第一篇：小學英語教學中Chant的有效使用

小學英語教學中Chant的有效使用

本學期聽了幾十節英語課，發現有很多教師在課堂教學中都很喜歡使用Chant。Chant 又稱數來寶，它的特點是短小、生動、有趣，它特有的音調節奏很受學生喜歡。好的Chant 簡單易懂、上口快、容易記憶，節奏感強，輕松有趣，有助于學生的聽、說、讀的訓練。同時，對培養學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣有著重要的輔助作用。因此在教學中，教師應恰當運用Chant，以有助于課堂效率的提高。本文從Chant 的運用效果方面闡明英語歌謠在課堂教學中的作用，并提出在教學上使用英語歌謠的注意事項，以求使英語歌謠能有效地推動小學英語教學。

【課堂實錄1】(通過Freetalk，師自然引出hobby 的話題)T: What are your hobbies? S1: I like reading.S2: I like playing football.S3: I like singing.T: Very good.Hello, boys and girls.Let’s say a chant“: My hobbies”.(課件展示chant)Surf, surf ,surf the Internet.Play, play,play basketball.Go , go ,go shopping.Do, do, do housework.Watch, watch, watch cartoons.Listen, listen, listen to music.Catch,catch, catch butterflies.畫線部分為新授內容，教師通過這個chant 自然地從復習過渡到了新授環節，并激起了學生學習新知的興趣。

【課堂實錄2】（學生學習了單詞juice、noodles、coffee、pies、sweets、biscuits、chocolate 后，教師讓他們試著讀以下的chant）Lunch train Juice, juice ,noodles.Coffee, coffee, pies.Sweets, sweets, tea.Milk, milk, chocolate.Biscuit, biscuit, ice-cream.Jummy, jummy, jummy!教師讓學生根據chant，邊讀邊做游戲。學生在游戲過程中，很好地鍛煉了聽、說、讀的能力，并快速地掌握了新詞。

【課堂實錄3】（教師上完policeman 之后, 請學生一起念一首chant）T: Let’s say a chant.I’m a policeman, a tall policeman.She’s a policewoman, a nice policewoman（.由于又增加了tall、nice 這些單詞，學生很費力地讀完）（教師上完worker 后，又請學生一起念一首chant）

T: Let’s say a chant.You’re a worker, a very good worker.I’m a waiter, a happy happy waiter.（“very good”、“happy”對四年級的學生而言，流利的讀出有一定的難度。讀這些chant，占去了大量課堂時間，影響了教學目標的實現）

從以上的課堂實錄中可以看出，合理的運用chant，可以大大提高課堂教學效率；若使用不當，就是無效教學。

那么，如何合理地運用chant 呢？ 1.課堂起始階段插入。

（1）渲染英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣。“教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。”在課堂初始階段插入歌謠，既可安定學生的情緒，又可以讓其慢慢進入英語課堂的學習氛圍。如在全國首屆小學英語優質課競賽的決賽中，西安的李玉華老師在課堂的起始階段安排學生齊唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it,clap your hands（.clap, clap）?”讓學生拍拍手，動一動，緊張的課堂氣氛便被愉快的歌聲舒緩下來。在課堂起始階段調整了學生的學習情緒，激發了學生的

學習興趣并集中了學生的注意力。最后，這一節課在評選中獲得一等獎。（2）承上啟下，導入新課。課堂起始階段插入Chant，可以為開展新課教學作鋪墊。在教學中，許多教師在課堂的開始，采用表演課文或交談過渡到新課，有時這種做法會令學生精神緊張而造成學生課堂尾段疲勞，或授課時已經精神分散。如果在課堂的起始階段選擇合適的歌謠，不但可放松學生的精神，而且可起到承上啟下、事半功倍的作用。如在學習句型“What does she/ he want to be?”時，先讓學生唱歌謠“I Want to Be?”，通過動作了解歌曲大意，然后再轉入新課這樣既復習了關于工作的單詞，又以歌唱的形式把

重點句型呈現出來，突出新課的重點，為課文的展開作了很好的鋪墊。2.課堂發展階段的運用。

（1）操練和鞏固新知。課堂發展階段運用歌謠是最常用的教學方式，歌謠一方面可以幫助操練新知識，另一方面可以拓展學生的知識面。如在課堂實錄2 中，教師插入chant———lunch train,讓全班學生邊說邊演，不但讓學生很快地復習了新知，而且課堂充滿充滿了趣味，使學生在不知不覺中牢牢掌握了新詞。（2）快捷記憶單詞、句型。

①用于相近讀音中的單詞教學。在編Chant 時，教師應盡量用讀音相近的單詞，朗朗上口，從而讓學生輕松地記憶單詞，避免另加新單詞。如我在單詞教學中，發現有的單詞的發音極其接近，學生在記憶時經常混淆，如ball 和boy, kite 和cat,mouth 和mouse.于是，我自編Chant 讓學生記憶：Ball , ball 是只球；boy ,boy 是男孩。Mouse,mouse 嘰嘰嘰；Mouth, mouth 啦啦啦。Kite, kite fly the kite；Cat ,cat at home.②用于句型教學。Chant 用于句型教學能起到意想不到的效果，如教學“How are you?”句型時，我利用chant 讓學生記憶句型,收到了很好的教學效果。How are you? Fine, thank you.How are you? I’m fine, thank you.How are you? Very well,thank you.3.課堂結束階段的運用。在課堂結束時，利用歌謠檢查學生的學習情況和反饋教學效果，可以激發學生主動參與，容易為學生所接受。如復習Schoolthings 時，教師可以引用歌謠“Pen And Pencil”：

“Pen, pencil, ruler, book and rubber.Pen , pencil,ruler, book, rubber and pencil-case, pencil-sharpener.I pack my bag every day.”作為評價標準，以檢查學生的學習情況。這首歌謠中包含了新課的重點單詞“Pen, pencil, ruler, book, rubber, pencil-case, pencilsharpener”與句型“I pack my bag every day ”。學生對歌謠的掌握情況直接反映學生的學習情況。4.課外拓展的運用。我不僅在課上讓學生使用Chant,還鼓勵學生在課后多編、多說、多演，體驗英語學習就在生活中。我常常能聽到學生念著課上的Chant 歡快奔出課堂，看到孩子們在課間用自編的chant 開心地做游戲??Chant 具有濃郁的趣味性和極強的魅力，恰當地使用它，不但可以活躍課堂氣氛，突破教學難點，而且可以發展學生的語言能力。

另外，使用Chant 時，應注意不選用晦澀難懂的英語歌謠，不濫用英語歌謠。古語云：“過猶不及。”一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。不宜采用節奏難掌握的英語歌謠，不使用不符合兒童心理特點的歌謠。兒童以形象思維為主，chant 最好用簡單的

動作或事物表達出歌詞的意思，令學生產生形象記憶，以利于記憶知識。歌詞也應當簡單、容易上口。復雜的歌詞令學生感到有壓力，從而產生心理負擔。Chant 簡單易懂、輕快直觀，符合小學生的心理特點。只要善于在教學中用英語歌謠來教授課本抽象的知識，就可以啟發學生的想像力與創造力，培養學生的創新精神；只要在教學中合理地使用英語歌謠，就可以激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，增強學生的自信心，減輕學生的學習負擔。我們一定要合理使用chant,以促進課堂教學效率的提高。

動物歌

動物園，動物多，小朋友，聽我說，Tiger Tiger 是老虎，兇猛的老虎有斑紋，Stripes Stripes 是斑紋； Lion Lion 金毛獅，金色的獅子有鬣毛，Mane Mane 是鬣毛； Elephant Elephant 是大象，可愛的大象鼻子長，Trunk Trunk 是象鼻； Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，育兒袋里裝寶寶，Pouch Pouch 育兒袋； 動物特征記得牢，保護動物我第一。

小熊bear建新房，朋友friend來幫忙。

漂亮的house真氣派，能擋風雨outside大門外。

五彩的flower真美麗，in front of房前種。清清的river潺潺流，behind、behind房后走。蔥蔥的tree遮綠蔭，beside、beside站兩旁。

動物animal齊慶賀，inside、inside里面請，都夸bear可真棒。月份歌

一月January雪花飛； 二月 February年來到； 三月 March花兒笑； 四月 April風箏飛； 五月May去勞動； 六月June節日到； 七月July向著黨； 八月 august烈日照； 九月 September回學校； 十月 October慶國慶；

十一月 November 初冬到； 十二月December過圣誕。

天氣歌

五種weather好兄妹，都是字母y結尾，Sunny大哥陽光照，Cloudy烏云飄呀飄，Rainy大雨嘩嘩下，Windy狂風吹來了，Snowy小妹脾氣怪，不到冬天她不來。顏色歌

red紅，yellow黃，blue藍色像海洋；

green綠，purple紫，orange橙色桔子樣，pink粉紅畫女郎； black黑，white白，brown棕色畫座房。形狀歌

Shape 形狀真奇妙，直線、方形、圓、三角，Line,line, square, Circle, circle, triangle, Triangle 三條邊，Line 就是一條線，Circle 是個大圓圈, Square 方形記心間.方向歌

east東，太陽紅，west西，月兒明； south南方天氣熱，north北方天氣冷。物主代詞

我的my,你的your，男的他的用his, 女的她的就用her, 物品它的用its, 我們的our ,你們的your,他們的their.Be動詞

我是am,你是are, is跟著他、她、它, 復數全部都用are

第二篇：小學英語教學中chant的運用

小學英語教學中chant的運用

在小學英語教學的課堂上，有許多學生喜聞樂見、樂此不疲的活動形式，如play games, sing a song, have a race, say a rhyme等等。其中瑯瑯上口的chant是我們最常見、運用最廣、操作最簡單，也是學生最熟悉的一種課堂輔助形式，如果正確有效地使用，可以為我們的課堂“增光添彩”。

一．字母教學，Let’s chant.對于初學英語的小學生來說，26個英文字母是他們認識的第一組“新朋友”，剛剛學會漢語拼音的他們，極易將兩者弄混，特別是字形相近或讀音相似的字母，如“b” 和“d”，“g” 和“j”，“r”和 “i”，“p” 和“q”，“u” 和“v”等。我設計了“b,b向右轉，b,b第二個。”，“d,d向左轉，d,d第四個。”，“g,g9帶鉤，j,j像魚鉤。”“r,r小樹苗，i,i帶帽子。”“p,p9轉身，q,q像個9。”“u,u像酒杯，v,v像衣領。”基于chant簡單易記，瑯瑯上口的原則，學生念得順，記得牢，并不易忘記。

教材要求學生對于字母的音素進行分類，這對于學生難度較大，對于教師也是個不小的挑戰。于是，我“靈機一動”，何不給它們分分家，按“家族”將26個字母進行分類記憶，首先將字母劃分為七大家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant：

A、H、J、K是A家族，A，A是族長。

E 的家族有八位，BCDE,GPTV，E，E是族長。

/e/的家族沒族長，它的成員有七位，FLMN, SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW ,U，U是族長。

I 的家族只有兩位，I，Y誰是族長？, 當然當然是I。（手勢指著自己）

R,O 家族只有一個，它們自己是族長。

在教師邊拍邊唱的帶動下，學生一下子便喜愛上了這個簡單有趣，瑯瑯上口的家族chant。這種記憶方法相對于機械地背的效果是事半功倍。

二．單詞教學，Let’s chant.在學習字母的過程中，教師和學生都初嘗chant教學所帶來的“甜頭”，那么在相應的單詞教學中，教師仍可以繼續發揮其無窮的魅力。如三年級上冊的動物單詞教學中，教師可示范“cat cat 喵喵叫，cat cat 是小貓，dog dog 汪汪汪，dog dog 是小狗……”接下來，放手讓學生發揮“創意”，于是新奇的chant便一一亮相，如“monkey monkey 愛吃桃/愛爬樹，monkey monkey 是小猴。”“panda,panda愛吃竹/黑眼圈，panda,panda是熊貓。”……學生的創意層出不窮。這種“原創chant”不僅讓學生思維動起來，而且更具生命力，在學生的腦海扎得更深。

在隨后的水果類、顏色類、食物類、文具類單詞的教學中，學生的這種“原創chant”將大放異彩，如“apple,apple紅又大，apple,apple是蘋果。Pear,pear水分多，Pear,pear是鴨梨，banana,banana像小船，banana,banana是香蕉。……”“pen, pen愛吸水，pen, pen是鋼筆，pencil,pencil尖腦袋,pencil,pencil是鉛筆，ballpen, ballpen帶小珠，ballpen, ballpen圓珠筆。Pencil-box,pencil-box肚子大，pencil-box pencil-box鉛筆盒，rubber,rubber真好用，有了錯誤我就擦。”……

單詞的chant教學較適合中低年級的學生，符合他們愛動，愛唱的心理特點，當他們打著拍子，唱著chant時，這些單詞便像一個個可愛的小精靈，融入到他們的心靈中。

三．音標教學，Let’s chant.小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節音標課上，當我出示完[ ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？” 學生們先是愣了一下，“今天的Miss Tao怎么有點不一樣？”在得到我的點頭肯定后，他們便爭先恐后地舉起手來。“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做?梅花音?。”學生們的積極性一下子被調動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[ ]像個三角，何不叫它?三角音 ?？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ?小紳士?。”“[ ]多像我們的小耳朵啊。叫它?耳朵音?吧。”“[ ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發音有點像?餓?。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它?開口笑?。”……大家你一言我一語地發表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創意也是頗為得意的。有一個教育者曾經這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”在讀準單詞的基礎上，我們可以結合以上的形象記憶法進行歸納記憶，并編成順口溜口訣：

A的字母五種音，[ei]字母音，[ ]梅花音，[a:]看牙醫，[ ]耳朵音，[ ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[ou]字母音，[ ]三角音，[ ]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[ ]三角音，[u]發短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

四．句型教學，Let’s chant.不僅單詞可以使用“chant”進行教學，一些句型，特別是對于學生難念的長句子，教師可利用chant進行分解教學。如“Can I have a look?”一句，對于三年級的學生難度較高，如果是一直機械地跟著教師重復，不僅錯誤率較高，而且容易導致學生產生“挫敗感”。我們不妨可以利用這樣的chant:“look,look,have a look” “can I ,can I” “Can I have a look?”,效果“立竿見影”。又如“What else do you need?”一句的教學，學生對于else的尾音/s/特別容易漏讀，即我們常說的“吃音”現象。而這時一個chant 就能“化險為夷”：“else,else,what else?”,“do you need,do you need” “What else do you need?”

五．對話教學，Let’s chant.在對話教學的過程中，chant的作用也是不可小視的，三年級下冊中的教學內容有句型“What?s …plus…?”, “What?s...minus...?”及其回答“It?s....”及相應的評價“That?s right.Sorry, you are wrong.”。對話教學完畢后，教師可設計一個整體的chant以此對整個語篇進行鞏固和整體回顧。

Plus,plus,what?s one plus one?

Two,two, it?s two.Yes,yes, you?re right.Minus,minus, what?s ten minus two?

Seven,seven,it?s seven.Sorry,sorry, you?re wrong.（以上部分邊打拍子邊齊念）

So what?s it?(師問全體學生)

Eight,eight, it?s eight.（全體學生回答）

Yes,yes, you?re right.（師評價）

此chant的特別之處在于加入了師生間的互動問答，使課堂氣氛更加融洽。在學生熟讀的基礎上，教師還可以讓學生自主改編chant并進行同桌操練，這樣既鞏固了所學句型，又培養了學生的“成就感”和思考創新的能力。

六．語法教學，Let’s chant.當學生漸漸步入高年級的英語課堂后，越來越多的語法知識將占據他們學習英語的空間，如現在進行時，一般過去時的用法，have 和has的用法等等，千頭萬緒，學生一時無從抓起，長此以往，部分學生一遇到語法知識，便產生了“怕”和“怵”的心理。如何利用chant幫助他們更好地掌握語法知識呢？如現在進行時的基本結構是be動詞＋動詞ing，可在實踐的練習過程中，多數學生往往只親睞于動詞ing，對于be動詞的用法不夠敏感，常常丟掉它。與其教師一遍遍地強調be動詞＋動詞ing的結構，不如將其編成chant：“現在進行時，正在發生的事。be動詞is,am,are,后面緊隨動詞ing, be動詞＋動詞ing，一個都不能少。”又如have 和has的用法區別，學生易混淆，一個chant也可以幫他們準確地區分：“have,has都是有，you,I，復數后用have,其他的全部用has.”除了chant的輔助作用，語法教學還需要一定練習訓練，才能掌握得更扎實。

Chant的神奇作用可以貫穿整個小學英語的學習過程，低年級可配以動作邊唱邊拍，使英語課堂“動感十足”，高年級可進行相對成熟的chant設計，降低語法和音標的學習難度，提高課堂教學的有效性。不論哪種chant的形式，動也好，靜也罷，都是為我們的英語教學和學生的英語學習服務的，只要用得好，用得妙，chant將會走進學生的心靈深處，生根長葉，從而帶動我們的英語走進學生的心靈，讓他們更好地打好英語學習的基礎，這將是對他們終身受益的。

第三篇：幼兒英語教學chant

What are you doing now

What are you doing now? I am reading now.What are you doing now? I am jumping now.What are you doing now? I am running now.What are you doing now? I am laughing now.Hi hi hi hi ha ha ha ha ha ha.2.Eyes ears nose mouth chant Eyes.eyes.chua chua chua Ears ,eard.eng eng eng Nose, nose.sh sh sh Mouth, mouth.um um um 3.Hello song

Hello hello how are you , fine , fine, fine ,thank you.Hello hello how are you, oh oh just so so.Hello hello how are you, no no I am terrible.4.Rabbit song

Left , left ,right ,right ,go ,turn around go go go!5.Everything is moving now

Everything is moving now.Let me show you how.My head is shaking, shaking ,shaking, shaking.My arms are swing, swing ,swing ,swing.My legs are moving, moving, moving ,moving.6.Hamburger

Hamburger hamburger turn around Hamburger hamburger touch the ground Hamburger hamburger reach up high Hamburger hamburger touch the sky 7.Numbers chant

Point up, point down ,show me one Stand up ,sit down, show me two Clap your hands and stamp your feet, show me three.Listen to me listen to her.show me four.Write A , write B , show me five.8.Help

Doctor doctor help help Nurse nurse shoot shoot shoot Buzz!Ouch.9．What can you see Look ,look what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.Ha Ha Ha 10．Take a bath

You are dirty , you are dirty.Are we dirty , are we dirty.Take a bath.take a bath.Hey ya ya.Hey ya ya.I am clean.11.Apple Song Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, Apple, apple, I love you.Apple sweet I love to eat.12.Big thumb up Big thumb up, big thumb down, clap your hands, turn around;Big thumb up, big thumb dowm, stamp your feet, turn around;Big thumb up, big thumb down, come here, ……, go back sit down.13.Big bad wolf Who’s afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad wolf, Big Bad Wolf, Who’s afraid of the Big Bad Wolf, La Ha Ha Ha Ha…….(Ss go back)14.Elephant Elephant, elephant, why is your nose so long? That’s because my mother’s nose is also very long.15.Indian boys One little, two little, three little Indians;four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians;ten little Indian Boys.(From 10 to 1)16.London Bridge London Bridge is falling down, falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.17.Walking Song A.Walking, walking, walking, walking;Jump, jump, jump, jump, jump, jump;Running, running, running, running, running;running, now we stop.B.Walking, walking, walking, walking;one plus one, one plus one;Running, running, running, running, running, running;equals two, equals two.18.Happy Song If you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, and you really want to show it，if you’re happy and you know it, you clap your hands.(stamp your feet, give me a kiss, say “Hurrah”)

19.Head shoulders knees and toes Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, eyes, ears, mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.20.Eyes, Eyes Eyes, eyes, shuar….shuar….shuar….;Ears, ears, Ah….Ah….Ah….;Nose, nose, no, no, no;Mouth, mouth,(kiss),(kiss),(kiss)Hands, hands,(clap),(clap),(clap);Feet, feet,(stamp),(stamp),(stamp), Angry, angry, Hern, Hern, Hern;Shy, shy, Hern, Hern, Hern Cry, cry, Wuu, Wuu, Wuu;Happy, happy, Haa, Haa, Haa 21.Where is thumbkin? Where is thumbkin? Where is thumbkin? Here I am.Here I am.How are you this morning? Very well and Thank you.Run away, run away.(pointer, tall man, ring man, pinky)22.Rain, rain, go away Rain, rain, go away, Come again another day, Little kay wants to play,(little kids/children)Rain, rain, go away.23.Beehive Here is a beehive, where are the bees, Hidden away, and nobody sees, watch and see them come out of the hive, One, two, three, four, five, zzzzzzzz……..24.Try to find a good friend Fry to find, try to find, try to find a good friend, Solutions and shake your hands, you and I are good friend.25.Fingers 1 finger, 1finger, turn turn turn, turn to what, turn to a brush, shua shua shua 2 finger, 2finger, turn turn turn, turn to what, turn to a rabbit, jump jump jump 3 finger, 3finger, turn turn turn, turn to what, turn to a fork, yummy yummy yummy 4 finger, 4finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cat, meoow meoow meoow 5 finger, 5finger, turn turn turn, turn to what, turn to a tiger, ouuu ouuu ouuu 6 finger, 6finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cow, murnn murnn murnn 7 finger, 7finger, turn turn turn, turn to what, turn to a snake, s s s finger, 8finger, turn turn turn, turn to what, turn to a gun, bunn bunn bunn 9 finger, 9finger, turn turn turn, turn to what, turn to a hook, 1 2 3 10 finger, 10finger, turn turn turn, turn to what, turn to a stone, paper scissors stone 26.Everybody look at me Everybody look at me, please shake your body, I want to know if you are happy.Oh, my body, you and me.27.Shakula Shakula, shakula, shakula to U;Shakula, shakula, shakula to N;Shakula, shakula, shakula to M;Shakula, shakula, shakula to you and me.28.Up and Down Up, up, touch your head;Down, down, touch your toes;Up and down, turn around;Wiggle your body, please sit down.29.Funny Face Two big eyes, one little nose, two big hands, ten little toes, one big mouth, two small ears, Long straight hair, what a funny face, ha ha ha ha, make a funny face, ha ha ha …….30.Shake shake Shake, shake, head to toes;shake, shake, mouth to ears;shake, shake, ears to eyes.31.Row your boat A.Row, row, row your boat;gently down the stream;Merrily, merrily, merrily, merrily;life is but a dream.B.Walk, walk walk in the sun;walk in the sun;Merrily, merrily, merrily, merrily;walk in the sun.(jump--wind, run—rain)32.Teacher, teacher, what do you see? Teacher, teacher, what do you see? I see a bird singing in the tree.(teacher)Bird, bird, what do you see? I see a fish swimming in the sea.(bird)Fish, fish, what do you see? I see a frog looking at me.(fish)Frog, frog, what do you see? I see a pig watching TV.(frog)Pig, pig, what do you see? I see a ……aho, I want to go peepee!(pig)33.Wash and dry Here is some soap and shampoo, here is a towel just for you, Here is a pair of slippers, too.And a bathmat just for you.Wash your body, wash your hair;Dry your body, dry your hair.Wash yourself and dry yourself, Every where!34.I’m hungry

I’m hungry, have some cake.Yum, yum.Can I have some more.That’s all, there is no more.No more? No more!No more? No more!(hungry—cookie;thirsty—milk;thirsty—juice)35.Twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star.How I wonder what you are.Up above the world so high, like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star, How I wander what you are.36.Numbers 1-10 1, 1, run, run, run;2, 2, go the zoo;3, 3, swim in the sea;4, 4, stay by the shore;5, 5, find a beehive;6, 6, pick up the sticks;7, 7, go to 7-11;8, 8, stand by the gate;9, 9, from a line;10, 10, catch the hen.37.Numbers 1-5 1, 1, there is one sun;2, 2, there are two shoes;3, 3, there are three trees;4, 4, there are four doors;5, 5, there are five knives.38.Hey, Hey 1, 2, Hey, hey.How are you today? 1, 2, Hey, hey.It’s a nice day.1, 2, Hey, hey.Happy birthday!1, 2, Hey, hey.Children’s day!Yeah!39.Hocky Pocky You put your right hand in, you put your right hand out;You put your right hand in, and you shake it all about;That’s what it is all about.(left hand, right foot, left foot, right hip, left hip, right shoulder, left shoulder, head, wholeself)40.Kangaroo I can jump, jump, jump, I can jump, jump, jump, I’m a little kangaroo.41.Sunshine You are my sunshine, my only sunshine, you make me happy, when skys are grey.You never know dear, how much I love you, please don’t take my sunshine away.42.Jump hop I jump, I hop, I run, run, run;I jump, I hop, I turn around;I jump, I hop, I bend my knees.43.On the bus People on the bus go up and down, up and down, up and down, People on the bus go up and down, all through the tow.(the babies-Hernn Hernn;the mothers-shh.Don’t cry;the cows-nurnn…)44.Week Song Sunday la la la;Monday la la la;Tuesday la la la;Wednesday la la la;Thursday la la la;Friday la la la;Saturday la la la 45.Fish song Fishes, fishes, where are you? Can you show me where they are.Fishes, fishes, there they are.Some are swimming in the lake(sea).46.Weekends song Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday.Are days of week.Saturday and Sunday, Saturday and Sunday are weekends.It’s great!47.What are you doing I’m listening to music.I’m reading a book.I’m writing a letter.Come here and look.I’m playing football.I’m talking to you.I’m doing my homework.And you doing it too? 48.There is a word/fruit/…..in my mind.49.Jack and Jill Two little black bird sitting on the hill;one named Jack, the other named Jill.Fly away Jack, fly away Jill;Come back Jack, come back Jill.50.Barney Theme Songs Barney is a dinosaur, From our imagination, And when he’s tall he’s what we call, A dinosaur sensation.51.Hello everyone stand in a row Bend down bend down, touch your toes, Hello everyone stand in a line, Hands up hands down close your eyes.52.Happy Happy Happy Everyday La la la La la la Happy Everyday.53.Sunny Sunny Sunny It’s a sunny day.Come on, let’s go, let’s go to play.Oh, yeh.It’s a sunny day.54.Good morning(song)Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? My name is Jack.Please stand up!Please sit down!Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? I’m Lily.Please stand up!Please sit down!Good morning!Good morning!Good morning…!55.Dinner’s ready

Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready.It’s on the table.Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready now.Where’s the knife, the fork, the spoon.Where’s the placemat, Where’s the plate.Sorry, we’re late.That’s OK.56.Boys and girls stand in a line.Bend down, bend down, touch your toes.Boys and girls stand in a row.Stand up, stand up, close your eyes.57.Come on children.Come and see.See a place for you and me.Come on children.Come to me.Happy, happy, A.B.C.58.A.B.C.D.E.F.G.I’m good.Listen to me.H.I.J.K.L.M.N.I’m happy.Try again.O.P.Q.R.S.T.U.I’m cute.How about you? V.W.X.Y.Z.I’m nice.Do you know me?

59.Hello, hello, A.B.C.Hello, hello, 1, 2, 3 Hello, hello, you and me.60.Let us cheer.Rarara Let us sing.Chualala Let us dance.Chachacha Let’s have a fun.Hahaha 61.I see red.I see brown.I stand up.I sit down.I see orange.I see blue.I see a tiger in the zoo.62.Yankee doodle went to town, riding on a pony.He stuck a feather in his cap, and called it Macaroni.

第四篇：在小學英語教學中如何有效使用評價機制

在小學英語低年級教學中如何有效使用激勵評價機制

我們都知道,小學英語課程的目的是以素質教育為宗旨,應該把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。而注重學生智力的開發和智能的培養,在于激發每一個學生的學習興趣,提高他們的英語素質。因此我覺得作為教師，不但要設計好教學過程，而且要在教學過程當中積極運用評價的手段，當學生在學習中出現差錯或暫時迷路時，要給予理解和積極鼓勵，努力為他們營造團結進取的大環境，激勵學生不斷挑戰自我，不斷增強學生的成功愿望，從而最大限度的發揮他們的主觀能動性。

然而小學低年級學生連基本課堂常規都做不好，怎樣有效利用激勵評價機制來抓好我們的課堂教學，落實素質教育呢？

下面所述的這個教學評價方案是筆者在執教過程中，不斷總結并開始推行的，效果比較理想。

一.建立評分臺，促進課前準備的意識

當我作為小學一年級的英語教師而開始面對那些孩子時，我感到他們是那樣天真，那樣活潑，同時又那樣調皮。也許是因為城里的孩子見多識廣，不怕事也不怕人；也許是因為我們學校學生數額較多，平均每班都有六十人左右，不花心思組織教學就很難抓住這么多學生的注意力；也許是因為學生剛進學校還不習慣這種較緊湊的學習生活安排，經常上課鈴已響，還有人在座位上打鬧說笑。我大聲制止，可他們高興得忘乎所以，根本聽不到我的聲音。課上如果再組織活動或游戲，他們就更加不守紀律了。我試著象其他老師那樣使用擴音器，可是擴音器中傳出的聲音不但不夠真切，而且如果聲音較大，前排的學生甚至會捂起耳朵，所以我堅決不能用這種不真的聲音來組織教學，我要讓學生自愿發揮主觀能動性，終于我想到了一個辦法——評分臺。我將全班分為四組，上課鈴聲一響起，我便走進教室，在黑板上畫出四欄的評分臺來代表四組，每欄中都給兩顆五角星為基礎分，哪組坐整齊了，英語書擺好在桌角了，我就為哪組加一顆五角星，哪組持續閑聊或者做不整齊，就從哪一組減掉一顆五角星。經過一段時間后，上課鈴聲一響，孩子們會迅速安靜下來，而不再要我大喊數遍“Be Quiet”（即“安靜”）。

二.分組競賽，帶動學困生生增強團隊意識

小學生愛玩、好動、好表現，有意注意時間短。針對這些特點，在課堂教學過程中，如果有人不專心上課而走神或做小動作時，我就準備擦去那個組的星星，這時那些不專心的學生會引起注意，或者其周圍同學會及時提醒使之迅速調整好自己，以免被扣分；如果課堂上他們積極準確地回答問題，我便會在相應欄中給他們及時加五角星。

我主張上課要帶有激情，不但我熱情洋溢，我也要求我的學生們帶著熱情來上課，課堂教學中我會設計多種比賽，比如小組賽，根據整體氣勢、發音清晰度、語音準確性，特別是小組全員參與程度來評分，這個評分標準促使優等生特別是不愛舉手的優等生能積極參加教學活動，積極開口說英語，使學困生上課時不再無所事事，而是認真聽講，努力完成他們力所能及的事。效果特別好的加四顆五角星，效果較好加三顆，效果一般加兩顆，效果不好則加一顆。當班級出現個人表演或個人比賽時，我也會及時做出評價，并及時將相應的五角星加入相應的組中，整堂課全部是以四大組的比賽評分為基礎的，個人的加星全部都體現在組評比中，這樣做有兩大好處：一是在組中加星速度快（畫五角星一筆即可完成，比起其他圖案要快一些，），效率高（不用因為某生回答某問題而頻繁下講臺給他加星）；二是充分讓學生體驗集體榮譽感和成就感，他會因為為他們組爭得了一次榮譽而自豪，也會因為為組里扣掉了一顆星而自責或傷感。我告訴學生：“這四組的分數是你們四個小集體各自的榮譽，當有成員因為失誤而被扣分時，這一整組都要承擔這份恥辱，當有成員為組里掙得五角星時，這一整組也同樣享受這星星帶來的榮耀，你們是一個個的小集體，每個人都應為這個集體出力爭光，而不是為這個集體拖后腿抹黑。每一節課，只有這一組的每一個人都努力了，包括程度好的學生的優異表現，也包括程度稍弱學生的紀律的良好保持和所有成員開始學習、開始進步的表現，這一組才會獲得榮譽。”我希望從他們入學伊始，就給他們樹立良好的集體榮譽觀念，讓他們在成長的過程中感受團隊、集體帶來的快樂。

三.及時匯總評分臺，刺激學習興趣

每次上完英語課，我總會在結束之時，把四個組的五角星進行匯總，給優勝組的成員每人一顆五角星（這顆星畫在學生書本的首頁），看到獲得五角星的學生們的那份激動，聽到他們“我好喜歡英語”之類熱情的話語，我真的感到很欣慰，因為我通過評分臺使學生體驗到了進步與成功的喜悅，建立了自信。四.區別要求不同程度的學生，做到因材施教

如果僅以大組比賽來評價每個學生學習英語的程度，似乎不夠公平，于是我對不同學生提出了不同的達標要求。對程度好的學生（我觀察他們學習后會初步判定一部分人，這種判定沒有嚴格界限，因為有些學生屬于“你說行，我就行”，需要不斷的鼓勵和引導），要求他們能背誦課文、兒歌（每一課我都想法將新單詞編成朗朗上口的英漢兒歌或英文兒歌）等等，長篇幅課文流利背誦下來加三顆五角星，流利讀下來加兩顆星，基本讀下來加一顆星；背誦一首兒歌（一般為四至八句話不等）加一顆星，能就所學單詞進行造句的造一句加一顆星，這有利于促進他們的綜合語言運用能力的提高。對于程度較弱、學習有困難的學生（包括學習不認真和學習能力不夠的），要求他們能背誦知識要點或主要句型（通常每節課有三到四句話）即可獲得一顆星，這樣就能減輕部分學生的英語學習畏難情緒，使得他們不會因為跟不上而對英語產生厭煩消極態度，防止學不進去或不愿學的行為出現，相信他們只要掌握了最基礎的知識，早晚會喜歡上英語進而學有所成的。這些背誦都是在課后學生主動找我進行的，能背多少，能表達多少，因人而異，除了知識要點要求全員掌握外，我對其他內容不做強制要求，只給予積極鼓勵。這樣孩子們也能充分認識自我，有利于他們的積極學習。

因為低年級每周只安排三節課，所以學生背誦的機會只能留在課外。除了下課后圍住講臺給我背誦的學生外，還有主動在放學后或其他時間到辦公室里給我背誦的學生，這些我都按日期、姓名記錄在冊，以便在上下一次英語課時對他們提出表揚，這不但滿足了小學生好受表揚的心態，同時激發了其他孩子的好勝心，讓他們在良好的競爭氛圍中學習、進步。

當然等這些一年級的孩子們再長大一些時，我們就可以輕松一些，逐漸培養和發展學生自評、互評的能力。那時可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養他們的主動性和責任心。當他們對照目標自我評價時，就會意識到自己某處的不足，因此會為掙得下次評定的好成績而自己努力的，其效果可能比老師指出的還好。

五.積極爭取家長配合，完善對學生的教學評價

在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生根本沒有明確的學習目的。在課堂上通過老師的精心組織，孩子們還能比較積極主動地學英語，但在課外很多學生就無法主動堅持英語學習了，進而影響英語學習的興趣。而小學階段學習英語是培養興趣和打基礎的階段，對學生今后的英語學習起至關重要的作用，所以我要求學生先以聽音為主，每天聽錄音半個小時，多讀多背，這需要有效監督，于是我和家長聯合成為同盟，只要學生在家積極主動地聽了錄音或誦讀了課文，家長都要及時簽字，簽字一方面體現了家長對孩子英語學習的關注，另一方面也使學生增加得星的渠道，因為我每見到一次簽字便給他加一顆星。當然我也有限制，我們學的是《新標準英語》，共計十個模塊，二十個單元，我要求每一單元不少于兩次簽字，但多簽也不再加星，以防加星泛濫。

六.建立有效的學生個人英語學習評價檔案

我給每個孩子加星都規定在英語課本首頁用紅筆畫。小組比賽獲得的是

；背誦課文加星則使用符號稍有不同，例如第一模塊第一單元標記為

，第二模塊第二單元為

；如果是知識要點，第一模塊是

，第二模塊是

；如果是兒歌的背誦，則按順序（或自編兒歌的順序號）有

等。當然這些背誦與朗讀均以熟練和流利為基礎，如果達不到要求，我會鼓勵他：“下次再來一遍，相信你會背得更好，有信心嗎？”直到他有優異的表現，我相信用我的愛會換得他們對自己真心的付出。針對家長簽字，如是第一模塊第一單元就標為，第二模塊第二單元標為，以此類推。使用不同符號的原因如下：1.防止因為學生人數多，教師很難記清學生方方面面的表現而出現評價不公的現象。2.防止學生的某個方面被重復評價。

七.通過兌換禮物的評價機制刺激學生的持續發展

皮革馬力溫效應以及我們的教學實踐都表明，讓每位學生都能得評價獎勵，都有機會獲得評價獎勵，能讓學生感受到自我的價值，體驗到成功的喜悅，可以激發他們學習英語的興趣，提高學習的積極性。因此，我把五角星集中畫在書首頁，學生集夠十顆星便從我這里換走一枚漂亮的貼畫；若集夠五枚貼畫，我就送他一份小小禮物，如鉛筆、橡皮、尺子、小記事本等，同時我會寫一封短信給他，說說我心中他的形象、他的優缺點、待改進的地方、我對他的期望等等，每一封信我都用真心去寫。每當我在全班同學面前給某些同學發小禮物時，我故意把信打開，告訴他們禮物雖小里面卻夾著老師的心意。之后那節課很多孩子所表現出的那份積極讓我知道有部分原因是他也渴望讓我給他寫信。為了每個孩子英語學習的可持續發展，我還告訴孩子，當你集夠五十顆星，說明你的堅持有了結果，學習不是一朝一夕的事，不能隨便放棄，只有堅持不懈的學下去，才有可能不斷取得成功，不斷得到老師送給你的那份心意。

其實無論是誰，都希望得到肯定，只要我們適時適當進行表揚與肯定，都會使學生充滿信心。因此我就用兌換禮物的激勵評價法來促進學生積極學習的態度，它為每一個學生提供了獲得成功的機會，而我也真切地盼望他們的進步，期待并隨時準備欣賞每一個學生的點滴進步。每一學期都有開始和結束，如果到學期末他仍未集夠五十顆星，那么在下一學期期初我會把他舊書上未換過獎品的星星如數轉移到新書上來，這樣一來，就是成績最差的學生幾個學期學習下來，他也終能得到我對他的肯定，我相信這種堅持會讓孩子以后的人生受益無窮的。

第五篇：小學英語教學中有效提問的策略

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務。總之，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提問的藝術[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鴻.有效提問---構建高效的課堂[J].中國校外教育，2009.[4] 孫凡哲.課堂教學中的有效提問[J].中華民族教育2006.5.[5] 沈小平.英語課堂教學中的有效提問[J].基礎英語教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問藝術: 發展教師的有效提問技能［M］．北京: 中國輕工業出版社，2006．[1]喬美玲.課堂教學中的有效提問淺議[J].山西師大學報(社會科學版)研究生論文專刊,2012,39(1)

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy