣、小水珠、雨、旁白七個(gè)角色。）

師：那請(qǐng)同學(xué)們自由組合，自由編排，待會(huì)我們就進(jìn)行“匯演”

（學(xué)生又一次歡呼，我也滿(mǎn)腔熱情，可這時(shí)，一把聲音硬生生地打斷了大家的興奮）生：老師！我覺(jué)得還應(yīng)該有一個(gè)角色！

（我細(xì)心地再看了一遍角色分配，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么疏漏。）師：是嗎？那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧！

生：剛才老師說(shuō)了，在小水珠變成云滴的過(guò)程中，要粘在灰塵、小的懸浮顆粒上才可以的，我找到的資料里，也有一種叫凝結(jié)核的，我想應(yīng)該增加這一個(gè)角色。

（聽(tīng)了學(xué)生頭頭是道的發(fā)言，我猶如當(dāng)頭棒喝，是啊，“凝結(jié)核”這一概念，在備課時(shí)我就毫不猶豫地把它排除，因?yàn)槲艺J(rèn)為，那么復(fù)雜的一個(gè)概念，學(xué)生未必理解，只要他們能大致了解雨是怎樣形成的就行了，想不到學(xué)生比我還嚴(yán)謹(jǐn)）

師：這位同學(xué)的發(fā)言很精彩，確實(shí)，在小水珠凝結(jié)成雨的過(guò)程當(dāng)中是需要凝結(jié)核的，那么大家知道什么叫凝結(jié)核嗎？它起到什么作用呢？

生1： 我想它就是老師剛才講的小灰塵！

生2：對(duì)，還有其他一些東西，反正能飄在天空上的都行。

生3：我覺(jué)得它的作用就和我們?cè)∈依锏膲Ρ谑且粯拥??（他話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，馬上引起大家的哄堂大笑，他馬上漲紅脖子解釋?zhuān)┎皇堑模艺f(shuō)的一樣是說(shuō)都是讓小水珠附在上面，你們笑什么呢！

（他不服氣的樣子更是讓大家捧腹大笑，課堂上久久回蕩著同學(xué)們的笑聲，同時(shí)，還有許許多多的小手高高地舉起，等待著發(fā)表自己更精彩的簡(jiǎn)介??）

課的最后，我們的“大匯演”還是順利地舉行了，增加了“凝結(jié)核”這一角色，而這一角色也被評(píng)為最“幸福”的角色，因?yàn)椋鶕?jù)同學(xué)們的理解，“凝結(jié)核”就是要被“小水珠”們緊緊抱住才形成“云滴”。

案例問(wèn)題：探究性學(xué)習(xí)是必要的，但當(dāng)我們走近科學(xué)，走近科學(xué)的課堂，走近一群群活生生的學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)也包含著各式各樣的問(wèn)題，究竟怎樣的探究才適合學(xué)生呢？學(xué)生在探究中執(zhí)著的是具體的科學(xué)知識(shí)的傳遞還是科學(xué)探究的精神呢？如何讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維去探究呢？

自我反思：在學(xué)生的小學(xué)階段，科學(xué)探究的理念是一定要貫徹落實(shí)的，問(wèn)題是具體要落實(shí)的是探究的重點(diǎn)和核心應(yīng)該落在哪里。在這節(jié)課當(dāng)中，我抱著避重就輕的觀念，想著讓學(xué)生更容易點(diǎn)了解雨的形成，恕不知道，對(duì)于科學(xué)，乃至任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，具體的知識(shí)掌握是重要的，但是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖陀^的、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維以及善于求異的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)更是在探究活動(dòng)中應(yīng)該注重的。“凝結(jié)核”這一概念的或缺，就會(huì)造成學(xué)生在理解上的偏差，會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為小水珠就自動(dòng)地結(jié)合在一起，這樣是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模业倪@種含糊的做法，把學(xué)生的主體地位放在一邊，主觀地為他們劃定范圍，就更不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)思維的培養(yǎng)是科學(xué)探究活動(dòng)的核心，在真實(shí)的課堂中，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整課程組合，讓學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的探究方式，讓學(xué)生更好地成為課堂的主人

怎樣使杠桿保持平衡

教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)結(jié)果。

2、能歸納總結(jié)出是杠桿尺保持平衡的規(guī)律。

3、小組合作分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，描述杠桿尺平衡的規(guī)律。教學(xué)中難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

2、教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。教學(xué)材料準(zhǔn)備：

演示用杠桿尺 學(xué)生分組試驗(yàn)杠桿尺 鐵架臺(tái) 勾碼 實(shí)驗(yàn)記錄單 教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿尺。

1、出示杠桿尺，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿尺：

明確：支架，調(diào)整螺絲（調(diào)整起始平衡），刻度（顯示支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)

和阻力點(diǎn)的距離），中點(diǎn)（支點(diǎn)）。

2、提出問(wèn)題，導(dǎo)入探究：

（1）調(diào)整杠桿尺使之保持平衡。

（2）現(xiàn)在我們看到的是保持平衡的杠桿尺，今天我們的研究任務(wù)就是：怎樣使杠桿保持平衡？（板書(shū)課題）

二、假設(shè)猜想，制定計(jì)劃：

利用表格，先提出幾種假設(shè)，將假設(shè)填入表格。

三、實(shí)驗(yàn)操作，填寫(xiě)表格：

1、分組實(shí)驗(yàn)，各小組要分工明確，逐一詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，注意猜想數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否相符，將猜想數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)不符的改正過(guò)來(lái)，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好鋪墊。通過(guò)對(duì)猜想數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)數(shù)據(jù)。

2、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

仔細(xì)分析表中數(shù)據(jù)，將格數(shù)與勾碼數(shù)聯(lián)系起來(lái)考慮，從而發(fā)現(xiàn)動(dòng)力點(diǎn)格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積與阻力點(diǎn)格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積相等。

三、交流發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，你能說(shuō)一說(shuō)杠桿在什么條件下才能保持平衡嗎？

將自己發(fā)現(xiàn)的杠桿平衡的規(guī)律與同學(xué)交流。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。明確：動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

四、拓展活動(dòng)：

觀察生活中哪些地方用到杠桿平衡的原理。板書(shū)設(shè)計(jì)：

怎樣使杠桿保持平衡

阻力 動(dòng)力

距離（長(zhǎng)）勾碼數(shù)（少）= 距離（短）勾碼數(shù)（多）距離（短）勾碼數(shù)（多）= 距離（長(zhǎng)）勾碼數(shù)（少）

動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù) = 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

反思：

本文是對(duì)河北版五年級(jí)上冊(cè)第二課《撬棍的學(xué)問(wèn)》第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：怎樣使杠桿保持平衡的教學(xué)反思。

怎樣是杠桿保持平衡的探究，較直觀地讓學(xué)生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以及作用過(guò)程中的平衡條件，從中發(fā)現(xiàn)“阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)”這一規(guī)律。

在落實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我讓學(xué)生每四人小組合作，利用手中的鉤碼組裝出多組不同的平衡杠桿，讓后把平衡的結(jié)果記錄在教師設(shè)計(jì)的表格中，通過(guò)觀察表格中的平衡數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

附課堂記錄表格：

在觀察規(guī)律前，我讓學(xué)生四人小組討論平衡數(shù)據(jù)，看看能不能找出平衡的規(guī)律，然后每組代表發(fā)言，對(duì)每個(gè)猜想，全班同學(xué)一起進(jìn)行驗(yàn)證（即把“規(guī)律”代入每組平衡數(shù)據(jù)里驗(yàn)證）。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的積極性高漲，基本能開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，對(duì)規(guī)律的總結(jié)有很好的思維基礎(chǔ)，較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

但是在探究如何使尺子平衡的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生明白只能確定一個(gè)阻力點(diǎn)、一個(gè)動(dòng)力點(diǎn)的意思，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的做法，以免出現(xiàn)在平衡點(diǎn)一邊有多個(gè)鉤碼掛在不同的點(diǎn)上的情況。此外，在總結(jié)平衡規(guī)律時(shí)，不一定要把每組數(shù)據(jù)都驗(yàn)證一遍，這樣比較花時(shí)間，找典型即可。

第二篇：科學(xué)四年級(jí)《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

大王店鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐鵬英

教學(xué)目標(biāo)：(一)探究目標(biāo)：

1、能通過(guò)觀察生活中一些有趣的現(xiàn)象，提出想研究的問(wèn)題

2、能選擇不同的方法和材料進(jìn)行研究。

3、能設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。(二)情感目標(biāo)：

1、能與其他學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。

2、愿意與小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證設(shè)想。

（三）知識(shí)目標(biāo)：

1、能用自己的話(huà)說(shuō)明什么叫凝結(jié)。

2、雨的形成過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：理解凝結(jié)的概念、了解雨的形式

教學(xué)難點(diǎn)：選擇不同的方式和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證結(jié)論

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、數(shù)碼相機(jī)、酒精燈、鐵架臺(tái)、燒杯、燒瓶、試管、玻璃片、水、冰、木夾子、火柴 《下雨了》教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景 引入課題

1、師：我很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家在一起探索科學(xué)知識(shí),聽(tīng)說(shuō)四一班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，那么這節(jié)課我就要來(lái)驗(yàn)證一下，大家有沒(méi)有信心證明自己？

2、今天早上，我在學(xué)校經(jīng)銷(xiāo)店買(mǎi)了兩瓶飲料,請(qǐng)同學(xué)們幫我看看,這兩瓶飲料的瓶壁上現(xiàn)在出現(xiàn)了什么不同的現(xiàn)象？（觀察出冷的瓶子外面有小水珠）

3、這是什么原因呢？（水蒸氣遇冷變成水的過(guò)程叫做凝結(jié)）

4、課件出示：生活中還有哪些常見(jiàn)的水滴現(xiàn)象？由此引入課題：《下雨啦》（用濕抹布板書(shū)課題“下雨了”）

二、探究雨的成因

1、關(guān)于雨，你想知道哪些問(wèn)題?

為什么會(huì)下雨？雨為什么要落下來(lái)？雨是從哪里來(lái)的？天上的雨為什么總下不完？等

2、剛才大家的思維活躍，再一次證明了你們是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。那么，想要解決大家提到的這些的這些問(wèn)題，我們可以從下面這兩個(gè)問(wèn)題入手：

3、課件出示：水是怎么“跑”到天上去的？是怎樣變成雨從天上落下來(lái)的？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。）

生：我們組討論后認(rèn)為，地面上的水被太陽(yáng)光照射蒸發(fā)變成水蒸氣，到高空遇冷凝成小水滴，聚集在一起就是云，小水滴越聚越多、越聚越大，大到空氣托不住，就會(huì)落下來(lái)變成雨。

師：講得很好，你們是怎么知道的？

生：從課外書(shū)上看到的。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)雨的成因知識(shí)已經(jīng)有所了解，但這樣的知識(shí)是書(shū)上的結(jié)論，這節(jié)課我們就像科學(xué)家一樣研究雨的形成過(guò)程。

4、同學(xué)們都知道，雨也就是水的液態(tài)形式。水除了以液態(tài)形式存在以外，還可以以什么狀態(tài)存在？

生：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

師：水的固態(tài)見(jiàn)過(guò)嗎？

生：冰、霜、雪、冰雹。

師：液態(tài)大家都見(jiàn)過(guò)，氣態(tài)形式見(jiàn)過(guò)嗎？也就是水蒸氣。

生：沖開(kāi)水時(shí)的白氣、霧。

生：水蒸氣是看不見(jiàn)的，能看見(jiàn)的就不是水蒸氣。

師：是什么？（小水滴。）

師：這位同學(xué)講得很好，水蒸氣是無(wú)色、無(wú)味道、無(wú)氣味、透明的氣體。

5、（抬頭看黑板）我寫(xiě)的課題呢？怎么沒(méi)有了？是誰(shuí)擦掉了？（蒸發(fā)了，變成水蒸氣了。）

師：你們看到水蒸氣了嗎？哪里去了？（看不到，飄到空氣中去了。水蒸發(fā)變成水蒸氣以后，就以我們看不見(jiàn)的形式飄散到空中了。）

（板書(shū)課題“下雨了”。）

6、我們看到的白氣、霧都不是水蒸氣，而是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)形成的小水滴。現(xiàn)在，同學(xué)們知道水是怎么跑上天的了？（水蒸發(fā)以后，變成水蒸氣跑上天，我們看不到。）

（板書(shū)：水、水蒸氣）水蒸氣“跑”到天上去之后，又是怎么變成雨，也就是變成小水滴的？（遇冷）

7、課件出示《下雨啦》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確研究的問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，介紹實(shí)驗(yàn)材料，（展示實(shí)驗(yàn)材料并介紹材料名稱(chēng)），設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)室里制造一場(chǎng)“雨”。

8、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生探究，約6分鐘。）

9、實(shí)驗(yàn)報(bào)告交流：

請(qǐng)各組匯報(bào)你們觀察到的現(xiàn)象，把變化過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。

生：我們這組已經(jīng)有好幾滴水珠落下來(lái)了。

師：霧氣是不是水蒸氣？

生：不是。

師：霧氣能說(shuō)明水槽里什么很多？（學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)）霧氣是由什么變來(lái)的？

生：水蒸氣。

師：霧氣不是水蒸氣，但可以說(shuō)明水蒸氣很多。同學(xué)們還觀察到什么現(xiàn)象？

是什么原因？誰(shuí)能把實(shí)驗(yàn)室里“下雨”過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？

10、課件展示教材中自然界雨的成因圖）。對(duì)照剛才的實(shí)驗(yàn)想想看，實(shí)驗(yàn)中的物體與自然界的物體是怎樣一一對(duì)應(yīng)的？

師：誰(shuí)能對(duì)照?qǐng)D講一講自然界的雨是怎么形成的？（江、河、湖、海的水被太陽(yáng)光吸到空中，變成水蒸氣，在高空遇冷就凝成小水滴。）

師：（指著板書(shū)）自然界的水就是這樣不斷循環(huán)，才使天上的雨下不完，地上的河流不盡。

同學(xué)們通過(guò)自己的研究，知道了雨是怎么形成的。老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)水的蒸發(fā)在任何溫度下都可發(fā)生。白天有陽(yáng)光照會(huì)蒸發(fā)，晚上沒(méi)有陽(yáng)光也會(huì)蒸發(fā)，只是速度慢一些。還有什么問(wèn)題嗎？

三、課堂小結(jié)：你今天這節(jié)課有哪些收獲？你對(duì)于在生活中遇到不太明白的問(wèn)題后，你會(huì)怎么去做呢？

《雨的形成》 教學(xué)反思

大王店鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐鵬英

本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)能力,嘗試探究“雨是怎樣形成的”?在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見(jiàn)的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景,引入本課教學(xué),活動(dòng)1小水珠從哪里來(lái)主要為討論活動(dòng),讓學(xué)生解釋“這些小水珠是從哪里來(lái)的,又是怎樣形成的”?突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個(gè)基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生的討論結(jié)果提供了強(qiáng)有力的佐證,也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助.拓展活動(dòng)以根據(jù)連環(huán)畫(huà)寫(xiě)科學(xué)童話(huà)的形式,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過(guò)程.這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生比較感興趣的活動(dòng).四（4）班有個(gè)別的學(xué)生不太好,四（3）班完成的較好.有待于教師繼續(xù)輔導(dǎo)督促學(xué)生完成.1．水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內(nèi)玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱里拿出來(lái)的飲料瓶上的小水珠。2．會(huì)做活動(dòng)1《小水珠從哪里來(lái)？》的實(shí)驗(yàn)，它是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無(wú)小水珠生成。3．水蒸氣遇冷變成水的過(guò)程叫凝結(jié)。4．寫(xiě)出雨的形成的實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。內(nèi)容：研究的問(wèn)題：雨是怎樣形成的？我的假設(shè)：水蒸氣受冷變成小冰滴，然后掉下來(lái)，形成雨。需要的器材：燒杯一個(gè)，熱水、玻璃片、冰塊。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）先在燒杯里放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現(xiàn)象。得出的結(jié)論：玻璃片上出現(xiàn)很多小水滴，一會(huì)聚集多掉下來(lái)。是因?yàn)樗魵庥隼淠Y(jié)成小水滴，集多了掉下來(lái)成了雨。

《雨的形成》說(shuō)課稿

大王店鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐鵬英

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學(xué)生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過(guò)程。從中初步體驗(yàn)自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以影響雨的形成，改善干燥的環(huán)境。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、探究目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生回想生活中一些有趣現(xiàn)象，提出現(xiàn)象成因的假設(shè)；能選擇不同的方法和材料研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

2、知識(shí)目標(biāo)

能用自己的話(huà)說(shuō)明什么叫凝結(jié)。并利用這個(gè)概念來(lái)解釋雨的形成。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，動(dòng)手的能力以及合作意識(shí)。使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的神奇。

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：創(chuàng)造條件，理解凝結(jié)的概念，使學(xué)生盡可能獨(dú)立的探究雨的成因。

難點(diǎn)：選擇不同的方式和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證結(jié)論。

（四）教具、學(xué)具準(zhǔn)備

課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺(tái)、鋁盤(pán)、冰塊、塑料膜、量杯。

（五）教學(xué)手段

教學(xué)中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師和學(xué)生的思路，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，體驗(yàn)實(shí)踐出真知的快樂(lè)！

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情景引入，導(dǎo)入新課。（出示幻燈片）

教師請(qǐng)學(xué)生觀看視頻晶瑩的水滴，使學(xué)生對(duì)荷葉上滾動(dòng)水滴產(chǎn)生興趣，從而很快的融入課堂。

（二）、走進(jìn)生活，感知新知。提出假設(shè)，解釋現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與視頻相似的生活中的水滴現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見(jiàn)的水滴圖片）然后提出問(wèn)題，既然生活中有這么多的現(xiàn)象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來(lái)的嗎？ 先讓學(xué)生猜測(cè)小水珠是從哪里來(lái)的？然后，再猜測(cè)小水珠在什么情況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在老師的引導(dǎo)下，讓他們的猜測(cè)由隨意性趨向科學(xué)性。在這兒教師不急于告訴學(xué)生猜測(cè)結(jié)果是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的猜測(cè)結(jié)果。

（三）實(shí)踐驗(yàn)證，得出結(jié)論。

學(xué)生利用“活動(dòng)一”的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究論證自己的假設(shè)。（出示幻燈片注明實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)使用酒精燈時(shí)注意安全）。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用前面已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的能力及經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，加強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師適時(shí)的參與到活動(dòng)中去。加以引導(dǎo)、指導(dǎo)、提示。最后實(shí)驗(yàn)完成后，小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、交流，教師加以總結(jié)，得出凝結(jié)的概念。（出示幻燈片）

板書(shū)： 雨的形成

水蒸氣 —— 遇冷 —— 小水珠（凝結(jié)）

第三篇：《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解雨的形成過(guò)程和水的三態(tài)變化。

2、探究目標(biāo)：能獨(dú)立提出要研究問(wèn)題的假設(shè)，能綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法的能力；

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究物態(tài)變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作能力，使學(xué)生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的狀態(tài)變化對(duì)人們生活的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證雨的形成的猜想

三、教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)一篇關(guān)于自然界中水的循環(huán)的科學(xué)童話(huà)。

四、課前準(zhǔn)備：

試驗(yàn)記錄表、開(kāi)水、冰塊、塑料袋、火柴、保鮮膜；量筒；燒杯、三角鐵架、石棉網(wǎng)、酒精燈；試管、試管夾、鐵架臺(tái)、酒精燈。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）激情引入：

師：今天來(lái)跟老師合作上這堂課的同學(xué)們都是我的新朋友，我請(qǐng)大家喝飲料好嗎？出示兩瓶飲料（驚訝的：啊，怎么漏出來(lái)了？是哪里裂開(kāi)了？好像沒(méi)有啊）反復(fù)尋找，誰(shuí)來(lái)幫老師檢查一下。

漏了嗎？瓶子外面布滿(mǎn)了什么？手摸瓶子感覺(jué)怎樣？

師：原來(lái)這個(gè)瓶子沒(méi)有裂呀，那我就放心了。那么，為什么冰過(guò)的瓶子外面有小水珠呢？

生交流：空氣中有許許多多的水蒸氣，當(dāng)遇到冷的飲料瓶子后就會(huì)凝結(jié)成小水珠。

師：在平時(shí)你看見(jiàn)過(guò)這樣相類(lèi)似似的現(xiàn)象嗎，誰(shuí)與大家說(shuō)說(shuō)？

冬天剛進(jìn)暖屋子，我的眼鏡片上有小水珠；我到浴池洗澡時(shí)，看到房頂上有小水珠……

師：剛才大家說(shuō)了這么多，老師也帶來(lái)了一些關(guān)于小水珠的圖片，請(qǐng)大家欣賞。（出示課件）P31頁(yè)的四幅圖。請(qǐng)大家想象一下，如果有許許多多的小水珠從天而降那會(huì)是一種什么樣的景象？

生交流：滴滴嗒嗒下雨的景象；沙沙沙下雨的景象；……

師：課件展示下雨的畫(huà)面，同學(xué)們想象得真好。看到下雨，你想知道些什么？

生交流：天空為什么有時(shí)晴朗有時(shí)下雨呢？雨是怎樣形成的呢？ 師：今天我們就一起來(lái)探究與到底是怎樣形成的，好不好？讓我們一起走進(jìn)第9課《雨的形成》。（板書(shū)課題：雨的形成）

（二）引導(dǎo)探究：

1、猜想

師：這些從天而降的水珠又是怎樣形成的呢？小科學(xué)家們開(kāi)動(dòng)你們善于思考的頭腦，猜猜看吧！

生思考交流：空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成許許多多的小水珠，這些小水珠落下來(lái)，就形成了雨。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：這位小科學(xué)家得猜想既有根據(jù)又合理，我們不能像孫悟空一樣飛到天上去看究竟，我們就在實(shí)驗(yàn)室模擬一場(chǎng)雨怎么樣？

師：我們的猜想是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成許許多多的小水珠，水珠落下來(lái)就形成了雨。那要得到水珠先得有什么呢？(水蒸氣)水蒸氣要怎樣才能凝結(jié)成水珠？（遇冷）那好，我們要制造降雨得模擬試驗(yàn)，重點(diǎn)得考慮兩個(gè)問(wèn)題：①如何在短時(shí)間內(nèi)得到足夠多得水蒸氣？②怎樣使這些水蒸氣遇冷？

生思考交流：①把水裝在燒杯或試管中加熱至沸騰，或直接在燒杯或量筒里加開(kāi)水；②在水蒸氣上方放置冰塊。

太聰明了，你們的智慧真讓我自愧不如啊，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)這個(gè)制造降雨得模擬試驗(yàn)。請(qǐng)記錄員從試驗(yàn)桌里拿出老師給你們準(zhǔn)備好的《實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃》簡(jiǎn)要地記錄你們所需要得試驗(yàn)材料和商量出來(lái)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，如有困難大屏幕會(huì)幫助你們（大屏幕展示器材及裝置圖）比一比，哪組完成得又快又好!生交流填寫(xiě)

師：那組同學(xué)愿意你們組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)告訴大家？（提醒同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并想一想他們的設(shè)計(jì)是否合理可行）

生匯報(bào)交流： 第一組：

我們想用酒精燈、燒杯、火柴、熱水、三角鐵架、石棉網(wǎng)、皿盤(pán)等儀器。我們的方法是（寫(xiě)或畫(huà)出來(lái)）：①把杯子里倒上熱水，放在三角鐵架上。②在皿盤(pán)里加入冰水，放在燒杯口的上方。③用酒精燈加熱燒杯中的水。

第二組：

我們想用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒瓶、橡皮塞、導(dǎo)管、皿盤(pán)、水槽。我們的方法是（寫(xiě)或畫(huà)出來(lái)）：①向燒瓶中加入少量的熱水。②在皿盤(pán)中加入冰水。③用帶導(dǎo)管的橡皮塞蓋在燒瓶的瓶口，導(dǎo)管的另一投伸到皿盤(pán)的底部。④用酒精燈加熱燒瓶中的水。

第三組：

我們想用燒杯、皿盤(pán)、熱水、冰水。我們的方法是：①在燒杯中倒入熱水，②在皿盤(pán)中加入冰水，將皿盤(pán)該在燒杯口上。

第四組：

我們想用量筒、開(kāi)水、保鮮膜、裝有冰塊的透明塑料袋。我們的方法是（寫(xiě)或畫(huà)出來(lái)）：①向量筒中加入一半的熱水，用保鮮膜封住筒口。②將裝有冰塊的透明塑料袋放在量筒上方。

師：同學(xué)們都說(shuō)了自己小組制定的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始之前，我們先閱讀老師的溫馨提示。課件出示溫馨提示：

①實(shí)驗(yàn)儀器輕拿輕放，防止損壞和燙傷。②點(diǎn)燃酒精燈后燃過(guò)得火柴梗請(qǐng)放入廢物盤(pán)中。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)心觀察，記錄員記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，必須用燈帽蓋滅酒精燈，其他儀器暫時(shí)不動(dòng)。

3、試驗(yàn)操作

給每組發(fā)放冰塊，倒熱水。（為避免意外燙傷）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察都發(fā)生了哪些現(xiàn)象，想想為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，把你們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論填入實(shí)驗(yàn)記錄單。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師隨機(jī)指導(dǎo)

4、匯報(bào)總結(jié)

師：我們的試驗(yàn)到此為止，其他儀器不要?jiǎng)樱?qǐng)操作員蓋滅酒精燈，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們組觀察到得試驗(yàn)現(xiàn)象和得到得結(jié)論。

生交流匯報(bào)（我們用酒精燈給水加熱一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有大量水蒸氣產(chǎn)生，形成許多白氣，然后凝結(jié)成小水滴，水滴越來(lái)越大，最后掉了下來(lái)。我們的結(jié)論：雨是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結(jié)而成的）

剛才我們成功地模擬了雨的形成，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推想一下，自然界空氣中的水蒸氣是怎樣來(lái)的？是酒精燈在給他們加熱嗎？在實(shí)驗(yàn)室我們用冰塊使水蒸氣受冷，天上真有一個(gè)大冰塊嗎？那水蒸氣是怎樣受冷得呢？據(jù)老師了解每往空中升100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬(wàn)米的高空氣溫怎樣？

同學(xué)們得推想和科學(xué)家得無(wú)數(shù)次驗(yàn)證基本一致，讓我們一起來(lái)欣賞雨的形成動(dòng)畫(huà)片——《小水滴旅行記》

播放雨的形成動(dòng)畫(huà)片。

三、拓展延伸

師：雨是一種常見(jiàn)得自然現(xiàn)象，它可以造福人類(lèi)，春雨給世界帶來(lái)了生機(jī)和希望；夏雨暴虐而豪爽；秋雨是那么纏綿；充滿(mǎn)金色，冬雨是雪使者，雨夾著雪，雪帶著雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。但是，雨也可以成為自然災(zāi)害，洪水泛濫，危害人類(lèi)，有時(shí)久旱不雨，使農(nóng)民顆粒不收。正如我國(guó)西南五省正遭受的嚴(yán)重旱情，我們了解了雨得形成過(guò)程，就可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，人

降雨》動(dòng)畫(huà)。

師：可是我們目前缺少的不是飛機(jī)和干冰等催化劑而是西南五省地面無(wú)水，空氣中沒(méi)有足夠多的水蒸氣和云，所以人工降雨只能在少數(shù)有厚云層的地方實(shí)施，災(zāi)區(qū)的旱情得不到有效緩解。所以我們能做得是節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境，盡量減少我們?nèi)祟?lèi)人為破壞而造成的氣象災(zāi)害。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

師：最后，老師準(zhǔn)備了一組連環(huán)畫(huà)送給同學(xué)們，課件演示“小水滴的旅行記”。

師：欣賞了連環(huán)畫(huà)《小水滴旅行記》，了解了小水滴在旅行過(guò)程中發(fā)生的變化。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)一些合理的情景和故事情節(jié)，編寫(xiě)一篇科學(xué)合理、生動(dòng)形象的童話(huà)或短文，請(qǐng)你用上冷、熱、凝結(jié)等一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。比一比，誰(shuí)的作品更吸引人。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

九

雨的形成

遇冷 增大

水蒸氣 ——→ 小水珠 ——→ 大到一定程度時(shí)——→雨

第四篇：《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析: 《雨的形成》是四年級(jí)下冊(cè)第9課內(nèi)容，是《物質(zhì)的狀態(tài)》單元中的第四課，本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”。“雨的形成”是一個(gè)綜合運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性較強(qiáng)的探究活動(dòng)，但同時(shí)雨又是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，學(xué)生有一定的興趣。我的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生自主探究、小組合作操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不僅了解雨的形成過(guò)程，使他們的科學(xué)探究能力得到鍛煉，而且感受有關(guān)雨的美景、美文的魅力。

二、教學(xué)目標(biāo): 科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能舉例說(shuō)出有些物質(zhì)的變化過(guò)程是可逆的。科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能獨(dú)立提出要研究問(wèn)題的假設(shè)。

2、能選擇不同的方法和材料進(jìn)行研究。

3、能設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、能根據(jù)漫畫(huà)寫(xiě)一篇科普短文，向其他人介紹水的三態(tài)變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

能與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

盡可能獨(dú)立地探究雨的成因。

四、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

燒杯、皿盤(pán)、鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、冰塊、可以用來(lái)裝冰的能吊起來(lái)的塑料瓶、塑料小碗、帶蓋的瓶子、實(shí)驗(yàn)記錄表、開(kāi)水等。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、利用古詩(shī)、雨景導(dǎo)入

1、談話(huà)：我知道同學(xué)們學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，我來(lái)說(shuō)第一句，看你們能不能說(shuō)出后面的詩(shī)句。“好雨知時(shí)節(jié)”（學(xué)生接后面的詩(shī)句）??這是唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的《春夜喜雨》。

雨是我們生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象之一，（放雨景畫(huà)面）同學(xué)們看，你眼前就有一幅美麗的雨景，看著眼前的雨，你想到些什么呢？（點(diǎn)學(xué)生回答，教師視學(xué)生提問(wèn)適當(dāng)板書(shū)一些問(wèn)題。）

2、小結(jié)：同學(xué)們看到雨景一下子想到這么多，我覺(jué)得如果弄明白了雨是怎么形成的這個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題你自己可能就會(huì)解決了。這節(jié)課我們就來(lái)研究雨是怎么形成的。

（二）、引導(dǎo)猜想

1、提問(wèn)：要想弄明白雨是怎么形成的并不難，它與上節(jié)課我們學(xué)的凝結(jié)現(xiàn)象是有關(guān)系的。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫凝結(jié)？（板書(shū)：水蒸氣遇冷，小水珠）

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中見(jiàn)到的凝結(jié)現(xiàn)象討論、猜想一下雨的形成過(guò)程。（學(xué)生交流猜想。）

【意圖：在此環(huán)節(jié)中要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、科學(xué)的猜想能力。為此，我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)與凝結(jié)有關(guān)的知識(shí)，又讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)行猜想，使他們的猜想科學(xué)合理。】

3、總結(jié)：同學(xué)們根據(jù)生活現(xiàn)象有這么多的想法，真不錯(cuò)。怎樣才能證明我們的想法是不是正確呢？

（三）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、談話(huà)：現(xiàn)在我們就動(dòng)手試一試，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)推想一下雨的形成過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們想想，要想做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，我們?cè)鯓硬拍艿玫剿魵猓恐圃煲粋€(gè)什么樣的受冷條件，讓水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠，落下來(lái)呢？（讓學(xué)生思考后交流想出的方法。）

2、交流評(píng)價(jià)，完善實(shí)驗(yàn)方案。

（通常學(xué)生可能想到的辦法有：①根據(jù)凝結(jié)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，往燒杯里放熱水，燒杯口蓋玻璃片；②根據(jù)喝茶水時(shí)杯蓋上有水珠啟發(fā)，用口較大的瓶子，里面放熱水，蓋上蓋；③根據(jù)對(duì)凝結(jié)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的啟發(fā)，往燒杯口放皿盤(pán)，皿盤(pán)里放冰，下面用酒精燈加熱；④把前一種方法中的皿盤(pán)換成裝有冰水的能吊起來(lái)的容器或小塑料碗，以便更清楚地看到小水珠落下來(lái)的情景。）

【意圖：本環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，所以我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，盡可能想出多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、完善，使實(shí)驗(yàn)方案更可行，為學(xué)生成功探究雨的形成打下基礎(chǔ)。】

（四）、實(shí)驗(yàn)、交流

1、談話(huà)：下面同學(xué)們就可以選擇你們認(rèn)為合適的實(shí)驗(yàn)方法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，在你們的桌子上已經(jīng)有一些材料，如果你們選用的方法還需要其他材料，可以到前面來(lái)取。在實(shí)驗(yàn)前我還有幾個(gè)要求請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚：第一、寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)材料和方法；第二、從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始到結(jié)束都發(fā)生了哪些現(xiàn)象，要認(rèn)真觀察，想一想為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，把分析填好；第三，也是非常重要的一點(diǎn)，一定要注意安全。請(qǐng)同學(xué)們選取材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧！

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在巡視中提醒學(xué)生注意安全，認(rèn)真觀察記錄。）

2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，適時(shí)地澄清以下問(wèn)題：（1）皿盤(pán)底部或燒杯壁上的小水珠哪兒來(lái)的？水蒸氣又來(lái)自哪兒？（2）小水珠是在什么時(shí)候落下來(lái)的呢？（3）小水珠是怎么增大的？（4）實(shí)驗(yàn)中看到的白氣是什么？

【意圖：通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的辨析，明確幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠聚在一起；小水珠不斷合并成大水珠或在原來(lái)的小水珠上繼續(xù)凝結(jié)，使水珠增大；水珠增大到一定程度時(shí)就落下來(lái)了。這樣，就便于學(xué)生在之后推想自然界雨的形成時(shí)提供幫助。】

（五）、推想自然界雨的形成

1、提問(wèn)：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方法雖然不同，但我們都看到了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，誰(shuí)能把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單地描述一下？

2、請(qǐng)大家分組討論，推想自然界雨的形成過(guò)程。

（教師深入到各小組指導(dǎo)他們說(shuō)清楚，并注重與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合，如自然界中的什么與實(shí)驗(yàn)室中的現(xiàn)象相似等。）

3、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。（這里有很大的伸縮性，教師一定要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，并結(jié)合多媒體課件使學(xué)生弄清楚；自然界中的水蒸氣遇冷在高空凝結(jié)成小水珠，聚集在一起是云；由于高空冷云中有凝結(jié)的小水珠存在，當(dāng)云里的小水珠大到空氣托不住的時(shí)候就落下來(lái)，成為雨。教師再適時(shí)板書(shū)地球表面的水，以及板畫(huà)云、雨點(diǎn)等完成課題。）

【意圖：本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過(guò)程，自己探究出雨的的形成。不僅如此，這樣的設(shè)計(jì)還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。】

4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線(xiàn)“人工降水”進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)雨的形成的認(rèn)識(shí)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和利用給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的改變。

5、認(rèn)識(shí)可逆變化，并通過(guò)舉例加深學(xué)生的理解。

（六）、解決提出的問(wèn)題并質(zhì)疑

1、提問(wèn)：課前大家提出的關(guān)于雨的問(wèn)題，誰(shuí)能試著解釋一下？或者你又有什么新的問(wèn)題想知道？

2、小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理，了解了雨的形成過(guò)程。雨就是水的一種循環(huán)形式，來(lái)自于地面，孕育在天空，一旦時(shí)機(jī)成熟，就從天而降。

最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫(huà)片《小水滴旅行記》，看完后教師還有任務(wù)交給你們。（播放動(dòng)畫(huà)片）小水滴在旅行過(guò)程中發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇關(guān)于自 3

然界中水的循環(huán)的科學(xué)童話(huà)，要求用上冷、熱、凝結(jié)等一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。比一比，誰(shuí)的作品更吸引人。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了一些問(wèn)題，還有一些問(wèn)題并沒(méi)有解決，我希望同學(xué)們課下自己去解決這些問(wèn)題。可以向其他人詢(xún)問(wèn)，也可以到圖書(shū)館去查閱資料，還可以上網(wǎng)去查詢(xún)。相信同學(xué)們一定能找到答案。

第五篇：《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué) 唐永勝

教學(xué)內(nèi)容：鄂教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)第15課 教學(xué)目標(biāo)：

(一)探究目標(biāo)：

1、能通過(guò)觀察生活中一些有趣的現(xiàn)象，提出想研究的問(wèn)題

2、能選擇不同的方法和材料進(jìn)行研究。

3、能設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。(二)情感目標(biāo)：

1、能與其他學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。

2、愿意與小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證設(shè)想。

（三）知識(shí)目標(biāo)：

1、能用自己的話(huà)說(shuō)明什么叫凝結(jié)。

2、雨的形成過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：理解凝結(jié)的概念、了解雨的形式

教學(xué)難點(diǎn)：選擇不同的方式和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證結(jié)論

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、數(shù)碼相機(jī)、酒精燈、鐵架臺(tái)、燒杯、燒瓶、試管、玻璃片、水、冰、木夾子、火柴

《下雨了》教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景 引入課題

1、師：我很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家在一起探索科學(xué)知識(shí),聽(tīng)說(shuō)四一班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，那么這節(jié)課我就要來(lái)驗(yàn)證一下，大家有沒(méi)有信心證明自己？

2、今天早上，我在學(xué)校經(jīng)銷(xiāo)店買(mǎi)了兩瓶飲料,請(qǐng)同學(xué)們幫我看看,這兩瓶飲料的瓶壁上現(xiàn)在出現(xiàn)了什么不同的現(xiàn)象？（觀察出冷的瓶子外面有小水珠）

3、這是什么原因呢？（水蒸氣遇冷變成水的過(guò)程叫做凝結(jié)）

4、課件出示：生活中還有哪些常見(jiàn)的水滴現(xiàn)象？由此引入課題：《下雨啦》（用濕抹布板書(shū)課題“下雨了”）

二、探究雨的成因

1、關(guān)于雨，你想知道哪些問(wèn)題?

為什么會(huì)下雨？雨為什么要落下來(lái)？雨是從哪里來(lái)的？天上的雨為什么總下不完？等

2、剛才大家的思維活躍，再一次證明了你們是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。那么，想要解決大家提到的這些的這些問(wèn)題，我們可以從下面這兩個(gè)問(wèn)題入手：

3、課件出示：水是怎么“跑”到天上去的？是怎樣變成雨從天上落下來(lái)的？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。）

生：我們組討論后認(rèn)為，地面上的水被太陽(yáng)光照射蒸發(fā)變成水蒸氣，到高空遇冷凝成小水滴，聚集在一起就是云，小水滴越聚越多、越聚越大，大到空氣托不住，就會(huì)落下來(lái)變成雨。

師：講得很好，你們是怎么知道的？

生：從課外書(shū)上看到的。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)雨的成因知識(shí)已經(jīng)有所了解，但這樣的知識(shí)是書(shū)上的結(jié)論，這節(jié)課我們就像科學(xué)家一樣研究雨的形成過(guò)程。

4、同學(xué)們都知道，雨也就是水的液態(tài)形式。水除了以液態(tài)形式存在以外，還可以以什么狀態(tài)存在？

生：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

師：水的固態(tài)見(jiàn)過(guò)嗎？

生：冰、霜、雪、冰雹。

師：液態(tài)大家都見(jiàn)過(guò)，氣態(tài)形式見(jiàn)過(guò)嗎？也就是水蒸氣。

生：沖開(kāi)水時(shí)的白氣、霧。

生：水蒸氣是看不見(jiàn)的，能看見(jiàn)的就不是水蒸氣。

師：是什么？（小水滴。）

師：這位同學(xué)講得很好，水蒸氣是無(wú)色、無(wú)味道、無(wú)氣味、透明的氣體。

5、（抬頭看黑板）我寫(xiě)的課題呢？怎么沒(méi)有了？是誰(shuí)擦掉了？（蒸發(fā)了，變成水蒸氣了。）

師：你們看到水蒸氣了嗎？哪里去了？（看不到，飄到空氣中去了。水蒸發(fā)變成水蒸氣以后，就以我們看不見(jiàn)的形式飄散到空中了。）

（板書(shū)課題“下雨了”。）

6、我們看到的白氣、霧都不是水蒸氣，而是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)形成的小水滴。現(xiàn)在，同學(xué)們知道水是怎么跑上天的了？（水蒸發(fā)以后，變成水蒸氣跑上天，我們看不到。）

（板書(shū)：水、水蒸氣）水蒸氣“跑”到天上去之后，又是怎么變成雨，也就是變成小水滴的？（遇冷）

7、課件出示《下雨啦》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確研究的問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，介紹實(shí)驗(yàn)材料，（展示實(shí)驗(yàn)材料并介紹材料名稱(chēng)），設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)室里制造一場(chǎng)“雨”。

8、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生探究，約6分鐘。）

9、實(shí)驗(yàn)報(bào)告交流：

請(qǐng)各組匯報(bào)你們觀察到的現(xiàn)象，把變化過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。

生：我們這組已經(jīng)有好幾滴水珠落下來(lái)了。

師：霧氣是不是水蒸氣？

生：不是。

師：霧氣能說(shuō)明水槽里什么很多？（學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)）霧氣是由什么變來(lái)的？

生：水蒸氣。

師：霧氣不是水蒸氣，但可以說(shuō)明水蒸氣很多。同學(xué)們還觀察到什么現(xiàn)象？

是什么原因？誰(shuí)能把實(shí)驗(yàn)室里“下雨”過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？

10、課件展示教材中自然界雨的成因圖）。對(duì)照剛才的實(shí)驗(yàn)想想看，實(shí)驗(yàn)中的物體與自然界的物體是怎樣一一對(duì)應(yīng)的？

師：誰(shuí)能對(duì)照?qǐng)D講一講自然界的雨是怎么形成的？（江、河、湖、海的水被太陽(yáng)光吸到空中，變成水蒸氣，在高空遇冷就凝成小水滴。）師：（指著板書(shū)）自然界的水就是這樣不斷循環(huán)，才使天上的雨下不完，地上的河流不盡。

同學(xué)們通過(guò)自己的研究，知道了雨是怎么形成的。老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)水的蒸發(fā)在任何溫度下都可發(fā)生。白天有陽(yáng)光照會(huì)蒸發(fā)，晚上沒(méi)有陽(yáng)光也會(huì)蒸發(fā)，只是速度慢一些。還有什么問(wèn)題嗎？

三、課堂小結(jié)：你今天這節(jié)課有哪些收獲？你對(duì)于在生活中遇到不太明白的問(wèn)題后，你會(huì)怎么去做呢？