第一篇：新馬街中學數學組構建高效課堂教學活動實施方案

新馬街中學數學組 構建高效課堂教學活動實施方案

為深入實施素質教育，扎實推進課程改革，優化教學策略，提高數學教育教學質量，根據西教發?2012?176號《西疇縣教育局關于印發構建高效課堂教學實施方案的通知》精神和2013年3月13日召開的“西疇縣實施高效課堂教學啟動動員會”會議要求，結合我鄉我校數學實際情況，及本人多年教學實踐、反思和研究學習，就打造初中數學高效課堂特制訂本方案。

一、指導思想和工作思路

指導思想：以新課程理念為指導，以構建高效課堂教學為重點，以教研科研為平臺，以轉變教師專業化發展為導向，以改變教師的教學角色，學生的學習方式為核心，落實“自主、合作、探究”的現代教學理念，培養學生的學習能力，開發學生智力，努力探索符合教學實際的高效課堂教學模式。

工作思路：以轉變觀念為先導，以教研科研為動力，以課堂教學為核心，逐步推進高效課堂教學的發展。

二、目標和任務

目標：構建符合我校實際高效課堂的數學教學模式，提高教師整體教學水平，促進教學質量提高。

任務：改革課堂教學模式，構建高效課堂模式，改變教師角色，落實現代教學理念；促進教師教學水平提高，減輕學生負擔；優化課堂教學，提高學習效益。

三、實施步驟

（一）組織動員階段（2013年3月至8月）

數學組成立領導機構，制定方案，組織本組教師，學習有關高效課堂建設的理論及文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識，制定工作方案，做好創建高效課堂的各項準備工作。

（二）試點探索階段（2013年9月至2014年8月）

精心組織試行，人人參與磨課，骨干教師應上好示范課，一般教師應上好達標課或創優課，在試行過程中注重教研活動和校本教研活動的開展，將教學過程中遇到的問題變成研究課題，強化研究過程，確保實效；積極開展同課異構課堂教學展示，互相評課，共同提高；組織高效課堂教學競賽活動，以賽促教，以賽促改；加強反思總結。本組教師要認真反思操作過程，總結教學得失，提煉有效途徑和方法，形成可供借鑒的成功經驗，形成數學組室階段性成果報告；整理高效課堂經驗集。分經驗材料、典型課例、優秀教學設計、優秀導學案、反思論文等幾類對高效課堂材料進行收集、整理。

（三）全面實施推廣階段（2014年9月至2015年8月）

相互借鑒成功經驗。通過網絡學習全國名校名師的課堂視頻及當地名師帶動、同伴互助，達到自主發展的目的；人人駕輕就熟，每位教師都能運用高效課堂理念，掌握高效課堂的操作模式，明確高效課堂的目標和要求。并且要求本組每位教師每個學期分別打造1～2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開展示。

（四）反思深化階段（2015年9月起）

1．提煉升華經驗。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結提煉，形成較高層次的學科特色。

2．形成長效機制。調整完善實施方案，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。

3．反思總結形成常態。每位教師每個學期至少寫出1篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。教研組長每學期寫出階段性總結。

四、具體措施

（一）成立高效課堂教學工作的具體實施小組

為切實加強構建高效課堂教學活動的組織領導，確保活動取得成效，特成立新馬街中學數學組構建高效課堂教學工作領導小組，其組成人員如下。

組 長：顏紹福

組 員：張幫洪 夏天澤 李世軍 李賢福 楊輝 楊曉 卿遠嬋 李頂芳 具體職責：

組長負責構建高效課堂教學活動的組織領導，確保活動能有序、有效開展。并負責制定實施方案，組員職務分配。

張幫洪、夏天澤、李世軍負責九年級數學教材研究、教學設計書寫、相關試卷制作、數學中考分析、學情分析、階段性研究成果撰寫等相關工作。

楊曉、楊輝負責八年級數學教材研究、教學設計書寫、相關試卷制作、學情分析、階段性研究成果撰寫等相關工作。

卿遠嬋 李頂芳負責七年級數學教材研究、教學設計書寫、相關試卷制作、學情分析、階段性研究成果撰寫等相關工作。

李賢福負責資料收集、整理，研究成果的電子檔案處理，及數學組常規工作的完成。

（二）組織學習文件，提高認識。

1．宣傳發動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。組織學習《新馬街鄉中心學校構建高效課堂教學活動實施方案》，3

《新馬街中學構建高效課堂教學活動實施方案》并擬定數學組構建高效課堂活動實施方案。

2．組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解數學學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。

3．查閱資料，調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定了解的基礎上，組織教師根據高效課堂的要求通過自評、互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成有效的反思材料，明確實施“高效課堂”建設的重要性和必要性。

（三）積極工作，狠抓落實，提高教學，構建高效課堂。

1、更新理念，轉變角色是實現高效課堂的起始點。

數學專家認為，教學效果=學生緊張的智力活動時間/教學所花費的時間。這個公式中，“教學所花費的時間”是一個常量，所以要提高課堂效率，必須盡可能增加分子的值。新課標也指出學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，是教學活動的組織者、引導者和合作者，一切教師活動必須為學生服務。一節課高效與否，要看學生學得好不好，而不是教師教的完整不完整，講的精彩不精彩。所以要實現高效必須擯棄守舊的教育教學思想和“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法。所以只有要求本組教師用新理念武裝自己，轉變角色，樹立服務意識，才能為新課標的實施，課堂的高效打下基礎

2．夯實基礎，研讀教材。

要求數學組教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照新課程標準，通讀小、中學數學教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教

年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。平時通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、同課異構、競賽課、“走出去，帶回來”等方法措施，落實工作要求。

3．認真研究，精心設計教學。(1)認真做好三備：

備教學資源：即備課標、備教材、備教參、備考綱。新課標和舊大綱、新教材體系和舊教材之間有明顯的變化，也使得考試要求和趨向發生了變化，所以必須認真品味課標、研析教材、研讀考綱為教學設計打好基礎。

備學生：課堂有效性的最終體現著是學生，所以課前了解學情是非常有必要的。要明確學生的起點在何處？有哪些已有的知識儲備？有哪些已會的技能？本節課學生的疑點可能在哪里？哪些地方可能會出現“新生成”？只有準確地掌握了學情，才能更有效的實施教學，才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有認知的基礎上有所發展。

備目標：確定準確的教學與學習目標是高效課堂的標尺。教學目標的設定一定要外顯，要盡量使用可操作性和測控性強，意思明確的語句，如知道、記憶、理解、掌握、會用、靈活應用等詞匯。

（2）認真做好三設計: 精心設計教學策略和課堂模式：有效的教學策略，會精心設計知識的呈現方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交流的方式，有利于提高課堂教學效益。新課標指出高中數學教學要面向全體，為此我們可以“低起點、多層次、勤交流、常總結”為原則設計課堂。教學策略的設計要遵循：一個清晰地教學思路，體現數學的邏輯性；一組富有挑戰性的問題，體現數學思維價值；一組

遞進性課堂練習，體現數學學習的實踐性；一個富有啟發性的小結，體現數學的規律性；一個和諧充滿情趣的教學氛圍，體現數學學習的民主性。同時，要針對不同的課型設定不同的教學模式。如：較單純的概念性新授課可采用自學輔導答疑法，即“情境導入—自學閱讀—合作交流（學生）—答疑歸納—檢測反饋”；對學生理解能力要求較高的新授課可采用問題探究式教學法，即“情景（問題）導入—合作交流（生生，師生）—嘗試練習—反思歸納—檢測反饋”；復習課、習題課可采用練講練教學模式，即“基礎檢測—點評糾錯—拓展練習—反思歸納—檢測反饋”；講評課則可采用分析演繹教學，即“錯題例舉—錯因分析—嘗試練習—歸納點評—變式訓練”。

精心設計教學問題情境：問題是數學的心臟，沒有問題，學習數學也就沒有了樂趣。適時提出問題有助于激發學生的興趣，刺激學生學習的渴望點和興奮點，通過讓學生獨立合作地解決問題，可促使學生把握解決問題的技能，形成自己的數學思維能力。在教學中可從以下幾個方面創設問題情景：（1）創設產生學習興趣的情景；（2）創設產生認知沖突的問題情景；（3）創設產生發現樂趣的發現情景；（4）創設產生探索欲望的知識遷移情景；（5）創設產生成就感的成功情景。

精心設計變式訓練及作業：變式是模仿與創新的中介，通過變式訓練，可使學生遷移所學知識和方法，掌握“舉一反三”和“反三歸一”的數學學習方法，以實現熟練掌握的目標。變式訓練的設計必須遵循易入手，小梯度，練思維的原則，切忌重變不重質的做法。其次精心地設計作業，使其具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用

從2013年秋季學期開始在組內進行集體備課模式（分年級，提前備課、輪流主備、集體研討、資源共享、個人實踐、個人修改、課后反思、整理匯編、形成資源）。開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計有效作業并及時批改評價的良好習慣。組長加強常規檢查力度，加強對本組弱教師的幫扶和引導。組內教師要加強自主學習。

4、激情講解，鼓勵質疑。

課堂是教學的主陣地，課堂的成敗最終決定教學的高效與否。（1）激情講解，嚴謹認真，感召學生參與課堂。

現行數學課本雖然簡潔精練，嚴謹科學，但由于其學科特點較其它學科還是比較枯燥，對學生缺乏吸引力。所以，教師上課應充滿激情，用抑揚頓挫的語言吸引學生，用嚴謹科學的態度熏陶學生，用規范簡練的板書感染學生，用深邃又無處不在的數學思想、精神教育學生。

（2）鼓勵質疑，因勢利導，引導學生自主學習。

新的課程標準要求學生要主動地投入到學習活動中,加強合作學習,倡導探究式學習。所以要引導學生,鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，主動地參與學習,要徹底從被動學習的狀態中解脫出來。面對學生的質疑，要注意以下幾個方面。（1）關注學生的真實想法，鼓勵學生大膽發問；（2）要直面學生的疑難問題；（3）要放下架子，平等地參加討論；（4）不輕易否決學生的意見，引導學生進行課內、課外的探究。有質疑的課堂，就會充滿生命的活力，到處閃現智慧的火花，加以引導，不僅能更好的使學生理解所學，更能培養學生提出、分析、解決問題的能力，使課堂產生新的生長點。

（3）充分利用多媒體,提高教學質量

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段能在多方面解決傳統教學手段所無法解決的問題，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的教學容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于電腦課件來完成。

例如在學習三角函數圖象時，通過電腦課件可以生動形象地展現,進行各種變換后變成的動態變化過程，原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生學起來比較輕松，印象也特別的深刻需注意使用多媒體教學時還能過度裝點門面、華而不實、嘩眾取寵。

5、注重歸納，及時反思。

數學學科反思性學習能力的發展是學生思維能力發展的重要方面,學生反思性數學學習能力的培養是“學會學習”教育的需要,數學教學中培養學生反思性學習能力有利于促進知識的同化和遷移；有利于提高解決問題的能力；有利于優化學生的思維品質；有利于形成學生精益求精的良好學習習慣。鼓勵、要求學生進行“日回顧、周總結、月檢測”和“一題一回頭，三題一總結”，有助于課堂內容的深化。

6．做好課后輔導，對學生負責。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想。在校內

開展豐富多彩的數學活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。充分挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。充分發揮現代心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

五、整理活動成果，撰寫成果，發表成果，突顯科研

以“高效課堂”研究為主題開展、參與高效課堂專題討論，本組教師每月寫一篇教學心得體會或教學反思，每學期寫一篇論文，本教研組每學期均要寫出階段性總結，每年撰寫不少于2篇階段性成果文章并發表。

通過對高效課堂教學的有效性實驗、探索和實踐，初步形成具有本校數學教研組特色的高效課堂教學模式，促進學校教學質量的提高，推動學校的發展。

新馬街中學 數學組 2013年4月30日

第二篇：構建高效課堂活動實施方案

優質高效課活動實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革。新一輪基礎教育課程改革以來，我鎮廣大教師的教學理念，教學行為有了根本性的變化，課堂教學面貌明顯改觀，為了深化課堂教學改革，進一步推進素質教育，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神,全面提高全鎮中小學教育教學質量，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式,培養學生自主探究、合作的能力,提高課堂教學的效率。經研究決定，在全鎮中小學開展高效課堂創建活動，全面提升我鎮的教育教學質量，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以“創教師幸福家園、建學生成長樂園”為辦學理念，以提高課堂教學效率為目的，以細化解讀課程標準為基礎，以優化課堂結構為核心，以大力開展教改、校本教研為載體，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，借鑒先進學校課改經驗，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，提高課堂教學效率，確保全面提升教育教學質量，為師生健康成長和學校可持續發展奠定堅實基礎。

二、目標要求

（一）構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

（二）提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

（三）促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

（四）提高教研活動的深度、效度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動制度化、規范化、科學化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全鎮中小學掀起教學研究的高潮。

三、具體措施及要求

（一）加強領導，健全組織。

為加強對高效課堂創建活動實施的組織領導，保證高效課堂教學活動取得實效，中心學校成立高效課堂創建活動實施領導小組和指導工作組，各中小學也必須相應成立以校長為組長的構建高效課堂工作領導小組和行動小組。

1.高效課堂創建活動實施領導小組：

組

長：某某某 副組長：某某某

組

員：全體教師

2.高效課堂創建活動指導工作組：

組

長：校長

副組長：某某某

組

員：全體教師

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂就是課改深層次的聚焦課堂；高效課堂的核心是教學的高效益；高效課堂的生命是以學生為主體；高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展；高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動；高效課堂的評價標準就是學生獲得的具體進步和發展；高效課堂的基本思想是以學論教；高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。

新課改背景下高效課堂最顯著的特征：

1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能。

2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂。

3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進我鎮教育實現科學發展、率先發展、和諧發展具有重要和深遠的意義。各校要在領會內涵和意義的基礎上，提高對構建高效課堂活動重要性的認識，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過校本講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課等形式，增強教師們的自覺約束意識。學生的培訓要采取合理的辦法，指導學生如何自學、提問、討論、合作、交流、發言、展示、小結，如何使用糾錯本，如何使用雙色筆，如何做好自學筆記等，要讓學生多體驗、多模擬、多交流，明確操作要領，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵守操作規則。通過師生的共同進步，使高效課堂能有條不紊的開展。

（四）突出重點，扎實推進

1.優化教學模式，把握操作環節

我鎮目前常態下的教學課堂在教學方式、學習行為、訓練途徑、評價導向等方面存在一些弊端，主要體現以下幾個方面：一是平鋪直敘多，創設情境少；二是教師講得多，學生活動少；三是隨意提問多，激發思維少；四是低效互動多，當堂落實少；五是統一要求多，分層作業少；六是課型模糊多，特點鮮明少；七是題海戰術多，有效反饋少；八是繼續傳統多，自主創新少。通過調研課堂現狀，解剖教學行為，各中小學要根據總體要求，把握高效課堂核心，不拘一格，因地制宜，積極探索，研究總結出具有本校特色，適應不同學段、不同學科、不同課型的具體操作模式。根據學段、學科、課型特點，科學分析，準確定位，實現教學效果的最大化、最優化。在總體模式的統領下，研究出不同學段、不同學科、不同課型的具體操作模式，就學段而言，分為小學段、初中段；就學科而言，分文科類、理科類、體藝類、綜合實踐類；就課型而言，分新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、實驗探究課。不管是哪個學段，不管是哪個學科，不管是哪類課型，都應該根據具體特點，科學分析，準確定位，研究出符合實情的操作模式，實現教學效果的最大化、最優化。

2.實施集體協作備課，提高“導學案”質量

“教”要成功，“備”字先行。“導學案”的質量直接關系到課堂的效益。構建高效課堂，必須實行“導學案”，導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（3）集中研討。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。各學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體作用。使全體教師從理論上充分認識到打造“高效課堂”的重要意義及現在實施“高效課堂”的必要性、緊迫性。

在課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、明確目標、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習、合作交流、展示點評、概括、小結、布置的時間不少于30分鐘。合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、組學形式實現新課改的自主、合作、探究。

自主學習：教師把導學案中的本節課問題化后的學習目標，展示給學生（可用多媒體），學生自己獨立學習，解決問題，不僅要完成相關練習，還要標注好問題、疑難點。

合作交流：①自主學習中的問題、疑難點以對學的方式解決。②對學中解決不了的問題，以組學的方式解決。③小組合作、討論、交流之后仍沒有解決的問題，提交全班合作、討論、交流解決。此時，教師要將這些問題快速進行梳理，由淺到深，由易到難，根據教學重、難點排序，組織各組合作、探究解決。教學設計重點應放這里，各小組提交上來的問題，應是普遍和難點的問題，只有這部分內容解決得好，才能達成學習目標。在這整個小組活動期間，教師要在各組間巡回，關注每個組的學習情況，可進行適時點撥、指導（特別是C層同學的學習情況要做到心中有數）。④展示點評，總結升華。在完成以上任務，時間允許的情況下，由教師組織小組展示：一般由小組中C層或B層展示，由異組的A層負責點評或質疑；展示要脫稿；變一一展示為重點展示、分類展示；爭取每節課所有C層的同學均能得到展示鍛練的機會，要求非展示同學要學會傾聽，學會整理，有事可做（教師注意把握展示內容，容易耗時）。教師悉心關注，隨時準備提新知，釋新題，用質疑、追問來引出自己想講內容，教師可適時做點撥、指導、補充、強調。最后教師對小組探究、展示、點評進行歸納、總結、升華為新的知識。

達標測評：形式靈活多樣，教師既可以采用以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況，也可以簡單到“口頭”測評。對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師讓知識掌握較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。若有較多學生掌握的不好，或C層同學吸收不好，可以留分層作業的形式，安排小組承包合作完成（此處要做到真正的合作完成，杜絕抄襲）。小組長檢查完成情況，學科組長將作業上交教師，并向教師匯報情況。

4、優化訓練方式，促進知識內化

教師要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，作業設置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

5、營造文化氛圍，激發實踐熱情

各個學校要因地制宜，充分利用樓道、走廊、櫥窗、校報等空間，宣傳高效課堂的理念，讓高效課堂的理念占領學生的視線，把學生“浸泡”在高效課堂的優質文化里。特別要重視班級文化建設，教室里要有增強學生學習信心的激勵性語言，要有促進學生學習方式變革的文化小知識，要有強化學生行為習慣養成教育的警示制度，更要基于學生“責任”的建設，從真正的班規入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。通過氛圍的營造和文化的打造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

6、利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷、超鏈接、大容量及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

7、建立物質保障機制，確保活動順利開展 根據高效課堂實施的要求，必須配備相應的教學設施，如多媒體、教學小黑板等。各學校要想方設法改善教學條件，配置必要的教學設備，為創建高效課堂提供物質保障。

四、實施步驟

（一）理論學習階段

1．加強學習，轉變觀念。各學校要組織教師認真學習研討各地高效課堂模式，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是各學校要成立高效課堂創建活動領導小組和行動小組；二是制定學校《高效課堂創建活動實施方案》、完善相關管理制度或細則，并上報實施方案和領導小組、行動小組名單。

（二）選擇確定學校課堂教學模式階段;我校結合學習高效教學理論和外地經驗，試點學校結合學校實際，在實踐、總結、吸收借鑒的基礎上探索出適合本校的高效課堂教學模式。在吸收借鑒的基礎上探索構建適合本校的高效課堂教學模式。

1、確定實驗教師，對實驗教師進行具體操作培訓。

2、課例研討，跟蹤指導，樹立典型。經過一段時間的培訓或組織教師現場參觀后，研究典型課例。各校大力開展校本教研活動，對照高效課堂的評價標準，找出課堂教學效率不高的表現及原因，確立適合本校實際的高效課堂教學模式，并建立相應的規章制度，確保高效課堂教學模式的順利推行。將教學過程中遇到的問題變成研究課題，強化研究過程、研究力度、研究深度和研究效度。高效課堂創建活動指導工作組深入學校聽課調研指導。學校根據指導工作組的指導意見，制定整改措施并確保落實。

3、加強反思總結。學校和教師應認真反思操作過程，總結教學得失，提煉有效途徑和方法，形成學校和學科的階段性成果報告。

（三）組織實施階段

認真組織試點年級全面實施。各中小學要按照相應的要求落實物質保障、文化氛圍、管理措施。

（四）反思深化階段

1、提煉升華經驗。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結提煉，形成特色。

2、形成長效機制。調整完善實施方案，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。

3、反思總結形成常態。教師應堅持寫教學反思，每位教師每個學期分別寫出1～2 篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。本階段結束，所有學校、所有學科應寫出階段性成果報告。

（五）高效課堂表彰會。對創建高效課堂活動表現特別突出的先進學校、先進個人以及優秀教研組予以表彰。

第三篇：育才中學構建高效課堂實施方案

育才中學構建“一體兩翼六環節”生本課堂實施方案

2013.6

一、我校學生上課及課堂教學現狀： 1.老師一言堂。“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我校教育的頑疾。老師生硬地灌輸，代替學生思考。課堂上，重在講授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

2.學生被動地接受，固步自封，學生處于“啞巴”狀態，只是機械地聽，嚴重缺乏親身地體驗，合作探究的能力被壓抑，表現自我、發展自我的意識被抹殺，學習能力得不到充分鍛煉和提升。

3.課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，有的學習興趣喪失殆盡，有的甚至睡覺，茫然一節課不知所學。

4.學生習題有錯不能及時改正，有問題不問，有的甚至老師講了試題還是空白，導致成績日趨下滑。

二、改革理念

1、教師的“教” 要為學生的“學”服務，讓學生開展合作、探究式學習。相信每一個學生都能學好。課堂上，教師要因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。

2、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”高效課堂教學基本模式。加大課堂容量，授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性、參與性和積極性。

3、把課堂還給學生，把學習的主動權給學生，在老師的引導下實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在師生互動、生生互動中享受學習的快樂，達到課堂的高效。

三．構建“一體兩翼六環節”生本課堂模式

“一體”就是以導學綱為載體，“兩翼”就是以師友互助和小組合作為基本學習組織單位。“六環節”就是課堂教學分六個環節：

1、自主質疑。

2、合作探究。

3、點撥互動。

4、鞏固反饋。

5、提煉升華。

6、遷移拓展。具體解釋為：

1、自主質疑：

教師編寫的導學綱提前一天發給學生，學生根據學習目標認真預習課本知識、自主分析、自主質疑（課前完成）。

2、合作探究：

自主質疑之后，學生自主完成導學綱上的預設問題。遇有疑問，師友兩人互助完成導學案任務，（課前完成）3.點撥互動（約15分鐘）：

上課后由小組長負責組織對本小組每位同學的導學綱完成情況檢查。圍繞問題進行小組合作交流、討論正確答案，甚至爭論導學綱中的疑難問題，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。小組通過討論交流，把自己解題思路，展示到黑板上，由學生講解點評。讓中差生、后進生回答問題或板演。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；

4、鞏固反饋（約15分鐘）

點撥互動環節結束后，教師根據本節課內容，結合導學綱的問題，預設精選習題進行補償性鞏固練習；目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5、提煉升華（約5分鐘）引導學生精心歸納總結本課所學內容，是否已構建知識網絡或是否提煉出解決重點、難點的方法。尤其是對學生模糊不清的疑難，要再次提煉升華，做出準確的答復，使知識更加完善，掌握更加扎實，達到對本堂課知識鞏固提高的目的。

6、遷移拓展（約10分鐘）

結合導學綱，對本節課的內容實行分層次檢測，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，課后將有意義的題整理在作業本上。

四、導學綱的制定及使用

（一）、“導學綱”的備課模式

“導學綱”備課的基本模式：“集體備課、輪流主備；反思調整、不斷完善；積累資源、共享智慧”。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學綱”，學科組要展開充分的討論和修訂，本學科分管領導、年級組長、要切實把好“導學綱”的審核關。(二)、導學綱編寫的安排

1、組織安排：導學綱編寫應以備課組集體備課為主。每一份導學綱的設計，每一個題目的設置，每一個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論后定稿。如每位教師輪流分工設計導學綱，則將每個成員分工編寫的導學綱，發至每個成員，備課組教師在此基礎上可根據本班學情補充，提倡手寫，形成符合自己和自己學生的個性化導學綱，從而實現資源共享，既遵循一般，又體現特色。

2、時間安排：各備課組，每周應有不少于半天的時間集體備課，集體備課時，要解決以下問題：評議討論執備教師導學綱編制和使用中存在的問題和優點，改進意見，下一周導學綱的定稿，下周執備教師、執教課時、當堂檢測等內容，隔周導學綱編寫任務分工，以及其他相關問題。執備教師要負責給每班學生和老師印好每一份導學綱。并將所備學綱電子版發至gcyczx@163.com郵箱（密碼5393279），教導處匯總存檔，作為備課組的共享資源，便于以后修改使用。

3、導學綱的格式要求：

導學綱可以參照模板，主要在頁眉標明年級、編寫人姓名、審核人姓名、班級、、評價等項目。一課一綱，不分課時的導學綱決不允許出現。(三)、導學綱的使用要求：規范流程、確保質量

執備教師要根據“六環節”的遞進要求，結合教材，整理出大容量的導學綱。尤其突出第2、4、6環節依次分層、拓展遞進訓練題的匯總整理。即2環節為課本基本字詞句、常識、定義定理、簡單訓練；4環節為再次遞進，比2環節要面寬，難度增加，重點突出新授課難點、易錯點。6環節為類似于中考、月考題等，能最大限度暴漏學生存在問題的典型題型作為堂檢測題。第6環節可不體現在導學綱上，另印活頁或利用現成測驗題或白板投影。(四)、導學綱的管理要求：整理有序、便于復查

1、批改：導學綱是學生的學習提綱。下課時，教師要把本節課的導學綱收回，由教師檢查驗收，查看完成情況。同時，要把下節課的導學綱發下，并就主要學習目標提出具體要求。對未能及時完成任務的學生，教師要依據學習管理常規作出具體的處罰并計入學分。

2、書寫：學生在完成導學綱時，建議要求學生使用雙色筆。藍色，讓學生完成導學綱時使用；紅色，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用。這種方法，便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。

3、裝訂：學生的導學綱由科任老師復查后發回學生保存。一科一鐵夾夾好。作為階段復習資料。學校月查時與作業一同上交檢查：教師需裝訂保存好每課時印發給學生導學綱及課堂檢測試卷（要有課后反思內容），留存成集，是學校月度常規檢查的重要依據，教導處和年級組檢查，記載編寫及使用情況，評出等級和業務考核掛鉤。

五、師友、小組劃分說明。創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，每個小組4或6人。合理排座位。根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整，同時擁有高、中、低三個層次的學生，以達到小組的優化組合。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文、數學、英語、物理各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

按照共同進步，共同提高的原則，建立組內互相監督和競爭機制，形成了師友互助的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

第四篇：監軍中學構建高效課堂實施方案

監軍中學開展高效課堂建設年活動實施方案

為了進一步推進有效教學，加強課堂管理，提升課堂教學質量，依據縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》精神，特制定本方案。

一、指導思想

以促進學校內涵發展、科學快速發展為宗旨，以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，不斷優化課堂教學模式，努力轉變教師的教學行為，積極構建自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升教師的課堂教學能力，促進學生主動性、能動性、創造性的改善和提高，全面提高學生的綜合能力和素質。

二、組織機構 組 長：仇黎明

副組長：強文獻、樊耀明、周宏社

成 員：葛艷琴、楊健、楊宏斌、來亞會、李慧琴、梁霞、房永強、周衛兵、呂顏勝

三、工作目標及基本思路

工作目標：構建“高效、優質、輕負”的課堂，全面提高課堂教學質量和效益。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

四、工作內容

高效課堂就是在常態的課堂教育教學活動中，教師以新課程理念為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，取得盡可能好的教學效果，實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。

五、具體措施

（一）加強業務學習，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務學習，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1、各教研組集中學習縣教育局關于構建高效課堂的指導意見，討論、領會高效課堂內涵。

2、集中開展高效課堂的業務專題培訓。

3、全體教師開展高效課堂的理論學習。

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

1、抓實集體備課。備課組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次要優化集體備課制度，完善集體備課常規，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展教材研讀活動。各備課組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3、要充分考慮學生的主體地位，不要一味地把教學設計教學過程作為備課的核心任務，要不斷探索有效備課的新路子，堅決杜絕無效備課以及為應付檢查而備課的現象。

4、加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。

通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1、提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環

境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3、提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6、提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有

效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。具體措施：

1、開展高效課堂示范課活動。開展骨干教師高效課堂引路課、示范課活動，各教研組確定骨干教師分學段上公開課，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，開展對高效課堂的研討活動。

2、開展高效課堂達標課活動。開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師“一年站穩講臺，三年成為骨干”的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。

3、創新研討課。本學期每人至少一節組內研討課，以“高效課堂”為主題，真正提高課堂教學的高效性。

4、開展高效課堂評比課活動。各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校六月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨干教師評定的必備條件之一。

5、加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達15節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。

6、積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在縣級以上教研活動中得到展示，塑造英杰名師。

7、建立質量評價體系。各教研組要努力構建與高效課堂教學相配套的質量評價體系，完善各學科高效課堂教學評價標準，及時掌握教學質量，認真做好質量分析。

8、落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂”的案例研究，及時反思，各備課組都有和自己學科相結合的微型課題，學校組織交流、評比。

（四）切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

主要措施：

1、教務處、各教研組要加強對教師布置和批改作業情況的檢查。

2、組織開展優秀作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

3、抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教務處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

（五）提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體措施：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

（六）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。

在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

具體措施：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議：

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教務處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。大力加強常規管理考核，堅持日檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

六、學期主要活動安排：

1、學習縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》

2、開展高效課堂的專題學習

3、開展高效課堂示范課活動

4、開展教材研讀活動

5、新進教師高效課堂匯報課活動

6、開展組內研討課活動

7、學生學科知識競賽活動

8、開展“師徒結對”傳幫帶活動

9、開展青年教師高效課堂達標活動

10、學生英語能力競賽活動

11、開展學生優秀作業展評

12、青年教師基本功大賽

13、開展經驗交流活動

14、優秀教學論文評選

15、校級課題匯報

16、開展高效課堂建設年活動階段性總結

監軍中學 2012年3月

第五篇：鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學構建高效課堂實施方案

按照鞏教體（2010）75號文件《關于印發推進高效課堂實施意見的通知》的要求，貫徹“以加強學科建設，提升學科水平為主渠道，以課堂教學改革為主陣地”的工作思路，規范課堂教學行為，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的高效課堂模式，培養創新型的高素質人才和建設者，辦人民滿意學校，結合我校實際，特制定《鞏義中學構建高效課堂實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，以細化解讀課程標準為基礎，以堅持、改進、充實、豐富、完善、升華“四步八環節”教學模式為抓手，認真編寫導學案，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的目的是開發學生的學習能力——學生終身發展能力； 高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

高效課堂要達到兩個要求——一是滿足學生的需要，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人；二是滿足升學的需要，滿足升學并不是要迎合應試而是讓升學成為高效課堂的副產品。

高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧；

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀學生與教材，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講課精煉高效。針對學生實際，抓住知識主線，講課層次分明、思路清晰、重點突出，講練適度。徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。做到“三講”、“三精講”、“三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生探究后仍解決不了的問題。“三精講”即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點考點精講；“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。一般情況下，教師累計講課時間不超過一節課的1/3，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正達到從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性和創造性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養合作能力、創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課參與思考、探究討論的學生面應在85℅以上。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學三維目標。作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、實施重點

在高效課堂模式的運用中，應抓住課堂教學改革的重點，在重要環節上求突破。

（一）把課堂還給學生，重建教學關系，在教學關系上求突破。學生是課堂的主人，高效課堂應實現教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識、情感、價值的體驗，共同發展。

學生的事情自己做，有困難，找學生，相信學生，解放學生，利用學生，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的體現。獨學、對學、群學都應成為學生課堂學習的主要方式。

（二）繼續堅定不移地推行我校課堂教學模式—“四步八環節”教學模式。

所有教師必須堅持“四步八環節”教學模式”，認真運用到每節課堂教學中；在教學實踐中不斷充實、完善、提高、升華，逐步形成適合本學科特色的新授課、復習課、講評課、實驗課課型；但需注意：所有課型必須以我校課堂教學模式為基礎，不得另起爐灶。

（三）精心編制導學案，教師由主演變導演，在角色轉換上求突破。

導學案是解讀課程標準、細化教學目標的具體體現，是高效課堂的前提和基礎，是教師克服教學目標虛化，人人達到“解讀課標上明白課，落實課標上高效課”的重要途徑和手段。

導學案的編制是高效課堂的方向盤和線路圖，是實現由傳授變引導的“學案導學”的有效工具。它改變了傳統教案的兩種傾向：一是教學單向，以教師和教材為中心，忽視了對學生自主學習意識和能力的培養；二是教案封閉，教師自備自用，沒有讓學生參與，缺乏開放性，學生對教師的教學意圖無從了解，只能被動地學。導學案其實就是引導學生的學習方案，它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平和已有經驗等實際情況，結合具體文本和其它教學資源而制定的學生的學習方案。

導學案轉變課堂教學的立足點，從編制“學案”出發，引導學生學習，想方設法為學生創造條件，教會學生學，回歸到了教學的本義，找到了真正提高教學效益的立足點；另一方面，改變了教師的備課角度，由備教材，備方法，寫教案，轉變到用學生的眼光看教材，根據學生的認知規律設計和編寫教案，著力于學生如何學好；同時嘗試構建更好的課堂模式。一靠學生自學；二靠教師引導；三靠達標訓練，最終實現學生掌握終身學習的方法，學會學習的目標。

要使每堂課都有精心設計的導學案，要求教師用 “描述、背誦、辨認、復述、推斷、區別、證明”等具體的明確的動詞，并轉化分解成相應的練習讓學生親身經歷，積累經驗。

（四）揪住課堂教學中的問題不放手，把小課題“做”起來，在課題研究上求突破。

教育的問題其實就暴露在“教室”，糾結在“課堂”，要抓住課堂里所發生的問題并深入到課堂中去。每周由備課組長把“問題”匯總至教務處進行整理、分類，然后把梳理過的問題以小課題的方式分解到各備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制，形成良性的問題的即時性反饋與處理機制。“問題”即課題，小課題研究具有“小、快、活”的特點，立足在“做中學”，在“學中做”，課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指導性強、目的性明確的特點，從而大大提升學校教研品質和教師教研興趣。

四、實施高效課堂的行動策略

1、宣傳發動、統一認識階段（2010年8月—2010年10月）學校召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，統一思想，明確目標。

2、改進、充實階段（2010年10月---2011年3月）。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“四步八環節”課堂模式 的改進、完善活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和課堂展示活動。

活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。

具體要求：課任教師全員參與，人人展示，組中推優，重點發展。所有教學人員繼續必須展示，從中選取優秀者，學校安排專門時間集中展示，優勝者在評先晉級時優先考慮，并搭建平臺，推薦參加市級以上公開課、優質課、觀摩課。

各教研組認真組織教師參加校本教研活動，活動主題就是“改進、完善‘四步八環節’教學模式”。

各教研組認真組織教師聽評課。各種公開課必須按照“一課兩上三討論”的要求認真準備；評課重心就是是否按照“四步八環節”模式上課，各個環節設置是否合理。學校定期檢查、周五抽查教案，重要標準就是是否按照“四步八環節”模式備課，發現問題及時糾正，或進行誡勉談話，若不改正將責令停課反思。

定期進行高效課堂研討會，及時改進、豐富、完善 “四步八環節”模式。

各教研組要全員參與“四步八環節”模式課題研究，及時進行階段總結，形成材料上報教科處。

建立高效的教學反思機制。學校要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；通過多層面的反思、整改達到升華，使每位教師的教學能力和業務水平不斷提高。

3、提高、完善、推廣階段（2011年4月---2011年6月）在第二階段的基礎上完善、充實“四步八環節”模式；各組推出復習課、講評課課型，理化生組推出實驗課課型。

4、學科、類型定型階段（2011年8月---2011年10月）不同學科及學科的不同類型課形成模式。完成“四步八環節”模式課題結題報告

五、構建高效課堂的保障措施

1、科學教學行為

①教案的書寫除了教學的三維目標、教學重難點、教學過程外，重點放在學生發展與學情、社會需要與行情、學法指導與考情及其學生認知規律、教學內容的選擇、課堂語言的精練上。

②研究并逐步推廣教案、學案合一。

③設立“自助餐”。“自助餐”是教師為學有余力的學生準備的拓展知識、開闊視野、集知識性和趣味性于一體的課外探究性作業。“自助餐”的份量要適中，針對性要強。

④教師通過談話、探究性討論、作業布置（考試）批改等方式分析了解學情，尤其注重有講必練、有練必改、有改必評，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

⑤繼續堅持“四精”原則：精選、精講、精練、精評。⑥培養學生練字、誦詩、讀書的習慣。

2、加強教學研究

①加強集體備課：各年級各備課組以備課組長為中心，每節課教學內容的確定、教學案的設計、作業的選編都要集本組教師智慧，要圍繞構建高效課堂這一目標，積極推行“四步式”集體備課模式：主輔（個人）說課——集體研討——課案生成——個性反思與設計。

②尊重學生的認知規律，遵循由淺入深、由易到難的規律。

3、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，以《鞏義教育信息網》等貼近教師、貼近教學、貼近課堂的教學資源為平臺，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

4、提高管理執行力

落實隨堂聽課制度；健全責任追究機制。

5、加強領導，責任到人

學校成立構建高效課堂實施領導小組 組 長：孫宏發 副組長：馬鳴岐 張會濤 張海霞

成 員：李繼偉 趙興軍 張德鋒 楊紅俠 武小滿 侯錦娟 王治偉 薄云霞 孫志武

鞏義中學 2010年10月21日

鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學

2010年10月21

日